SEMANA 2. DEFINICION DE LOS CRITERIOS DE CURADURÍA

1. Criterios de curaduría en estrategias didácticas de aprendizaje en las REA.
Las oportunidades de estudio en sus diversas fases, sean amplias y variadas de
modo que se pueda brindar asistencia educativa a todos los niveles de la
población, garantizando una formación cabal y precisa que forme un ciudadano
consciente de los valores patrios, de la riqueza cultural y más aún de la
importancia de preservar la integridad de núcleo familiar.
Más que un docente eficiente que solamente maneje las corrientes teóricas de
la educación, se requiere de un docente sensible atento al bienestar integral del
grupo que le corresponde educar, ofreciendo una aplicación satisfactoria de los
contenidos educacionales, de modo que sean aprendidos con eficacia.
Este es un video sobre competencias basadas en el aprendizaje
https://youtu.be/nVG9dKO7VhY
Diagnostico:
El desarrollo de estrategias didácticas y de aprendizaje para la comunicación
interpersonal y el uso efectivo y eficiente de los medios de enseñanza, han
evidenciado una mayor profesionalidad en la labor educativa, logrando con el
uso de las dinámicas grupales y participativas, entre otras, una mejora de las
habilidades comunicativas.
Se ha alcanzado por parte del profesor, interiorizar las características de la
semipresencialidad y la necesidad de enseñar al alumno a aprender a aprender
(a organizarse, planificarse, investigar).
La enseñanza didacta tiene un resultado óptimo, con eficacia, logrando
desarrollar las habilidades necesarias en el alumno.
La enseñanza didáctica esta explicada en el siguiente video
https://youtu.be/XbJKU7R53Yg

2. El plan de estudios permite la articulación de la educación porque tiene entre
otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia
a los diversos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los educandos,
éstas entidades van de lo general a lo particular, cuidando en todo momento que
haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las finalidades
que se tienen que lograr a mediano y largo plazo.
La mayor aspiración del citado plan de estudios es el desarrollo de las cinco
competencias para la vida las cuales se enuncian y describen de la siguiente
manera:
Entre las competencias para el aprendizaje permanente estan:
Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Así como las competencias para la convivencia:
Requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.
Competencias para la vida en sociedad:
Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
El docente independientemente de su nivel, asignatura o función, es enseñar e
impulsar al logro de estas cinco competencias, sin embargo, éstas son referentes
muy lejanos y genéricos como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por
ello, se han definido otras entidades más cercanas que van de lo general a lo
particular.

3. Competencias para el manejo de situaciones:
Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
Los diez rasgos del perfil de egreso, las competencias de cada asignatura o cada
campo formativo, los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto
que compone el campo formativo, para así ir formando estrategias educativas y
modelos de aprendizaje.
Las competencias para la vida estan representadas en el siguiente video
https://youtu.be/0fT8hrgTZd4
Además de las competencias para el manejo de la información:
Evolución de la información:
https://youtu.be/anctdHsPsKU
Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información
de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Buen uso de la tecnologia de la información y comunicación
https://youtu.be/_yPBEyf56So

4. Diseño argumentado:
Ejemplos en la argumentación para las estrategias de aprendizaje
https://youtu.be/_KuzzU5aPsk
Los problemas sociales vinculados al aprendizaje de las ciencias sociales
requieren previamente definir qué entendemos por argumentar y cómo se
caracteriza la argumentación desde una perspectiva didáctica.
Argumentar es una habilidad del pensamiento que trata de dar razones para
probar o demostrar una proposición con la intención de convencer a alguien de
aquello que se afirma o se niega. Implica, por lo tanto, someter el propio
pensamiento al juicio y la crítica de los demás mediante el diálogo, la discusión
o el debate.
La argumentación tiene un componente lógico y un componente dialógico.
El primero establece la validez de la argumentación desde la razón y el segundo
expresa la situación comunicativa que se produce en el discurso argumentativo.
Se debe favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico
docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su
planeación didáctica.
La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido
y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el
análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a
través de su planeación didáctica.
Un ejemplo de secuencia didáctica se lleva a cabo de la siguiente forma:
1.- Plantear preguntas abiertas sobre la práctica social del lenguaje que se
plantea en el proyecto, provocar el dialogo con una “lluvia de ideas. Organizando
una lectura en silencio y posteriormente otra en voz alta; respondiendo ¿porqué
es importante el tema? ¿Por qué te invitamos a participar? ¿Cómo puedes

5. participar? Inducir al grupo a consensos sobre qué textos se deben leer y escribir
para cumplir con la meta.
2.- Explorando la información del tema en cuestión registrar el número de
sesiones que estiman demandará cada actividad; finalmente calendarizar las
actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con una agenda grupal
para cumplir con la meta del proyecto.
3.- Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados.
4.- Plantear preguntas para explorar conocimientos previos.
5.- Comenzando el proyecto se discute sobre la importancia de los reglamentos.
Es importante reconocer la información real y verídica de la investigación.
Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que aprendan la primera
actividad.
Establecer indicadores para que se coevalúen.
6.- Analizar las características de las investigaciones, hacer seguimiento a las
actividades de buscar información y las propias de los temas de reflexión.
Elaborar un esquema de planificación.
Uso de recursos gráficos para organizar la información (numerales letras, viñetas
y variantes tipográficas).
7.- Se redacta un borrador del trabajo del grupo, definir claramente los
instrumentos de evaluación (rúbricas, indicadores…) para el producto final
esperado.
8.- revisar y corregir los conocimientos adquiridos, explicando claramente los
indicadores de evaluación contenidos en una rúbrica a que se sujetará el trabajo
final del proyecto.
9.- concluir el proyecto; integrar, entregar y utilizar los conocimientos aprendidos,
así como dar respuestas por escrito.

6. 10.- presentar el trabajo final, evaluar mediante una rúbrica difundida
previamente. Organizar un diálogo a nivel de grupo ¿qué se ha aprendido con
este proyecto?