Planificación

2. La sanción de la Ley 26.206 de
Educación Nacional nos introduce
a todos, cada uno en su nivel de
responsabilidad, en el desafío de
generar condiciones institucionales
y pedagógicas para que todos los y
las adolescentes de nuestro país
puedan cursar con éxito la Escuela
Secundaria Obligatoria.

3. La ley plantea entre los objetivos de la
educación secundaria “Desarrollar y consolidar
en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigación, de trabajo
individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad como condiciones necesarias
para el acceso al mundo laboral, los estudios
superiores y la educación a lo largo de toda la
vida”

4. DGIPE Capital

5. Material desarrollado por equipos
técnicos altamente especializados y
comprometidos, en el marco de acuerdos
de cooperación entre el Ministerio de
Educación, UNICEF y la Organización de
Estados Iberoamericanos
Promover el derecho a una educación
de calidad para todos.
Meta

6. POLITICA EDUCATIVA
IGUALDAD
EQUIDAD
CALIDAD
INCLUSIÓN
JUSTICIA
SOCIAL.

7. Las escuelas se conviertan en
estructuras dinámicas, que potencien el
desarrollo de Capacidades Humanas,
para contribuir a la construcción de una
Ciudadanía basada en la distribución y
apropiación justa del conocimiento y en la
búsqueda permanente de igualdad social.

8. ESCENARIO SOCIAL ACTUAL
SOCIEDAD COMPLEJA Y EN CONSTANTE MUTACIÓN
• Ritmo acelerado en la producción del
conocimiento.
• Innovación Tecnológica.
• Acceso a Redes Sociales.

9.  Capacidad creativa.
 Talento innovador.
 Habilidad para discernir.
 Abierto al trabajo con "otros"

10. MINISTERIO DE EDUCACION
Diseños Curriculares.
Prioridades Pedagógicas.
Capacidades Fundamentales.

11. MINISTERIO DE EDUCACION
Diseños Curriculares de Provincia de
Córdoba en: “Espacios Curriculares
Específicos”. Ver:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/DPCurriculares-v2.php?opt=opc10#gsc.tab=0

12. MINISTERIO DE EDUCACION
Prioridades Pedagógicas:
1. Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Capacidades
fundamentales a desarrollar por los estudiantes)
2. Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje
3. Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4. Más confianza ne las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Ver:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/PrioridadesPedagogicas.php#gsc.tab=0

13. MINISTERIO DE EDUCACION
Capacidades Fundamentales
Ver:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_22.pdf
Y
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Capac%20Nivel%20Secundario/Aprender-a-aprender-Comp-y-resp-Sec.pdf

15. Exige pensar la escuela como una unidad
pedagógica orientada al desarrollo de
Capacidades.
Requiere que se incorporen estrategias para
habilitar, en una gran DIVERSIDAD de
estudiantes, TRAYECTORIAS ESCOLARES
sustentables con logros aceptables.

16. ¿Por qué Planificar para el Desarrollo
de Capacidades?
Partida considerar que los Contenidos de la
Enseñanza Escolar son productos de complejos
procesos de construcción social.
Cambian con el tiempo, en función de los Poderes
y Saberes que funcionan en cada época y
sociedad.

17. “…el conocimiento se constituye y se
desenvuelve en el tiempo, en interacción
con el individuo frente a las situaciones que
experimenta”.
Vergnaud, 2005

18. “…los saberes que no trascienden la
esfera escolar rápidamente se vuelven
obsoletos; en cambio un saber que el
estudiante logra utilizar fuera de su aula,
en el mundo de las actividades
extraescolares, se desarrolla, se vuelve
estable y utilizable con pertinencia en
varias situaciones…”

19. “La Educación deberá posibilitar la adquisición
de las COMPETENCIAS necesarias para que
los estudiantes puedan conectar los
conocimientos y ponerlos en un contexto
particular…”
Extraído de “Diseñar y Gestionar una Educación auténtica” de H. Ferreyra y G. Peretti

20. Enseñar desde un enfoque centrado en el
Desarrollo de Capacidades
Reconocer que el Conocimiento
por sí solo carece de utilidad, más
aún con la disponibilidad de
Información que HOY está al
alcance de los chicos.

21. El desarrollo de un currículo centrado en el
trabajo con supone:
Un cambio en la cultura pedagógica
Trabajo en Equipo
Aprendizajes cuya consecución no es
responsabilidad de un área y/o disciplina.
Generar nexos entre distintos
campos del saber y del hacer.

22. Paradigma SOCIO-
COGNITIVO
COGNITIVO SOCIAL
• Explicita cómo
aprende el que aprende,
qué procesos utiliza, qué
Capacidades,
Destrezas y Habilidades
necesita para aprender.
• El estudiante aprende
en un escenario,
el de la vida y el de la
escuela, lleno de
permanentes cambios e
interacciones.

23. ENSEÑANZA
Proceso que promueve estrategias para
Desarrollar Capacidades en los estudiantes,
que les permitan mejorar la calidad y equidad
de sus oportunidades.
UNESCO (1996).
“Una de las funciones de la educación futura debe
ser promover la Capacidad de los alumnos de
GESTIONAR SUS PROPIOS APRENDIZAJES.”

24. ¿QUÉ LUGAR OCUPAN LOS
CONTENIDOS?
ACTÚAN COMO
MARCO DE
REFERENCIA…
REVISAR LA
ORGANIZACION,
SECUENCIACION DE
LOS MISMOS.

25. CAPACIDADES:
Remiten a potencialidades de los estudiantes,
cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad
en condiciones más favorables.

26. COGNITIVAS COMUNICACIO-
NALES
PSICOMOTORAS
INSERCIÓN
SOCIAL

27. PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
Oralidad, Lectura y Escritura
Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas.
Trabajo en Colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar.
Pensamiento Crítico y Creativo.
Aprender a aprender.
Compromiso y responsabilidad.
Regresar

28. CARACTERÍSTICAS:
Relacionadas a las intencionalidades formativas:
capacidades fundamentales.
Procuran el despliegue de potencialidades.
Son transversales a los espacios curriculares.
Requieren articulación entre sí , entre niveles, entre
áreas/espacios curriculares, etc.
Promueven la enseñanza mediante situaciones en
contexto: COGNICIÓN SITUADA.
Requieren trabajo institucional sólido, en EQUIPO.

29.  Una HABILIDAD/DESTREZA: determina el nivel de logro de la
capacidad. Ej: identifica, establece, comunica, expresa, opera.
 Un CONCEPTO: indica el conocimiento que alcanzará un
estudiante. Ej: números naturales de 3 cifras.
 Una SITUACION o condición: indica la manera en que se
plantea la capacidad. Ej: designación oral, representación escrita,
opera, con ayuda del docente, etc
 Una ACTITUD/VALOR: expresa la disposición afectiva. Ej:
respeta las pautas de organización del aula.
Una CAPACIDAD está compuesta por:

31. CAPACIDAD
COMPETENCIA
Perfil del alumno

39. Diseño Curricular
Provincial.
D .Pedagógico-Didáctica
Proyecto curricular institucionall
(panel de capacidades)
*Contenidos por niveles
Dimensión Pedag/Didáctica
PCI (Proyecto Curricular Institucional)
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PIV (Proyecto Institucional de Vinculación-Sec.Ad.)
(Panel de Capacidades) Aprendizajes por Nivel

40.  DIAGNÓSTICO: CAPACIDADES FUNDAMENTALES
 PANEL DE CAPACIDADES: Prioridades Institucionales.
 FORMULAR OBJETIVOS COMO CAPACIDADES.
 SELECCIONAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
CONTENIDOS/SABERES.
 DISEÑAR ACTIVIDADES PENSANDO EN DESTREZAS Y
HABILIDADES. ESTRATEGIAS.
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: Capacidades
desarrolladas.

41. ¿QUÉ IMPLICA ENSEÑAR PARA LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS?
•Representarse la situación a resolver.
•Buscar información. Seleccionarla, organizarla.
•Apropiarse de la situación. Localizar, ubicar, situar.
•Concentrarse, enfocarse.
•Cambiar puntos de vista.
•Planificar. Formular hipótesis.
•Comunicar conjeturas. Interactuar con otros actores.
•Validar, probar.
•Establecer relaciones.

42. Capacidades
Comprensión lectora
Producción de textos
Resolución de problemas
Trabajo con otros
Pensamiento crítico
Aprender a aprender
Compromiso y
responsabilidad

43. Comprensión lectora
 No es específica solo del área de lengua y literatura.
 “No es lo mismo leer un cuento que un informe científico”. La enseñanza de una disciplina
debería incorporar necesariamente actividades para enseñar a leer e interpretar los tipos
de texto que transmiten el conocimiento de esa disciplina.
 La comprensión de un texto requiere el procesamiento de la información en tres niveles:
el del léxico (significado de las palabras), el de la proposición (sentido de las oraciones), y
el textual (las relaciones de significado entre las partes del texto y la estructura global del
mismo).
 La planificación de clases que incluyan la lectura de textos deberá tener en cuenta
distintas cuestiones.
 El momento que la lectura ocupará en el plan de clases.
 Los objetivos del lector.
 Detectar la información implícita.

44. Producción de textos
 Al advertir falencias, existe una tendencia a culpabilizar principalmente a los estudiantes, a lo que
han aprendido en años anteriores de escolaridad o al área de lengua. El docente disciplinar,
preocupado por los conocimientos específicos, suele contentarse con que el estudiante demuestre
dominio del contenido, aún cuando su modo de responder a lo pedido no se ajuste a las consignas.
 El proceso de escribir sobre un tema organiza ideas y produce cambios en lo que se sabe sobre el
tema.
 Ser capaz de escribir implica disponer de:
 saberes lingüísticos (palabras conocidas, reglas gramaticales, convenciones gráficas, reglas
ortográficas, reglas de puntuación) con el fin de lograr efectos de sentido;
 saberes sobre los textos (conocimiento de los géneros).
 saberes sobre los destinatarios, ya que debe tener en cuenta los conocimientos, las
expectativas y las emociones de sus potenciales lectores;
 saberes específicos sobre el tema a escribir; debe tener un propósito claro, hipotetizar sobre
las expectativas y saberes de los lectores, mantener la atención durante la lectura, ser capaz de
revisar el texto ya escrito.

45. Resolución de problemas
 Resolver un ejercicio ≠ resolver un problema:
Los ejercicios tienen por función la puesta en práctica de determinadas rutinas con el fin
de adquirir destreza en su aplicación (repetición), mientras que los problemas
promueven en los estudiantes una actitud más creativa (meta deseada, sin un único
camino rápido y directo que lleve a la solución); implican cambio promoviendo una
actitud más activa en los estudiantes frente al aprendizaje.
 ¿Quién o quiénes podrían haberse ocupado de que los estudiantes desarrollen esta
capacidad?, es probable que la culpa recaiga en general en Matemática.
 Es posible que una misma situación sea un problema para una persona mientras que
para otra dicho problema no exista como tal, porque carece de interés en la situación o
porque posee rutinas automatizadas para resolverlas como un ejercicio.
 A medida que los estudiantes avancen en el desarrollo de dicha capacidad resultará
más sencillo hacerlos reflexionar sobre los aspectos comunes del proceso de resolución
de problemas en distintas áreas.

46. Pensamiento crítico
Implica:
 La posibilidad de elaborar juicios autónomos referidos a aspectos de la realidad, opiniones
de otros y acciones propias o ajenas.
 Pensar por uno mismo; hacerse responsable de las propias afirmaciones; argumentar,
fundamentar y dejar posibilidades abiertas a futuras correcciones.
 Problematizar y cuestionar lo dado, lo establecido y lo obvio, en lugar de aceptarlo
pasivamente, aún cuando esto no signifique un prejuicio negativo en contra de lo dado.
 Identificar, explicitar y cuestionar supuestos, que se diferencia de lo anterior en el sentido
de que un supuesto es algo que se asume pero no se dice en forma explícita;
 Poner en tela de juicio la confiabilidad de las fuentes de información;
 Desarrollar una perspectiva personal evitando las simplificaciones o generalizaciones
apresuradas.
 Es necesario planificar actividades que permitan el desarrollo de estas capacidades por
encima de la memorización o de la aceptación pasiva de contenidos. Esto involucra a todas
las áreas del curriculum ya que un pensamiento pasivo no puede realizar los cambios que
se requieren para un aprendizaje significativo.

47. Trabajo con otros
 En el proceso de aprender a trabajar con otros cada estudiante:
 Descubre aspectos de si mismo que pone en juego en distintas situaciones y que son
esenciales para la construcción de la identidad personal.
 resulta valioso para el futuro desempeño de los estudiantes en el mundo laboral y el
académico.
 Desarrolla habilidades de orden social: diálogo y empatía.
 Desarrolla aspectos cognitivos: permite la construcción de un espacio en el que los
estudiantes pueden expresar lo que piensan en forma autónoma, donde cada
miembro del grupo necesitará argumentar, convencer, explicitar supuestos, de modos
diferentes a los que surgen en una interacción directa del grupo con el docente.
 Lo importante es tener en cuenta que el objetivo fundamental de promover el trabajo
con otros es que los participantes coordinen sus logros para un resultado común que
exceda lo que cada uno podría haber conseguido por separado y que los estudiantes
tengan un rol activo y protagónico en el aprendizaje.

48. Aprender a aprender
 Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio
aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades
personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje,
organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los
recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia
las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del
proceso.

49. Compromiso y
responsabilidad
 Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales
y globales, analizar las implicancias de las propias acciones
(valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al
bienestar de uno mismo y de los otros.

50. Ejes Contenidos Integrados Capacidades Actividad Tiempo

51. Ejes Contenido Integrados Capacidades Actividad Tiempo
Nº 1
“Introducción a la Tecnología”
Comparación del mundo natural con el mundo artificial: recursos
limitados para la creación de productos tecnológicos.
Influencia de la tecnología en la vida cotidiana.
Interpretación de hechos, causas y consecuencias de la
contaminación ambiental.
Identificación de los distintos tipos de Necesidades y sus
características.
Interpretar a la Demanda como aquello que surge de la
necesidad. Diferenciación de las mismas.
Técnica: conceptualización, clasificación y tipos.
Ciencia: conceptualización; aportes para la evolución de la
tecnología; su relación con la técnica.
Deducción del concepto de tecnología como emergente del
contexto social e histórico.
Comprensión Lectora
Resolución de problemas
Trabajo con otros
Comprender la importancia de los recursos limitados presentes
en el mundo natural para la creación del mundo artificial, utilizando
para ello los conocimientos aportados por la ciencia y utilizando
diferentes medios técnicos.
Análisis de la información mediante técnicas de estudio.
Distinguir tecnologías duras y blandas comprendiendo su
interrelación en la creación de productos tecnológicos.
Valorar los diferentes tipos de recursos utilizados para la
elaboración de un producto tecnológicos.
Procesar la información obtenida a través del análisis de los
objetos.
Descubrir diferentes posibilidades de resolver un problema,
mediante el uso de la información obtenida.
Planear, diseñar y producir un producto tecnológico sencillo
teniendo en cuenta el entorno inmediato.
Coordinar los logros para un resultado común que exceda el
trabajo individual, teniendo un rol activo y protagónico en el
aprendizaje.
Primer Trimestre
Nº 2
“Áreas de demanda de la
Tecnología”
Distinción entre tecnologías duras y blandas: reconocimiento de
los procesos que las involucran y constituyen. Interrelación entre
las mismas.
Valoración de los productos tecnológicos como emergentes de
las necesidades; identificación de los distintos tipos: bienes,
servicios y procesos.
Conocimiento del sistema productivo como la iniciación en la
creación de productos tecnológicos. Identificación de los
procesos que involucra.
Reconocimiento de insumos, materiales, herramientas,
máquinas, instrumentos y mecanismos que intervienen en la
elaboración de un producto tecnológico: clasificación.
Segundo Trimestre
Nº 3
“Producto Tecnológico”
Análisis de productos tecnológicos dentro de los sistemas de estudio:
morfológico, estructural, histórico, tecnológico, comparativo, económico,
de funcionamiento y funcional.
Conceptualización y aplicación de herramientas para facilitar el análisis
de los productos.
Segundo Trimestre
Nº 4
“Proyecto Tecnológico”
Reconocimiento de un proyecto como medio para la elaboración
de un producto que satisfaga una necesidad, solucione un
problema y mejore la calidad de vida.
Caracterización y verificación de las etapas de un proyecto
tecnológico: identificación de oportunidades, diseño,
organización y gestión, planificación y ejecución, evaluación y
perfeccionamiento.
Desarrollo de proyectos tecnológicos sencillos, vinculados al
entorno inmediato, de modo que permita lograr una ética de
trabajo responsable y solidario dentro de la tarea grupal.
Tercer Trimestre

52. Regresar