tarea

1. MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asesor:
SESOR MTA. FABIOLA PÉREZ GONZÁLEZ
Alumno:
FRANCISCO JAVIER PAOLO SERRANO GÓMEZ
14 de Noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica
propuesta en construcción, que se
configurando sobre la marcha;
es todavía una
va
una
tendencia educativa que no tiene un grado
de caracterización como es el caso de la
Didáctica Tradicional y la Tecnología
Educativa.
En la Didáctica Crítica,
aprendizaje
donde el
como un
proceso que
es concebido
manifiesta constantes
cobran una
momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso
La Didáctica crítica es una propuesta
que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el
significado ideológico que sub
yace en todo ello.

3. DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN
CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS,
EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad
de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre
actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de
conocimiento.

4. ESTA TÉCNICA DIDÁCTICA SE SUSTENTA EN EL
ENFOQUEAPERTUR CONSTRUCTIVISTA, QUE
ARTICULA TRES PRINCIPIOS BÁSICOS:A
• La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenomeno

5. PRINCIPALES
 La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una
estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o posgrado y
puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso
específico.
 Los conocimientos son introducidos en relación directa con el problema.

6. CONDICIONES A
FAVOR
• Alumnos más motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el aprendizaje
debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los
resultados de dicha interacción.
• Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas
como ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se
hace y aprende en la escuela con lo que pasa en larealidad?
• Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos
hacia un pensamiento crítico y creativo.
• Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalúan su
aprendizaje.
• Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos
de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando
que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
• Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los
alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa
para ellos.
• Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se
integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando.

7. CONDICIONES
AFAVOR:
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Alestimular habilidades deestudio
autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo
largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del
mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
• Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje.
El profesor:
• Asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional
experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser
difícil para el docente.
• Debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.
dar
• Debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber
retroalimentación a los grupos de trabajo.
• Debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.
• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las
actividades de retroalimentación de los alumnos.
• Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan grandes
resistencias.

8. CONCLUSIONES
problemas propuestos ya sean de un grado elevado de dificultad o no. Estos
resultados nos ayudan a medir el grado de aprendizaje obtenido, y con esto ya sea
modificar el problema, aumentar el grado de dificultad, disminuirlo, o hasta cambiar
por completo; siempre y cuando no olvidemos cual es nuestro objetivo, crear
alumnos críticos, autocríticos y propositivos.
El aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica tienen una característica muy
similar, en el rol del alumno y maestro; en este el profesor es el encargado de
general actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva. El docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se
trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación.
La didáctica crítica es una propuesta que no pretende cambiar una modalidad de
Enseñanza; en cambio propone analizar críticamente el método de enseñanza, la
dinámica de la institución y los roles de los miembros. En mi presentación, la
didáctica crítica es muy útil ya que el aprendizaje en problemas, cuantificas el
rendimiento de los alumnos, dependiendo de los

9. BIBLIOGRAFÍA
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Link de la presentación: http://www.slideshare.net/FER1973/didctica-crtica-61166669