Problematica

1. 1
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Subdirección de investigación y Postgrado
JUEGOS TRADICIONALES PARA FOMENTAR EL COMPAÑERISMO EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL
BOLIVARIANO “LA ESPERANZA SECCION “B” DEL
MUNICIPIO AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA
Autora: Julixe López
C.I 14.677.277
Profesor Asesor: Julio Fuentes
Acarigua, 2.016.

2. 2
INTRODUCCION
La Educación Inicial en Venezuela se entiende como el primer nivel del
subsistema de Educación Básica, cuya finalidad es facilitar y mediar en la
formación integral del niño y niña, apoyándose en distintos programas y
estrategias convencionales y no convencionales que permitan la atención
integral, desarrollo y conocimiento de los niños, involucrando para tal acción
a la familia y la comunidad con una visión intercultural y con la orientación de
docentes especializados en las áreas de desarrollo.
Ha superado la concepción de Educación Preescolar la cual se
entendía como una etapa preparatoria para la Educación Básica, por el
contrario la nueva propuesta da cabida a una etapa de atención al niño
desde la concepción hasta los 6 años, la misma tiene identidad propia. Este
nivel se corresponde con las políticas del Estado relacionadas con la
atención integral a la infancia definida en el Proyecto Educativo Nacional
(2004); donde se atiende a la educación en función de una visión de
sociedad y de país en construcción desde una óptica de transformación
social, humanista y cooperativa orientada a la formación de una cultura
ciudadana en función de la diversidad sociocultural, participación y
solidaridad, con el propósito de lograr su desarrollo humano y comunitario
sustentable.
Desde esta perspectiva, se tiene como centro al ser humano como ser
social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de
la sociedad en la que vive y se desarrolla. En tal sentido el Gobierno
Nacional Venezolano tiene como política, la promoción de la educación en
todos los niveles y estratos de la sociedad, que a través del Ministerio de
Educación y Deportes desean hacer posible la realidad de proyectos y dar
respuestas definitivas a las necesidades y nuevas exigencias del momento,

3. 3
implementando proyectos y programas con el fin de mejorar la calidad
educativa.
Referente a lo planteado, las actividades en el nivel inicial, debe
manejarse implementación de juegos tradicionales por ser una experiencias
significativas, tomando en cuenta las individualidades del niño, es decir, sus
rasgos psicofísicos, cognitivos, afectivos; según sean sus habilidades,
potencialidades y destrezas para así obtener los mayores beneficios.
La Educación de acuerdo a las nuevas perspectivas plantea en
función de la realidad, la corresponsabilidad entre la familia – escuela y
comunidad; de allí, que a continuación se presentan los análisis de ámbitos
y contextos que contempla este proyecto de aprendizaje en el Centro
Poblado “C” La Esperanza del Municipio Agua Blanca perteneciente al
Estado Portuguesa.
Es importante resaltar, que El Centro de Educación Inicial Bolivariano
La Esperanza sección “B”, cuenta con una matrícula de ocho (10) varones y
diez (07) hembras para dar un total de diecisiete (17) niños y niñas, los
mismos son inteligentes, en su mayoría les gusta participar en las actividades
pedagógicas y recreativas. Sin embargo, después de las observaciones
plasmadas en los registros descriptivos durante el desarrollo de actividades
la situación pedagógica diagnosticada en base a las observaciones
participativas se evidenció, la presencia de niños y niñas con poca
disponibilidad de mantener una buena relación interpersonal, cuyas
conductas manifiestan agresividad, ya que los mismos se golpean entre si, al
momento de jugar o realizar una actividad, se rayan o se rompen los trabajos
que realizan, se gritan entre sí al momento de comunicarse.
Es por ello, que es necesario diseñar o planificar estrategias donde los
mismos logren una buena interacción social entre niño (a)-niño (a) y niño (a)-
adulto, donde se pongan en práctica acciones de compañerismo, ya que de

4. 4
continuar con estas conductas los niños y niñas propiciaran conflictos futuros
dentro y fuera del aula, es decir, en su entorno social y durante el desarrollo
y crecimiento, ésta situaciones tienden a agravarse y generar conflictos de
índole socio-emocional.
Estas razones conllevan al desarrollo del proyecto de aprendizaje con
una temática relevante, debido a que se busca transformar las conductas
adquiridas en los infantes, y así lograr en el salón de clase un ambiente
agradable y lleno de respeto donde el compañerismo sea la acción principal
y permanente del aula.
En atención a la situación descrita, se considera la familia como un
factor fundamental para contribuir con el origen y superación paulatina del
diagnóstico. En este sentido, se determinó que la familia en su mayoría
carece de la figura paterna, las madres trabajan y el número de hijos oscilan
entre cuatro (04) y cinco (05) por familias; sin embargo, los hogares de casos
específicos en análisis está constituido por unas familias de ambos padres
que se separan y nuevamente vuelven a unirse, además unos son hijos
únicos o últimos entre varios.
En función de la situación descrita es conveniente plantear problema
científico:
¿Cómo fomentar el compañerismo en los niños y niñas?
Partiendo principal del problema científico se derivan el objetivo general
y las tareas de investigación:
Objetivo General

5. 5
Implementar los juegos tradicionales para fomentar el compañerismo
de los niños y niñas del Centro de educación Inicial Bolivariano La
Esperanza sección “B” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.
Tareas de investigación:
 Determinar los juegos tradicionales que contribuyen a la práctica del
compañerismo en los niños y niñas de una manera eficaz para su
desarrollo en el entorno social.
 Elaborar la propuesta de los juegos tradicionales para fomentar el
compañerismo en los niños y niñas en edad preescolar
 Aplicar un plan de acción basado en los juegos tradicionales para
fomentar el compañerismo en los niños y niñas en edad preescolar.
 Evaluar la efectividad de los juegos tradicionales en la fomentación
del compañerismo de los niños y niñas en edad preescolar para
desarrollar su relación interpersonal.
Seguidamente, se hace mención a la metodología aplicada en el
proyecto por lo que, el método que caracteriza este proyecto de aprendizaje
es el cualitativo, el cual según Peleterio (2007) expresa “Es aquel que se
interesa por lo que la gente hace, conoce, comparte, como interactúa, donde
el docente investigador trabaja desde adentro, se convierte en uno más del
grupo” (p.14)
Por otra parte, se enmarco en el enfoque de la investigación participativa
sobre la que Pérez (1994), citado por Medina (2008), lo caracteriza: “por la
sistematización y mejora de la realidad concreta. Es flexible democrático,
abierto y propicia acceder a los fenómenos educativos tal y como suceden
en la realidad, empleando variedad de métodos que contribuyan con la toma
de decisiones (p. 84).

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Es por ello, que el objetivo general del proyecto induce a la
transformación de la realidad descrita en torno al compañerismo y el
desarrollo social del niño y la niña.
Para el desarrollo del proyecto de aprendizaje, se tomó en cuenta la
población, de la cual define Hurtado (Citada por Hernández 2008) como:
El conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí
en cuanto a una serie de características compartidas por los
integrantes de la población, se le denomina; criterios de inclusión.
En otras palabras la población de una investigación, está
constituida por el conjunto de seres sobre los cuales se va a
estudiar el evento y que además competen como características
comunes los criterios de inclusión. Es a la población a quienes
estarán dirigidas las conclusiones del estudio (p. 45).
En este sentido, la población u objeto de estudio para este proyecto
estuvo conformada por treinta y seis niños y niñas (36), dos docentes, dos
asistentes de preescolar y la docente en formación, representantes, del
Centro de Educación Inicial “La Esperanza” ubicado en el Centro “C” La
esperanza, Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa.
En la investigación se orientó a una muestra, sobre la cual señala Basilio
(1994): “es sólo una parte representativa de la población que logra reproducir
sus características” (p. 85). En consideración a lo planteado, se seleccionó
como muestra la cantidad de dieciocho (18) niños y niñas, una (01) docente
y una (01) asistente de preescolar, padres y representantes de la sección “B”
del Centro de Educación Inicial “La Esperanza” del Municipio Agua Blanca
Estado Portuguesa.
La recolección de la información se logró a través de la entrevista no
estructurada, realizadas a las familias de la comunidad, padres y
representantes; mientras que en el desempeño de los niños, niñas y docente
se requirió la observación participativa, descrita por Martínez (2009),

7. 7
El investigador debe hacer al compartir y sumergirse en una
observación participativa, se podría sintetizar su actividad con el
siguiente esquema: el investigador cualitativo debe tratar de
responder a las preguntas de quién, qué, dónde, cuándo, cómo y
por qué alguien hizo algo, es decir se consideran importante los
detalles. (p. 89)
De acuerdo a la cita anterior, el investigador debe tomar en cuenta la
situación familiar en la que prevalece el niño y la niña, por cuanto de allí
parte su formación integral y su desenvolvimiento en el entorno social; por lo
que debe plantearse las interrogantes que indiquen identifiquen elementos
claves para la definición de estrategias que servirán en la transformación de
la realidad detectada.
Cabe destacar, que la información obtenida fue recolectada y reflejada
en registros descriptivos, anecdóticos y la lista de verificación. Además la
realidad encontrada fue atendida en forma progresiva por su complejidad a
través de un plan de acción.
DESARROLLO
La educación surge en un marco social emergente que define los
procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana
total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos
administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del
desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico,

8. 8
psicológico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje
para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país.
Fundamentos Teóricos
El desarrollo del niño y la niña se concibe desde diferentes
perspectivas, de allí que, se describan a continuación algunos teóricos
psicológicos, sociológicos y filosóficos cuyos postulados, sirvan de base para
atender la realidad descrita, de tal manera de cumplir con las finalidades de
la educación, entre las cuales destaca el desarrollo integral del niño y niña,
que garantice su inclusión en los diferentes contextos de la sociedad en los
se desenvuelven.
Desde una concepción sociológica, se plantea la praxis del postulado
planteado por Decroly (2008), que consiste en:
La Escuela tiene como uno de sus primeros objetivos la formación
de ciudadanos para la democracia, y este objetivo sólo puede
conseguirse mediante el ejercicio de una práctica escolar
democrática…la escuela debe educar para la vida, preparando a
los hombres y mujeres para integrarse en la sociedad,
comprometiéndoles en la construcción de una sociedad mejor.
(p. 3)
Por ello, la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro
de la cual cada uno se esfuerza por ser un miembro consciente y útil de la
colectividad. La participación colectiva se favorece en los primeros años de
una forma natural, en los juegos de clase o al aire libre, en el desplegamiento
de tareas utilitarias (limpieza de la clase, cuidado de los animales y plantas,
entre otros.
Por otra parte Decroly (Ob cit), afirma que, “el juego es el medio
fundamental de la auto educación del niño” (p. 6), es un proceso que a

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medida que avanza tiene fines cada vez más consistentes que exigen del
niño que juega un esfuerzo más perseverante.
Otro aporte que orienta este proyecto desde la visión social es el de
Faure, citado por la UPEL (2001) el mismo manifiesta que: “un sistema
escolar separado del sistema social es como un engendro fuera de la matriz”
(p. 144); al contextualizar este aporte, se indica que la acción educativa será
ineficaz sino se inserta de un sistema social global, general, que comprenda
al hombre en todas sus dimensiones personales y comunitarias, teniendo en
cuenta las fuerzas que rigen el acontecer social; es por esta razón que se
debe intervenir sobre el desarrollo del valor del compañerismo desde la
triada familia-escuela-comunidad
Al respecto, el docente de educación inicial debe propiciar la
socialización, con la incorporación juegos tradicionales sencillos, que
permitan al niño y la niña desarrollarlos sin su intervención, posteriormente
se pueden incorporar al repertorio otro más complejo, que despierten
habilidades y emociones, para la formación de un carácter cooperativo y de
compañerismo, que despierten experiencias de aprendizajes, compartiendo
sus asombros e introduciendo nuevas experiencias que contribuyen a la
formación de un ser social.
La perspectiva filosófica, que interviene de manera integrada con la
sociológica, por cuanto para nadie es un secreto que la filosofía es una
corriente ideológica que rodea cualquier entorno comunitario, sea político,
familiar, social o educativo, con intención de lograr una armonía en todos sus
integrantes.
Es por ello que se relaciona este proyecto de aprendizaje con la
filosofía de Simón Rodríguez (citado por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación 2004), quien destaca la necesidad de “una educación práctica y

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social que sustenta todo el sistema y preestablece los vínculos, individuos-
sociedad” (p.27)
Lo expuesto por el autor concibe la promoción de la práctica para
garantizar experiencias, y adquirir conocimiento para hacer, producir y crear.
De allí la importancia que en el nivel de educación inicial el niño logre
desarrollar una autonomía y una escala de valores, donde prevalezca el
compañerismo en todos los actos que proponga el o la docente, porque es
así como podrá adquirir los conocimientos que le conforme en su desarrollo
social y emocional.
Desde la concepción psicológica del desarrollo del niño y la niña como
un ser integral incluye también la evolución de los afectos y la socialización;
en el transcurso de la etapa evolutiva, el niño pasa por momentos críticos o
vulnerables y momentos de mayor de mayor estabilidad socio-afectiva.
Al respecto, Vygostky, (1984), citado por UPEL (2008), expone “el
desarrollo social como el mecanismo de interacción niño-ambiente: la
estimulación y destaca la relevancia del contexto sociocultural donde el niño
es mediador de su propio aprendizaje” (p. 87)
En relación a lo anterior expuesto, es importante resaltar que la
conducta que posee cada persona es relativa a la formación que se le ha
dado en su hogar o medio ambiente que lo rodea, debido que no practican
valores en su vida cotidiana, puede que afecte también la conducta del
mismo si sus padres están con problemas de divorcio o separación, el niño y
la niña no está preparado para vivir esta situación, es allí donde mayormente
son se manifiestan estas conductas de agresión.
De allí pues, que él o la docente deban buscar estrategias dinámicas y
divertidas como el juego, el cual constituye en el ámbito educativo una buena
estrategia para establecer el ámbito de estudio y en el aspecto social, es

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valioso el aprendizaje que los juegos proporcionan ya que los niños y niñas
pueden comunicarse, compartir e ir adquiriendo conocimientos, destrezas,
valores y el logro de aprendizaje significativo mientras juegan.
Es importante destacar que lo juegos vienen a representar las diversas
actividades lúdicas realizadas en tiempos pasados, los cuales han perdurado
por efecto de interacciones sociales desarrolladas en los ambientes
familiares, es decir, los padres y adultos significantes dejan el legado cultural
a sus hijos con la finalidad de transmitir experiencias vividas haciendo
posible la instauración de nuevos modelos de aprendizajes. Según Rincones
(1996), destaca en “Venezuela los juegos tradicionales son las actividades
lúdicas practicadas por toda la población en sus infancias” (p.4).
Del mismo modo, Rincones (ob.cit), establece una clasificacion entre
las cuales se destacan los siguientes:
Cada uno de los juegos tradicionales permiten entender que al
ser utilizados en los espacios de aprendizajes, los niños y niñas tienen la
oportunidad de interactúan en forma socializada con los diversos elementos
culturales dejados por otros individuos en sus contextos geográficos, además
de aceptar las normas, principios, y reglas como parte directa de la actividad
lúdica; es decir, el respeto, tolerancia, amistad y compañerismo que
fortalecen su aprendizaje.

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Planeación de las acciones Nº01
OBJETIVO GENERAL: Fomentar la práctica del compañerismo en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Bolivariano La Esperanza sección “B” a través de los Juegos Tradicionales.
Objetivos
Específicos
Estrategias Actividades Recursos Lapso de
Ejecución
Evaluación
- Lograr que los
niños y niñas,
establezcan sus
propias normas,
en función de
practicar el
compañerismo
a través de los
juegos
tradicionales.
- Desarrollar en
los niños y
niñas un buen
compañerismo
a través de los
juegos
tradicionales.
-Intercambio
oral
-Dibujar
-Colorear
-Elaborar
periódico
mural
-Pegar
-Crear
-Juegos
-Cantar
-Dinámica
_ Intercambio oral.
_ Realizar periódico mural
_ Realizar juegos tradicionales
como:
 Ula-ula
 Carrera de saco
 Brincar la cuerda
 Carrera de cuchara con
limón
 Cantar canciones
Recurso
material:
_Papel periódico
o papel bond,
Hojas blancas,
Cucharilla,
Sacos, Mecate,
Ula-ula,
Recurso
humano:
Niños (as),
docente en
formación,
docente tutor,
madres, padres y
representantes
26-01-2011
Al
04-02-2011
- Registros
descriptivos y
anecdóticos.
-Lista de
verificación

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Planeación de las acciones Nº02
OBJETIVO GENERAL: Fomentar la práctica del compañerismo en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Bolivariano La Esperanza sección “B” a través de los Juegos Tradicionales.
Objetivos
Específicos
Estrategias Actividades Recursos Lapso de
Ejecución
Evaluación
- Lograr que los
niños y niñas,
establezcan sus
propias normas,
en función de
practicar el
compañerismo
a través de los
juegos
tradicionales.
- Desarrollar en
los niños y
niñas un buen
compañerismo
a través de los
juegos
tradicionales.
-Intercambio
oral
-Dibujar
-Colorear
-Elaborar
objetos
-Pegar
-Crear
-Juegos
-Cantar
-Dinámica
- Rondas
Yincanas
_ Intercambio oral.
_ Elaborar instrumentos a utilizar
en los juegos tradicionales:
 Gurrufido
 Perinola
 Papagayo
 Yoyo
_ Realizar juegos tradicionales
como:
 Gurrufido
 Perinola
 Trompo
 Volar papagayo
 Jugar metras
 Rondas o yincanas
 Yoyo entre otros
 Cantar canciones.
Recurso
material:
Latas, Hojas
blancas, Hilo,
Pabilo, Chapas, ,
Palos, Bolsas,
Papel de seda,
Trompo, Ula-ula,
Metras, Yoyo,
Varilla
Recurso
humano:
Niños (as),
docente en
formación,
docente tutor,
madres, padres y
representantes.
06-06-2011
Al
08-07-2011
- Registros
descriptivos y
anecdóticos.
-Lista de
verificación

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Desarrollo de la Planeación
El desarrollo de la planeación se efectuó satisfactoriamente, dando
respuesta a los objetivos trazados, en virtud de que los niños y las niñas,
compartieron a través de los juegos tradicionales, como el gurrufio, perinola,
yo-yo, papagayo, la ere, pisé, arroz con leche, la pobre viejita, el palito
mantequillero, entre otros que los conllevaron a oír instrucciones, ponerlas en
práctica, compartir espacios, materiales, ideas durante la realización de los
recursos para los juegos, acción que compartieron en algunas oportunidades
junto con sus padres o representantes.
Igualmente, para el desarrollo de las actividades los niños fijaron
normas para la participación en dichos juegos, entre ellas era el compartir
constante; y otro factor relevante que contribuyó a la armonía en las acciones
era que no se permitió la competencias individuales, ni grupales, se orientó
en todo momento actividades conjunta, en colectivo, donde el
compañerismo era un valor fundamental que debían poner en práctica para
lograr los recursos y la ejecución de cada uno de los juegos.
Del mismo modo, para la culminación de dicho proyecto, se realizo un
pequeño compartir con las padres y representantes, donde los mismos
participaron con sus niños y niñas en una yincana y luego se compartió con
un pequeño refrigerio.