Resumen del informe de seguimiento de la EPT en el Mundo 2008. Educación para todo. UNESCO

1. Educación para
todos…
hacia el 2015
UNESCO 2008

2. En abril del año
2000 se convocó el
Foro Mundial sobre
la Educación en
Dakar (Senegal),
al que acudieron
representantes de
los gobiernos de
164 países y de
múltiples
organismos
interesados
por la educación.

3. Todos ellos adoptaron un Marco de Acción
centrado en la consecución de los seis
objetivos de la EPT para el año 2015.
1. Extender y mejorar la protección y educación
integrales de la primera infancia, especialmente de los
niños más vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que de aquí a 2015 todos los niños, y sobre
todo las niñas, los que se encuentran en situaciones
difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de
aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante
un acceso equitativo a programas adecuados de
aprendizaje para la vida diaria.

4. 4.Aumentar de aquí al año 2015 los niveles de
alfabetización de los adultos en un 50%, en particular
tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un
acceso equitativo a la educación básica y la educación
permanente.
5.Suprimir las disparidades entre los géneros en la
enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y
lograr para 2015 la igualdad entre los géneros en la
educación, en particular garantizando a las niñas un
acceso pleno y equitativo a una educación básica de
buena calidad, con iguales posibilidades de obtener
buenos resultados.
6.Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para
conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y
mensurables, especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales para la
vida diaria.

5. Se estimó que a paridad entre los
sexos - definida como la igualdad
numérica entre muchachas y
varones en los indicadores de
educación más importantes en la
enseñanza primaria y secundaria –
debía lograrse incluso antes,
concretamente en 2005.

7. La oferta de enseñanza preescolar a los niños de
tres años y más ha mejorado, pero sigue siendo
muy desigual. En muchos países en desarrollo los
sistemas de enseñanza preescolar siguen siendo
limitados, cuando no inexistentes.
Un aspecto positivo es que algunos países del
África Subsahariana y el Asia Meridional y
Occidental han registrado aumentos importantes del
número de niños escolarizados.
Educación preescolar

10. El acceso a la enseñanza primaria y la
participación en ésta aumentaron
considerablemente desde Dakar y el
número de niños sin escolarizar disminuyó,
por consiguiente, de 96 a 72 millones entre
1999 y 2005.
Educación primaria

12. Sin embargo, la progresión en el ciclo de la
enseñanza primaria y la terminación de los
estudios primarios siguen siendo motivos de
preocupación considerable en esas tres regiones,
así como en América Latina y el Caribe y en
numerosos países de Asia Oriental y el Pacífico.

14. La expansión de la educación formal más allá de la
enseñanza primaria ha sido la estrategia utilizada con
mayor frecuencia para satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los jóvenes. Entre 1999 y 2005, la tasa
bruta de escolarización (TBE) en la enseñanza secundaria,
a nivel mundial, pasó del 60% al 66%.
Por desgracia, siguen sin conocerse bien las necesidades
de aprendizaje de los jóvenes y adultos, lo cual no sólo
impide efectuar su seguimiento a nivel mundial, e incluso
nacional, sino que además supone un obstáculo para la
aplicación de políticas pertinentes en este ámbito.
Educación para jóvenes

17. La alfabetización de los adultos sigue
representando un problema mundial.
Hay 774 millones de adultos –de los cuales un
64% son mujeres– que
siguen careciendo de
competencias mínimas en lectura,
escritura y cálculo.
Educación para adultos

19. La inmensa mayoría del 20% de las personas
adultas a las que se sigue negando el derecho a
aprender a leer y escribir viven en el Asia Oriental,
el Asia Meridional y Occidental y el África
Subsahariana.
Si se exceptúan China y unos pocos países más,
en el último decenio apenas se han registrado
progresos en la reducción del gran número de
adultos analfabetos.

22. El objetivo de la supresión de las disparidades
entre los sexos no se ha alcanzado en la mayoría
de los países en 2005.
Sólo 59 países –es decir, un tercio
aproximadamente de los 181 sobre los que se
dispone de datos pertinentes– han alcanzado el
objetivo de la paridad entre los sexos, y muy
pocos de ellos lo han conseguido después de
1999.
Educación con equidad de género

23. Siguen subsistiendo disparidades entre los sexos
en muchos países, especialmente en los niveles
superiores de enseñanza.
En efecto, mientras que un 63% de los países
sobre los que se dispone de datos habían logrado
suprimir esas disparidades en la enseñanza
primaria, sólo un 37% había conseguido esa
supresión en la secundaria.

24. El acceso de las niñas a las escuelas primarias y
secundarias, pese a que va mejorando, sigue
representando un problema importante en los países
donde los niveles globales de escolarización de ambos
sexos siguen siendo bajos.
En los países donde se dan tasas de escolarización más
elevadas –por ejemplo, los países desarrollados, los del
Pacífico, los de América Latina y, en particular, los de la
subregión del Caribe– la disparidad de participación en la
enseñanza secundaria –en detrimento de los varones– es
un problema que va cobrando cada vez más importancia.

25. Las evaluaciones internacionales y regionales, así
como un número cada vez mayor de evaluaciones
nacionales efectuadas desde 1999, muestran que
en muchos países de todo el mundo siguen
abundando los resultados de aprendizaje
relativamente insuficientes no sólo en lengua y
matemáticas, sino también en otras disciplinas.
La necesidad de mejorar esos resultados y, en
particular, de corregir su distribución desigual
dentro de los países sigue representando un reto
importante por doquier.
Calidad educativa

26. Por término medio, más del 60% de los países
prevén menos de 800 horas lectivas por año en
los grados uno a seis de la enseñanza, aun
cuando algunos trabajos de investigación
recientes confirman la correlación positiva que se
da entre el tiempo lectivo y los resultados del
aprendizaje.

27. Un análisis de las 113 definiciones nacionales de
la educación básica en relación con los sistemas
educativos formales pone de manifiesto que, en
dos tercios de los países, esa expresión
corresponde a la definición de la CINE y abarca la
enseñanza primaria y el primer ciclo de la
enseñanza secundaria.
En el tercio restante, la definición abarca
solamente la enseñanza primaria, o este tipo de
enseñanza con un complemento de enseñanza
preescolar o de enseñanza secundaria.
Legislación Educativa

29. Tasas de escolarización muy bajas y se cuenta con un
número insuficiente de docentes – y todavía más de
docentes formados –, con lo cual las proporciones
alumnos/docente (PAD) son elevadas.
En todo el mundo se necesitarán, de aquí a 2015, más de
18 millones de maestros de primaria suplementarios, con lo
cual su número actual pasará de 26 a 44 millones.
En el África Subsahariana el número de maestros tendrá
que aumentar de 2.400.000 a 4.000.000, si se quiere lograr
la universalización de la enseñanza primaria.
Los Estados Árabes tendrán que duplicar el número de sus
docentes.
Política Magisterial

32. Gasto Público Educativo
UNESCO a sugerido un mínimo de 6% del
PIB para ser invertido en educación, sin
considerar la densidad poblacional.

35. Aún queda mucho camino por
recorrer y ustedes darán el
primer paso…