1. 1.1.
JUSTIFICACIÓN
Hablar de evaluación no es tema fácil ya que hoy en día es
un tema el cual se focaliza principalmente en la educación,
siendo esta una que se ha estado criticando de gran forma por
la sociedad.
El tema es muy extenso pero destacando los beneficios que trae
consigo hacer la investigación del mismo son bastantes y uno de
los
principales
es
conocer
cuáles
son
los
principales
instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, que
ventajas le ha traído en cuanto a enseñanza aprendizaje.
También se toma en cuenta que aquí los más beneficiados del
conocimiento del tema no son solo los maestros, sino que el
alumnado, ya que a este se le podrá llegar a evaluar de una
manera más justa, ya que como bien todos sabemos todos los
niños tienen diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje.
Es bien sabido que la evaluación por competencias posibilita
una
mejor
articulación
entre
los
aprendizajes
referidos
al
conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el
vínculo
de
estos
aprendizajes
va
de
la
mano
a
un
desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone de
manifiesto en diferentes contextos.
De la misma forma nos va a permitir llegar comprender lo que
sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la
reflexión
continua
para
así
llegar
a
corregir
errores,
intensificar esfuerzos personales y colectivos, perfeccionar lo
realizado y solucionar problemas en un marco participativo y
ético
de
cara
a
obtener
mayores
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
niveles
de
aprendizaje.
Página 1

2. 1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tomando en cuenta que la evaluación hoy en día es un tema
muy
relevante,
no
solamente
basado
a
la
educación
es
un
componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de
la dinámica, sino también en el cual se incluye ámbitos como
sociales, económicos y políticos; por ello me atrevo a tocar
este tema.
El tema como ya fue mencionado está enfocado a los diferentes
instrumentos de evaluación, se busca marcar en esta tesina
principalmente
al
uso
que
se
le
debe
de
dar
a
dichos
instrumentos en la educación, ya que es bien sabiendo que la
mayoría de los docentes solamente maneja un instrumento o una
forma de evaluar y la cual es la más común y fácil, esto para
el evitarse problemas o dificultades al evaluar; o simplemente
por temor a llegar a manejar algo nuevo, pensando que quizá
puede equivocarse o no manipularlo debidamente; pero aquí se
estaría dejando por debajo a quien le es de mayor beneficio
este tipo de actividades, que son los alumnos, ya que estos
irían avanzando más en cuanto a su aprendizaje y motivación si
fueran evaluados de forma más justa, porque el docente evalúa
desde los inicios de cada actividad y es desde este momento en
el que se está determinando la relación objetivo-contenidométodo la cuál es la misma para todos.
Por otra parte es preciso mencionar que el docente debe de
tener presente que lo más importante no es
evaluar, ni hacerlo
con la calidad requerida, lo más importante es saber cuáles son
los
propósitos
en
la
dirección
del
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje, qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son
necesarios potenciar y en qué momento de la clase, curso o
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 2

3. etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca en
aprendizaje.
En
cuanto
al
contexto
escolar
y
haciendo
referencia
a
los
alumnos, y en qué aspectos del sistema de conocimientos es
necesario que el docente profundice, para conocer qué saberes
han acumulado y cómo los exteriorizan, esto debe ser con la
intención de comprobar cuál ha sido su rendimiento sin tener en
cuenta otros factores que influyen considerablemente, ajenos a
su voluntad, y que conducen a recrear situaciones fragmentadas,
muy desvinculadas de la realidad, que alejan a la escuela del
verdadero ideal social.
Otro punto importante que se debe tener en cuenta es que si
todos
los
alumnos
están
en
igualdad
de
condiciones
para
aprender, es bien sabido que no siempre es así, ya que en
ocasiones la inmadurez lleva a los alumnos a ser dependientes
por
conocer,
preguntar
y
los
orientarse
constantemente,
a
la
responder
a
búsqueda
de
cualquier
lo
nuevo,
estímulo
de
acuerdo con su variedad y novedad; y esto influye mucho tomando
en cuenta las generalidades con las que el maestro realice u
organice la manera de trabajar en su grupo; ya que esto puedo
motivar al alumno o simplemente limitarlo a desenvolverse con
mayor facilidad.
Cabe destacar que en ocasiones es utilizada la evaluación para
clasificar grupos o alumnos de acuerdo con sus posibilidades, y
en ocasiones se da una calificación para buscar una relación
proporcional
entre
el
juicio
de
valor
y
los
conocimientos
adquiridos.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 3

4. Por
lo
anterior
planteó
a
manera
de
enunciado
tópico
la
siguiente problemática:
“USO, MANEJO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EN 6º GRADO DE PRIMARIA”
1.3.

PROPÓSITOS
Identificar las herramientas de evaluación que brindan una
mayor eficiencia para que se conozca el avance que el
alumno ha ido teniendo o desarrollado durante el trabajo.

Convertir la evaluación en un recurso mediante el cual él
pueda sustentar todo lo visible y evaluable para
poderlo
aplicar en todo momento.
1.4.
HIPÓTESIS
Cuando mayor sea el conocimiento y aplicación de los diferentes
instrumentos de evaluación los docentes evaluarán de una manera
más justa a todos los niños, tomando en cuentas la diversidad
de cada uno de ellos.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 4

5. 2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1
1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.- El referente fundamental del aprendizaje son
los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos
de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar
ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento
significativo.
2.
PLANIFICAR
planificación
docente
hacia
para
el
PARA
es
un
POTENCIAR
elemento
potenciar
desarrollo
el
de
EL
APRENDIZAJE.-
sustantivo
aprendizaje
de
de
competencias.
la
los
La
práctica
estudiantes
Implica
organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo,
proyectos,
como
situaciones
entre
otras.
Las
y
secuencias
actividades
didácticas
deben
y
representar
desafíos intelectuales para los estudiantes.
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se
asume que en los ambientes de
aprendizaje
media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como
tales.
En
su
construcción
se
destaca:
la
claridad
respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante,
la
relevancia
digitales
y
estudiantes y
de
los
visuales,
materiales
las
educativos
interacciones
impresos,
entre
los
el maestro.
4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
1
Plan de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 5

6. soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y
maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.
5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO
DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias;
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Los
Estándares
Curriculares
son
descriptores
de
logro
y
definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,
en
los
programas
organizan
por
de
educación
primaria
asignatura-grado-bloque,;
y
secundaria,
Los
se
aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen
lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer
y
saber
ser;
además,
le
dan
concreción
al
trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen
un
referente
para
la
planificación
y
la
evaluación en el aula.
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, proveerán a los
estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas
de
conocimientos
adquiridos,
con
la
intención
de
que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 6

7. habilidades
específicas
para
su
uso,
una
escuela
en
la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la
cultura
escrita;
favorecen
el
logro
de
los
estándares
nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y
la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e
Internet. Materiales y recursos educativos informáticos.
7. EVALUAR PARA APRENDER.-
Proceso que nos permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a
los alumnos
todos los
sobre los logros de su aprendizaje. Busca que
actores educativos
decisiones
que
permitan
en sus distintos niveles tomen
mejorar
el
desempeño
de
los
estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de
los
aprendizajes
seguimiento,
crea
modificaciones
aprendizajes
de
en
los
alumnos
oportunidades
su
práctica
establecidos
en
de
para
el
y
quien
realiza
aprendizaje
que
Plan
y
éstos
los
y
el
hace
logren
programas
los
de
estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite
obtener
retroalimentación
evidencias,
sobre
los
elaborar
logros
de
juicios
y
aprendizaje
brindar
de
los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
8. FAVORECER LA
INCLUSIÓN PARA
ATENDER A LA
DIVERSIDAD.-
Para el cumplimiento de este principio se requiere que los
docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 7

8. las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar
las
oportunidades,
interculturales,
reducir
instrumentar
las
las
desigualdades
relaciones
entre
grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,
al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educación pertinente e inclusiva.
9.
INCORPORAR
TEMAS
DE
RELEVANCIA
SOCIAL.-
Los
temas
de
relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes
actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida
y
la
salud,
y
la
diversidad
social,
cultural
y
lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados
se abordan temas de relevancia social que forman parte de más
de
un
espacio
curricular
y
contribuyen
a
la
formación
crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la
sociedad.
El
tratamiento
de
estos
temas
favorece
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros
a:
la
educación
para
la
salud,
la
educación
sexual,
la
equidad de género, etcétera.
10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA
FAMILIA
requiere
Y
LA
ESCUELA.-
renovar
el
Desde
pacto
la
entre
perspectiva
los
actual,
diversos
se
actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y
de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 8

9. 11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica
un
compromiso
personal
y
con
el
grupo,
una
relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se
tiene
que
ámbitos
construir
y
específicos,
relación
de
expresar
para
colegas
que,
prácticas
se
ello
en
requiere
además
de
concretas
mantener
contribuir
a
y
una
la
administración eficaz de la organización, produzca cambios
necesarios y útiles. Es determinante para el aseguramiento de
propósitos
que
educativa,
la
resultan
fundamentales
transformación
de
la
para
la
organización
calidad
y
el
12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.-
La
tutoría
de
funcionamiento interno de las escuelas.
se
concibe
como
el
conjunto
de
alternativas
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de
dominio específico de los programas de estudio. En ambos
casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
Tanto la tutoría y la asesoría es un Conjunto de alternativas
de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son estudiantes o docentes.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 9

10. 2.2. ENFOQUE2
Este enfoque pretende enseñar la lengua española sin que
pierda la función que tiene en la vida social y que los
alumnos
puedan
emplear
la
lectura;
la
escritura
y
la
expresión oral para lograr sus objetivos tanto en la escuela
y
en
la
familia
como
en
la
comunidad.
Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos
cotidianamente. Como la lengua es dinámica, no es posible
fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los
alumnos
aprendan
a
partir
de
las
prácticas
sociales
del
lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y
su comunicación, así enriquecerán su comprensión del mundo.
2.3. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA3
1. Todas las escuelas bridan el servicio educativo durante
todos los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo
escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos
los
alumnos
asisten
puntualmente
a
todas
las
clases.
5. Todos
los
materiales
están
a
disposición
de
cada
estudiante y se usan sistemáticamente.
6.
Todo
el
tiempo
escolar
se
ocupa
fundamentalmente
en
actividades de aprendizaje.
2
3
http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/07/espanol-conceptos-fundamentales-del_19.html
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 10

11. 7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos
participen activamente en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura
y
las
matemáticas
de
acuerdo
con
su
grado
educativo.
2.4. PERFIL DE EGRESO4
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales
y
culturales.
Además posee las
herramientas
básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas,
formula
preguntas,
emite
juicios,
propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca,
selecciona,
analiza,
evalúa
y
utiliza
la
información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta
y
financieros,
decisiones
explica
procesos
culturales
individuales
y
o
sociales,
naturales
colectivas,
en
económicos,
para
tomar
función
del
bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, étnica,
cultural y lingüística.
4
Plan de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 11

12. g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como
ser
humano;
sabe
trabajar
en
equipo;
reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo
y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión
estética
y
es
capaz
de
expresarse
artísticamente.
2.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA5
Las
competencias
que
aquí
se
presentan
deberán
desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo
largo
de
la
oportunidades y
vida,
procurando
que
se
proporcionen
experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.

Competencias
para
el
aprendizaje
permanente.
Para
su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
5
Plan de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 12

13. 
Competencias
desarrollo
saber;
para
el
requiere:
aprender
seleccionar,
manejo
de
la
identificar
a
buscar;
organizar
y
lo
información.
que
se
necesita
identificar,
sistematizar
Su
evaluar,
información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
y compartir información con sentido ético.

Competencias
desarrollo
para
se
el
manejo
requiere:
incertidumbre,
plantear
de
situaciones.
enfrentar
y
el
llevar
a
Para
riesgo,
buen
su
la
término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios
y afrontar los
asumir
sus
que se presenten; tomar decisiones y
consecuencias;
manejar
el
fracaso,
la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias
para
la
convivencia.
Su
desarrollo
requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros
y
la
naturaleza;
colaborativa;
ser
tomar
asertivo;
acuerdos
trabajar
y
negociar
de
manera
con
otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingüística.

Competencias
desarrollo
para
se
la
vida
requiere:
en
decidir
sociedad.
y
actuar
Para
con
su
juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales;
proceder
a
favor
de
la
democracia,
la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos
humanos;
implicaciones
participar
sociales
del
tomando
uso
de
en
cuenta
las
la
tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 13

14. 2.6 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL6
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos
que
le
permitirán
seguir
aprendiendo
durante toda la vida, y para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo
que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos,
ideas
y
opiniones
de
manera
informada
y
apoyándose
en
argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando
sus puntos de vista.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las
características y significado de los textos, atendiendo a su
tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se
dirigen.
Se
refiere
también
al
empleo
de
las
diferentes
modalidades de lectura, en función del propósito del texto,
las características del mismo y particularidades del lector,
para lograr una construcción de significado, así como a la
producción de textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario
y
los
propósitos
que
busca,
empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad
de análisis y juicio crítico de la información, proveniente
de
6
diferentes
fuentes,
para
tomar
decisiones
de
manera
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 14

15. informada, razonada y referida a los intereses colectivos y
las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes
fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren
la riqueza
lingüística e intercultural de México y sus variedades, así
como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende
que
interpretar
empleen
y
el
explicar
lenguaje
oral
diversos
y
escrito
procesos
para
sociales,
económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
2.7 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL7

Participen
eficientemente
en
diversas
situaciones
de
comunicación oral.

Lean
comprensivamente
satisfacer
sus
diversos
tipos
necesidades
de
de
texto
información
para
y
conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos
de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos,
de
puntuación
y
morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos de nuestro país.
7
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 15

16. 
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
2.8. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL8
1. La atención a la diversidad.
2. La equidad de género.
3. La educación para la salud.
4. La educación sexual.
5. La educación ambiental para la sustentabilidad.
6. La educación financiera
7. La educación del consumidor.
8. La prevención de la violencia escolar –bullying–.
9. La educación para la paz y los derechos humanos.
10.
La educación vial.
11.
La educación en valores y ciudadanía.
2.9. ESTÁNDARES CURRICULARES9
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para
resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de
información.
1.3. Comprende
los aspectos centrales de un texto (tema,
eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y
efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
8
9
Plan de estudios 2011
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 16

17. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella
que no es explicita.
1.6.
Lee
dificultad
y
comprende
y
puede
una
variedad
notar
de
textos
contradicciones,
de
mediana
semejanzas
y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7.
Identifica
las
ideas
principales
de
un
texto
y
selecciona información para resolver necesidades específicas
y sustentar sus argumentos.
1.8.
Comprende
el
lenguaje
figurado
y
es
capaz
de
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía.
1.9.
Identifica
descriptivos,
las
características
narrativos,
informativos
de
y
los
textos
explicativos,
a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus
propias ideas.
1.11.
Interpreta
la
información
contenida
en
cuadros
y
tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y
los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes
tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del
texto.
1.15.
Identifica
y
emplea
la
función
de
los
signos
de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 17

18. 2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera
clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa
adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4.
Produce
un
texto
de
forma
autónoma,
conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres
fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando
un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando
la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión
de materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar
el
propósito
comunicativo
y
que
lo
comprendan
otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11.
Utiliza
correcciones
diversas
fuentes
ortográficas
de
consulta
(diccionarios,
para
hacer
glosarios
y
derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el
contexto, la audiencia y las necesidades.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 18

19. 3.2.
Expone
de
manera
oral
conocimientos,
ideas
y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para
tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera
oral a una audiencia.
3.6.
Identifica
diferentes
formas
de
criticar
de
manera
constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.
4.1.
Usa
convencionalmente
signos
de
interrogación
y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a
su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5.
Identifica
las
características
y
la
función
de
diferentes tipos textuales.
4.6.
Identifica
información
y
sus
fuentes
para
responder
preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en
sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 19

20. 5.1.
Identifica
y
comparte
su
gusto
por
algunos
temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el
lenguaje para expresar ideas,
emociones y
argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y
respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza
a identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar
más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se
hablan en México.
5.9.
Trabaja
colaborativamente,
escucha
y
proporciona
sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10.
Desarrolla
un
concepto
positivo
de
sí
mismo
como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar.
2.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL10
Bloque 1:
1. Elabora guías de estudio con base en las características
que identifica en exámenes y cuestionarios.
10
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 20

21. 2. Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y
cuestionarios.
3. Identifica
las
formas
de
responder
más
adecuadas
en
función del tipo de información que se solicita.
4. Identifica e infiere las características del personaje a
través de la lectura de biografías y autobiografías.
5. Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
6. Usa oraciones compuestas al escribir.
7. Emplea recursos literarios en la escritura de biografías
y autobiografías.
8. Identifica
los
elementos
y
la
organización
de
un
programa de radio.
9. Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
10. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
11. Resume información de diversas fuentes, conservando los
datos esenciales.
Bloque 2:
1. Identifica
las
características
generales
de
los
reportajes y su función para integrar información sobre
un tema.
2. Comprende e interpreta reportajes.
3. Selecciona
información
para elaborar
relevante
de
diversas
fuentes
un reportaje.
4. Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de
textos
propios,
refiriendo
los
datos
de
las
fuentes
consultadas.
5. Identifica
misterio
o
las
características
terror:
estructura,
de
los
estilo,
cuentos
de
personajes
y
escenario.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 21

22. 6. Infiere
las
características,
los
sentimientos
y
las
motivaciones de los personajes de un cuento a partir de
sus acciones.
7. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones
sucesivas y simultáneas.
8. Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
9. Escriben
cuentos
de
terror
o
suspenso
empleando
conectivos para dar suspenso.
10.
Usa palabras que indiquen orden temporal, así como
numerales y viñetas para explicitar los pasos de una
secuencia.
11.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
verbales adecuados.
12.
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
13.
Usa notas y diagramas para guiar la producción de
un texto.
Bloque 3
1. Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
simultaneidad).
2. Infiere fechas y lugares cuando la información no es
explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
3. Reconoce la función de los relatos históricos y emplea
las características del lenguaje formal al escribirlos.
4. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y
puntuación convencionales.
5. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera
en que se diferencia de los cuentos.
6. Usa
verbos
para
introducir
el
discurso
indirecto
en
narraciones y acotaciones.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 22

23. 7. Usa
signos
de
acotaciones
interrogación
para
mostrar
y
exclamación,
la
así
entonación
como
en
la
dramatización.
8. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
9. Identifica la estructura de las cartas de opinión.
10.
Identifica
las
diferencias
entre
expresar
una
opinión y referir un hecho.
11.
Adapta
el
lenguaje
escrito
para
dirigirse
a
un
destinatario.
12.
Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
Bloque 4
1. Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
2. Recupera información de diversas fuentes para explicar
un tema.
3. Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto.
4. Reconoce
diversas
prácticas
para
el
tratamiento
de
malestares.
5. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de México.
6. Comprende el significado de canciones de la tradición
oral.
7. Identifica
algunas
diferencias
en
el
empleo
de
los
recursos literarios entre el español y alguna lengua
indígena.
8. Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través
de cartas.
9. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y
espacio en las cartas personales.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 23

24. 10.
Conoce
la
estructura
de
los
datos
de
las
direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
11.
Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
12.
Completa formularios de datos de manera eficaz para
obtener un servicio.
Bloque 5
1. Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
2. Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas.
3. Utiliza
diversos
recursos
literarios
para
crear
un
efecto poético.
4. Jerarquiza información en un texto a partir de criterios
establecidos.
5. Organiza un texto por secciones temáticas.
2.11. PAPEL DEL DOCENTE11
La
relevancia
de
la
actual
labor
docente
radica
en
una
ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover
el
aprendizaje
y
uso
del
lenguaje
escrito,
la
intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador y guía para:
11
Programa de estudios 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 24

25. • Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos
por
parte
de
los
alumnos,
plantear
preguntas
o
hacer
aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de
lo
que
leen
o
cómo
leen;
alentar
a
los
alumnos
a
dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más
objetivas a través de la confrontación con los propios textos
o con opiniones de sus compañeros.
•
Mostrar
escritor
a
los
alumnos
experimentado,
las
con
estrategias
el
fin
de
de
un
lector
evidenciar
o
las
decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades.
En este sentido, el docente es un referente para los alumnos
y les facilita la relación con la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura
y
la
lectura.
particulares
de
Ayudarlos
la
a
producción
centrarse
de
en
textos,
las
tales
etapas
como
la
planeación y corrección, y a usar estrategias específicas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear
o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece
el
trabajo
colectivo
y
equilibrarlo
con
el
trabajo
individual, lo que da oportunidad para que los alumnos logren
el máximo aprendizaje posible.
•
Estimular
a
los
alumnos
a
escribir
y
leer
de
manera
independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente
deberá de considerar los siguientes aspectos:
• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los
alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y
las expresen de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados
o incorrectos) sin temor a la censura.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 25

26. • Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de
habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
información de que disponen.
• Apoyarlos para resolver problemas por medio del lenguaje,
la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y
el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la
exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente
mejores resultados.
2.12. PAPEL DEL ALUMNO12
Alumno
es
el
protagonista
del
proceso
educativo. La
formación íntegra del alumno frente a los contenidos y su
modo de transmitirlos. La relación maestro-alumno sufre una
transformación.
De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela
Tradicional,
se
sustituye
por
una
relación
de
afecto-
camaradería.
Es más importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. Respeto por la individualidad del alumno.
Respeto
y
libertad
a
los
intereses
del
alumno
frente
al
sistema educativo y los libros mediante actividades variadas.
Se
refuerza
el
sentimiento
de
las
responsabilidades
individuales y sociales con la colaboración del maestro que
será
un
auxiliar
del
libre
y
espontáneo
desarrollo
del
12
https://sites.google.com/site/didacticateran/contenidos-destacados/7-el-papel-del-alumno-en-el-proceso-educativo
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 26

27. alumno. No hay competencia pero sí cooperación colectiva y
superación personal. Se excluye
alumnos.
La
educación
el trato idéntico en los
prepara
al
alumno
como
futuro
ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el prójimo y ser
consciente de su dignidad de hombre.
Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana
despiertan un mayor interés que las lecciones proporcionadas
por los libros que solo serán un suplemento entre más formas
de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la
naturaleza,
la
vida
del
mundo,
los
hombres
y
los
acontecimientos serán los nuevos contenidos. La educación es
un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
2.13. EVALUACIÓN13
Para
que
el
proceso
de
evaluación
sea
realmente
formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los
alumnos logren
los aprendizajes esperados y con ello las
competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere
a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al
inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta
razón
se
formativa
proponen
y
tres
tipos
sumativa).
Al
de
evaluación
valorar
los
(diagnóstica,
productos
y
los
resultados, también es necesario replantear la evaluación no
sólo
como
un
calificación,
proceso
sino
final
como
una
que
sirve
para
herramienta
de
asignar
una
aplicación
permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
13
Programa de estudio 2011
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 27

28. El referente principal para la
tipos
de
acuerdo
evaluación
con
“señalan
los
de
habilidades
los
programas
manera
que
son
realización de
Aprendizajes
de
estudio,
sintética
todos
los
los
estos tres
Esperados;
estos
enunciados
conocimientos
alumnos
deben
de
y
alcanzar
las
como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en
el bloque en cuestión”.(SEP: 2011, 81).
De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de
alcanzar
dichos
evaluación
acercando
aprendizajes
diagnóstica;
al
logro
de
y
es
para
éstos
necesario
saber
realizar
cómo
referentes,
nos
es
la
estamos
necesario
ir
monitoreando los avances a través de la evaluación formativa;
finalmente,
es
necesario
constatar
el
nivel
en
que
se
alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso.
Esto último requiere valorar tanto el producto final como lo
que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno de los
proyectos incluidos en los programas. Así por ejemplo, en el
caso
del
proyecto:
“Escribir
poemas
para
compartir”,
del
Bloque V de sexto grado, del Ámbito de la Literatura: que se
desarrollará en el último apartado de este documento, se
establecen los siguientes aprendizajes esperados:
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas
A. Evaluación diagnóstica
Para
determinar
el
punto
de
partida
de
una
secuencia
didáctica, (en este caso de los proyectos didácticos) así
como para tener un parámetro que permita valorar los avances
en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación
inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 28

29. dominan
o
no
esperados.
Para
dominan
con
realizar
relación
esta
a
los
evaluación
aprendizajes
se
sugiere
lo
siguiente:
• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el
proyecto que se va a desarrollar.
• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la
situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a
identificar qué saben con respecto a lo que se espera que
aprendan.
Esta
información
puede
obtenerse
de
diversas
maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante
la realización de una actividad que permita observar lo que
saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el
maestro
considere
pertinente
de
acuerdo
con
las
características de su grupo.
• Realizar un registro de los resultados de manera que se
puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica,
con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que
lograron los alumnos.
B. Evaluación formativa (o del proceso)
En
el
trabajo
conveniente
con
obtener
proyectos
didácticos
información
acerca
del
de
lenguaje
los
es
logros
y
dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los
aprendizajes
esperados
o
identificar
los
obstáculos
que
enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se
le denomina evaluación formativa.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 29

30. Esta
evaluación
permite
al
docente
tomar
decisiones
muy
importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo,
podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos
alumnos
para
requiere
que
resuelvan
información
algún
específica
problema
sobre
o
si
algún
el
grupo
tema
en
particular.
Para
que
este
tipo
de
evaluación
tenga
sentido
y
su
aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en
el camino que permitan analizar los logros y los retos que se
enfrentan.
Es conveniente que el profesor identifique los momentos en
que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y
verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado
cómo estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada
o si es necesario hacer cambios.
Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en
lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es
poco
lo
que
se
puede
corregir.
Con
esta
evaluación
será
posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los
que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los
aspectos que han funcionado bien.
C. Evaluación sumativa (o final)
También debe considerarse una evaluación final que permita
saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del
proyecto. En este momento de la evaluación conviene observar
dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados.
Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el
proyecto
es
necesario
analizar
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
sus
características.
Lo
Página 30

31. deseable
escritos)
es
que
que
sean
se
semejantes
utilizan
a
los
textos
de
la
fuera
(orales
escuela
o
para
comunicarse, aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por
ejemplo, un periódico escolar será semejante a los periódicos
publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su
organización (en secciones) como en el tipo de texto que
contenga
(noticias,
anuncios
opinión,
caricaturas,
etc.).
circulará
por
los
mismos
clasificados,
Y,
será
caminos
artículos
de
diferente
porque
que
periódicos
los
no
comerciales. Ni se venderá, ni estará dirigido a la población
en general pero será indispensable que circule dentro de la
escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros
miembros de la comunidad.
El
otro
aspecto
aprendizajes
que
logrados
se
por
deberá
los
valorar
alumnos
es
al
el
de
los
término
del
proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo
con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la
secuencia didáctica.
Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que
los docentes planeen alguna evaluación al término de cada
bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. Ésta
dependerá tanto de las características de su grupo como de
los proyectos trabajados en cada bimestre.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 31

32. 2.14. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 14
El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por
el
director
y
la
totalidad
del
personal
docente
de
cada
escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes
dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se
enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.
La escuela debe ser el corazón del sistema educativo, por
ello requiere que estas prioridades se traduzcan en acciones
que permitan cumplirlas y hacerlas realidad, y entre ellas se
encuentran:
actuación
el
de
diseño
la
de
un
nuevo
supervisión
marco
normativo
escolar,
la
de
descarga
administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los
Consejos Técnicos Escolares, los cuales son un espacio para
el
análisis
asuntos
y
la
escolares
toma
que
de
decisiones
propicien
la
sobre
los
diversos
transformación
de
las
prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y
jóvenes
que
asisten
a
la
escuela
logren
todos
los
aprendizajes esperados; así como el referente necesario para
el desarrollo profesional de los maestros.
De acuerdo con lo anterior, la Subsecretaría de Educación
Básica
pone
a
disposición
de
los
maestros
de
todos
los
niveles y servicios educativos la guía de trabajo El Consejo
Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional
docente y la mejora de la escuela.
Esta
propuesta
participantes
formativa
reconozcan
tiene
las
como
finalidad
oportunidades
que
que
los
brinda
el
Consejo Técnico Escolar para la mejora de los aprendizajes de
sus alumnos y a partir de éstas determinen las acciones que
desarrollarán en su escuela a lo largo del ciclo escolar. La
14
Consejo técnico escolar: una ocasión para el desarrollo profesional y para la mejora de la escuela.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 32

33. guía constituye una herramienta de apoyo al Consejo Técnico
Escolar, por lo
que el colectivo decidirá cómo trabajará
durante cada sesión y cómo abordará los contenidos propuestos
a partir de sus necesidades y contexto.
La Secretaría de Educación Pública espera que el desarrollo
de las actividades en los Consejos Técnicos Escolares se
enriquezca
con
el
quehacer
cotidiano,
el
análisis
de
la
práctica docente, directiva y de supervisión, así como con la
participación
educativa
de
que
otros
actores
contribuyan
a
vinculados
mejorar
la
a
la
calidad
tarea
de
la
y
la
de
la
educación que brinda la escuela.
2.15. PLANEACIÓN15
La
elección
organización
planeación
de
la
necesaria
y
la
situación
para
su
anticipación
de
aprendizaje
ejecución
de
requieren
los
comportamientos
(estrategias y habilidades entre otras) en los alumnos para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo
de competencias.
Como
es
bien
sabido
y
ya
mencionado
anteriormente,
la
planeación es un proceso por medio del cual el docente frente
a
grupo,
organiza
todas
las
actividades
pensadas
para
trabajar con su grupo; este proceso lo puede realizar no solo
para trabajar un día, sino también para realizarlo en una
semana, un proyecto, un bloque o todo el ciclo escolar; cabe
destacar que la planeación que realizamos puede estar sujeta
a cambios, ya que durante el desarrollo de la misma pueden
15
Programa de estudio 2011
http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 33

34. surgir
una
serie
de
imprevistos
que
nos
modifiquen
lo
planeado.
También se nos ha mencionado que no siempre se va a seguir
tal cual por diversas circunstancias que nos puedan limitar,
como
el
cambio
de
clima,
la
ausencia
de
alumnos,
poca
disposición del alumnado, entre otras, y aquí es en donde el
docente saca a flote sus capacidades y pueda improvisar una
actividad, para cubrir lo que no se pudo realizar.
Pero cabe destacar que el docente, siempre debe de manejar su
planeación
ya
que
es
una
base
para
poder
organizar
sus
contenidos y la forma de trabajar los aprendizajes esperados
de todas las materias, para no dejar fuera o menos preciar
una materia más que otra y abarcando las necesidades de cada
alumno, y también cumplir con lo marcado en el programa de
estudio.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 34

35. 3.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN:16
Evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las
cosas no materiales.
Cuando juzgamos
evaluamos, porque analizamos
los datos con
que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor.
La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a
todas las acciones en general: no hay acto humano en el que
no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí
es
que
la
encontramos
en
lo
ético,
social,
político,
deportivo, económico, educativo.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene
por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación.
Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de
la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en
el desarrollo del que hacer educativo.
Evaluación como bien considerado es el proceso por medio del
cual se valora o justifica o solo
el avance
que han tenido
los alumnos, si no también se toman en cuenta las carencias
que van teniendo conforme se van trabajando los temas, y esto
con
la
finalidad
de
perjudicar,
sino
al
contrario
de
verificar y poner más énfasis en esto.
16
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa.shtml
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 35

36. 3.2. AUTORES QUE HABLAN SOBRE EVALUACIÓN:17
Ángel Díaz Barriga, “evaluación educativa” responde a la
idea
de
control
tanto
hacia
el
estudiante
como
hacia
el
docente, el plan de estudios y la institución educativa, La
evaluación didáctica Responde a la estrategia de enseñanza
establecida, la cual exige contar con varias evidencias, la
cual se puede convertir en campo de experimentación docente
que
requiere
mezclar
actividades
que
apuntan
a
la
calificación con actividades de evaluación del proceso de
aprendizaje.
El control, no lo tomo precisamente como el mejor referente
hacia
la
evaluación,
al
contrario,
la
evaluación
debe
considerarse como el punto de partida para avanzar en el
aprendizaje
del
alumno
en
cuanto
a
las
habilidades
y
capacidades que posea o carezca.
17
http://www.slideshare.net/mbentancour/diaz-barriga-evaluacion-educativa-y-aprendizaje-1587
584http://recursosdebibliotecologia.blogspot.mx/2012/01/el-concepto-de-evaluacion-educativa.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 36

37. 3.3. ACUERDO 69618
ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto
regular
la
evaluación,
y certificación
de
los
acreditación,
alumnos
que
cursan
promoción
la
educación
básica.
De manera particular, la Secretaría de Educación Pública
del
Gobierno
evaluación,
Federal
diseñará
acreditación,
e
implementará procesos
promoción
y
de
certificación
diversificados y articulados con los principios establecidos
en
el
presente
Acuerdo,
para
la
población
escolar
tanto
indígena como migrante, que permitan ofrecer una educación
con pertinencia social, lingüística y cultural.
Artículo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el
presente
Acuerdo
son
aplicables
a
todas
las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, de los
ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación
preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio
de
las
adaptaciones
e inclusiones
que
sean
necesarias
en
materia de educación indígena, especial o para migrantes y
adultos, así como de aquellas requeridas en términos de los
contextos y las características propias de cada modalidad
o servicio educativo.
18
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5314831&fecha=20/09/2013
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 37

38. Artículo
3o.- Componentes
La
evaluación:
que
basará
evaluación
se
debe
en
considerar
la
la
valoración del
desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes
esperados
y
las
actitudes
que
mediante
el estudio
se
favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los
programas
de
secundaria.
estudio
de
educación preescolar,
primaria
Asimismo,
la
evaluación
cuenta
tomará
en
y
las
características de diversidad social, lingüística, cultural,
física e intelectual de los alumnos.
Toda
evaluación
debe
conducir
al
mejoramiento
del
aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y
debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Artículo
4o.- Definiciones:
Para
efectos
del
presente
Acuerdo se entenderá por:
a)
Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las
actividades
de
estudio
o
en
otros
momentos, para
recabar
información que le permita emitir juicios sobre el desempeño
de
los
alumnos
y
tomar decisiones
para
mejorar
el
aprendizaje.
b)
Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un
alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias
en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c)
Promoción:
Decisión
del
docente
sustentada
en
la
evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente
en materia de acreditación y certificación, que permite a un
alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo
siguiente.
d)
Certificación:
legalmente
Acción
facultada,
dar
que
permite
testimonio,
a
por
una
autoridad
medio
de un
documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 38

39. unidad
de
aprendizaje,
asignatura, grado
escolar,
nivel
o
tipo educativo.
Artículo 5o.- Reporte de Evaluación: Se establece como el
documento que avala oficialmente la acreditación parcial o
total de cada grado y nivel de la educación básica.
La información registrada en el Reporte de Evaluación, será
responsabilidad
del
docente
o
director
de
la institución
educativa pública o particular con autorización, así como, en
su caso, de las autoridades educativas competentes en materia
de acreditación y certificación.
Con el fin de garantizar el carácter nacional del Reporte
de
Evaluación,
la
Secretaría
de
Educación
Pública del
Gobierno Federal establecerá las características de diseño.
El Reporte de Evaluación podrá expedirse en versión impresa
o electrónica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de
control
escolar
que
al
efecto
emita
la
Secretaría
de
Educación Pública del Gobierno Federal.
Artículo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluación: Deberá
incluir la siguiente información:
I.
En los tres niveles de la educación básica:
a)
Datos generales del alumno;
b)
Datos
de
identificación
de
la
institución
educativa
o
servicio educativo en el que se realizan los estudios;
c)
Observaciones y/o en su caso, recomendaciones específicas
del docente a los padres de familia o tutores, referentes a
los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo
o desempeño académico, y
d)
Al término de la educación preescolar se deberá asentar en
el Reporte de Evaluación: "CONCLUYÓ LA EDUCACIÓN PREESCOLAR".
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 39

40. II.
En el Reporte de Evaluación de la educación primaria y
educación
secundaria
se
incluirán,
además, los
siguientes
datos:
a)
Asignaturas establecidas en el plan de estudios;
b)
Cinco calificaciones parciales, cuando éstas se encuentren
disponibles
y
el
promedio
final
de calificaciones
por
asignatura y grado escolar, y
c)
En
el
Reporte
indígena,
los
de
alumnos
Evaluación
que
cursen
de
educación
la asignatura
primaria
de
lengua
indígena como lengua materna cursarán el español como segunda
lengua.
Además
del
Reporte
de
Evaluación,
las
instituciones
educativas públicas y particulares con autorización, podrán
emitir
otros
reportes
específicos
con
información
a
los
padres de familia o tutores sobre los apoyos que requieren
sus hijos o pupilos.
Artículo
7o.- Educación
preescolar,
la
evaluación
Preescolar: En
del
desempeño
la
del
educación
alumno será
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego
al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante
el
proceso
Reporte
de
Evaluación,
padres
de
desempeño
familia
de
sus
educativo,
o
hijos
únicamente
sus recomendaciones
tutores
contribuyan
o pupilos,
sin
anotará
para
a
en
que
mejorar
emplear
para
el
los
el
ello
ningún tipo de clasificación o referencia numérica.
Los momentos de registro de información en el Reporte de
Evaluación para comunicar a los padres de familia o tutores
sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los
siguientes:
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 40

41. MOMENTO
COMUNICACIÓN DE LOS
PERIODO
DE
RESULTADOS DE LA
DE EVALUACIÓN
REGISTRO
Del
inicio
Noviembre ciclo
EVALUACIÓN
del Antes de que concluya el mes
escolar
al de noviembre.
mes de noviembre.
De
diciembre
a Antes de que concluya el mes
marzo de cada ciclo de marzo.
Marzo
escolar.
De abril a julio de Durante
los
cada ciclo escolar. días
Julio
últimos
hábiles
cinco
del
ciclo
escolar correspondiente.
El
conocimiento
de
los
resultados
de
las
evaluaciones
parciales por parte de los padres de familia o tutores, no
limita
su
derecho
a
informarse
sobre
el
desempeño
y
desarrollo de sus hijos o pupilos en cualquier momento del
ciclo escolar.
Artículo
8o.- Escala
de
calificación
y
momentos
para
informar a los alumnos y padres de familia en la educación
primaria y educación secundaria: En apego a los programas de
estudio y con base en las evidencias reunidas durante el
proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una
calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará
un
informe
de
apoyo fuera
del
matemáticas,
cada
uno
horario
para
que
de
sus
escolar,
juntos,
la
alumnos
en
que
escritura,
escuela
y
la
necesiten
lectura
o
familia,
realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno
avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 41

42. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones
se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo,
se expresarán con un número truncado a décimos.
El registro de información en el Reporte de Evaluación para
comunicar
a
los
padres
de
familia
o
tutores sobre
los
resultados de la evaluación y apoyos que requieren sus hijos
o pupilos, se señala enseguida:
PERIODO DE
REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
EVALUACIÓN
BIMESTRE
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Del
I
ciclo
inicio
del
escolar
al
mes de octubre.
De
II
noviembre
diciembre
a
de cada
ciclo escolar.
De enero a febrero
III
de
cada
ciclo
escolar.
IV
Antes de que concluya el mes
de octubre.
Antes de que inicie el periodo
de vacaciones.
Antes de que concluya el mes
de febrero.
De marzo a abril de Antes de que concluya el mes
cada ciclo escolar. de abril.
Las
V
calificaciones
se
deben
De mayo al fin del comunicar durante los últimos
cinco días hábiles del ciclo
ciclo escolar.
escolar correspondiente.
El conocimiento de los resultados parciales por parte de
los
padres
de
familia
o
tutores
no
limita
su derecho
a
informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o
pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 42

43. Artículo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o
grado:
A
fin
de
garantizar
el
debido cumplimiento
del
calendario escolar y de evitar que durante los últimos días
de
cada
ciclo
se
presenten situaciones
de
ausentismo,
suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso
la realización de actividades distintas a las contenidas en
el
plan
y
los
programas
de
estudio,
las
instituciones
educativas públicas y particulares con autorización deberán
sujetarse a lo siguiente:
a)
En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se
aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto
bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de
la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y
quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar
en el caso de secundaria.
b)
El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico
Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad
educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren
los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la
totalidad de las asignaturas cursadas.
c)
La calificación del examen final, el promedio de grado y,
en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados
por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a
los padres de familia o tutores, a más tardar el último día
del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la
Secretaría
de
Educación
Pública
del
Gobierno Federal,
se
especificarán criterios generales aplicables a este examen
final.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 43

44. Artículo
10.- Promedio
final
de
asignatura:
Será
el
promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los
cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.
Artículo
11.- Promedio
final
de
grado
escolar:
Será
el
resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y
dividirlo
entre
establecen
para
el
número
cada
total
grado
de
de
educación secundaria en el plan
asignaturas
la educación
que
se
primaria
de estudios de
y
educación
básica.
Artículo
partir
del
12.- Alerta
segundo
y estrategias
bimestre
de
de
la
intervención:
educación
A
primaria
y secundaria, el docente deberá registrar en el Reporte de
Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no alcance
los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no
sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como
en su caso, la estrategia de intervención a seguir en los
términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control
escolar correspondientes.
Artículo
13.- Exámenes
secundaria: Con
objeto
de
de
recuperación
brindar
apoyo
en
el
nivel
oportuno
a los
alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no
acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado
escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o más
exámenes de recuperación, de acuerdo a lo siguiente:
a)
A
partir
evaluaciones
del
tercer
bimestrales
bimestre,
no
el
alumno
acreditadas
de
que
presente
una o
más
asignaturas del grado, podrá dedicar más tiempo durante su
estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, en
tanto regulariza su situación académica y a fin de preparar
la presentación de uno o más exámenes de recuperación. Con el
propósito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 44

45. podrá recibir el apoyo de un tutor académico designado por el
Consejo Técnico, cuando ello sea posible.
b)
Para gozar de los beneficios de este artículo, el alumno,
los
padres
de
familia
o
tutores,
deberán suscribir
los
compromisos que el Consejo Técnico, director de la escuela o
los
docentes
establezcan, a
fin
de
asegurar
que
su
comportamiento y dedicación a su recuperación académica, sean
los adecuados.
Dichos
realización
compromisos
de
podrán
tareas,
incluir
la
actividades
académicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno
y
otros
escolar
aspectos
el
que
alumno
garanticen
adquiera
los
que
al
final
aprendizajes
del ciclo
esperados
de
acuerdo al plan y programa de estudios.
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno
podrá
perder
el
derecho
de
presentar exámenes
de
recuperación.
c)
El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por
el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes
relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Será
decisión del docente, determinar la aplicación de un examen
de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de
un solo examen de recuperación que considere los contenidos
de más de un bimestre no acreditados.
d)
El
examen
o
exámenes
de
recuperación,
deberán
ser
aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su
caso, el tutor académico, lo consideren conveniente, siempre
que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o
examen
final
que
todo
alumno
deberá
presentar.
Únicamente podrán presentarse exámenes de recuperación de los
primeros cuatro bimestres.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 45

46. e)
Si
el
resultado
recuperación
reportarse
es
como
obtenido
en
examen
será
éste
aprobatorio,
el
calificación
en
el
o
exámenes
el
de
que deberá
bimestre
o
bimestres
correspondientes que no fueron acreditados, cancelándose la
calificación originalmente obtenida.
f)
Para
que
un
alumno
pueda
dedicar
durante
la
jornada
escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales
de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir,
temporalmente, y en tanto se regulariza académicamente, a las
clases en las que su desempeño académico sea favorable. Para
ello,
el
Técnico
alumno
o
del
otorgarse
contará
director
previa
con
de
la
autorización
la escuela,
suscripción
de
del
misma
los
Consejo
que
podrá
compromisos
correspondientes.
g)
La
inasistencia
temporal
a
clases
de
una
o
más
asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones
bimestrales correspondientes.
h)
Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por
otro
medio
de
comunicación
que
tengan con
los
padres
de
familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los
apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su
situación académica.
i)
El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás
autoridades de la escuela, deberán coordinarse para acordar
las
acciones
necesarias
a
fin
de
asegurar
la
equidad
y
eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los
exámenes de recuperación.
En las normas de control escolar que al efecto emita la
Secretaría
de
Educación
Pública
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
del
Gobierno Federal,
se
Página 46

47. especificarán criterios generales aplicables a los exámenes
de recuperación.
Artículo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso
de la educación primaria, es la suma de los promedios finales
de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre
seis.
Para
la
educación
secundaria, es
la
suma
de
los
promedios finales de los tres grados que conforman el nivel,
dividida entre tres.
Artículo 15.- Acreditación de asignatura: Se tendrán por
acreditadas las asignaturas de educación primaria y educación
secundaria establecidas en el plan de estudios de educación
básica, cuando se obtenga un promedio final mínimo de 6.0.
Artículo 16.- Criterios de acreditación de grado o nivel
educativo: Se establecen para cada periodo de la educación
básica, (1º a 3º de preescolar, 1º a 3º de primaria, 4º a 6º
de primaria y 1º a 3º de secundaria) los siguientes criterios
de acreditación y de promoción de grado o nivel educativo:
16.1.- Primer periodo: educación preescolar.
GRADO
ESCOLAR
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
CRITERIO DE
ACREDITACIÓN
Primero
GRADO O
NIVEL EDUCATIVO
El
alumno
que
concluya
los
La acreditación de
grados primero o segundo de
Segundo cualquier
grado de
la educación preescolar será
la
educación
promovido al siguiente grado.
preescolar
El alumno que concluya el
se obtendrá por el
Tercero
tercer grado de la educación
solo
hecho
preescolar será promovido a
de haberlo cursado.
la educación primaria.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 47

48. 16.2.- Segundo periodo: educación primaria.
GRADO
CRITERIOS DE
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
ESCOLAR
ACREDITACIÓN
GRADO
La
acreditación
primer
Primero
grado
educación
se
la
El alumno que concluya primer
primaria
obtendrá
solo
de
de
grado,
por el
hecho
será
promovido
a
segundo grado.
de
haberlo cursado.
En
los
grados
tercero
segundo
de
primaria,
y
la educación
el
alumno
será
promovido al siguiente grado,
La
acreditación
Segundo segundo
y
o
de cuando:
tercer
a)
Acredite
todas
las
grado se obtendrá al asignaturas
Tercero tener
un
del
promedio grado cursado, o
final mínimo de 6.0.b)
Cuando obtenga un promedio
final
mínimo
grado
cursado,
acredita
de 6.0
aun
en
el
si
no
el total
de
asignaturas.
Cuando
el
alumno
no
encuentre
en
supuestos
anteriores,
ser
promovido
alguno
al
se
de
los
podrá
siguiente
grado o retenido en el mismo
grado, según
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
lo
determine
Página 48

49. conveniente
caso de
el
docente.
que
determine
el
la
del menor,
En
docente
promoción
ésta
condicionarse
podrá
a
la
suscripción por parte de los
padres de familia o tutores,
de los compromisos necesarios
para brindar apoyo al menor,
en los términos previstos en
las normas de control escolar
aplicables.
La
determinación
promover
a
un
de
no
alumno podrá
adoptarse por el docente, por
una
sola
segundo
vez durante
periodo
educación
implica
el
de
la
básica. Esto
que
un
alumno
retenido en segundo grado, ya
no
podrá
ser
retenido
en
tercer grado. De igual forma,
un
alumno
retenido
no
podrá
en segundo
ser
o
en
tercer grado por más de una
ocasión.
16.3.- Tercer periodo: educación primaria.
GRADO
CRITERIOS DE
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
ESCOLAR
ACREDITACIÓN
GRADO Y
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 49

50. NIVEL EDUCATIVO
En los grados cuarto y quinto
de la educación primaria, el
Cuarto
alumno
será
promovido
al
siguiente grado, cuando:
a)
Acredite el grado cursado,
o
b)
Alcance
de
Cuando
tenga
asignatura,
el
cursado.
Esto
es
aplicable
para
los
grados
mínimo
final
de6.0
y
alumno presente un máximo de dos
un promedio asignaturas no acreditadas.
acreditará
Quinto
grado
promedio
el
final mínimo de 6.0
en cada
un
grado
cuarto,
quinto y sexto de la
educación primaria.
En este caso, el alumno,
los
padres
de
familia
o
tutores, con orientación del
docente
o
director del
plantel y de acuerdo con las
observaciones y/o
recomendaciones señaladas en
el
Reporte de
Evaluación
deberán
suscribir
los compromisos
para
necesarios
sujetarse
una "promoción
condiciones"
a
con
en
los
términos establecidos en las
normas
de
control
escolar aplicables.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 50

51. El alumno será promovido a la
educación secundaria, cuando:
a)
b)
Sexto
Acredite el sexto grado, o
Acredite
una
evaluación
general de conocimientos del
sexto grado de la educación
primaria,
en
los
términos
establecidos en las normas de
control escolar aplicables.
Sin
perjuicio
de
lo
anterior,
y
siempre
y
cuando
la
operación, horarios y capacidad de la escuela secundaria lo
permita,
el
director
podrá
disponer
que
los
alumnos
en
situación de repetición de grado, previa suscripción de los
compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible,
con
el
apoyo
de
el
año
durante
extraordinarios,
un
tutor académico,
escolar,
en
únicamente las
cursen
exámenes
asignaturas
y
acrediten
ordinarios
o
pendientes
de
acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas
ya acreditadas en ciclos anteriores.
A
la
vez,
cuando
resulte
aplicable,
el
director
de
la
escuela, previa opinión del tutor académico, podrá autorizar
que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado.
Artículo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluación
incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia
o tutores y docentes deberán proporcionar a los alumnos que,
en términos del artículo anterior, sean promovidos de grado
sin
haber
acreditado
el
total
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
de
asignaturas
del
grado
Página 51

52. previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente
un grado escolar.
Artículo
alumnos
18.- Acreditación
con
aptitudes
y
promoción
sobresalientes
anticipada:
cumplan con
que
Los
los
requisitos establecidos en la normativa aplicable para la
acreditación,
promoción
y
certificación anticipada,
podrán
ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad
más
temprana
de
la establecida
o
bien,
omitir
el
grado
escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel
educativo.
Artículo
19.- Certificado
de
Educación
Primaria: Al
concluir los estudios de educación primaria, de conformidad
con los requisitos establecidos en el plan y los programas de
estudio,
la
Certificado
autoridad
de
Educación
educativa competente
Primaria.
Este
expedirá
Certificado
el
podrá
expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse
a las características de contenido, diseño y seguridad que al
efecto establezca
la
Secretaría
de
Educación
Pública
del
Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artículo
20.- Certificado
de
Educación
Secundaria:
Al
concluir los estudios de educación secundaria, de conformidad
con los requisitos establecidos en el plan y los programas de
estudio,
la
autoridad
educativa competente
expedirá
el
Certificado de Educación Secundaria. Este Certificado podrá
expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse
a las características de contenido, diseño y seguridad que al
efecto establezca
la
Secretaría
de
Educación
Pública
del
Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artículo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de
inscripción,
reinscripción,
acreditación, promoción,
regularización y certificación se aplicarán las disposiciones
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 52

53. establecidas en las normas de control escolar que emita, para
cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación,
Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal, unidad administrativa que será
responsable de atender los casos de interpretación, duda o no
previstos en el presente Acuerdo.
Artículo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la
Dirección
General
Revalidación
de
de
la
Acreditación, Incorporación
Secretaría
de
Educación
y
Pública
del
Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrán
adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos
locales y desarrollar proyectos de innovación en materia de
evaluación, acreditación, promoción y certificación, en tanto
ello
no afecte
el
tránsito
nacional
e
internacional
de
educandos, ni el carácter nacional de la educación básica.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El
siguiente
de
presente
su
Acuerdo
publicación
en
entrará
el
en
Diario
vigor
al
Oficial
día
de la
Federación.
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial número
648 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
agosto de 2012, así como el Acuerdo que lo modificó, número
685, publicado
en el referido
órgano informativo el 8 de
abril de 2013.
TERCERO.- En
tanto
las
autoridades
educativas
locales
asumen la producción total del Reporte de Evaluación y los
formatos de certificación referidos en el presente Acuerdo, o
adopten
modelos
tecnológicos que
permitan
su
emisión
electrónica, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno
Federal,
técnicas,
dentro
de
continuará
sus posibilidades
produciendo
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
y
presupuestales
distribuyendo
y
dichos
Página 53

54. Reportes
de Evaluación
y
formatos
de
certificación
a
las
entidades federativas que lo requieran.
CUARTO.- Durante el proceso de generalización gradual de la
asignatura
Segunda
Lengua
Inglés, además
del
Reporte
de
Evaluación, se podrá entregar una certificación nacional de
nivel de inglés.
Este reporte específico de evaluación en el aula, conocido
como
Certificación
Nacional
de
Nivel
de
Idioma (CENNI-
Escolar), podrá también entregarse respecto de otros idiomas
que se impartan en los establecimientos educativos.
La
Dirección
Revalidación
Gobierno
General
de
la
Federal
de
Secretaría
deberá
correspondientes
Acreditación,
al
de
Educación
establecer
control
Incorporación
y
Pública del
difundir
escolar,
y
que
normas
regulen
la acreditación y certificación del CENNI-Escolar, así como
en
general,
la
emisión
de
constancias,
certificados
y diplomas oficiales de competencia lingüística, los cuales,
serán en lo general conocidos como CENNI.
Dicha
certificación
internacionales
podrá
expedirse
en
a
deberá
materia
estar
de
educandos
referida
a
estándares
competencia lingüística,
de
los
distintos
tipos
y
y
servicios educativos, así como a cualquier persona con base
en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas
por la autoridad educativa competente.
Lo
anterior,
control
escolar
sin
perjuicio
aplicables
a
de
la
emisión
de
la
Certificación
normas
de
Nacional de
Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto
de otros tipos, niveles o servicios educativos.
QUINTO.- Transcurrido un año de la entrada en vigor del
presente
Acuerdo,
será
revisado
por
la Secretaría
de
Educación Pública del Gobierno Federal en coordinación con
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 54

55. las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su
aplicación y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la
Federación las actualizaciones correspondientes.
México, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de
Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor.- Rúbrica.
Cabe destacar que dentro del acuerdo 696 se manejan todas
aquellas decisiones ya determinadas y establecidas dentro de
la evaluación educativa, esto con la finalidad de que la
evaluación educativa sea de calidad.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 55

56. 3.4. CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN19
1 Propósito.
Es la intención, lo que se pretende conseguir o lograr con el
proceso. El criterio se evalúa considerando:
1.1. El propósito del proceso de gestión de tecnología, el para
qué se lleva a cabo, su intención,
1.2. Su aportación a la organización como parte del sistema de
gestión de tecnología.
2 Sistematización.
Se considera que un proceso está sistematizado cuando ha sido
organizado, implementado y evaluado. Por tanto, este criterio se
evalúa considerando:
2.1. Los elementos reportados que evidencian organización:
(a) diagrama de flujo o esquema,
(b) etapas o actividades,
(c)
participantes
(responsabilidades),
(d)
documentos
que
respaldan el proceso.
2.2. Los elementos reportados que evidencian implantación:
(a) métodos o procedimientos empleados,
(b) recursos utilizados,
(c) proyectos.
19
http://www.fpnt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=20
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 56

57. 2.3. Los elementos reportados que evidencian evaluación:
(a) indicadores (en su caso),
(b) actividades de evaluación y seguimiento (en su caso).
3 Nivel de desarrollo (madurez).
Un
proceso
organización
se
lo
considera
domina,
desarrollado
es
decir,
lo
(maduro)
conoce
la
maneja
y
si
a
profundidad; y si ha alcanzado niveles de especialización que
generen ventajas competitivas.
Además, en el caso particular de la función implantar, un
elemento a considerar es el origen de sus procesos pues éste
determina sus características e impacto.
El criterio se evalúa considerando:
3.1.
Los
elementos
reportados
que
evidencian
dominio
del
proceso:
(a) experiencia y antigüedad del personal que lo realiza;
(b)
ejemplo
reportado
que
muestra
el
dominio
que
la
organización tiene sobre el proceso.
3.2. Los elementos reportados que evidencian especialización
del proceso:
(a)
cobertura
geográfica,
sectorial,
otras
(donde
se
solicite).
3.3. Origen (en el caso de los procesos de innovación).
4 Eficacia.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 57

58. Un proceso es eficaz si con él se consiguen los efectos o
resultados
que
se
planean.
El
obtenidos,
y
criterio
se
evalúa
considerando:
4.1.
Los
resultados
donde
aplique,
en
los
últimos tres años.
5 Nivel de Integración
Un proceso se considera integrado si está claramente definido
y articulado dentro de la organización.
El criterio se evalúa considerando:
5.1
Si
el
proceso
está
definido
formalmente
en
la
tiene
responsabilidad
del
organización
5.2
Si
existe
personal
que
la
proceso
5.3 Cómo se asignan recursos para su operación
5.4 La forma como el proceso se articula con otros procesos y
funciones de gestión de la organización.
Dentro de las criterios que se deben de tomar en cuenta ale
valuar debemos por bien considerar con qué propósito es con
el que se prende aplicar la evaluación, pero también debemos
destacar hacia quien va dirigida esta, para tomar en cuenta
las características de este.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 58

59. 3.5. MOMENTOS DE EVALUACIÓN:20
Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar
el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo
alcanzados, se distinguen tres tipos:
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
c. Evaluación sumatoria
El que la evaluación tome en cuenta los diferentes momentos
es
de
gran
apoyo
ya
que
el
docente
como
el
alumno
va
verificando los alcances y limitaciones que va teniendo a lo
largo de su trascurso formativo.
http://evaluacionaprendizajestaller.lacoctelera.net/post/2006/09/22/momentos-la-evaluacion-elproceso-ensenanza-aprendizaje
20
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 59

60. 3.6. ¿QUÉ SE EVALÚA?21
La evaluación pretende señalar el grado en que se van
alcanzando
las
diferentes
capacidades
y
sus
procesos
de
desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los
niños/as, analizamos los siguientes aspectos.

La motivación que existe.

La actividad diaria.

Las estrategias de cada niño/a.

Los errores que aparecen en la construcción de los
conceptos.

Desarrollo de las actitudes.

Tiempo que se emplea.

La utilización de diversos materiales.
Al evaluar debemos tomar en cuenta que no simplemente se va a
evaluar el trabajo que desempaña el alumno, si no como lo
hace, que toma en cuenta como trabaja, si sabe relacionarse,
en fin son muchos criterios lo que se deben de tomar en
cuenta.
21
http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/que,como,cuando_evaluar.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 60

61. 3.7. ¿CÓMO EVALUAR?22
La
evaluación
individualizada
sobre
la
y
evolución
se
llevará
personalizada
de
cada
a
cabo
para
alumno
de
obtener
teniendo
en
una
forma
información
cuenta
su
dimensión personal. Será también continuada e integrada en el
ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información
sobre
la
evolución
de
los
alumnos,
sus
dificultades
y
progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada
momento.
En definitiva la evaluación debe de ser no solo de manera
continua sino principalmente individual para así conocer bien
las características y ritmos de cada alumno.
22
http://clio.rediris.es/clionet/programa/pp16.htm
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 61

62. 3.8. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA23
La evaluación provee elementos que apoyan la toma de
decisiones
de
acuerdo
con
las
necesidades
de
desarrollo
institucional y, específicamente, sobre la forma como desde
la
gestión
administrativa
y
directiva
se
le
apuesta
a
optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje, diseñando
e implementando acciones globales y focales que impulsen el
logro de los estudiantes, y que se constituyan en mecanismos
esenciales para el mejoramiento continuo.
El
hecho
de
llevar
acabo
la
evaluación
no
solo
es
de
importancia educativa sino que esto va a ser muy influyente
institucional, ya que se tomara en cuenta de lo especifico a
lo general.
23
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 62

63. 3.9. ELECCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN24
Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación
tenemos que clarificar qué información deseamos obtener, y
sin importar el instrumento que se elija se deberá:
• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de
evaluación,
responderse
es
decir
¿cuáles
son
el
profesor–facilitador
las
capacidades,
deberá
habilidades
y
conocimientos que quiero y puedo enseñar?
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente
con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente
realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a
los estudiantes.
•
En
las
actividades
de
evaluación
no
solicitar
más
información de la necesaria.
• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué
cambios
deben
de
realizarse
para
mejorar
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
24
http://evaluacionedu05707.blogspot.mx/2009/12/como-elegir-el-instrumento-de.html
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 63

64. 3.10. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA25
La innovación introduce novedades que provocan cambios;
esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas
como
se
hacían
antes
para
hacerlas
de
otra
forma)
o
progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo
alguna novedad.
La innovación debe permitir obtener la misma nota que se
obtenía sin innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien
dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más nota. Desde
el
punto
de
vista
del
profesor,
la
nota
refleja
la
adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un
alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría
en
que
el
alumno
adquiriera
conocimientos,
habilidades
y
capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si
además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito
supremo.
La palabra innovar no quiere decir precisamente cambiar todo
por algo nuevo, sino tomando en cuenta lo que ya se tiene
darle una vuelta o variable para llegar a lo que se pretende,
mostrando algo nuevo y llamativo.
25
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-educativa/
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 64

65. 3.11. CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN26
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la
evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos con los que contemos, a
los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
a)
Función
formativa:
preferentemente
como
la
evaluación
estrategia
de
mejora
se
para
y
utiliza
ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para
la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación
de
productos
educativos,
siempre
que
sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de
productos,
es
decir,
de
procesos
terminados,
con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende
modificar,
ajustar
o
mejorar
el
objeto
de
la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función
del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente
Según su extensión
a)
Evaluación
componentes
o
global:
se
dimensiones
pretende
de
los
abarcar
alumnos,
todos
del
los
centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación
26
de
un
modo
holístico,
como
una
totalidad
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 65

66. interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de una institución, de
un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de una institución, un
programa educativo, etc. A su
vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, una escuela o programa su propio
funcionamiento,
etc.).
Los
roles
de
evaluador
y
evaluado
coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo
Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros
equipos
docentes,
el
equipo
directivo
al
Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de
un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 66

67. Suele
ser
el
caso
de
la
"evaluación
de
expertos".
Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de
la
Administración,
investigadores,
equipos
de
apoyo
a
la
necesarios
y
se
evaluación
de
escuela, etc.
Estos
dos
tipos
complementan
de
evaluación
mutuamente.
En
son
caso
el
muy
de
la
centro, sobre todo, se está extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se
evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y
cierta
objetividad
por
su
no
implicación
en
la
vida
del
centro.
Según el momento de aplicación
a)
Evaluación
inicial:
se
realiza
al
comienzo
del
curso
académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en
la
recogida
de
imprescindible
para
y
decidir
también
datos
para
en
la
iniciar
situación
cualquier
de
partida.
cambio
Es
educativo,
los objetivos que se pueden y deben conseguir
para
valorar
si
al
final
de
un
proceso,
los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través
de
la
recogida
continua
y
sistemática
de
datos,
del
funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para
la
consecución
de
unas
metas
u
objetivos.
La
evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones
de mejora sobre la marcha.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 67

68. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de
unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
La
clasificación
determinar
en
qué
se
utiliza
momento
se
precisamente
va
no
solo
a
para
poder
utilizar
el
instrumento, si no está nos sirve para saber a quién se le
puede aplicar, quienes van a influir en dicha evaluación y
como se va a tomar esta evaluación.
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 68

69. 3.12. TIPOS DE EVALUACIÓN MÁS RECURRENTES27
TIPO DE EVALUACION A • Tradicionales exámenes escritos:
Se aplican en determinados momentos del periodo académico,
donde se aprueba o reprueba de acuerdo a los reactivos que
tenga.
TIPO DE EVALUACION B • Evaluación de tipo apreciativo: Se
utilizan determinados criterios para determinar el valor de
un objeto o una realidad dada.
TIPO DE EVALUACION C • Evaluación de corte informativo: Sirve
para identificar potencialidades, conocer sus fortalezas y el
mejoramiento que requerirán a lo largo de un curso.
El hecho de marcar como un instrumento recurrente, no quiere
decir que sea porque funciones bien para evaluar tanto a
todos
los
alumnos
como
todo
el
trabajo
realizado,
al
contrario es más recurrente ya que es el más fácil y sencillo
de
utilizar,
pero
esto
sin
tomar
en
cuenta
todos
los
criterios del alumno, así como sus capacidades y habilidades.
27
http://www.slideshare.net/AdryDanymb8/usos-mas-comunes-en-la-evaluacin-del-aprendizaje
“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria”
Página 69