planteamientos de la didactica critica en una secuencia

1. Situación de aprendizaje con
planteamientos de la
didáctica critica

2. Los principios didácticos que
sustentan a la escuela tradicional y a
la tecnología educativa y se
promueve una reflexión colectiva
como un precedente necesario para
la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico. Aliat Universidades,
2015.

3. El principal instrumento de trabajo es la
acción comunicativa: crear situaciones
intersubjetivas de comunicación que
favorezcan superar las relaciones
asimétricas de las que se parte,
desarrollar procesos de racionalidad,
permitir tomar decisiones sobre los
derechos y deberes de los sujetos de la
relación, evaluar el grado de coherencia
de los comportamientos responsables.
Nos movemos en un campo diferente al
dogmatismo y a la indoctrinación.

5. Didáctica critica
Rodríguez, 1997, considera ‘tres
momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.
Inicio, desarrollo y cierre.
Utilizando este la didáctica critica se
promueve la siguiente situación de
aprendizaje.

6. Nombre de la actividad: Leer y
comentar cuentos.
Aprendizajes esperados:
· Expresa su opinión sobre los cuentos que
lee el docente en voz alta.
· Identifica pasajes de los textos que
tengan una relevancia personal o le hayan
gustado.
Comparte la lectura de cuentos.
Descripción: Que el alumno adquiera el
gusto por la lectura y pueda compartir los
textos que lee con otros.
Recursos y materiales: Aula de Medios:
ordenador, cañón, Internet, audio cuentos,
RED, cartulinas, hojas blancas,
marcadores, biblioteca de Aula y Escolar,
etc.

7. Objetivo de la clase: Comprender la estructura
del texto tipo cuento, de acuerdo a los tres
momentos en que se desarrollan los relatos.
Inicio de la clase (Trabajo colectivo, 20 minutos)
Se comienza la clase con apoyo de una
presentación en la que los estudiantes podrán
observar párrafos de un mismo texto en desorden
cronológico.
Los estudiantes responderán las siguientes
preguntas: ¿Qué pueden decir de lo que
observan?, ¿se comprende la historia que se
presenta en estos párrafos?, ¿por qué? y ¿cómo
podría está historia ser comprensible para todos?
El docente expondrá al conjunto de la clase, que a
continuación desarrollarán actividades en las que
tendrán que aplicar sus conocimientos, para
organizar diferentes textos y que estos resulten
comprensibles para el lector.

8. Desarrollo de la clase (Trabajo individual, 40
minutos)
Los estudiantes, trabajan en el recurso digital, el
que se visualiza en la sección “Recurso
Interactivo”, y desarrollan una secuencia de
distintas actividades en función del objetivo de la
clase.
Terminada la secuencia de actividades los
estudiantes son invitados a participar en la
siguiente actividad.
Cierre y evaluación de la clase (Trabajo colectivo,
20 minutos)

9. Leamos el siguiente texto
Érase que se era,
en un lejano lugar,
una inquieta población
angustiada de tanto esperar.
Esperaban a que el dragón
que rondaba la ciudad,
se cansara de comer arroz
y los quisiera devorar.
Pero el dragón muy malvado
no los quería escuchar
y exclamó alborozado:
¡menuda panchada me voy a dar!
1. ¿Qué pueden decir de lo que
observan?
2. ¿Se comprende la historia que
se presenta en estos párrafos?
¿Por qué?
3. ¿Cómo podría esta historia ser
comprensible para todos?

10. Leamos el siguiente texto
María se sentó en la mesa de la cocina como cada mañana
para tomar el desayuno.
El desayuno del sábado era el que más le gustaba porque,
como no tenía que ir a la escuela, disponía de mucho tiempo
para disfrutarlo.
Le encantaba untar la mantequilla en las tostadas calentitas y dibujar
extrañas figuras encima, con las mermeladas de colores.
Algunas tostadas le quedaban tan bonitas que las hubiera podido
colgar de la pared de la sala como si se tratasen de cuadros de arte
moderno. Pero mamá se lo había prohibido terminantemente; por
eso no le quedaba más remedio que comerse su trabajo y privar al
mundo de su obra artística.
A ver en este otro texto

11. Se recomienda repartir la Hoja de registro de
evaluación a cada alumno al iniciar de esta actividad,
e invitarlos a escribir su nombre en ella.
El docente proyectará el recurso de apoyo para el
término de la clase.
El énfasis pedagógico de este momento debe estar en
establecer que los cuentos se componen de momentos
secuenciados, inicio-desarrollo-final, y dado que el
propósito comunicativo de este texto es contar una
historia, este texto debe presentarse de tal manera,
que sea comprensible para quien lo lea.
Terminado este ejercicio, los estudiantes son
invitados a participar en la evaluación y a responder
la Hoja de evaluación. Con la evaluación se espera
dejar registro de lo desarrollado y aprendido durante
la jornada.
Esta actividad se constituye además en una actividad
de aprendizaje ya que permite que los alumnos
puedan corregir su error si es que éste existiera.

12. Evaluación
La evaluación que se presenta en la hoja de
evaluación se trabaja paralelamente con la
presentación del cierre de la clase.
Durante la evaluación los alumnos pondrán en
práctica lo aprendido durante la sesión en un trabajo
individual y secuencial, que luego se revisará
colectivamente.
Luego de cada participación en la actividad de cierre
los estudiantes deben registrarla en su hoja de
evaluación. Es muy importante que marquen la
alternativa que consideran correcta antes de conocer
la respuesta correcta. Si hubieren cometido algún
error entonces deben volver a marcar la opción
correcta ahora con una línea o lápiz de otro color (se
sugiere rojo) y sin borrar la opción que habían
marcado anteriormente.
Se debe retirar esta evaluación de cierre, y considerar
los aciertos y desaciertos para comenzar la clase
siguiente.

13.  Inicio de la clase (Trabajo colectivo)
 Durante el inicio es muy importante que el docente motive la atención y la
participación de los alumnos, resguardando que todos puedan observar la
presentación “Leamos el siguiente texto” que se exhibirá.
 Este recurso muestra párrafos de un texto presentados en desorden cronológico.
 Lo importante en esta etapa es que juntos, de forma colectiva, y paso a paso
ayudados por la presentación, los estudiantes puedan trabajar el texto
presentado.
 El docente pide a los alumnos que observen la presentación que les ayudará a
responder las preguntas que vienen a continuación.
 Una vez presentado el recurso los alumnos responderán preguntas que estimulen
la reflexión sobre lo que han observado.
 Si no tiene Internet en el aula, baje el recurso desde “Recurso Interactivo” y
guárdelo en su computador.

14.  Desarrollo de la clase (Trabajo individual o en parejas)
 Durante la fase de desarrollo los alumnos deben trabajar individualmente o en
parejas, de acuerdo a las condiciones de infraestructura digital del
establecimiento; lo importante es que la experiencia de aprendizaje sea
vivenciada por cada alumno.
 En el caso de trabajo en parejas es muy importante tener una metodología
que permita crear las parejas de forma rápida y ordenada.
 El docente debe observar lo que está pasando en el aula y las posibles
dificultades que se den en las distintas parejas de trabajo, acogiendo
especialmente a aquellos alumnos que aún no logran identificar palabras de
forma escrita.
 Si no se ha podido cargar este recurso en los computadores de los alumnos, se
sugiere tenerlo grabado en un pendrive (ojala en más de uno) para que los
alumnos le ayuden a cargarlo en cada uno de sus computadores, reservando el
tiempo para ello.
 Si tuviera dificultad en algún aspecto asesórese por el docente encargado de
la tecnología en su establecimiento o por otra persona que usted considere
que puede ayudarlo.

15.  Cierre de la clase (Trabajo colectivo)
 Se espera que en esta actividad los alumnos puedan integrar lo aprendido durante el
desarrollo de la clase y culminar el proceso de aprendizaje.
 El cierre busca evidenciar lo aprendido durante la jornada. Para la actividad es muy
importante que todos los alumnos logren ver la proyección sin dificultad. Si algunos
estudiantes quedaran de espaldas o distantes a ella es importante que los invite a
acercarse.
 En el trabajo de refuerzo se trabaja colectivamente apoyados en la presentación. Se debe
motivar a que sean los niños quienes respondan y den los ejemplos del caso. Si presentan
dificultad para realizar esta tarea, entregue elementos que les sirvan de andamiaje para
realizarla por ellos mismos.
 Luego de la presentación y finalizado el trabajo colectivo, se pasa a la evaluación, se
reparten las Hojas de registro de evaluación, cada alumno escribe su nombre en ella, y se
lean colectivamente las instrucciones.
 Los alumnos deben responder esta ficha de forma individual para que quede registro de su
logro del objetivo de la clase.
 Para resolver la Hoja de registro se recomienda que el docente lea una oración, que los
alumnos la respondan, y luego pasar a la siguiente.

16. Conclusiones
La didáctica critica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para
enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los
docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes
facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo
simbólico, en un dialogo humanista.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela
tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece
dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico. El
conocimiento social crítico, tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la
enseñanza ya que se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción
comunicativa.
Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir cambios, la
correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen, generalmente,
ético, y por tanto educativas, por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción.

17. Referencias
 Aliat Universidades, 2014, Sesión IV, Didáctica critica. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales, recuperada en CD interactivo Unidad X Modelos de Diseño y
Desarrollo y de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad
Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México 2015.
 Pere Marques Graells. 1999, La Tecnología Educativa: Conceptualización, Líneas de
Investigación. Recuperado en http://www.peremarques.net/tec2.htm, el día 18 de diciembre
de 2015.
 CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata. Recuperado en https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/, el
día 19 de diciembre de 2015.
 SEP (2011), Programa de estudios 2011.Guía del docente, México, Secretaría de Educación
Pública. Recuperado en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf , el dia 20
de diciembre de 2015.
 Imágenes recuperadas en el buscador www.google.com