Taller pensamiento creativo y critico guía

1. Pensamiento
creativo y crítico
Metodología 2.0

2. 0. EL EQUIPO: los roles
I. ANTES: los conceptos
II. DURANTE: las técnicas
III.DESPUÉS: los resultados y aprendizajes
Secuencia

3. ¡ Bienvenido
EQUIPO DE PENSADORES!!

7. Pensadores creativos y
críticos UPN
Características de un pensador
creativo crítico
1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

8. Pensadores creativos y
críticos UPN
Características de un pensador creativo
crítico
1 2 3 4
1. Rompe paradigmas
2. Curiosidad intelectual (cuestionar)
3. Hace propuestas innovadoras
4. Ponferentes suyoe en tela de juicio y
problemática
5. Busca alternativas divergentes
6. Explora más allá de lo evidente
7. Busca causas y consecuencias
8. Permeable, tolerante y flexible
9. Tiene predisposición para captar puntos
de vista diferentes al suyo.
10. Usa una razonamiento lógico para validar
las proposiciones.

9. Rol de los miembros
del Equipo PCC UPN
1. Promotor de la competencia.
• Modelo del pensador UPN
• Cultura creativa y crítica en UPN
• Gestión del aprendizaje con docentes
2. Investigador de la competencia
• Metodólogo
• Valida impacto de metodología
• Promueve el assessment

11. Qué fue lo que caracterizó
la cultura de pensamiento
1. Cada miembro poseía un gran interés y apasionamiento por el tema.
2. Se contaba con una visión compartida y meta común desafiante y
atractiva de modo que se sentían comprometidos.
3. El aporte de cada cual era valorado y respetado.
4. Creamos un lenguaje y vocabulario común para compartir ideas.
5. Existía un cuestionamiento y un testeo permanente de las ideas de parte
de todos y cada uno y no solo del líder.
6. El lider monitoreaba el nivel de participación y compartía el terreno, de
modo que nadie se sentía dominado.
7. Al líder se le sentía involucrado, apasionado y con ganas de aprender
como todos.
8. Se experimentaba un escucha activa y una comunicación abierta.
9. Teníamos tiempo para pensar, responder y desarrollar ideas.
10. Nos sentíamos felices de tomar riesgos, sin temor a equivocarnos.
11. Se daban interacciones grupales estimulantes. Nos apoyábamos unos con
otros.
12. Nuestros aprendizajes estaban conectados con la vida misma. Tenía valor
y significado para cada uno.

12. Las 8 fuerzas
1. EXPECTATIVAS
2. LENGUAJE
3. TIEMPO
4. MODELAMIENTO
5. OPORTUNIDADES
6. RUTINAS
7. INTERACCIONES
8. AMBIENTE
“Si la cultura es la clave de la transformación, entonces debemos
entender cómo se crea una cultura de grupo, cómo se sostiene y
se mejora”.

13. I. Conceptos
Clarificando

14. Conceptos generales
“El pensador crítico hace un esfuerzo permanente por
examinar cualquier creencia o forma de conocimiento a la
luz de las evidencias que lo avalan, así como a la habilidad
para reconocer problemas, sopesar evidencias,
comprender y usar el lenguaje con precisión y
discriminación, interpretar data, reconocer la existencia o
inexistencia de relaciones lógicas entre proposiciones,
llegar a conclusiones garantizadas y generalizaciones y a
probar las conclusiones aplicándolas a nuevas situaciones
a las que le parezca pertinente.”
Watson and Glaser (1939)

15. Conceptos generales
“El pensamiento lateral es una clase de pensamiento que
no es lineal ni secuencial ni lógico. La entrada en el Concise
Oxford Dictionary reza así: “Tratar de resolver problemas
por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente
ilógicos”. Aquí la palabra clave es aparentemente. Los
métodos pueden parecer ilógicos en comparación con la
lógica normal, pero fueron elaborados según la lógica de
los sistemas constructores de pautas. El pensamiento
lateral implica cambiar nuestro modo de percibir y nuestros
conceptos para que, en lugar de discurrir a lo largo de una
pauta conocida, la atravesemos y la eliminemos
momentáneamente para regresar al punto de partida a
través de un camino o pauta nuevos”.
Edward de Bono (1970)

16. Conceptos generales
“El patrón de pensamiento radial del cerebro se puede
considerar como una enorme máquina de asociación de
bifurcaciones: un superordenador biológico con líneas de
pensamientos que irradian de un número virtualmente
infinito de nodos de datos.”
Tony Buzan. 1970

17. Constructo
17
“Un constructo teórico es una convención que contiene un enfoque
y una definición operacional de un concepto que permite
evaluarlo”.
CONSTRUCTO DE PENSAMIENTO CRÍTICO
El estudiante explora con apertura, problemas, creencias o formas de
conocimiento con el objeto de organizarlos con rigurosidad, para
finalmente evaluar y elaborar argumentos creativos y críticos que
sustenten su propia postura y juicio de valor o propuesta creativa de
solución.
Creencias:
Creencias o formas de conocimientos: son
posturas o planteamientos fácticos
basados en alguna teoría, hechos o
evidencias.
Explora
Observa y recoge evidencias (hechos, data,
opiniones, artículos, videos, etc.) con
apertura (posturas convencionales o no
convencionales).
Organiza con rigurosidad
Selecciona y clasifica las evidencias
con criterios que comparten de
manera explícita.
Evalúa
Analiza e interpreta evidencias
con las cuales cuestiona y
prueba diversas posturas,
supuestos o soluciones, y
descubre vacíos, brechas o
fuentes potenciales.
Postura
Posición que refleja un juicio de
valor frente a un problema.
Propuesta creativas de solución
Ideas no convencionales o poco conocidas para
abordar la problemática planteada tolerando la
ambigüedad que representa lo desconocido.

18. Competencia
18
PENSAMIENTO CREATIVO
Y CRÍTICO
EXPLORA
ORGANIZA
EVALÚA
ELABORA
Explora y evalúa
problemas para
elaborar y argumentar
su propia postura o
propuestas creativas de
solución.

19. Criterios de la
competencia
19
EXPLORA
ORGANIZA
EVALÚA
ELABORA
• Observa con apertura
• Recoje evidencias
• Selecciona
• Clasifica
• Analiza
• Interpreta
• Cuestiona
• Idea
• Argumenta
• Reflexiona

20. Incompetente
20
• Se cierra ante experiencias nuevas o posturas diferentes a la
suya.
• Solo utiliza la información que tiene a la mano.
• No discrimina o identifica diferencias.
• Saca conclusiones de manera impulsiva.
• Juzga sin evaluar.
• Desconoce los estándares o procedimientos.
• Propone sin argumentar.
• Asume las proposiciones sin cuestionarlas.
• Generaliza su experiencia para diferentes casos.
• No indaga sobre aquello que no le es familiar.
• ------------------------------------------------
• ------------------------------------------------
• ------------------------------------------------
• ------------------------------------------------

21. Potencial creativo y
crítico
21
Cuerpo Calloso
Verbal
Analítico
Secuencial
Activo
Realista
Controlado
Visual
Intuitivo
Simultáneo
Receptivo
Imaginativo
Impulsivo
Hemisferio
Izquierdo
Hemisferio
Derecho
Estilo de Pensamiento Cognitivo
Estilo de Pensamiento Emotivo
Interpersonal
emotivo
sensitivo
corporal
Holístico
intuitivo
sintetizador
integrador
Planificado
organizado
secuencial
detallado
Lógico
analítico
cuantitativo
fáctico
A D
B C
Estilo de
Pensamiento
Realista
Estilo de
Pensamiento
Idealista
Ned Herrmann, 1997

22. Potencial creativo y
crítico
22

23. Preferencias por
carrera
23
Ned Herrmann, GE

24. Proceso del
pensamiento creativo
y crítico
24
EVALUACIÓN
CLIMA
ACUMULACIÓN DE
INFORMACIÓN
DEFINICIÓN
DEL PROBLEMA
Preparación
Incubación
Iluminación
Verificación
IMPLEMEN-
TACIÓN
SELECCIÓN DE IDEAS
GENERACIÓN DE
IDEAS
ESTABLECIMIENTO DE
METAS
A D
B C
A D
B C
A D
B C
A D
B C
A D
B C
A D
B C
A D
B CA D
B C
Explora
Organiza
Organiza
Cuestiona
Idea
Evalua
Elabora
Decide
Explora y evalúa problemas para elaborar y argumentar su propia
postura y/o propuestas creativas de solución.

25. II. TÉCNICAS
La sesión

26. Apreciar críticamente
26
Logro: reconocen la lógica de su pensamiento y el proceso que siguen al elaborar una
interpretación sobre algo que aprecian.
Proceso: observar una obra pictórica, un video, una imagen específica y pedirles que:
- Describan
- Analicen
- Contextualicen
- Interpreten
- Infieran
- Argumenten
Apreciar una obra plástica consiste en detenerse a observar una realidad
interpretada por un artista desde los paradigmas y contextos de los observadores,
hasta llegar a lograr el necesario distanciamiento que les permita comprender el
contexto y la cosmovisión del propio artista.

27. Apreciar críticamente
27
describe
argumenta
autorregula
observa
analiza
infiere
interpreta
VE
DETALL
A
CLARIFIC
A
CATEGO
RIZA
SINTETIZA
EXPLICA
APRENDE

28. Fuego cruzado
28
Logro: los estudiantes discuten y ganan un conocimiento más profundo sobre la
complejidad del problema.
Proceso:
1. Se entrega un cuestionario de opción múltiple (de acuerdo, en desacuerdo,
totalmente de acuerdo y totalmente en desacuerdo) sobre una temática
controversial.
2. Cuando los estudiantes terminan de responder el cuestionario se colocan carteles
con los cuatro tipos de respuestas en cuatro esquinas del aula.
3. Una vez finalizado el cuestionario, se pide a todos los estudiantes que se pongan de
pie y se ubiquen en una esquina según sea la respuesta que pusieron en el
cuestionario (de acuerdo, en desacuerdo, totalmente de acuerdo o en totalmente en
desacuerdo ).
4. Una vez que todos estén ubicados en las distintas esquinas, se les pide que, en los
grupos en los que se encuentran, conversen sobre por qué eligieron ese enunciado
para que puedan defender su postura frente a los otros grupos.
5. Una vez finalizada la discusión se inicia el debate entre grupos.
6. El mismo procedimiento se repite con las demás preguntas.
7. Durante el debate los estudiantes pueden cambiar de postura y movilizarse
demostrando flexibilidad de pensamiento.
Materiales:
• Cuestionario
• Carteles de papel ( De acuerdo, en desacuerdo, totalmente de acuerdo y totalmente
en desacuerdo).
• Espacio amplio que permita el movimiento de los estudiantes.
AULA
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdoEn desacuerdo

29. Fuego cruzado
29
AFIRMACIÓN CONTROVERSIAL: el ministro Thorne habría
condicionado el aumento del presupuesto de la Contraloría, a cambio
de una opinión favorable en el informe del aeropuerto de Chinchero.
AFIRMACIÓN CONTROVERSIAL: el currículo promueve una 'ideología
de género' que atenta contra la formación de los niños y adolescentes. En el
nuevo plan curricular se hace obligatoria la enseñanza sobre los derechos
sexuales y reproductivos, el aborto y la orientación de género, temas que
buscarían moldear los valores y criterios de los niños desde muy temprana
edad.

30. Caleidoscopio
6 formas de ver
30
SÍNTESIS:
EN CINCUENTA
PALABRAS TODO EL
CONCEPTO50
LA METÁFORA
ELABORA 15
PREGUNTAS
ABIERTAS?
MAPA MENTAL
P C I
CAMPO FORZADO

31. 1. Metáfora
31
Pensamiento metafórico:
“El pensamiento metafórico es la capacidad para establecer conexiones entre
dos cosas diferentes, debido a que comparten un rasgo común o ejemplifican un
Principio compartido” Ricardo Ross
La metáfora proviene de “meta”
significa de un lado a otro y
“pherein”, significa trasladar.
Une y compacta lo conocido con
lo desconocido, lo familiar con lo
extraño.
Logro: captan lo esencial de un todo, partir el todo en sus partes, disciernen las
propiedades comunes, piensan y actuan simbólicamente.
Proceso:
1. Se les pide que lean un texto.
2. Luego de leer en texto en equipo deben de captar lo esencial de la lectura, y
reconocer la estructura del texto.
3. Deben de identificar las propiedades comunes y buscar imágenes que representen
los conceptos, posturas o dilemas, simbólicamente.
4. En equipo grafican las metáforas elegidas y luego las comparten.
Materiales:
• Hojas A-3 o palelógrafos
• Plumones gruesos
• Limpiatipo

32. 2. Mapa de ideas
32
“…si pudiéramos ver con toda
claridad las rutas de pensamiento
que hemos ido creando a lo largo
de nuestra historia, sería
comparable a ver un árbol
gigantesco y frondoso en el que
cada rama pertenece a algún área
de conocimiento que dominamos,
ya que como señala Tony Buzan
(1996) al acuñar el término
pensamiento radiante mientras
más se aprende, más información
se almacena,integra, irradia y
organiza, todo lo cual contribuye
con el proceso de aprendizaje”. L.
Galván, 2001

33. 2. Mapa de ideas
33
Logro : asociar la mayor cantidad de ideas relacionadas con una temática
específica.
Proceso:
1. Colocar el titulo de la temática en el centro del mapa.
2. A partir del centro se abrirán diferentes ramificaciones de temáticas
específicas.
3. También se pueden abrir ramas que respondan a preguntas como: por qué,
quién, qué es, cómo se practica, para qué.
4. Una vez que el mapa se ha desarrollado al máximo con ideas relacionadas
directa o indirectamente, se eligen las más importantes.

34. Logro: Los estudiantes identifican los aspectos positivos, negativos y de interés de un
concepto, situación o problemática.
PROCESO
1. Se propone un tema a analizar y se pide a los estudiantes que de forma individual, en
grupos o en plenario, identifiquen:
• Pros (P): Los aspectos positivos, las ventajas, la manera en que puede ser útil,
etc.
• Contras (C): Los aspectos negativos, errores, riesgos, desventajas, etc
• Puntos de interés (I): Las reflexiones producidas a partir de los pros y los
contras, los desafíos, las oportunidades, las nuevas posibilidades que el tema
genera.
Materiales:
• Si se trabaja en grupo, es recomendable proporcionar a cada equipo plumones y
papelógrafos.
• Además, para facilitar el trabajo, el docente puede proporcionar a la clase formatos
de PCI vacíos.
3. PCI
34
PRO CONTRA INTERÉS
P C I

35. Logro: los estudiantes elaboran por lo menos 15 preguntas que cuestionen la temática y
que abran nuevas perspectivas de desarrollo del tema en cuestión.
35
TIPO DE PREGUNTAS DEFINICIÓN EJEMPLOS
Desestabilizadoras Son preguntas que tratan de
cuestionar el status quo, los
hábitos y la forma de vivir de
una persona.
¿Por qué siempre te pasa lo mismo?
¿Por qué crees que no te
entienden? ¿Qué es lo que quieres
cambiar de ti pero no te atreves?
¿Qué es lo que necesitas destruir
para poder construir nuevamente?
Experto Son preguntas exigentes que
solo el experto creativo
puede formu- lar. Es
necesario ser experto en
algún área de conocimiento.
¿Cómo puedo conseguir el doble
de potencia con mi motor
convencional? ¿Cómo puedo hacer
para que un avión pueda llevar el
doble de carga de la usual?
Fantásticas Son preguntas que
cuestionan la existencia de
algo y que tratan de generar
una nueva convención o
realidad.
¿Qué pasaría si...
cambiáramos el orden?
buscáramos otros contextos?
para todos fuera igual?
si los niños lo hicieran?
si las parejas intervinieran?
otros lo hubiesen realizado?
Conectoras Son preguntas que se
montan so- bre la anterior o
última conclusión.
Si lo que tú dices es cierto, ¿por qué
no lo generalizamos? Si todo lo que
hemos dicho es falso, ¿con qué nos
quedamos?
4. Elabora preguntas

36. 36
Innovadoras Son preguntas que tratan de en-
contrar mejoras o nuevas formas
de realizar algo.
Son preguntas que tratan de en-
contrar mejoras o nuevas formas de
realizar algo.
Imposibles Son preguntas con respuestas
aparentemente ilógicas pero que
pueden llevarnos a nuevas con-
venciones.
¿Cómo sería la existencia si todos
dejáramos de ver? ¿Qué sucede- ría
si todos cambiáramos de sexo cada
cinco años? ¿Cómo puedo pensar si
ya estoymuerto?
Oportunas Son preguntas que aparecen en el
momento preciso de la necesidad.
¿Es esto lo que necesitas? ¿Te gustaría
tomar una taza de café?
Absurdas Son preguntas que pueden gene-
rar una ruptura de paradigmas, tal
como sucedió en su época con:
¿por qué la Tierra no puede ser
redonda? Ahora que sabemos que
es esférica, cabe preguntarse:
¿por qué la Tierra no puede ser
hueca o invertida?
¿Por qué la televisión no es reddoonn--
da? Si la Tierra es esférica, ¿por qué los
seres humanos no losomos?
Tipo de preguntas convencionales
• Preguntas objetivas o cerradas: se elige una sola respuesta.
• Preguntas de desarrollo: son preguntas abiertas para elaborar un conocimiento
determinado.
• Preguntas focalizadoras: solicitan respuestas predeterminadas por el contenido de la
pregunta.
• Preguntas evocadoras: preguntas para agilizar la memoria y reconocer los cono-
cimientos retenidos.
4. Elabora preguntas

37. 5. Síntesis
37
Logro: los estudiantes hacen una síntesis en 50 palabras de todo el
texto que se le entregó a manera de resumen (abstract).
La síntesis es una versión abreviada de un texto con el fin de extraer los
aspectos más relevantes de una información.
La síntesis solo se puede lograr si es que se ha realizado previamente un
recuento de los hechos, un análisis sobre las causas y efectos, una
interpretación e inferencia de las consecuencias.
Por lo tanto, una síntesis responde a un pensamiento complejo resultado
de múltiples operaciones previas.
Proceso:
1. Se les pide que lean un texto.
2. Luego de leer en texto en equipo deben de hacer un recuento de los hechos.
3. Un análisis sobre las posibles causas y consecuencias
4. Seleccionar los aspectos más relevantes
5. Construir un párrafo de 50 palabras.
Materiales:
• Hojas A-3 o palelógrafo
• Plumones gruesos
• Limpiatipo

38. 6. Campo Forzado
38
Logro: reconoce aquellas fuerzas que están implicadas en un problema sea para que
éste se mantenga (restrictivas o para que éste se resuelva (impulsoras del cambio).
Proceso:
1. Identifica el problema y sus componentes
2. Analiza los factores que impulsan y restringen cada uno de los componentes.
3. Diseñar estrategias que puedan aumentar las fuerzas que impulsan en cambio.
4. Diseñar estrategias que puedan disminuir las fuerzas que restringen el cambio.
Materiales:
• Hojas A-3 o palelógrafo
• Plumones gruesos
• Limpiatipo
PROBLEMÁTICA
Fuerzas
Impulsoras (FI)
Fuerzas
Restrictivas (FR)
Fuerza 1
Fuerza 2
Fuerza 3
Fuerza 1
Fuerza 2
Fuerza 3
Estrategias
Fuerzas Impulsoras
(EFI)
Estrategia 1
Estrategia 2
Estrategia 3
Estrategias
Fuerzas Restrictivas
(EFR)
Estrategia 1
Estrategia 2
Estrategia 3

39. Tema polémico
39
http://elcomercio.pe/economia/dia-1/mira-video-perfil-millennial-peruano-404541
LOS MILLENNIALS PERUANOS:
CARÁCTERÍSTICAS Y PROYECCIONES DE VIDA
José Begazo Villanueva, Walter Fernandez Baca, 2015

40. 6 sombreros para
pensar
40
Logro: Los estudiantes analizan un problema desde 6 perspectivas distintas. La técnIca
les permite flexibilizar su punto de vista y descubrir nuevos atributos del problema.
Proceso: el estudiante simula que cambia de perspectiva de análisis cada vez que se
coloca un sombrero de diferente color.
Significado de cada color:
Sombrero negro: es el color de la negación y el pesimismo. Elabora juicios
negativos de cualquier tema. Señala lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo.
Advierte respecto de los riesgos y peligros. Se encuentra centrado en la crítica y en
la evaluación negativa.
Sombrero blanco: es el color de la objetividad y neutralidad. Se ocupa de
hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. Se
imita a una computadora.
Sombrero rojo: representa el fuego y el calor, así como el pensamiento
intuitivo y emocional. Expresa lo que siente respecto al tema en cuestión.
Sombrero amarillo: es el color del sol. Este sombrero representa el optimismo
y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Construye propuestas
con fundamentos sólidos, pero también especula y se permite soñar.
Sombrero verde: es el color del crecimiento, de la fertilidad y de la abundancia.
Es provocativo y busca nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo
obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos
caminos, está todo el tiempo en movimiento
Sombrero azul: es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión
de conjunto. Compara opiniones diferentes y resume los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa del control y la organización.
Pensamiento lateral

41. 6 sombreros para
pensar
Procedimiento:
1. Se recomienda utilizar 6 sombreros de colores o tarjetas que simbolicen los
sombreros. También se puede escribir el color en la pizarra y señalarlo cada vez que
sea necesario.
2. Se plantea el tema en cuestión con suma claridad.
3. Se elige un sombrero y toda la clase se lo coloca imaginariamente. Luego analiza el
problema en plenario de acuerdo al significado de cada color.
4. Se sugiere cambiar de sombrero según el siguiente orden: NEGRO – BLANCO –ROJO –
AMARILLO –VERDE –AZUL
5. Una vez que se han utilizado los 6 sombreros cada participante define libremente su
posición con los colores que cada uno decide.
6. Es posible hacer variaciones en el uso de los sombreros. Por ejemplo, se puede
entregar un sombrero de cada color a diferentes equipos de clase o a individuos a la
vez.
Materiales:
• 6 sombreros de colores, o
• 6 tarjetas de colores,
• pizarra y tiza

42. ¿Podremos desarrollar una cultura
de pensadores en UPN?

43. Diálogo socrático
43
Logro: los estudiantes cuestionan, indagan y buscan nuevas ideas o conceptos a partir de
una declaración, premisa o tesis.
Procedimiento:
1. Ubican la declaración que crea todo el argumento. Pueden emplear el método
Socrático usando cualquier afirmación declarativa en la cual una persona suene
segura, como “esta mesa es azul”.
1. Examinan las implicaciones de tal argumento. Asumen que la declaración es falsa y
encuentran un ejemplo donde la declaración sea falsa. ¿Para una persona ciega, la
mesa sigue siendo azul?” Si la persona dice no, procede al siguiente paso.
1. Si la persona dice que sí, pregunta: “¿Qué le hace que sea azul a una persona ciega, y
no verde, rosa o morada?
1. Utilizan la declaración inicial para tomar la decepción en cuenta. “Así que la mesa es
azul sólo para aquellos que la pueden ver”.
1. Desafían la nueva declaración con otra pregunta. Por ejemplo, “¿Si la tabla está en
medio de un cuarto vacío, donde nadie puede verla, todavía sigue siendo azul?”
Consejo:
La meta con el método socrático
es examinar las posibilidades, y
eso se hace haciendo preguntas,
no dando respuestas. Sócrates
era conocido (y criticado) por
hacer preguntas a las cuales él no
tenía respuesta.

44. 44
Preguntas para profundizar:
• Explica más y desarrolla tu idea
• ¿Por qué sostienes eso?
• ¿Consideraste….?
• ¿Tomaste en cuenta….?
• ¿En qué te basaste para afirmar que…?
• ¿Qué evidencia nos sugiere lo que dices?
• ¿Hay alguna otra forma de mirar o encuadrar el problema?
Diálogo socrático

45. 45
Diálogo socrático
Cuestionamientos: escepticismo
• ¿Qué evidencias nos podrían demostrar que lo que dices es
verdadero?
• ¿De dónde proviene la evidencia?
• ¿Alguién tiene alguna evidencia que contradiga lo que
acabamos de escuchar?
• ¿Qué consecuencias pueden suceder si es que estamos
equivocados?
• ¿Cuánto daño puede ocurrir si es que nuestras conclusiones
son incorrectas?
• ¿Cómo llegaste a esa conclusión?

46. ¿Y cuál es la lógica?
Espina de Ishikawa
46
Logro:
Identificar y enumerar todas las causas posibles del problema.
Descripción de la técnica:
Se anota un problema en la cabeza del pez y se deja cocinar durante la noche. Al
construir el diagrama durante más de una sesión surgen nuevas ideas.
Procedimiento:
1. Se dibuja el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza se deposita el nombre del problema o caso que se quiere analizar.
3. Cada espina que se coloca debe estar cargada de ideas acerca de alguna causa que se
cree está originando el problema.
4. Una vez que se han colocado una serie de causas potenciales se puede identificar la
de mayor ocurrencia o grado de relevancia.
Materiales:
En un papelógrafo con plumones o en una pizarra con tiza. Puede ser en el cuaderno de
cada estudiante.

47. ¿Y cuál es la lógica?
Árbol de problemas
Logro: Identifican el problema central y enumerar todas las causas y efectos posibles del
problema.
Descripción de la técnica
El árbol de problema es una herramienta que nos permite mapear o diagramar el problema.
La estructura de un árbol de problemas es: en las raíces se encuentran las causas del
problema, el tronco representa el problema principal y las hojas y ramas están los efectos o
consecuencias.
Proceso
1. Identificar los problemas con una lluvia de ideas
2. Identificar los problemas centrales que el proyecto pretende revertir o superar
3. Identificación de las causas del problema a través de la lluvia de ideas
4. Diferenciar las causas principales de las causas secundarias
5. Definir los efectos que tiene el problema central
6. Identificación de efectos principales y efectos secundarios
7. Revisar la consistencia lógica del árbol de problemas
Raices del problema: causas
PROBLEMA
Efecto 1.1 Efectos 1.2
Efecto principal 1Materiales:
En un papelógrafo con
plumones o en una pizarra
con tiza. Puede ser en el
cuaderno de cada
estudiante.

48. III. DESPUÉS
La rúbrica de Pensamiento crítico

49. Pensamiento creativo
y crítico
49
COMPETENCIA
GENERAL
CRITERIOSDE
DESEMPEÑO
1. INICIAL 2: INTERMEDIO 3: AVANZADO
1.
PENSAMIENTO
CREATIVO Y
CRÍTICO
Explora y evalúa
problemas para
elaborar y
argumentar su
propia postura o
propuestas creativas
de solución.
Explora
Recoge la información
que se le detalla sobre
diversas posturas y
posiciones frente a un
tema.
Recopila de manera colaborativa
información sobre diversidad de
posiciones convencionales y no
convencionales frente a un tema
polémico y desafiante.
Recopila de manera independiente
información sobre diversidad de
posiciones convencionales y no
convencionales frente a un tema
polémico y desafiante a través de
diversos medios.
Organiza
Organiza e interpreta de
manera intuitiva y
espontánea posturas y
argumentos sobre la
información dada.
Organiza e interpreta de manera
colaborativa posturas y
argumentos que son consistentes
con su juicio de valor.
Organiza e interpreta de manera
sistemática y ordenada aquellas
posturas cuyos argumentos son
consistentes con sus juicios de valor.
Evalúa
Identifica y analiza su
propia postura frente a la
información dada y
reconoce los pros y
contra de su posición.
Analiza diferentes posturas de su
equipo, las contrasta con la
información recogida, tolera la
ambigüedad y recoge aspectos
relevantes, nuevos y críticos.
Analiza los pros y contras de cada
postura, contrasta, contextualiza e
identifica las inconsistencias
argumentales, falacias, así como los
aspectos relevantes y comunes.
Elabora
Evalúa los argumentos y
proposiciones sobre la
información que se le
detalla y elabora su
postura o propuesta
creativa de solución
frente a ella.
Evalúa los argumentos y
proposiciones de manera
colaborativa para luego elaborar su
postura o propuesta creativa de
solución con un juicio de valor que
lo sustente y la expone
grupalmente frente a una persona,
grupo o audiencia.
Evalúa los argumentos y
proposiciones, concluye y elabora su
postura o propuesta creativa de
solución con un juicio de valor que lo
sustente y la expone frente a una
persona, grupo o audiencia.