Fomentar el gusto por la lectura en estudiantes

“Entretodosforjaremoselcaminoalaexcelencia”
CentroPoblado Gallego -La Plata –Huila e-mail: gallego.laplata@sedhuila.gov.co
PROYECTO DE LECTO ESCRITURA
“LA LECTURA TODO UNA AVENTURA”
FUENZA YASNO HOYOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLEGO

2016
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO...................................................................................................2
PRESENTACIÓN ..............................................................................................................3
1. DIAGNÓSTICO..............................................................................................................5
2. OBJETIVOS...................................................................................................................8
2.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................8
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................8
3. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................10
4. MARCO REFERENCIAL............................................................................................12
4.1 MARCO LEGAL .....................................................................................................12
4.2 MARCO CONCEPTUAL........................................................................................13
4.3 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................17
5. METODOLOGIA..........................................................................................................17
Para el desarrollo del plan lector se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: ....18
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................................25
7. RECURSOS.................................................................................................................26
8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO................................................................................27

PRESENTACIÓN
El Proyecto de “PLAN LECTOR” “LA LECTURA TODO UNA AVENTURA”
surge de la necesidad de abordar la problemática de la lectura en los estudiantes
de la Institución Educativa Gallego frente a las dificultades generalizadas tanto
en la comprensión como en la producción de diversos textos, se hace evidente
la importancia de articular caminos que aseguren el desarrollo de hábitos de
lectura y acompañen la formación de los niños y los jóvenes utilizando nuevas
estrategias y herramientas tecnológicas para fortalecer estas falencias.
Como es sabido, una de las mayores dificultades que enfrentan las instituciones
hoy en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel
primaria como del secundaria, es la falta de comprensión de lo que se lee y la
consecuente incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que
se presentan como para producir textos orales o escritos propios.
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela
y en las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la
imagen de los jóvenes vinculados con el mundo visual y poco motivados por
encontrar sentido y gusto por la lectura.
El Plan Lector será herramienta básica en el aprendizaje y en la formación
integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la
cultura.
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la
información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura
estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la
actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de
datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información
en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto,
de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector es para nosotros
uno de los objetivos prioritarios.
La formación de nuestros alumnos no se circunscribe exclusivamente al sistema
de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave de su
desarrollo personal y profesional que influye a lo largo de toda la vida y que se
manifiesta también en el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que debe
resaltarse el carácter estratégico de la lectura como hábito.
Asimismo, tras la revolución tecnológica, es necesario ampliar el concepto de
lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino a cuales quiera
de los nuevos medios. La tecnología no sólo no pone en peligro la pervivencia
del hábito lector, sino que incluso ha convertido la lectura en la llave de la
sociedad de la información.
Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la escolarización de
toda la población. Una vez lograda esta meta, el reto es conseguir que todos los
alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que
desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el
significado contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente
cuantitativos sino que es necesario incluir también elementos cualitativos.
Esos motivos explican que se haya puesto en marcha un Plan Lector como una
herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en nuestros alumnos del
hábito de la lectura y del mejoramiento en los resultados de las pruebas saber.
En su definición se ha concebido el acto de leer en un sentido abierto e integrador
que incluye una tipología textual amplia e innovadora que integra también la
lectura de carácter formativa, que permita favorecer las habilidades de
comunicación, investigación y pensamiento crítico, su autoestima y convivencia
escolar a través del uso adecuado de las TIC

1. DIAGNÓSTICO
En nuestra localidad no se ha desarrollado una sólida cultura lectora, desde la
familia, la institución educativa y la comunidad. Las pruebas saber han
demostrado los bajos niveles de comprensión de los estudiantes. Esta situación
ha llevado a que se implementen una serie de estrategias dirigidas a movilizar el
contexto educativo con el fin de revertir dicha situación, como también la de
comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e
implícitos que se transmiten en los textos, con la finalidad de crear lectores
críticos y creativos en su producción textual.
Para lograr cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en la
Institución Educativa Gallego es importante brindar espacios y situaciones de
lecturas creativas y placenteras, permitiendo a los niños y niñas acercarse
voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura,
convirtiéndolos en lectores habituales y a la consolidación de las capacidades
comunicativas.
Los resultados de las pruebas SABER obtenidos por la Institución Educativa
Gallego en el año 2012- 2013 a pesar de mostrar alguna mejoría al desplazarse
los porcentajes hacia niveles superiores, aun muestran bajos resultados en la
prueba de lenguaje. Uno de los mayores problemas que tienen los estudiantes
es la falta de comprensión de lo que leen y, por tanto, la consecuente
incompetencia para entender los conceptos y las ideas que se presentan como
también para la producción de textos orales o escritos.

La problemática generada por la falta de comprensión lectora está presente no
sólo en la Institución Educativa sino que se ha convertido en un problema común
para la mayor parte de los establecimientos educativos del país, como lo
demuestran los diferentes estudios que se han hecho al respecto. Razón por la
cual las familias y la sociedad en general acepta como normal dicho fenómeno y
lo asumen como consecuencia de la vinculación actual de los jóvenes con el
mundo visual y la escasa motivación por encontrar sentido y gusto por la lectura
desde los ámbitos institucionales, familiares y sociales.

En términos generales se puede afirmar que la juventud actual no solo está
alejada de la lectura académica obligatoria, sino también de la lectura por placer.
Por otra parte y como consecuencia de lo anterior, cada vez hay menos niños y
jóvenes vinculados con la producción textual, a pesar de los programas
liderados por los ministerios de Educación y de Cultura y por los proyectos
institucionales como el del periódico mural y el periódico institucional. Siendo
evidente la baja calidad tanto en la redacción como en la coherencia a la hora de
exponer sus ideas por parte de los niños de primaria así como en los jóvenes de
secundaria y media académica.
Por todo lo anterior, se hace necesario implementar una estrategia que esté
orientada a corregir dificultades en cuanto a la lectura comprensiva y la
producción textual, articulando caminos que aseguren el desarrollo y
fortalecimiento de hábitos de lectura que favorezcan la transformación de los
niños y los jóvenes en lectores activos.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los estudiantes de la Institución Educativa Gallego el gusto por la
lectura, para que les permita desarrollar las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, conllevando esto a mejorar los resultados de las
pruebas SABER, mediante la implementación del plan institucional de refuerzo
de lectura y escritura como estrategia para que el estudiante desarrolle el
hábito por la lectura.
2.2 OBJETIVOSESPECÍFICOS
 Brindar a los estudiantes los elementos necesarios que les permita
mejorar los resultados de las pruebas Saber.
 Crear los espacios y brindar las orientaciones generales sobre el
funcionamiento del plan lector a nivel institucional.

 Definir los lineamientos de aplicación metodológica del proyecto.
 Generar en los estudiantes propuestas de producción textual encausadas
a la elaboración del periódico mural e institucional.

3. JUSTIFICACIÓN
“Tomar un libro y abrirlo guarda la posibilidad del hecho estético. ¿Qué son las
palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada
absolutamente. ¿Qué es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de
papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos, ocurre algo raro, creo que cambia
cada vez.”
Jorge Luis Borges
La implementación de un plan institucional de refuerzo de lectura y escritura
como estrategia que desarrolle en el estudiante el hábito lector es un paso
importante en el proceso de mejoramiento de los resultados de la pruebas
SABER, pues al crear tanto en la casa como en la jornada escolar un espacio
para desarrollar el hábito de la lectura, será posible mejorar en menor o mayor
grado los resultados de dichas pruebas y, lo más importante, garantizar la
formación de seres humanos críticos y analíticos capaces afrontar una sociedad
en continuo cambio y de encontrar, en medio de las dificultades, alternativas que
les permita proyectarse personal y profesionalmente.
El acceso a la lectura en niños y jóvenes es responsabilidad de los adultos que
acompañan el proceso de formación; padres de familia y docentes, pues son
ellos los modelos a seguir como seres humanos y como lectores y escritores, por
tanto, son los primeros llamados a aprender a disfrutar el encuentro con los libros
y demás vehículos de la cultura, y entender que la biblioteca escolar es un
recurso fundamental para el desarrollo de la Institución y de la comunidad. Por
esta razón, es vital vincular y conseguir el apoyo del padre de familia, haciéndole
entender el importante papel que desempeña en el proceso de formación de sus
hijos, pues una educación de calidad es responsabilidad, en primer lugar, del
padre de familia, en segundo lugar, del docente y el E.E., y en tercer lugar, de la
actitud proactiva del estudiante.
De esta forma se busca que adultos y estudiantes emprendan la aventura de leer
y de escribir, y para ello se han creado espacios como los periódicos murales en
cada una de las sedes y el periódico institucional “El Transeúnte”, para que sean
empleados como herramientas tanto en la práctica de la lectura como en el
proceso de redacción de textos. Sin embargo, está claro que no es suficiente, y
es de vital importancia crear un espacio exclusivo para la práctica de la lectura y

brindar parámetros a tener en cuenta en el área de lenguaje donde se le dé
importancia al proceso lector y se propongan metas en este sentido, así como
se hace necesario hacer un esfuerzo desde el punto de vista presupuestal en la
adquisición de material bibliográfico y didáctico que facilite la implementación de
ésta estrategia.

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO LEGAL
El marco general del PNLB lo proporciona la Ley General de Cultura (397 de
1997), que establece en su artículo 24: “Los gobiernos nacional, departamental,
distrital y municipal consolidarán y desarrollarán la Red Nacional de Bibliotecas
Públicas, coordinada por el Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca
Nacional, con el fin de promover la creación, el fomento y el fortalecimiento de
las bibliotecas públicas y mixtas y de los servicios complementarios que a través
de estas se prestan. Para ello, incluirán todos los años en su presupuesto las
partidas necesarias para crear, fortalecer y sostener el mayor número de
bibliotecas públicas en sus respectivas jurisdicciones. El Ministerio de Cultura, a
través de la Biblioteca Nacional, es el organismo encargado de planear y
formular la política de las bibliotecas públicas y la lectura a nivel nacional y de
dirigir la Red Nacional de Bibliotecas Públicas”. El Documento CONPES 3162 de
2002, “Lineamientos para la Sostenibilidad del Plan Nacional de Cultura: 2001 -
2010", señala, entre otras, las siguientes prioridades en materia de política:
• Elaborar un plan de acción que contenga los lineamientos de apoyo del
Ministerio de Cultura a los procesos de planeación regional y a la gestión cultural
de las bibliotecas.
• Desarrollar la agenda de conectividad del sector cultural, aprovechando las
tecnologías de información existentes y agrupando herramientas interactivas que
permitan al público en general tener acceso a la información en línea,
específicamente a través de las bibliotecas.
• Crear alianzas locales para asociar a los sectores educativo y cultural alrededor
de programas de calidad.
Documento CONPES 3222 de 2003 establece los “Lineamientos del Plan
Nacional de Lectura y Bibliotecas”„ Ley 98/93 sobre Democratización y Fomento
del Libro Colombiano, cuyos objetivos son:
a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio
principal e insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del
conocimiento, el fomento de la investigación social y científica, la conservación
del patrimonio de la Nación y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los
colombianos;
b) Estimular la producción intelectual de los escritores y autores colombianos
tanto de obras científicas como culturales;

c) Estimular el hábito de la lectura de los colombianos;
d) Convertir a Colombia en un gran centro editorial, a fin de que pueda competir
en el mercado internacional;
e) Aumentar sustancialmente las exportaciones de libros colombianos;
f) Apoyar la libre circulación del libro en Colombia y América) Fomentar y apoyar
la producción de libros, textos didácticos y revistas científicas y culturales,
mediante el estímulo de su edición, producción y comercialización;
h) Capacitar y estimular al personal que interviene en la creación, producción y
difusión de los libros tales como diagramadores, ilustradores, foto compositores,
libreros, bibliotecarios y otros, contribuyendo así a la generación de empleo y al
desarrollo de la industria editorial;
i) Lograr la creación y el desarrollo en todo el país de nuevas librerías, bibliotecas
y puestos de venta exclusivos para libros, folletos, revistas o coleccionables
seriados de carácter científico o cultural, y
j) Ofrecer a los escritores y a las empresas editoriales las condiciones que hagan
posible el logro de los objetivos de que trata este artículo.
4.2 MARCO CONCEPTUAL
LECTURA: La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo
de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
ESCRITURA: La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma,
por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la
escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de
signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla
es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura
se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada
en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que

representan la percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura
basada en grafemas es la alfabética.
TIPOS DE TEXTOS:
Textos informativos
Son aquellos que tienen como función informar, explicar, transmitir y comunicar
una información. Entre ellas tenemos, las revistas, periódicos, folletos, tarjetas,
noticias.
Textos científicos
Son los que se producen en el contexto de la comunidad científica, con la
intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación.
También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la
Ponencia o la Comunicación (tipo de texto). Géneros típicos de este tipo son la
Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la geografía
científica.
Son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje
científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa
en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación
exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en
cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.
Textos administrativos
Son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y
determinada institución, o entre instituciones, y los individuos. Géneros
administrativos típicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial.
Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que
frecuentemente tienen una función informativa así.
Textos jurídicos
Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos
producidos en el proceso de administración de justicia, aunque son un subtipo
de los textos administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente.
Textos periodísticos
Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general.>Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Aparte
de informar también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos hechos,

valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacios a
cuestiones lúdicas. Características de los textos periodísticos: •Se trata de textos
muy heterogéneos, que pueden ofrecer información nacional, internacional,
local, deportiva... Por esta razón los periódicos están divididos en secciones.
•Tanto el emisor como el receptor tienen un carácter colectivo. La relación entre
emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta. El texto
periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica, el reportaje,
la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros tiende a ser
difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la entrevista,
por ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser informativos,
interpretativos o de opinión, según la función que pretendan cumplir.
Textos humanísticos
Aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como
"textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias
humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc. Desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos.
Textos literarios
Son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética y/o literaria, ya
sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en
determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la
novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos. Cuando se identifica una palabra
clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Textos publicitarios
Es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las
cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo.
El género publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la
atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos
como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes
o las tipografías llamativas.
Textos digitales
Algunos ejemplos de estos tipos de textos son los blog, los SMS, los chat, o las
páginas web, cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías,
dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus
propias características.
Las secuencias textuales

Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se
pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que
conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias textuales
básicas son cuatro: narración, descripción, argumentación y exposición.
Texto histórico
Es un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo
diversificado y significativo de la historia.
Texto narrativo
Artículo principal: Narración.
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o
lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios,
siguiendo un orden temporal o causal, este se puede escribir en prosa o en
verso.
Texto descriptivo
Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en
el tiempo, la descripción, por el contrario, consta las características de un objeto
de forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse
en este caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad,
sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable
es descriptible. Los tipos de texto descriptivos son:
Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una
investigación o una experimentación.
Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de
cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura,
mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los
prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e
instituciones.
Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los
espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
COMPETENCIAS:
Competencia Interpretativa:

Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo
de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer
situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema
de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en
contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la
reconstrucción local y global del texto".
Competencia Argumentativa:
Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular conceptos y teorías,
sustentar conclusiones propuestas. ...
Competencia Propositiva:
Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar
posibles deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estará en
capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son
planteados
4.3 MARCO CONTEXTUAL
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas saber del año 2012,
se pondrá en marcha en el municipio de La Plata, Centro poblado Gallego,
Institución Educativa Gallego y sus sedes : (El Carmen, San Rafael, El porvenir,
Bajo Pescador, Madroñal, Bajo Villa mercedes y Bajo Rico); el proyecto PLAN
LECTOR. El cual busca a través de este, desarrollar en el estudiante el hábito
de la lectura, darle a conocer la importancia de la misma, para el proceso
enseñanza-aprendizaje. Todo con el claro propósito de, mejorar de manera
substancial los resultados en las próximas pruebas saber de la Institución
Educativa.
5. METODOLOGIA
En la búsqueda de la metodología aplicable al proyecto se propone la estrategia
metodológica “enseñanza para la comprensión”, actividad propuesta en el
objetivo del mismo. Dicha metodología es viable en el plan lector porque genera

en los estudiante y maestros, inquietudes como: ¿para qué aprender?, ¿Qué
enseñar?, ¿Vale la pena entender? ¿Cómo lograr la comprensión?
Es una metodología activa- participativa- integral, la cual permite la
interdisciplinariedad con las diversas áreas del conocimiento y su contexto
escolar y social. Se fundamenta también en el constructivismo y el aprendizaje
significativo puesto que permite que el estudiante construya su propio
conocimiento a través de experiencias cotidianas y novedosas.
Para el desarrollo del plan lector se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Para la ejecución del mismo se asigna una hora semanal los días martes, la
cual será orientada por el director de grado, dentro del horario de la jornada
escolar sin prescindir de ningún periodo de clase de los ya establecidos.
 Para el buen desarrollo del proyecto se deben crear espacios para la
orientación a todos los docentes sobre los niveles de lectura o temas que
sean necesarios.
 Las evidencias del desarrollo del plan lector serán recopiladas en un formato
específico para tal fin, con sus respectivos sustentos, los cuales se
archivaran en una carpeta llevada tanto por el docente como por el
estudiante.
 El trabajo desarrollado será valorado por cada docente en la competencia
laboral del área que orienta.
 El material a utilizar por cada docente dependerá de la estrategia y la técnica
que él o ella elija.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE
LECTURA
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES DE LA
LECTURA
 Preguntas previas y formulación de propósitos antes de leer:
 ¿Qué sé de este tema? , ¿Qué quiero aprender?

 Asociaciones de conceptos.
 Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
 Discusiones y comentarios, Lluvia de ideas, Mapa semántico o Constelación.
 Lectura en voz alta a los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA
LECTURA
 Plantear actividades de lectura compartida.
 Utilizar estrategias y promover actividades de lectura independiente, por ej.:
realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en
un texto.
 Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
 Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
 Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación
dada.
 Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
 Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del
personaje.
 Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
 Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
 Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.
 Crear poesías, canciones, póster, juegos videos clip, cortometrajes,
musidramas y otras actividades de imaginería creativa.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE
LA LECTURA
 Recuerdo o Paráfrasis: Consiste en decir los contenidos de un texto con las
propias palabras.
 Contar con las propias palabras lo comprendido del texto.
 Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
 Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para
recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje?
etc.
 Trabajar en parejas para que parafraseen un texto por turno.
 Conversatorio explicitando lo que le gustó a cada uno, sobre la lectura.
 Organizadores Gráficos: Consiste en mostrar la información obtenida de un
texto de manera visual. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes,
durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por
el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y

después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de
comprender el texto.
Pasos para realizar un organizador gráfico.
 Identificar los conceptos claves.
 Identificar los términos claves.
 Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar
distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias
previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.
Por ejemplo

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PLAN CE ACTIVIDADES
GRADOS ESTRATEGIAS TECNICAS RECURSOS
PREESCOL
AR
PRIMERO
SEGUNDO
 Lectura de imágenes,
historietas, caricaturas.
Interpretación y socialización de textos discontinuos
Uso de títeres que representen los personajes de cada cuento, dándole
animación gestual y manual.
Periódico
(institucional,
regional)
Obras literarias
Textos de la vida
cotidiana
Guías clic
(Comprensión
lectora)
Texto libre
Colección semilla
Internet
Computadores
Video-bean
Cámaras
 Lectura en voz alta Expresión oral: conversatorio, cantos, rondas, re narración de cuentos,
descripción de personajes.
 Deletreo de palabras Deletreo de palabras por letra, por silabas o por partición de palabras
(manejo del guion), morfemas, lexemas prefijos y sufijos
TERCERO
CUARTO
QUINTO
 Lectura de imágenes,
Interpretación y socialización de textos discontinuos
 Lectura en voz alta, lectura
silenciosa o lectura rápida.
Lecturas en coro, lectura por párrafo, lectura por palabras, lectura de
oraciones etc.) Teniendo en cuenta: sonido, puntuación, entonación,
acento.
 Lectura comprensiva de textos
literarios o situaciones de la vida
cotidiana.
Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, exposición, declamaciones,
obras de teatro, cantos, rondas etc.), en el cual se desarrollen las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
 Desarrollo de talleres de
comprensión textual. (textos clic
o pruebas saber)
Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y propositiva
con los diferentes niveles de lectura dependiendo de la tipología textual.

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SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
 Lectura comprensiva de textos literarios o
situaciones de la vida cotidiana
Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, debate,
exposición, declamaciones, obras de teatro, cantos etc, en el
cual se desarrollen las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Periódico (institucional,
regional)
Obras literarias
Textos de la vida
cotidiana
Guías clic (Comprensión
lectora)
Texto libre
Colección semilla
Internet
Videocámaras
Audios
Desarrollo de talleres de comprensión textual.
(textos clic o pruebas saber)
Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y
propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo
de la tipología textual.
Producción textual. Expresión escrita: Resúmenes, opiniones, transformación del
texto, elaboración de murales, grafitis, palíndromos,
acrósticos, trabalenguas…) producción de textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, etc.
NOVENO
DECIMO
ONCE
 Lectura comprensiva de textos literarios o
situaciones de la vida cotidiana
Expresión oral: Mesa redonda, conversatorio, debate,
exposición, seminario, panel, declamaciones, obras de teatro,
en el cual se desarrollen las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
 Desarrollo de talleres de comprensión
textual. (textos clic o pruebas saber)
Desarrollo de la competencia argumentativa, interpretativa y
propositiva con los diferentes niveles de lectura dependiendo de
la tipología textual.
 Producción textual. Expresión escrita: Resúmenes, ensayos, opiniones,
transformación del texto, murales, grafitis, palíndromos,
acrósticos, trabalenguas…) producción de textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, etc.
 Otros sistemas simbólicos Emisión de mensajes a través de formas distintas a la oral o
escrita, donde el estudiante demuestre sus habilidades artísticas
y uso de las TICS.

FORMATO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PLAN LECTOR
DOCENTE:
___________________
GRADO:
_____________________
SEDE:
__________________
FECHA ESTRATEGIAS TÉCNICAS
RECURSO
UTILIZADO
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE: _________________________________________________

ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO
1. En la casilla numero 1 estipule la fecha según realice la actividad (diaria o semanal)
2. Escriba la estrategia a utilizar semanal.
3. Escoja la técnica y los recursos con los cuales desarrollara la estrategia.
4. Cada formato diligenciado debe anexarse a la carpeta con sus respectivos soportes.
5. Las evidencias a presentar pueden ser físicas magnéticas o audiovisuales.
ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS
1. Lectura de imágenes,
Interpretación y socialización de textos
discontinuos,
Uso de títeres que representen los
personajes de cada cuento, dándole
animación gestual y manual.
Periódico
(institucional,
regional)
Obras literarias
Textos de la
vida cotidiana
Guías clic
(Comprensión
lectora)
Texto libre
Colección
semilla
Internet
Videocámaras
Videos
Audios
2. Lectura en voz alta, lectura
silenciosa o lectura rápida
Lecturas en coro, lectura por párrafo,
lectura por palabras, lectura de oraciones
etc.) Teniendo en cuenta: sonido,
puntuación, entonación, acento.
3. Lectura comprensiva de
textos literarios o situaciones
de la vida cotidiana
Expresión oral: Mesa redonda,
conversatorio, debate, exposición,
seminario, panel, declamaciones, obras de
teatro, cantos, rondas etc.), en el cual se
desarrollen las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
.
4. Desarrollo de talleres de
comprensión textual. (textos
clic o pruebas saber)
Desarrollo de la competencia
argumentativa, interpretativa y propositiva
con los diferentes niveles de lectura
dependiendo de la tipología textual.
5. Producción textual.
Expresión escrita: Resúmenes, ensayos,
opiniones, transformación del texto,
elaboración de murales, grafitis,
palíndromos, abecegramas, acrósticos,
trabalenguas…) producción de textos
descriptivos, narrativos, argumentativos,
etc.
6. Deletreo de palabras
Deletreo de palabras por letra, por silabas
o por partición de palabras (manejo del
guion), morfemas, lexemas prefijos y
sufijos
7. Lectura libre Lectura silenciosa en diversos espacios

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES EVIDENCIA
Ajustes al plan lector 14 de enero
2016
Comité de área de
humanidades
Acta
Socialización a los
docentes sobre los
ajustes realizados al
proyecto
14 de enero
2016
Comité de área de
humanidades
Acta
Taller de lectura y
escritura
Abril 2016 Tallerista
especializado
Acta y fotografías
Ejecución de las
actividades planteadas
Todo el año
lectivo
Asesores de grado Carpeta de los
estudiantes.
Formato
diligenciado de las
actividades.
Conmemoración día
del idioma
28 de abril Docentes I E Fotográficas,
circular informativa

7. RECURSOS
DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD
VALOR UNITARIO TOTAL
Taller de lectura y
escritura
$1.000.000 $1.000.000
Conmemoración día del
idioma sede gallego
$ 160.000 $ 160.000
Conmemoración día del
idioma sedes unitarias.
$ 60.000 $ 60.000
TOTAL $1. 220.000

8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación consistirá en:
 Verificar el desarrollo de las actividades planteadas en las fechas
establecidas.
 Impacto producido en la comunidad
 Impacto frente a los resultados de las pruebas saber.
ACTIVIDAD
SE
DESARROL
LO
FECHA ESTABLECIDA IMPACTO
SI NO SI NO
Ajustes al plan
lector
03 de febrero de
2016
Presentación de los
ajustes ante el
consejo académico
para su debida
aprobación
Fecha por
confirmar
Socialización a los
docentes sobre los
ajustes realizados
al proyecto
Fecha por
confirmar
Capacitación a los
docentes sobre los
niveles de lectura.
Fecha por
confirmar
Ejecución de las
actividades
planteadas
Todo el año
lectivo

EVIDENCIAS.
https://www.youtube.com/watch?v=M-CGZELIPC4
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AREA DE HUMANIDADES LENGUA
CASTELLANA- PROYECTO “LA LECTURA TODO UNA AVENTURA 2015
ActividadesdelProyectoDe PlanLector. Lectura libre de obras literarias y material didáctico.
Plan semilla, biblioteca I E Gallego

Estudiantesde gradonovenorealizandoactividadesde lecturaenvozaltade manerarápiday
comprensiva.

Celebración día del idioma, 23 de abril de 2015, con interdisciplinariedad en la gestión
comunitaria. Día de la familia.

Representaciones teatrales por parte de los estudiantes de los diversos grados.

Actividades relacionadas con otros sistemas simbólicos y medios de comunicación.

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