EVAs

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
TEMA: “CRITERIOS DE ELECCIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE "
INTEGRANTES:
ROSA ISELA HERNÁNDEZ CRUZ
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ.

2. CONTENIDO
CRITERIOS DE ELECCIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
• Características y requerimientos técnicos.
 Tipo de licencia.
 Idioma.
 Sistema operativo y tecnología de soporte.
Comunidad de usuario.
• Características pedagógicas.
Tareas de gestión y administración.
Comunicación e interacción entre usuarios.
Desarrollo e implementación de contenidos.
Actividades interactivas.
Estrategias colaborativas.
Evaluación y seguimiento de estudiantes.
Adaptabilidad de usuario.

3. INTRODUCCIÓN
Actualmente estamos inmersos en una sociedad que avanza cada vez más deprisa y donde los conocimientos acumulados se
multiplican de forma constante. Este panorama repercute de forma infalible en el mundo escolar. Las TIC cobran un papel vital en las
aulas de maestros y maestras. La escuela está sufriendo cambios importantes y uno de ellos es la inclusión de herramientas
interactivas como las tabletas. El uso de estas tecnologías no nos debe dejar indiferentes debido a que, su utilización permite mejorar
nuestras habilidades cognitivas.
Estas herramientas han permitido a los profesores crear sesiones atractivas, versátiles y dinámicas. El empleo de materiales
interactivos, además, cede un espacio al alumno en el que puede tomar decisiones basadas en la comunicación que mantiene con la
tecnología en uso. Por su parte, el profesor tiene la opción de crear su propio material o bien recurrir al desarrollado por las empresas
del sector. En este último caso, una cuidada selección incidirá en la adecuada consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de
los alumnos.

4. OBJETIVO DE LA PRESENTACIÓN
Analizar las características principales que conforman los entornos
virtuales de aprendizaje mediante la revisión bibliográfica de autores
referentes al tema y la realización de actividades de aprendizaje.

5. 3.1 CARACTERÍSTICAS Y REQUERIMIENTOS
TÉCNICOS
Interactividad Flexibilidad Escalabilidad Estandarización
CARACTERISTICAS (BONNEU,
2007)

6. 3.1.1. Tipos de
licencia
Código
abierto
Propietario
3.1.2Idioma
Internacionalización
Multiidioma

7. 3.1.3 SISTEMA OPERATIVO Y TECNOLOGÍA
DE SOPORTE
Calidad
técnica
Registro de
estudiantes
Control y
seguridad
Facilidad de
navegación
Autenticaci
ón de
usuarios
Versatilida
d

8. 3.1.4 COMUNIDAD DE USUARIO
• Apoyo de comunidades dinámicas de usuarios.
• Foros de usuarios.
• Desarrolladores, técnicos y expertos.
• Ofrece la posibilidad al usuario de poder manejar el programa sin
tener que pagar por las licencias de software, por lo que quedan
disminuidos los costos de los mismos pudiendo incrementar en otros
aspectos tales como la capacitación o el soporte y equipo del
hardware

9. 3.2 CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS
Enseñanza a
distancia o mixta
Posibilidades
interactiva
Estrategias
didácticas
Comunicación a
través de
diferentes
herramientas
Aprendizaje
digital

10. 3.2.1 TAREAS DE GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
Según Silvia,
Permiten al
autor apoyar
este
componente de
su rol.
-Agenda o calendario.
-Seguimiento de los
participantes.
-Generación de grupos.
-Mensajería o correo
interno.
-Foro.

11. 3.2.2 COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE
USUARIOS
Para Dewey 1916 citado por Anderson (2005 P. 65), “la interacción
es el componente que define el proceso educativo y tiene lugar
cuando los estudiantes transforman la formación inerte que se les
transmite, en conocimiento con valor y aplicaciones personales”
Participación:
Interacción:
Presencia y aportación
virtual
Respuesta y
encadenamiento de
comprensiones mutuas.
Moore 1989 propone tres tipos de
comunicación:
Interacción entre material y estudiante
Interacción estudiante y profesor
feedback
Interacción entre los estudiantes
La función educativa de la interacción en contextos virtuales desde la perspectiva constructivista es doble. En primer lugar,
los tres tipos de interacción propuestos por Moore (1993) deben favorecer en los estudiantes la construcción individual de
conocimiento. En segundo lugar, la interacción debe impulsar la elaboración de un significado compartido de los
contenidos entre uno o varios expertos y los estudiantes (Barberá et al. 2001)

12. 3.3.3 DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE
CONTENIDOS.
De acuerdo con Dorado (2006 P. 1) Los contenidos presentados como material didáctico digital, se
constituyen en el verdadero eje vertebrador de la mediación pedagógica y el aprendizaje en un entorno
virtual, y tienen el deber de asegurar la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y la adquisición de nuevos conocimientos.
Información en papel y digital. Materiales
para “percibir e interactuar”
Formato diversos.
Programación(objetiv
os, actividades,
recursos, evaluación)
Guía de aprendizaje
(orienta al alumno)
Actividades (eje central
del contenido)
Individuales
Coolaborativa
s
Referencias
bibliográficas

14. Se utilizan para facilitar la acción de las personas hacia el
logro de sus capacidades.
Se centran más en el aprendizaje activo por parte del
alumno, a través de la interacción de este con los objetos
de aprendizaje.
Las tecnologías interactivas se sitúan los programas de
enseñanza asistida por ordenador, los productos
multimedia en CD-ROM o DVD y algunas Web
interactivas.

15.  La relación entre un dispositivo y el
estudiante.
Tanner, Jones y Beauchamp menciona que
existen dos tipos de interactividad:
 Aprenden significados y símbolos
que permiten ejercer sus
capacidades para conocer,
relacionarse, crear y pensarse.
 La relación entre profesor y alumnado por medio de
una estrategia de enseñanza de contenidos en la que
los segundos son participantes activos.

16. Aunque se hable de actividades interactivas el papel del
profesor sigue siendo primordial a la hora de aportar las
pautas a seguir al alumnado, así como para solucionar las
posibles dudas a la hora del desarrollo de estos.
 Refuerzan lo aprendido en clase
 Transfieren los aprendizajes a otras situaciones,
permitiendo generalizar, trasladar lo aprendido a
entornos virtuales.
 Son un refuerzo positivo al trabajo realizado en clase,
los empleo como tal al finalizar cada sesión.
Las actividades interactivas resultan muy
motivadoras para los alumnos, suelen utilizarlas a
diario por varias razones:

17.  Evaluación formativa.
 Por observación
 Por una crítica.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Lista de cotejo.

18. Se utilizan para proyectar imágenes al frente del salón, es posible
manipular la imagen que se proyecta mediante un puntero (que funciona
como ratón y lápiz) sin tener que hacerlo desde el ordenador.
Aquella donde se dispone de una sala especial con
ordenadores para el uso personal de los alumnos, y en la
que acuden todos los grupos en horarios distintos.
Se refiere a las salas de estudio
informatizadas y a las que pueden acudir
también los estudiantes a buscar
contenidos en Internet.

20. Son una enseñanza en la que el profesor, antes de
comenzar una actividad, presente a sus alumnos lo que
va a trabajar:
• Ponga en voz alta los objetivos que se propone
• Motive a los alumnos para la tarea
• Buscando la reciprocidad y el enganche de todos los
alumnos
El aprendizaje colaborativo es más que el simple trabajo
en equipo por parte de los estudiantes, la idea en la que
se apoya es sencilla, pues, los alumnos forman pequeños
equipos después de haber recibido instrucciones por
parte del profesor.

22. El trabajar colectivamente
permite:
• Permite reconocer a las diferencias individuales
• Permite que el estudiante se involucre en su propio
aprendizaje
• Aumenta las oportunidades de recibir y dar
retroalimentación personalizada.
• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
• Reconocen que todos los miembros del grupo
comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno

23. 3.3.6 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
ESTUDIANTES
Portafolio
digital
Foros
Blogs
Grupos de
trabajo

24. 3.3.7 ADAPTABILIDAD DE USUARIO

25. CONCLUSIÓN
Se considera, que el uso de las TIC en la educación es necesario implementarlas
pues, al ser parte de un mundo globalizado en donde las tecnologías poco a poco
están teniendo fuerte impacto dentro de una sociedad cada vez más tecnológica
por lo que, es necesario que se generen este tipo de habilidades en los
estudiantes con la finalidad de brindarles competencias que les ayuden a manejar
y obtener información básica que les permita resolver problemas, además
aprender de estas TIC para desarrollar ideas innovadoras y creativas.

26. • Antonio Zabalza. (1998), Los recursos didácticos. Gimeno, pág.45
• Juan Silvia Quiroz (2011) Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Chile:
UOC. P 115
• Carles Dorado Perea. (2006) El diseño de contenidos multimedia para entornos virtuales de
aprendizaje. Barcelona: Universidad autónoma de Barcelona. P 1-9
• Cabero, J. y Llorente, M.C. 2005. Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación.
Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación. Universidad de Sevilla.
BIBLIOGRAFÍA