Psicologia Universidad OyM Dominicana

1. “Pasos en la evaluación de los trastornos de
aprendizaje”
Terapia del Aprendizaje
Alexandra A. Rodríguez Peña
Sustentante:
Mildre Alvelo
Matricula:
14- MPSS- 6- 113
Sábado, 02 de junio del 2018
Santo Domingo Este, Republica Dominicana

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Índice
Introducción....................................................................................................................... 3
Pasos en la evaluación de los trastornos de aprendizaje ................................ 4
Diseño y planificación de estrategias y actividades para las dificultades de lecto-escritura......... 5
Métodos para enseñar la lectura yescritura en niños........................................................... 5
Estrategias de Enseñanza....................................................................................................... 6
Método inductivoen laenseñanza de la lectura................................................................... 7
Aprendizaje Significativo..................................................................................................... 7
Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de lalectura y escritura ........................................ 8
Lectura.............................................................................................................................. 9
Organización del desarrollo de las habilidades de la lectura ....................................................10
Conclusión.........................................................................................................................14

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Introducción
La evaluación de los trastornos del aprendizaje constituye uno de los desafíos más
frecuentes con los cuales se enfrenta el neurólogo cognitivo-conductual en el
ámbito pediátrico.
La falta de éxito académico o las dificultades con el rendimiento escolar suscitan
preocupación tanto por parte de los padres como de los maestros –además del
mismo paciente- y motivan, tarde o idealmente temprano, una evaluación médica a
fin de determinar si existen factores neurológicos, psiquiátricos y psicológicos que
remediar.

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Pasos en la evaluación de los trastornos de
aprendizaje
La evaluación mínima incluye una evaluación psicológica de funciones cognitivas
(una prueba de CI) y una evaluación educativa de logro académico (una prueba
estandarizada). Otras pruebas pueden evaluar las llamadas funciones de desarrollo
neurológico (como el lenguaje, memoria, atención y destrezas motoras), el estado
emocional de su hijo y una evaluación social (familia y entorno).
Este proceso de evaluación puede ser complicado, lento y difícil de entender para
los padres y el niño. Algunas veces es muy caro, si contrata las evaluaciones fuera
del sistema escolar. En la mayoría de los casos, debe comenzar con la evaluación
completa que le ofrece la escuela de su hijo. Si no se puede hacer dentro de un
tiempo prudencial o si es necesario realizar evaluaciones especializadas, solicite el
pago al sistema escolar antes de contratar una evaluación privada. Sin embargo,
independientemente de dónde se realicen, estas evaluaciones pueden ser
informativas y productivas.
Como todo el proceso de evaluación puede ser complejo e involucrar a muchas
personas, un administrador de casos o coordinador de servicios (como un pediatra,
psicólogo o educador especializado en problemas de aprendizaje) puede ser útil. El
coordinador también puede ayudarle a planificar intervenciones o tratamientos
apropiados, hacer remisiones, supervisar el efecto del tratamiento en su hijo y
coordinar las evaluaciones de seguimiento. Con frecuencia, esto requiere del
esfuerzo de equipo.
Una vez que se complete la evaluación, las escuelas generalmente coordinan una
reunión para discutir ampliamente los hallazgos y el plan educativo de su hijo. A
esta reunión pueden asistir el o los maestros de su hijo, el asesor de orientación, el
maestro de educación especial, el director, el psicólogo de la escuela y el enfermero
de la escuela. Algunas veces, los niños también asisten a la reunión.
Ocasionalmente, es posible que desee pedirle a su pediatra que asista para que le

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brinde apoyo y proporcione su punto de vista. Si lo desea, lleve consigo a alguien
que pueda defender a su hijo y que está familiarizado con estas evaluaciones y
reuniones y que comprenda las implicaciones de los hallazgos e intervenciones.
Asegúrese de que le expliquen los resultados en términos comprensibles.
Al explicarle el problema de aprendizaje a su hijo, evite etiquetas negativas y
simplistas, como incapaz de aprender, discapacitado e hiperactivo; en lugar de
esto, ayúdele a verse de manera integral y positiva y a reconocer que tiene
debilidades pero también a enfatizar sus fortalezas y atributos especiales.
Los niños con problemas de aprendizaje suelen responden bien a una evaluación y
a un plan de tratamiento perceptivo y apropiado. Esto es particularmente cierto si el
plan brinda apoyo, elimina la culpa que tienen los padres y el niño, se enfoca en los
problemas presentes, presta atención a otras preocupaciones relacionadas, permite
que el joven logre alcanzar un nivel más alto del que tenía antes y le haga sentirse
más confiado, seguro y motivado. Puede ser útil mencionar qué adultos exitosos
también tienen problemas de aprendizaje.
Diseño y planificación de estrategias y actividades para
las dificultades de lecto-escritura
Métodos para enseñar la lectura y escritura en niños
Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo
señalarse los denominados tradicionales y nuevos.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño
debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman
el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es
necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño
posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el
uso de métodos combinados.

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Dentro de los métodos actuales podemos señalar:
El Método Pedagógico
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición
o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
El Método de Proyecto
Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto
social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de
los niños.
El Estudio Dirigido
Tiene por finalidad la auto dirección y el auto control del aprendizaje, el cual es
significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la
nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que
el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren
de una constante renovación y actualización del método y del docente y que existan
las condiciones favorables para su aplicación.
Estrategias de Enseñanza
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o
una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de materiales o
sofware educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

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Método inductivo en la enseñanza de la lectura
Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo
las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas
ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan
frecuente que presentan.
Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de
la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy
complejo y no simples asociaciones memorísticas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para
impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que
las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma
en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la
comprensión y los esfuerzos que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar
la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la
escritura.
No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de
conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un

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aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que
tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a
su nivel, ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida
que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su
aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así
como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y
escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes
orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece
con lo que lo rodea.
El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en
condiciones que permita en contextualizaciones.
Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda
oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura
correcta de las palabras.
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la
enseñanza incidental de la ortografía.
Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas
hacia una meta positiva.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna
de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del
estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
individuos (niños, niñas y adolescentes).

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Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura
son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y
transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,
quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso
del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con
el texto y lo comprende.
Lectura
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,
aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente
Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente,
con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los
alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su
funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura
por lo siguiente:
o El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
o No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

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o No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las
palabras.
o El lector puede leer a su propio ritmo.
o También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de
información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como
mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en
general por cuanto:
o El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-
escuchar, leer y escribir.
o Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
o Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
o Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y
la comunicación colectiva.
Organización del desarrollo de las habilidades de la
lectura
Proceso evolutivo de las destrezas:
Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, los niños deben poder:
o Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas.
o Responder a gestos y muecas.
o Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su
significado.
o Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos
de palabras con sus padres.

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o Jugar a las escondidas o palmaditas.
o Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar.
o Reconocer ciertos libros por sus portadas.
o Fingir saber leer sus libros.
o Comprender cómo se sostienen los libros.
o Compartir libros con un adulto como algo rutinario.
o Nombrar algunos de los objetos en el libro.
o Nombrar los personajes de sus libros favoritos.
o Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos
reales.
o Escuchar historias y cuentos.
o Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos.
o Comenzar a prestar atención a la escritura, en particular a las letras de
sus nombres.
o Garabatear con algún propósito (intentando dibujar o escribir algo
específico).
o Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera
sean similares a la escritura.
Entre 3 y 4 años de edad, los preescolares deberán poder:
o Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos.
o Entender que el texto contiene un mensaje
o Hacer intentos por leer y escribir.
o Identificar letreros y etiquetas comunes.
o Participar en juegos con rimas.
o Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos
correspondientes
o Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar
en lenguaje, especialmente para palabras de mucho significado como
sus nombres o frases como "Te quiero".

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Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:
o Sonar como si de verdad pudieran leer.
o Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
o Contar cuentos sencillos.
o Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
o Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
o Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.
o Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
abajo.
o Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita.
o Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que
usan y escuchan con frecuencia.
o Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden
leer.
Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:
o Leer y contar historias que conocen bien.
o Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo,
predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en
los dibujos.
o Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios
propósitos.
o Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
o Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes
de palabras y su comprensión del resto de la historia o texto.
o Identificar un mayor número de palabras de vista.
o Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar
de escribirla.
o Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
o Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.

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La mayoría de los niños entre las edades de 5 a 6 años y 6 meses se encuentran
en el umbral de su conversión en lectores. Tú, como padre, puedes ampliar esta
habilidad floreciente de tu hijo leyendo y escribiendo junto con él el mayor tiempo
posible, fomentando que tu hijo lea, realizando juegos relacionados con el lenguaje
y las letras e introduciendo nuevas palabras en tus conversaciones con él.
Promueve el lenguaje y la lectura como parte de las actividades cotidianas de la
casa y así contribuirás a que tu hijo se desarrolle como un lector y un escritor. Tareas
sencillas, tales como escribir juntos la lista del mercado, formar palabras con las
letras imantadas pegadas en la puerta de la nevera o simplemente hablar acerca de
lo que ven mientras viajan en tu auto pueden convertirse en momentos importantes
para el proceso de lectoescritura del niño.
Los problemas de lectura y escritura preocupan a los padres debido a su reconocida
relación con el fracaso escolar, ya que son la base para acceder a aprendizajes
posteriores. La detección precoz de los problemas tanto de la lectura como de la
escritura (desde pequeñas dificultades hasta la dislexia), es fundamental para
detener el mal aprendizaje, evitar el fracaso escolar y hacer que el niño evolucione
favorablemente.
Las destrezas de lectura y escritura son manifestaciones propias del lenguaje. El
patólogo del habla y lenguaje incorpora en sus tratamientos diversas estrategias
que facilitan el desarrollo del lenguaje y fomentan las destrezas que los niños
utilizarán para la adquisición de las destrezas de lectoescritura.

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Conclusión
Los problemas de aprendizaje por lo general encubren serios problemas de
enseñanza, principalmente en los contextos sociales más postergados.
Dado que el fracaso escolar resulta ser una problemática educativa sumamente
compleja, deben evitarse los análisis simplistas lineales. Para tomar real dimensión
de los problemas de aprendizaje que presenta un niño, deben ser contextualizados
para poder ser comprendidos en forma cabal, y además deben ser analizados desde
una perspectiva social y pedagógica.
Claro está que no todos los problemas son de origen social. En muchos casos, los
problemas de los niños tienen raíces neurológicas, en enfermedades crónicas o en
limitaciones físicas reales que deben ser contempladas.
Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que puedan
estar dando una señal de alerta, y hacer la correspondiente derivación al profesional
competente, para que este realice un rápido y certero diagnóstico. Para de
detección, la prevención y el tratamiento de la problemática, el docente debe recurrir
al Equipo de Orientación Psicopedagógica.