1. Grupo Unión
Walter Cabañas
Diego Grau Bassas

2. Aprendizaje basado en proyectos
 Justificación teórica para su utilización

3. Aprendizaje basado en proyectos

4. Comparación entre el enfoque tradicional de elaboración de proyecto y el de
Aprendizaje Basado en Proyectos
Enfoque tradicional de
Elaboración de Proyectos
Aprendizaje basados en
proyectos
 El profesor explica y el
alumno atiende
 Enfoque por área o
asignatura.
 Enseñanza uniforme.
 Aprendizaje mecánico y
memorístico.
 Se basa en lecciones cortas y
aisladas impartidas por el
profesor.
 Enfocado a quien aprende
 Enfocado Colaboración y
aprendizaje cooperativo
 Mejoras continuas e
incrementales
 Estudiantes comprometidos
 Alumnos conjuntamente con
el profesor planean,
implementan y evalúan

5. características y beneficios principales del
Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Principales características del aprendizaje basado en proyecto:
 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable
en su entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de
expertos.
 Oportunidades para la reflexión y el auto evaluación por parte del
estudiante.

6. características y beneficios principales del
Aprendizaje Basado en Proyectos
 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.
 Aumentar la motivación.
 Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
 Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
 Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
 Aumentar la autoestima.
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.
 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología.

7. Plan de Acción para el proyecto
Asignatura: Informática
Tema: Armado de Pc
Competencia a desarrollar:
Armado de una Pc desde Cero
Ámbito: 4 año del Secundario
Proyecto: Armado y configuración e
instalación paso a paso de una pc
 Propósitos de reflexión y
practica
 Ventaja del armado de pc
 Conocimiento interno de la pc
 - placas
 - electrónica
 Armado de una pc desde cero
 - pc armada más económica que
una de marca
 -Mantenimiento preventivos
 -Medidas de seguridad al
trabajar con equipos
electrónicos
 Actividades
 Que los alumnos conozcan
las diferentes partes que
componen una pc de
escritorio, su configuración y
mantenimiento preventivo y
que cuenten con la capacidad
de entender cada elemento
así cuando les toca adquirir
una pc sepan diferenciar si le
va ser de utilidad esa
característica de pc

8. Los materiales que necesitamos son partes de
computadoras que ya no están funcionado para
ir observando las distintas partes que la
componen
Y también con software de simulación cisco
http://jose7384.blogspot.com.ar/2012/04/simul
ador-de-armado-pc-espanol-2012-mf.html
A su vez los estándares, evaluaciones,
estrategias, deben alinearse para que puedan
generar un sistema de apoyo que permita
alcanzar los logros requeridos por los
estudiantes actuales, tal como se precisa en la
publicación de EDUTEKA
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/928
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/5315
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/9193
 Relación con
otras asignaturas
 Tecnología
 Electrónica
 Informática

9. Evaluación
Los objetivos
de aprendizaje, relacionados con las habilidades del Siglo XXI
 Observar y evaluar las habilidades de los alumnos para el manejo de
herramientas digitales que prepararán a los estudiantes para enfrentar las
demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana.

 Otorgar métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de
tecnologías de apoyo, la solución de problemas, las destrezas intelectuales, sus
fortalezas y debilidades. Crear comunidades de aprendizaje que permitan a los
educadores colaborar y compartir mejores prácticas.

 Promover la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la
Institución Educativa.
 Integrar habilidades, herramientas y estrategias de enseñanza dentro de sus
prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades pueden
reemplazar o darles menor importancia.
 Crear un ambiente que apoye en forma diferenciada la enseñanza y el
aprendizaje ayudando al docente a desarrollar sus habilidades en el uso de
diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una
diversidad de estudiantes.

 Permite el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y
tecnologías (TIC) de calidad.

10. Introducción a las preguntas
orientadoras del currículo:
Pregunta esencial:
¿Cuáles son las partes principales de una computadora?
Pregunta de unidad:
¿Cómo podemos hacer uso de alguno de estos tipos de energía?
Preguntas de Contenido:
¿Diferencia entre hardware y software?
¿Qué es la CPU?
¿Cuál son los voltajes de alimentación de un disco duro?
¿Qué es un sistema operativo?
¿Qué son las Ntics?
¿Cuáles son los recaudos al trabajar con equipos electrónicos?
¿Qué es una memoria RAM?
¿Qué es una memoria ROM?
¿Qué es una la CMOS?
¿Qué es un virus?
¿Qué es un antivirus?

11. Como Armar Un PC Desde Cero

12. Reparación De PC En 5 Pasos
https://www.youtube.com/watch?v=V3Jlsk9YEwo

13. Estándares
curriculares con las habilidades del siglo XXI para aprendizajes
significativos
 Los estándares definen aquello que los alumnos demostrarán saber al
concluir un periodo escolar, son equiparables con estándares
internacionales y, junto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la
Educación Básica.
 Uno de estos estándares curriculares en la actualidad se relaciona con
el desarrollo de habilidades digitales. Dicho estándar visualiza una
población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas
e información, así como interactuar con otros. Además, implica la
comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC, es
decir, saber utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
 contempla seis campos y dentro de cada uno se espera que los alumnos
y sus maestros puedan desarrollar habilidades digitales específicas que
se detallan a continuación:

14. 1)Creatividad e innovación
 Este estándar implica que alumnos y maestros
desarrollen materiales donde las TIC se usen
creativamente y apoyen la construcción de
conocimientos escolares. Estos pueden ser
galerías de fotos, videos, presentaciones
animadas y muchas otras más.

15. 2)Comunicación y colaboración.
 Se refiere a la utilización de medios y entornos
digitales para que alumnos y maestros
comuniquen y presenten sus ideas, interactúen y
aprendan a trabajar colaborativamente con otros
en el grupo en las tareas cotidianas escolares y
por qué no también en otros ámbitos.

16. 3) Investigación y manejo de información
 Este punto hace referencia a la importancia de
aprender a usar las TIC para recabar, seleccionar,
analizar, evaluar y utilizar información, procesar
datos y comunicar resultados.

17. 4)Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones.
 Aquí se espera que alumnos y maestros sepan
planear, organizar y llevar a cabo investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y
tomar decisiones con base en información veraz y
utilizando herramientas digitales.

18. 5) Ciudadanía digital
 Este campo subraya la importancia de que la
comunidad escolar utilice las TIC a su alcance con
una actitud ética, legal, segura y responsable.

19. 6) Funcionamiento y conceptos de
las TIC.
 Implica la comprensión sobre el funcionamiento
de las TIC para que alumnos y maestros
seleccionen las más adecuadas según sus
necesidades y las utilicen productivamente para
transferir los conocimientos adquiridos.

20. Rubistar:
instrumento para
evaluar el Aprendizaje
Basado
en
Proyectos
CATEGORY 4 3 2 1
Control de la Eficacia del
Grupo
Repetidamente controla la eficacia
del grupo y hace sugerencias para
que sea más efectivo.
Repetidamente controla la eficacia
del grupo y trabaja para que el grupo
sea más efectivo.
Ocasionalmente controla la eficacia
del grupo y trabaja para que sea más
efectivo.
Rara vez controla la eficacia del
grupo y no trabaja para que éste sea
más efectivo.
Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta
calidad.
Proporciona trabajo de calidad. Proporciona trabajo que,
ocasionalmente, necesita ser
comprobado o rehecho por otros
miembros del grupo para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo que, por lo
general, necesita ser comprobado o
rehecho por otros para asegurar su
calidad.
Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. Trata de
mantener la unión de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. No causa
"problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya
el esfuerzo de otros, pero algunas
veces no es un buen miembro del
grupo.
Raramente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles
cuando participa en el grupo y en la
discusión en clase. Es un líder
definido que contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas
útiles cuando participa en el grupo y
en la discusión en clase. Un miembro
fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas
útiles cuando participa en el grupo y
en la discusión en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que hace lo
que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo y en la
discusión en clase. Puede rehusarse
a participar.
Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el
proyecto para asegurar que las cosas
estén hechas a tiempo. El grupo no
tiene que ajustar la fecha límite o
trabajar en las responsabilidades por
la demora de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante todo el
proyecto, pero pudo haberse
demorado en un aspecto. El grupo no
tiene que ajustar la fecha límite o
trabajar en las responsabilidades por
la demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre
tiene las cosas hechas para la fecha
límite. El grupo no tiene que ajustar la
fecha límite o trabajar en las
responsabilidades por la demora de
esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para
la fecha límite y el grupo ha tenido
que ajustar la fecha límite o trabajar
en las responsabilidades de esta
persona porque el tiempo ha sido
manejado inadecuadamente.
Actitud Nunca critica públicamente el
proyecto o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el
proyecto o el trabajo de otros. A
menudo tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el
proyecto o el trabajo de otros
miembros de el grupo. Tiene una
actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el
proyecto o el trabajo de otros
miembros de el grupo. A menudo
tiene una actitud positiva hacia el
trabajo.
Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a los
problemas.
Refina soluciones sugeridas por
otros.
No sugiere o refina soluciones, pero
está dispuesto a tratar soluciones
propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o
ayudar a otros a resolverlos. Deja a
otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el trabajo
que se necesita hacer. Muy
autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca
en el trabajo que se necesita hacer.
Otros miembros del grupo pueden
contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer. Otros
miembros del grupo deben algunas
veces regañar, empujar y recordarle
a esta persona que se mantenga
enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo
que se neceista hacer. Deja que
otros hagan el trabajo.
Orgullo El trabajo refleja los mejores
esfuerzos del estudiante.
El trabajo refleja un esfuerzo grande
por parte del estudiante.
El trabajo refleja algo de esfuerzo por
parte del estudiante.
El trabajo no refleja ningún esfuerzo
por parte del estudiante.
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2325650&

21. Línea del tiempo de evaluación
de Aprendizaje Basado en Proyectos