alli esta los toempos pasan y recuerdos quedan

1. Universidad Nacional de Cajamarca
"NORTE DE LA UNIVERSIDAD PERUANA"
Fundada por Ley 14015 del 13 de febrero de 1962
Escuela de Posgrado
CAJAMARCA – PERÚ
Mención: Gestión de la Educación
Nombre del alumno : Israel Alva Pérez
Nombre del docente : Dr. Virgilio Gómez Vargas
Tema : MATRIZ DE ALINEAMIENTO MICROCURRICULAR-EBR
MATRIZ DE ALINEAMIENTO MICROCURRICULAR-UNIDADES DE APRENDIZAJE -I.E. “SAN NICOLAS”
CATACHE- MAGDALENA NIVEL SECUNDARIO
COMPONENTE 1
INFORMACION
GENERAL
COMPONENTE 2
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
COMPONENTE 3
CAMPO
TEMATICO
COMPONENTE 4
DESEMPEÑOS
COMPONENTE 5
EVIDENCIAS
Y/O PRODUCTO
COMPONENTE 6
EVALUACION
DATOS INFORMATIVOS:
1.- Área
Comunicación
2.- I.E. SAN
NICOLAS Catache-
Magdalena
3.- Grado Quinto
4.- Sección única
Se comunica
oralmente en lengua
materna.
CAPACIDADES:
 Obtiene
información de textos
orales
 Adecúa,
organiza y desarrolla
las ideas de forma
 Técnicas de
participación
grupal: el
seminario.
 Organiza y
jerarquiza las
ideas
estableciendo
diversas
relaciones lógicas
entre ellas a
través de un
variado conjunto
 Exposición,
diálogo y
preguntas
 Presentar un
seminario con
los alumnos del
5º grado con el
tema de “los
Instrumentos de
evaluación
Exposición, debate,
dramatización,
intervenciones orales,
exposición, guía de
evaluación,

2. 5.- Duración: Tercer
Trimestre
5.- Docente
Responsable:
Lic. Israel Alva
Pérez
6 Directora:
Profesora
Ruth Maribel
Gutiérrez
Infante
coherente y
cohesionada
 Utiliza
recursos no verbales y
para verbales de
forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna.
CAPACIDADES:
 Obtiene
Información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito
 el Romanticismo.
 Puntos
suspensivos y la
puntuación en las
notas al pie de
página.
MINEDU: Manual
para docente
5 Comunicación
de referentes,
incorporando un
vocabulario
pertinente.
 Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido
vinculando el
texto con su
experiencia y los
contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
 Mantiene el
registro formal o
informal
adaptándose a
los destinatarios
y seleccionando
diversas fuentes
de información
complementaria.
cambios
climáticos en el
mundo”
 Fotos, audios y
participación.
 Novelista,
dramaturgo,
poeta y
estadista, Willia
m Shakespeare
Lectura y
dramatización de:
 Romeo y
Julieta, la obra
más conocida
 Textos
descriptivos con
la aplicación de
los puntos
suspensivos
Con pie de
pagina

comprensión lectora.
Trabajos prácticos.
Trabajos de ejecución.
Prueba de ensayo.
Producción de textos.
Mapa conceptual.
La evaluación formativa
Para qué se evalúa?
 Los principales
propósitos de la
evaluación formativa
son:
 A nivel de estudiante:
Lograr que los
estudiantes sean más
autónomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus
dificultades, necesidades y
fortalezas.
Aumentar la confianza de
los estudiantes para
asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
¿Cómo se evalúa? en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje de las

3.  Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
CAPACIDADES
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito.
MINEDU: Texto de
comunicación 5
MINEDU: Cuaderno
de trabajo de
comprensión
lectora
LIBROS : 5º
GRADO DE
SECUNDARIA
“SANTILLANA”
competencias? Para llevar
a cabo este proceso en el
aula por parte de los
profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
La evaluación formativa
REFLEXIÓN DE SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Es muy importante las unidades de aprendizaje de cada
I.E. ya que es la columna vertebral en el soporte académico de nuestro programación anual, teniendo como planificador al
docente de cada área o especialidad y con la práctica pedagógica para mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje y estar
en un continuo perfeccionamiento. De esta manera se dice que consisten en “organizar y secuenciar cronológicamente las
actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual”.

4. MATRIZ DE ALINEAMIENTO EN LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
ENTRE MACROCRRICULAR - MICROCURRICULAR
DOCUMENTO 1 DOCUMENTO 2
CURRICULO NACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tiene Perfiles de egreso Tiene una situación significativa
Tiene Orientaciones pedagógicas Tiene desempeños
Tiene Estándares nacionales de aprendizaje.
Tienen enfoques transversales.
Tiene actividades estratégicas.
Tiene un Producto y evidencias
REFLEXIÓN DE SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: A partir de las diversas definiciones,
podemos destacar algunas características que acentúan el hecho de que el currículo no es una normatividad externa impuesta
al centro educativo o un sistema organizado de lineamientos construidos por expertos sin la participación de la comunidad
educativa sin tener en cuenta los hechos sociales en los contextos en los cuales las instituciones educativas se encuentran
inmersas; por el contrario debe ser un proceso de construcción colectiva, en los que participen académicos, docentes, madres
y padres de familia, estudiantes, directivos docentes y no docentes que aporten desde sus miradas y sentires a la formación
de sujetos sociales autónomos, participativos y comprometidos con su desarrollo humano y social. El currículo obedece al
contexto de la enseñanza y del aprendizaje, es creado en ambientes de aprendizaje que son correspondientes a los factores
sociales, económicos, políticos y culturales que deben ser incorporados en el itinerario de la formación.
Mientras que la unidad de aprendizaje es una construcción del docente para planificar de acuerdo al trimestre programado.