El documento describe los componentes del currículo nacional de educación básica en México. Incluye los retos y perfil de egreso, enfoques transversales como derechos, igualdad de género y sostenibilidad ambiental, definiciones de competencias, estándares de aprendizaje, y orientaciones pedagógicas y de evaluación.

1. COMPONENTES DEL
CURRICULO NACIONAL
Dr. Pedro Guillermo Vega Angeles

2. ¿Cómo está
estructurado el
currículo
nacional?
I. Retos para la Educación Básica y el Perfil de Egreso.
II. Enfoques Transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso.
III. Definiciones clave que sustenta el Perfil de Egreso.
IV. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje de EB.
V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estduio.
VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las compet.
VIII. Orientaciones para la diversificación curricular.

3. ¿Qué aprendizajes se
espera que logren los
estudiantes al finalizar
la Educación Básoca?
Es una visión común de los
aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de de
la Educación Básica.
Se vincula con
cuatro áreas básicas
de desempeño de
todo ciudadano
Desarrollo Personal
Ejercicio de
la
ciudadanía
Vinculación con el
mundo del trabajo
Participación
en el mundo
del
conocimiento

4. Enfoque de
derecho
Enfoque
inclusivo
Enfoque
igualdad de
género
Enfoque
ambiental
Enfoque
búsqueda de
la excelencia
Enfoque
orientación al
bien común
Enfoque
interculutral
ENFOQUESTRANSVERSALES
Reconocer a los estudiantes
como personas capaces de
defender y exigir sus derechos,
cumplir sus deberes y promover
la democracia y participación.
Todas las personas tiene el
potencial para aprender y
desarrollarse plenamente:
igual valoración. Todas las personas debe
recibir aprendizajes de igual
calidad y tener las mismas
oportunidades.
Conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática
ambiental, conservación de la
biodiversidad y desarrollo
sostenible
Proceso dinámico y
permanente de interacción e
intercambio cultural entre las
personas, respeto a la
identidad y a las diferencias.
Utilizar al máximo las
facultades y adquirir
estrategias para el éxito de
las propias metas.
Bienes que las personas
comparten y se comunican
entre si como valores, virtudes
cívicas, sentido de la justicia.

5. Facultad de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Son descripciones del desarrollo de las
competencias en niveles de creciente
complejidad por ciclos.
Es holístico porque hace referencia de
manera articulada a las capacidades que
pone en acción para resolver o afrontar
una situación auténtica.
Descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
por grados.
Recursos para actuar de manera
competente: Conocimientos,
habilidades y actitudes; que los
estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.
Definiciones clave

6. Facultad de toda persona
Combinar un conjunto
de capacidades
Se desarrolla a lo largo de la Educación Básica
lograr un
propósito
Actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Construcción
constante,
deliberada y
conciente

7. Una persona para ser competente...
Conocimientos, habilidades y actitudes
que hagan eficaz su interacción con otros.
Una amplia variedad de saberes y
recursos.
Saber transferir del contexto en que
fueron aprendidos a otro distinto.
Para aplicarlos y utilizarlos de manera
combinada en función a un propósito.
Necesita
dominar

8. Las competencias se desarrollan
A partir de
situaciones
desafiantes

9. CAPACIDADES
Son recursos
Para actuar de
manera competente
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
Teorías.
Conceptos
Procedimientos
Talento
Pericia
Aptitud
Actuar de acuerdo
o desacuerdo

10. ESTANDARES
Son descripciones del
desarrollo de la competencia,
en niveles de creciente
complejidad
Los estándares sirven para
identificar cuan cerca o lejos se
encuentra el estudiante en
relación con lo que se espera
logre al final del cilco.
Son referentes para la
evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema.

11. DATOS F
DESEMPEÑOS
¿Cuál es su
propósito? Ayudar al docente en
la planificación y
evaluación.
Son descripciones específicas.
Son observables en diversidad
de situaciones y contextos.
Presentan una creciente
complejidad.
Ilustra o evidencia actuaciones
del estudiante.
¿Dónde se
encuentran?
En el programa
curricular de los niveles
o modalidades, por
edades o grados.

12. DATOS F
El desarrollo de competencias
plantea el desafío pedagógico
de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a
actuar de manera
competente.
Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias
El enfoque pedagógico del
Currículo Nacional de la
Educación Básica, se enmarcan
en las corrientes
socioconstructivistas del
aprendizaje.

13. DATOS F
Orientaciones para
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los est. de un nivel de aprend a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.

14. DATOS F
Tutoría grupal
Tutoría individual
Trabajo con
familias
Orientaciones
para la tutoría
Promover estrategias de
interacción entre estudiantes,
para que expresen con
libertad sus ideas y
sentimientos.
El tutor brinda un
acompañamiento socio -
afectivo individualizado.
Realizar trabajo conjunto con
padres y madres de familia,
para mejorar la convivencia y
en el aprendizaje de sus hijos.

15. ¡MUCHAS
¡MUCHAS
GRACIAS!
GRACIAS!
Dale al mundo entero la oportunidad de
ver, lo grande que eres...