Proceso diseño inverso con ejemplo.

1. Actitud: “Para esto, al final de
esta materia [unidad][clase]
mis estudiantes [valorarán]…
ZZZ “ (se relaciona a actitudes
como la perseverencia, la
apreciación del trabajo en
grupo, la paciencia, entre
otros)
¿Cómo sabré que mis estudiantes han obtenido los resultados deseados? ¿Qué aceptaré como
evidencia o indicador del conocimiento, destreza o actitud (competencias)?
Al final de la materia [unidad][clase], mis
estudiantes entenderán que…P.E.*
Destreza: “Para esto, al final
de esta materia [unidad][clase]
mis estudiantes deberían
poder [saber hacer]... YYY“ (se
relaciona a métodos o
procesos)
Al final de la materia [unidad][clase], ¿qué deseo lograr con mis estudiantes?"
1. Objetivo
Si el resultado final
deseado es que los
estudiantes…
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo
XXX cuando ellos...AAA [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo
XXX cuando ellos... BBB [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo
XXX cuando ellos... CCC [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo
YYY cuando ellos...DDD [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo
YYY cuando ellos... EEE [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de
YYY cuando ellos... FFF [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de
ZZZ cuando ellos...GGG [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de
ZZZ cuando ellos... HHH [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Sin importar el formato de la evaluación, sabré
que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de
ZZZ cuando ellos... III [expliquen, identifiquen,
definan, etc.]
Para que mis estudiantes logren AAA mi
evaluación debe requerir que:…JJJ
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren BBB mi
evaluación debe requerir que…KKK
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren CCC mi
evaluación debe requerir que…LLL
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
¿Qué hábitos, habilidades,
estándares de contenido, metas del
programa o metas de la misión
institucional abordará la materia
[unidad][clase]?
¿Cuáles son mis preguntas
escenciales (P.E.)*?
*Las preguntas esenciales (P.E.) son
aquellas que:
• No tienen respuesta correcta que
puede ser buscada en libros o
Google; tienen varias posibles
respuestas
• Deben ser exploradas, investigada,
discutidas, vista desde diferentes
perspectivas, re-reflexionada, y no
respondidas con carácter definitiva
• Llevan a otras preguntas importantes
o esenciales, o si la pregunta como tal
puede ser cuestionada.
• Recurren y resurge constantemente y
apropiadamente; puede ser
preguntada y repreguntada a través
del tiempo, como resultado de y
resultando en mayor aprendizaje
¿Con qué conocimientos,
destrezas, y actitudes deberían
contar mis estudiantes para
lograr esto?
Conocimiento: “Para esto, al
final de esta materia
[unidad][clase] mis estudiantes
deberían [saber]… XXX “ (se
relaciona a fechas, conceptos,
términos, formulas, y similares)
…entonces necesito evidencia de
la habilidad del estudiante
de/para…
…por lo que mis evaluaciones
deben requerir que [debe dar
a mis estudiantes la
oportunidad de…]…
Para que mis estudiantes logren DDD mi
evaluación debe requerir que…MMM
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren EEE mi
evaluación debe requerir que…NNN
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren FFF mi
evaluación debe requerir que…OOO
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren GGG mi
evaluación debe requerir que…PPP
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren HHH mi
evaluación debe requerir que…QQQ
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
Para que mis estudiantes logren III mi
evaluación debe requerir que…RRR
[desarrollen, planifiquen, presenten,
describan, etc.]
y, por tanto, los
eventos de
aprendizaje serán…
¿Qué eventos de aprendizaje y actividades debo desarrollar
para que mis estudiantes alcancen las competencias
necesarias para esta materia [unidad][clase]?
Ejercicios en clase
Lecturas
Investigaciones
Proyectos
Presentaciones
Videos
Charlas magistrales
Pruebas de bajo peso
Reflexiones
Trabajos grupales
Ensayos
2. Evaluación 3. Plan de Aprendizaje y Actividades
Laboratorios
Salidas de campo
¿Cuáles son los indicadores
de que mis estudiantes han
alcanzado el objetivo?
¿Qué tipo de cosas deberían
requerir requerir mis
evaluaciones para poder
evidenciar el indicador?
¿Qué debo hacer con mis estudiantes?
Recuerda que puedes utilizar actividades
tradicionales de maneras novedosas,
siempre que se alineen con lo descrito en
los pasos uno y dos.
Al final de la materia los estudiantes entenderán
que, en una economía de libre mercado, el
precio es función de la oferta y la demanda.
Sin importar el formato de la evaluación,
sabré que mis estudiantes han alcanzado
el objetivo de entender que el precio es
una función de oferta y demanda cuando
ellos expliquen por qué los artículos
similares pueden tener precios muy
diferentes según la oferta / demanda.
Sin importar el formato de la evaluación,
sabré que mis estudiantes han alcanzado
el objetivo de entender que el precio es
una función de oferta y demanda cuando
ellos interpreten datos de precios (por
ejemplo, cambios en precios a través del
tiempo en el mismo artículo)
Sin importar el formato de la evaluación,
sabré que mis estudiantes han alcanzado
el objetivo de entender que el precio es
una función de oferta y demanda cuando
ellos apliquen a través de determinar los
precios correctos en los que debe
venderse un producto.
Para que mis estudiantes puedan
explicar por qué los artículos similares
pueden tener precios muy diferentes
según la oferta / demanda, mi
evaluación necesita requerir que
provean una explicación oral o escrita
de por qué los precios de artículos
específicos varían (por ejemplo,
pasajes de avión) en función de la
oferta y demanda.
Para que mis estudiantes puedan
interpretar datos de precios (por
ejemplo, cambios en precios por el
mismo artículo a través del tiempo) mi
evaluación necesita requerir que
desarrollen una presentación que
explique la fluctuación de precios a
través del tiempo (por ejemplo,
gasolina o bienes raíces)
Para que mis estudiantes puedan
aplicar a través de determinar los
precios correctos en los que debe
venderse un producto mi evaluación
necesita requerir que ejecuten una
investigación de mercado para
establecer precios para la tienda de la
escuela o un evento de recolección de
fondos.
Ensayo o presentación en clase
en la que se explique los cambios
de costos de pasajes de avión y
hoteles durante las festividades
de navidad y año nuevo.
Propuesta con base en una
investigación de mercado en la
que se sugiera el precio al que
debería venderse un producto de
su elección en la tienda de la
escuela de tal manera que sea un
precio justo tanto para el
comprador como la escuela.
Presentación en formato
PowerPoint, poster, o video en
relación a los cambios históricos
de los precios del petróleo y la
gasolina en la región durante los
últimos 50 años.
Foro de discusión
Ejemplo
©Borja, Tirira, Tokuhama-Espinosa, 2021 basado en Wiggins & McTighe, 2005; 2011
Etcétera
Video charla del profesor sobre
cómo y por qué fluctúan los
precios en el mercado.
www.thelearningsciences.com