2. VUELOS
Vos me estás mirando y yo voy a caer,
colgado en tu sien
Vos me estás mirando y yo voy a caer…
No ves pero ahí voy a buscar tu prisión
de llaves que sólo cierran
No ves pero ahí voy a buscar tu prisión
Y la bruma rebota siempre hacia aquí
espuma de miedo, viejo apagón
Y la bruma rebota siempre hacia aquí
Solo voy a volver,
siempre me vas a ver
y cuando regrese
de este vuelo eterno…
Solo verás en mí,
siempre a través de mí
un paisaje de espanto así
Y el nylon abrió sus alas por mí
y ahora veo sólo viento
Y el nylon abrió sus alas en mí
Tu cara se borra, se tiñe de gris,
serás una piedra sola
Te desprendes de mí, yo me quedo en vos
Ya mis ojos son barro en la inundación
que crece, decrece, aparece y se va
y mis ojos son barro
en la inundación
Solo voy a volver,
siempre me vas a ver
y cuando regrese
de este vuelo eterno…
Solo verás en mí,
siempre a través de mí
un paisaje de espanto así
Bersuit Vergarabat
5. COMPLEJIDAD DEL TEXTO-ENUNCIADO
• Pensar la lectoescritura como un proceso de mucha complejidad que
puede ser una herramienta de inclusión en el nivel o bien puede
transformarse en un obstáculo para las trayectorias de nuestros
estudiantes
• Reflexionar acerca de las capacidades (Res. CFE N.º 285/16) que
poseemos como docentes y aquellas que buscamos desarrollar en
nuestros alumnos.
• Repensar nuestro quehacer a partir del conocimiento de estas
capacidades y de la forma de plantear actividades en el aula y fuera de
ella (la virtualidad)
• Proponer una manera de mejorar prácticas específicas asumiendo que la
lectura, la comunicación y la escritura no son actividades propias del área
de Lengua.
6. ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
La alfabetización académica señala el conjunto de nociones y
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta
manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito
académico.
Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una
comunidad científica y/ o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000),
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de
razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del
discurso.
7. MITO O REALIDAD ACADÉMICA
• ¿La alfabetización es una habilidad que se adquiere de una vez y para
siempre?
• ¿Alguna vez nos terminamos de alfabetizar?
• ¿Todas las alfabetizaciones son iguales?
• ¿Qué criterios específicos de nuestras respectivas áreas debemos
considerar para colaborar con la alfabetización de nuestros alumnos en
nivel superior?
8. LEER, COMUNICAR Y ESCRIBIR
• Leer y escribir son actividades reguladas por convenciones que las
diversas comunidades de hablantes acuerdan tácitamente y que poseen
rasgos específicos según el ámbito social en el que se realicen.
• ¿Quién tiene la responsabilidad? ¿El nivel secundario? La queja parte de la
idea de que la alfabetización es un estado y no un proceso (un
conocimiento que se tiene o no se tiene, en vez de un saber en
desarrollo).
• ¿La lectura y la escritura son técnicas separadas e independientes del
aprendizaje de cada disciplina?
• Está claro que producir lenguaje situado en un contexto está
determinado entre otras cosas por la disciplina que lo produce.
9. EL POTENCIAL COGNITIVO DE LA ESCRITURA
(PAULA CARLINO, 2003)
• ¿Para producir un texto basta con estar alfabetizado y tener algo para decir?
• El lenguaje no es un medio de registro o comunicación, sino que puede
devenir un instrumento para desarrollar , revisar y transformar el propio saber.
• Escribir no es un procedimiento que incida de forma automática sobre el
aprendizaje, sino que para hacerlo quien utiliza el lenguaje debe estar
enmarcado en un contexto en el cual combine sus conocimientos previos con
nuevas exigencias retóricas.
11. CLAVES PARA EL USO DEL LENGUAJE ACADÉMICO
Considerar la relación entre el conocimiento y la situacionalidad
concreta de uso del lenguaje (para qué y para quién).
La utilización del lenguaje valorada en su contexto particular y real
del uso .
El lenguaje es una herramienta que incide sobre el conocimiento.
Aprender a usar el lenguaje con conciencia retórica debe ser
considerado como un contenido dentro de las planificaciones y un
compromiso de toda la institución.
12. CAPACIDADES
• Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto
utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos. Se
logran a través del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje y cobran
significado de acuerdo con la determinación de contenidos socialmente relevantes y
altamente significativos, frente a los que se ponen en juego y a través de los cuales se
desarrollan. (Ministerio de Educación, Glosario. 2001).
Resolución de problemas.
Pensamiento crítico.
Aprender a aprender.
Trabajo con otros.
Comunicación.
Compromiso y responsabilidad.
13. CAPACIDADES DEL FORMADOR
- Dominar los saberes a enseñar.
- Actuar de acuerdo a las características y diversos modos de aprender de los
estudiantes.
- Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
- Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar.
- Intervenir en el escenario institucional y comunitario.
- Comprometerse con el propio proceso formativo.
14. EN MATEMÁTICA
- Interpretar información.
- Oralidad, lectura y escritura.
- Comprender enunciados, cuadros, gráficos.
- Diferenciar “datos” de “incógnitas”.
- Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
- Manejar el vocabulario matemático.
- Traducir de una forma de representación a otra, de un tipo de lenguaje a otro.
- Expresión o emisión de procedimientos y resultados: - Describir procedimientos de resolución
utilizados.
- Redactar correctamente la formulación de un resultado.
- Describir las distintas etapas de una construcción geométrica.
- Describir las distintas etapas de un cálculo.
- Redactar una justificación.
- Completar un cuadro.
- Producir un texto, un cuadro, un gráfico, un dibujo.
- Expresarse con un adecuado vocabulario matemático.
- Formular un problema o situación problemática.
- Solucionar operaciones matemáticas mediante diversos procedimientos.
- Resolución de situaciones problemáticas.
- Reconocimiento de valores.
15. EN CIENCIAS SOCIALES
- Interpretación/Exploración
- Comunicar información.
- Oralidad, lectura y escritura.
- Plantear una situación problemática.
- Describir la solución de una situación problemática.
- Redactar una fundamentación.
- Completar un cuadro, un mapa, etc.
- Producir un texto, un cuadro, un mapa, un gráfico, una tabla, etc.
- Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina.
- Describir las distintas etapas de una construcción científica.
- Reconocimiento de un concepto.
- Reconocimiento de hechos.
- Interpreta críticamente diversas fuentes.
- Comprende el tiempo histórico.
- Explica y argumenta los procesos históricos.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
16. EN CIENCIAS NATURALES
- Interpretar información.
- Comprender enunciados, cuadros, gráficos.
- Oralidad, lectura y escritura.
- Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
- Manejar el vocabulario de las Ciencias Naturales.
- Traducir de una forma de representación a otra, de un tipo de lenguaje a otro.
- Expresión o emisión de procedimientos y resultados.
- Plantear una situación problemática.
- Describir la solución de una situación problemática.
- Redactar una fundamentación.
- Completar un cuadro, un mapa, etc.
- Producir un texto, un cuadro, un mapa, un gráfico, una tabla, etc.
- Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina.
- Describir las distintas etapas de una construcción científica.
