Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a LA PLANEACION DE LA ENSE+æANZA APRENDIZAJE.ppt
Similar a LA PLANEACION DE LA ENSE+æANZA APRENDIZAJE.ppt (20)
Último
Último (20)
LA PLANEACION DE LA ENSE+æANZA APRENDIZAJE.ppt
- 1. LA PLANEACION DEL APRENDIZAJE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA Esp. Marino Klinger Gómez Argumedo Investigador Educativo Email. www.marino.gomez cecar.edu.co Montería – Córdoba 2016
- 3. ESTUDIOS DEL MEN 2.008. ASEGURAN QUE EN COLOMBIA, EL 70% DEL ÉXITO DE UNA CLASE RADICA EN EL PROCESO DE PLANEACION CURRICULAR Y DIDACTICA Y EL 30% DE OTRO TIPO DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE
- 4. EL PROCESO DE LA CLASE
- 5. PLANEACION DEL APRENDIZAJE A. Conocimientos Previos B. El contexto o Entorno de Aprendizaje C. Tipo de Aprendizaje: Memorístico, Significativo, Por Descubrimiento Guiado, Por Descubrimiento Autónomo D. Las Teorías del Aprendizaje E. Interés y Motivación (Intrínseca Extrínseca) F. Habilidades y Destrezas del estudiante G. Técnicas de Estudio H. Los Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico I. Las Condiciones Psico físicas del estudiante J. Los Problemas del Aprendizaje K. Las Dificultades de Aprendizaje L. Los Niveles de Aprendizaje: Muy Superior, Superior, Básico, Bajo, Deficiente M. Los Apoyos y Ayudas potenciales (Recursos materiales y humanos) N. El Uso del Tiempo La comunicación asertiva
- 6. AMBIENTES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS AULAS IDEALES
- 7. EL PLAN DE AULA: Los Planes de Aula se pueden diseñar a través de las siguientes herramientas: 1º. El Plan de Clases. (Diario) 2º. La Guía de Aprendizaje: (Semanal) 3º. El Proyecto de Aula: (Semestral)
- 8. Los Propósitos de la Enseñanza Aprendizaje Recomendaciones para la elaboración de los propósitos de aprendizaje. • Enúncielos en forma directa, clara y retadora, el alumno tiene que entender que se espera que realice. • Seleccione un solo propósito para cada aspiración, si tiene más de una intención elabore uno para cada intención. • Siempre tienen que ser orientados hacia el protagonismo autónomo y creativo de los estudiantes • Mantenga presente el propósito de la enseñanza a lo largo de toda la clase. • Determine con qué (contenido) se espera que logre las acciones su alumno. • Precise bien qué tipo de habilidad espera qué se convierta en aprendizaje y represéntelo a través de un buen verbo • Comience la redacción siempre con el verbo en infinitivo y en presente para que le quede claro que se tiene que lograr ahora. • Determinar el nivel de profundidad o de competencia respecto de los contenidos propuestos o asociados a ellos. Los propósitos se deben fundamentar preferiblemente en los lineamientos curriculares del MEN y en la propuesta de Estándares de Competencias Básicas y/o los Derechos Básicos de Aprendizaje.
- 9. PARA QUE SE EDUCA? METAS DE FORMACION FORMACION INTEGRAL DEL INDIVIDUO…. PARA LA VIDA…. PARA RESPONDER A LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL CONTEXTO….. PARA EL MUNDO LABORAL… PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD EXISTENTE…. PARA ENFRENTAR LAS PRUEBAS SBER...
- 10. Conjunto de circunstancias especificas EL CONTEXTO: El estudio del contexto es la búsqueda de lo universal que se encuentra en lo local. La familia y la escuela son los primeros escenarios. Cada quien es un contexto personal para su proyecto de vida
- 11. UNA RESPUESTA AL PROBLEMA LOS FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO (Art. 5 de la Ley 115/94 4 AMBITOS DE LA FORMACION INTEGRAL DEL INDIVIDUO 1º AMBITO CIENTIFICO - TECNOLOGI CO 2º AMBITO SOCIO - POLITICO 3º AMBITO PRODUCTIV O 4º AMBITO INVESTIGA TIVO PARA LA FORMACION INTEGRAL….
- 12. Porque el cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar hoy es educar para el cambio. No el aprender por aprender, sino el aprender a aprender. No la solución a los problemas, sino la capacidad de resolver problemas. No la repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la empleabilidad. No la educación terminal, sino la educación permanente, la educación arte y parte de toda una vida. (PNUD, 1998)
- 13. EDUCAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ¿QUE SE ENTIENDE POR COMPETENCIAS? SABER HACER EN EL CONTEXTO. Icfes SABER HACER RAZONADO QUE PERMITE HACER FRENTE A LA INCERTIDUMBRE DENTRO DE UN MUNDO CAMBIANTE. María Paula Bacarat CAPACIDAD PARA PONER EN ESCENA UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y RESOLVERLA Daniel Bogoya CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y CONCEPTUALES QUE UN INDIVIDUO PONE A PRUEBA EN UNA APLICACIÓN DETERMINADA. Álvaro Losada
- 14. Estructura de la Formación por Competencias 1. “EL SABER SER”. Relativo al proceso emocional, motivacional y actitudinal; Se incluyen aquí los valores y normas para convivir en contextos sociales. 2. “EL SABER CONOCER” Incluye conocimientos específicos, teorías, memorizaciones, modelos, algoritmos, según lo demande una tarea. 3. “EL SABER HACER Aplicación práctica y operacional del conocimiento a ciertas situaciones, de forma reflexiva y sistemática, “EL SABER SER” (Construcción de la Identidad Personal) “EL SABER CONOCER Y COMPRENDER” (Procesamiento Racional de Información Significativacon criterios de planeación, organización y optimización. “EL SABER HACER” (Desempeño Practico frente a una situacion) Hacia donde se dirige la formación por Competencias ?
- 15. LAS FORMACION POR COMPETENCIAS (Toma sentido bajo Tres Tipos de ACCIONES: INTERPRETATIVAS: Esta acción supone el dar sentido a gráficas, esquemas y/ó textos . ARGUMENTATIVAS: Esta acción supone el establecimiento de relaciones de causa-efecto o afirmación-razón, exige la justificación a una afirmación planteada y su conector puede ser “¿Por qué?, porque…, ¿para qué? PROPOSITIVAS: Esta acción supone la identificación de la solución a la problemática planteada o probabilidad de que ello ocurra . ARGUMENTATIVAS (Explicación y justificación de enunciados y acciones) PROPOSITIVAS (Producción y creación) INTRERPRETAYIVAS (Comprensión literal de Información en cualquier sistema)
- 18. COMPETENCIA PROPOSITIVA VALORACION Proponer Generalizar Crear Predecir Argumentar Procesar Cuestionar Opinar Conjeturar Juzgar Decidir Sugerir Inventar Formular Producir Evaluar Concluir
- 19. La Gestion del tiempo para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. “No basta con aumentar la oferta de horas de enseñanza a nivel macro para mejorar los aprendizajes. Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica una metodología atractiva y activa en la sala de clases” (Belleï, 2009; Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005; Wubbels; Brekelmans, 2005).
- 20. La Organización del tiempo en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Distribución de Etapas y Momentos de una Clases M O T I V A C I O N INICIACION DESARROLLO EVALUACION FINALIZACION COMPLEMENT •Momento de partida •Diagnostico de Entrada •Cuento pedagógico. •Puesta en escena •Momento Académica -Puesta en escena de las situaciones de aprendizaje •Momento de Abstracción y comprensión de Información •Apropiación de conceptos •Pruebas Escritas •Pruebas Orales •Pruebas de Inducción •Sustentaciones orales •Presentación de informes escritos •-Actividades de Aplicación •Permite la articulación familiar •Debe ser permanente •Accequible y pertinente •De revisión y control •Respeto a las individualidades E V A L U A C I O N 20 % 10 min 20 % 10 min 40 % 20 min 10 % 5 min IMPREVISTOS 1 0 % = 5 min
- 23. Hace años, un inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse: “Permiso, soy el inspector de turno ….¿Algún problema?”
- 24. “Estoy abrumada señor, no se que hacer con estos chicos… No tengo láminas, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni que decirles….”
- 25. El inspector que era un “Docente creativo”, vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó con aplomo y se dirigió a los chicos: ¿Qué es esto? “Un corcho señor”…gritar on los alumnos sorprendidos. “Bien, ¿De dónde sale el corcho?”.
- 26. De la botella señor. Lo coloca una máquina…”, “Del alcornoque… de un árbol”… de la madera…”, respondían animosos los niños
- 27. “¿Y qué se puede hacer con madera?”, continuaba entusiasta el docente. “Sillas…” “Una mesa”…, “un barco”. Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?
- 28. Escriban a qué provincia pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: “Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas gracias.”
- 29. Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden… “Señorita… ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mi? Si señor !Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?”.
- 31. No basta a un docente contar con amplios conocimientos de las disciplinas, sino no cuenta con la capacidad para que sus estudiantes los aprendan.
- 32. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Implica definir las siguientes Estrategias: A. Curriculares para el Aula B. Metodológicas o Procedimentales C. Didácticas de Enseñanza (Docente) D. De Aprendizaje (Estudiante) E. De Interacciones Sociales (Alumno-Docente) F. De Evaluación del Aprendizaje G. De Ambientes de la Enseñanza Aprendizaje H. De Recursos Según Martha Velasco estrategia, hace referencia al contexto militar; se refiere a la actividad del estratega, de general, encargado de proyectar, ordenar y orientar las operaciones militares con la habilidad suficiente para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
- 33. PLANEACION DEL CURRICULO ESTRATEGIAS CURRICULARES A. Lineamientos Curriculares B. Las guías de Aprendizaje C. Los Planes de Clases D. Los Talleres Pedagógicos E. Bitácoras de Estudio Apuntan al desarrollo de Competencias: 1º. Básicas: así: a. Cognitiva: De conocer, conceptos, teorías, procesos mentales, habilidades de pensamiento de tipo (Interpretativo Argumentativo Propositivo) b. Actitudinales: De saber Ser c. Procedimentales: De saber Hacer 2º. Laborales: Generales, Especificas 3º. Ciudadanas: Convivencia y Paz; Participación y Responsabilidad Democrática; y Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias
- 34. PLANEACION DE LA METODOLOGIA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Son un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias metodológicas cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, las estrategias metodológicas pueden ser flexibles y tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Existen diversas clasificaciones de Estrategias Metodológicas así: A. En cuanto a la forma de razonamiento B. En cuanto al trabajo del alumno C. Según el protagonismo docente D. Por su dinámica E. Por su Creatividad
- 35. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Estrategias Didácticas: (De enseñanza (Docente)) son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999). Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro 2004). Se definen como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre, 2005).
- 36. DIDACTICA DESDE EL ENFOQUE DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS LA PLANEACION DEL PROCESO LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ELEMENTOS Clase Magistral Mesa redonda Seminario taller Mapas conceptuales Taller Pedagógico Exposición Conversatorio Socio drama Estudio de casos Demostraciones Conferencia Mente factos Clase interactiva Guías de Aprendizaje Práctica de Campo Laboratorios Vídeo foro Entrevistas Discurso V Heurística Video conferencia Aula de Clases Las Etapas del proceso Enseñanza - Aprendizaje Los Tiempos del proceso Enseñanza - Aprendizaje La Gestión de los Recursos y Medios
- 38. ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LA CREATIVIDAD E IMAGINACION DEL DOCENTE -INTERACTIVAS- FOROS DEBATES DISCUROS BASADAS EN PREGUNTAS Y RESPUESTAS ANALISIS DE CASOS ENSAYOS LAPIZ HABLANTE MESAS REDONDAS
- 39. DIDACTICAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DIDACTICAS Lluvia de Ideas Trabajo en grupo Exposición Análisis y Aplicación Explicación, retroalimentación, Observación vídeo Análisis de temática Taller teórico-práctico Elaboración de material. Lectura Socialización de ideas Observación de videos Lectura guiada Socialización grupos trabajo Análisis Crítico de la realidad Consulta Bibliográfica Interpretación lecturas Noticiero Pedagógico
- 40. PLANEACION DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estrategias de aprendizaje (Estudiante): consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente. (Ferreiro 2004). A. Conocimientos Previos B. El contexto o Entorno de Aprendizaje C. Tipo de Aprendizaje: Memorístico, Significativo, Por Descubrimiento Guiado, Por Descubrimiento Autónomo D. Las Teorías del Aprendizaje E. Interés y Motivación (Intrínseca Extrínseca) F. Habilidades y Destrezas del estudiante G. Técnicas de Estudio H. Los Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico I. Las Condiciones Psico físicas del estudiante J. Los Problemas del Aprendizaje K. Las Dificultades de Aprendizaje L. Los Niveles de Aprendizaje: Muy Superior, Superior, Básico, Bajo, Deficiente M. Los Apoyos y Ayudas potenciales (Recursos materiales y humanos) N. El Uso del Tiempo
- 41. DIDACTICA DE LA EDUCACION LAS INTERRELACIONES SOCIALES. •Defina con los estudiantes reglas claras y sostenibles. •La relación con el estudiante debe ser afectuosa mas no amistosa. •La Indisciplina es una oportunidad no una amenaza •Mantenga su imagen y prestigio siempre
- 42. LA EVALUACION ESCOLAR. TIPOS DE PRUEBAS INTERNAS NACIONALES CARACTERISTICAS •Subvaloración de los tiempos de respuesta. •Pruebas centradas en Test, cuestionarios abiertos escritos o verbales. •Fuerte énfasis en la calificación. •Acumulación de contenidos para evaluación. SABER TRADICIONAL ICFES CARACTERISTICAS •Preguntas cerradas tipo Icfes. •Eficiencia en tiempos de respuesta. •Consideraciones con preguntas dudosas, validadores, disposición de cartillas y preguntas abiertas. CARACTERISTICAS •Definición de ámbitos de evaluación por áreas. •Identificación de claves para tipos de preguntas. •Todas las respuestas son correctas y validas. •Identificación de claves para respuestas •Solo una respuesta responde
- 43. …