Es un archivo de como se trabajara en el Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica 2017.

2. Los tiempos cambian
La educación cambia
El currículo cambia
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

3. CURRÍCULO NACIONAL 2017
REFORMAS Y ENFOQUES

4. ¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

6. Un Nuevo Currículo

8. 6.
Diagnóstico
Falta claridad conceptual
Herramientas para el docente
Menor densidad y aplicación
Enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
2

9. ¿Cómo ha sido la actualización curricular?
CONSULTAS
VIRTUALES
MesasobreInterculturalidad
con reuniones en Lima,
Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALES
JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE
TRABAJO
OPINIONES
ESTUDIOS
MesasobreCiudadanía,
coordinada por la Dirección de
Educación Secundaria, con
representantes de
universidades, cooperación
internacional e institucionesde
la sociedad civil.
Mesade emprendimiento
coordinada con el Consejo
Nacional de la Competitividad a
la Agenda de la Competitividad
al 2013
Documento la escuela que
queremos: Vocesde las y los
estudiantesde Educación Básica
Regular
Análisiscrítico al Diseño
Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Consultasespecializadas a
representantes de universidades
y cooperación internacional,
representantes del sector
público y privado.
Reunionestemáticas sobrelas áreas
, sus enfoques y competenciascon la
asistenciade un promedio de 15 a
20 especialistas y expertos por cada
una de mesasmencionadas.
Participaron docentes de escuelas
públicasy privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos paralos Currículos
Regionales
Primera ConsultaNacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
organizada por el CNE
Consultas a expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización de
evidencias y consultas para
la formulación de estándares
(2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional

10. ¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante
debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la
progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen
confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en
su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y
la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la
Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular

11. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

12. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a
la
diversidad
Intercultural
Igualdad
de género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda
de la
excelencia
¿Cuáles son los
enfoques
transversales del
Currículo?

13. Documentos curriculares
2
.
3
.
Marco general que define categorías curriculares y
orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala
el Reglamento de la Ley General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de
egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de
cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo
y articuladora de la política
educativa (formación
docente, materiales y
evaluación).
Flexible y ajustable en
lógica de mejora
continua en el tiempo.
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
2
.
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
Adecuaciones
curriculares en EBE
Herramientas
curriculares

14. 1. Es un currículo para la Educación Básica.
6. Incluye orientacionespara la
evaluación formativa en el aula
para la mejora continua del
aprendizajey atención a la
diversidad.
5. Introducenuevos aprendizajesInglés
(desde primaria) el uso de las TIC y la
autogestiónde su propio
aprendizaje,castellano como
segunda lengua (para estudiantes
que tienen como lengua materna una
de las 47 lenguas originarias).
2. Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajesque todo estudiante debe
alcanzar al término de la Educación
Básica.
7.
3. Se desarrollan las orientaciones
para la diversificación curricular
regional, elaboración del PCI y
adecuaciones curriculares en EBE y
EBA.
Promueve
actitudes
el
a
desarrollo de valores y
través de enfoques
transversales
por todos los
educativa.
que deben demostrarse
actores de la institución
4. Fortalece los aprendizajespara el
emprendimiento,la competitividad
y la educaciónpor el trabajo, el
Arte y la Educación Física.
Establece por primera vez
estándaresde aprendizajeque
describenla progresiónde las
competenciasa lo largo de la
Educación Básica.
8.

15. Perfil de egreso como visión común
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como
segunda lengua.

16. Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

17. Se basa en el
desarrollo
humano
Proceso se
desarrolla a lo
largo nuestra
vida
Concibe al
cuerpo en
construcción de
su ser
CORPOREIDAD
Nos
percibimos
como ser y nos
corporeizamos
sintiéndonos
La persona se
manifiesta a
través y con su
cuerpo
El ser corpóreo
se manifiesta a
través de
emociones,
sentimientos,
pensamientos .
Implica el
hacer, pensar,
sentir, saber,
comunicar y
querer
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Cuál es el enfoque del área?

18. Perfil de Egreso
Practica una vida activa y
saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e
interactúa con otras
personas.
Rasgo
Competencias
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices.
Asume una
vida
saludable
.

19. Competencias
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
Capacidaes
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento
en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
Se expresa
sentimientos
movimientos
corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.

20. Competencias
Asume una vida saludable.
Capacidades
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.

21. Competencias
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.

22. Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia

23. ¿Qué enfoque por competencias asumimos?

24. FUNCIONALISTA
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUEENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
ENFOQUE ENFOQUE CONDUCTUAL-
ORGANIZACIONAL

25. CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Módulos
Busca 1
.
Funcionalistaresponder a los
requerimientos externos
Asignaturas
Módulos de autoformación
Busca responder a las competencias
clave (organizacional)
2. Empírico-
analítica
Asignaturas por
Significativas
Situaciones 3. Constructivista
y social
constructivistaBusca afrontar los retos y
disfuncionalidades del entorno
Proyectos Formativos 4. Pensamiento
sistémico y complejoBusca afrontar los retos:
personales, institucionales y del
contexto externo, actuales y futuros
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A

26. ENFOQUE:
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo

27. CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Asignaturas 3. Constructivista
y social-
constructivista
Busca afrontar los retos y
disfuncionalidades del entorno
 Currículo integrador
 Organizado
significativas
 Aborda procesos disfuncionales del
contexto
Proyectos Formativos
Busca afrontar los retos: personales,
por situaciones
4. Pensamiento
sistémico y
complejoinstitucionales y del contexto
externo, actuales y futuros




Currículo inter-transdisciplinario
Organizado por Proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso ético
Interpreta, argumenta y resuelve
problemas del contexto externo
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A

28. METAS
QUÉ
ENSEÑAR
CÓMO
ENSEÑAR
CÓMO
EVALUAR
ENFOQUE:
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo

29. METAS
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
ENFOQUE
:
socio-
constructivista
QUÉ ENSEÑAR
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EN COMBINACIÓN
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
CÓMO
ENFOQUE POR
SITUACIONES
ENSEÑAR
ENSEÑANZA
SITUADA
PEDAGOGÍA
INTEGRADA
METODOLOGÍA POR
COMPETENCIAS
CÓMO EVALUAR
EVALUACIÓN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO

30. EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAÑAR INCLUIR
en la sociedad Debe formar ciudadanos que seEs generar estructuras
propias internas,
cognitivas y
socioemocionales
desenvuelvan
un futuro
exitosamente en
EDUCAR

31. PERFIL DE EGRESO DE LA EB
APROVECHA (TIC) APRECIA manifestaciones
artístico-culturales

32. 7. BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
6. ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
5. AMBIENTAL
4. GÉNERO
3.
2.
1.
INTERCULTURAL
INCLUSIVO
DE DERECHOS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedagógico
RESPONDEN A:
1. Calidad
2. Equidad
3. Ética
4. Democracia
5. Conciencia
ambiental
6. Interculturali
dad
7. Inclusión
8. Creatividad
e innovación
9. Igualdad de
género
10. Desarrollo
sostenible

33. CAPACIDADESCOMPETENCIA
Son
RECURSOS
FACULTAD
combinar
conjunto
de
un
de
para
de
actuar
manera
capacidades…
competente
DEFINICIONES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
Son DESCRIPCIONES
Son DESCRIPCIONES
del
la
ESPECÍFICAS
competencias
de las
desarrollo
competencia
de
(estándares de aprendizaje).

34. ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
A FIN DE LOGRAR
un PROPÓSITO específico
situación determinada
en una
ACTUANDO
De manera pertinente
con sentido ÉTICO.
y
COMPETENCIA

35. SON RECURSOS
son recursos para
competente.
actuar de manera
3. ACTITU-
DES
1. CONOCI-
MIENTOS
2. HABILIDADES
CAPACIDADES

36. 1.
CONOCI-
MIENTOS1.
1.Teorías
2. Conceptos
3.Procedimientos
3.
ACTITUDES
1. Pensar
2.
3.
Sentir
Comportar
se
2. HABILIDADES
1. Sociales
2. Cognitivas
3.Motoras
CAPACIDADES

38. COMPETENCIAS
7. Se comunica oralmente en
lengua materna
COMPETENCIAS
1. Construye su identidad
2. Se desenvuelve de manera
Autónoma a través de su
Motricidad
3. Asume una vida saludable
4. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
5. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
culturales
6. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
8. Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
9. Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
10. Se comunica oralmente
en castellano como segunda
lengua
11. Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
como segunda lengua

39. COMPETENCIAS
12. Escribe diversos tipos
textos en castellano como
segunda lengua
COMPETENCIAS
17. Construye interpretaciones
históricas
de
18. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente13. Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera
19. Gestiona responsablemente
los recursos económicos
20. Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
14. Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
15. Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
16. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
21. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo

41. EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas
1. Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4. Descubrimiento
del mundo
1.Personal social
2.Psicomotriz
3.Comunicación
4.Castellano
como segunda
lengua
5. Matemática
6.Ciencia y
tecnología
1.Personal social
2.Educación Religiosa
3.Educacion física
4. Comunicación
5. Arte y Cultura
6.Castellano como
segunda lengua
7. Inglés
8. Matemática
9.Ciencia y tecnología
1.Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
2. Ciencias sociales
3.Educación Religiosa
4. Educación para el
trabajo
5.Educacion física
6. Comunicación
7. Arte y Cultura
8.Castellano como
segunda lengua
9. Inglés
10. Matemática
11.Ciencia y tecnología

42. SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
TIENEN POR PROPÓSITO
ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema
EDUCACIÓN BÁSICA
ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE

43. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE

44. ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB
NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado
NIVEL 7
Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo VII del ciclo avanzado
NIVEL 6
Nivel esperado al final
del ciclo VI
NIVEL 5
Nivel esperado al final Nivel esperado al final Nivel esperado
del ciclo V del ciclo intermedio al final del
ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo III del ciclo Inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

52. Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del
desarrollo de proyectos y actividades.
En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas

53. QUÉ PEDAGOGÍA PROPONE EL CNEB

56. QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN
PROPONE EL CNEB

57. ENFOQUE
FORMATIVO
CUALITATIVO
Se recoge y valora información del nivel de
desarrollo de competencias

60. CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A DE LAS COMPETENCIAS

63. ¡GRACIAS!