Proyecto de calidad de vida

1. Los nuevos escenarios educativos
en el Siglo XXI
El Nuevo Curriculum de la
Educación Chilena
“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA
HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR
LAS VIEJAS FORMAS DE PENSAR.”
Albert Einstein

2. Modificar la docencia tradicional
Nuevo marco curricular
Nuevas Demandas a la Educación de Calidad
para el siglo XXI
Modificar la calidad y equidad en la
formación de profesionales
Modificar el enfoque de programas
y carreras docentes
Nuevo modelo de enseñanza
Centrado en el estudiante
Capacidad creativa
Preparación para el
trabajo autónomo
Desarrollar el espíritu
emprendedor
Adaptación a situaciones
emergentes
Aprendizaje de competencias
de orden superior

3. Preocupación pública
INNOVACIONES EN LA EDUCACION
DE CALIDAD
Concepto
multidimensional
Depende de la visión,
ideales institucionales
Educación de calidad
Componentes
UNIDAD Y
COHERENCIA
EFICACIA PROCESOS
ACADEMICOS Y
ADMINISTRATIVOS
PERTINENCIA
DISPONIBILIDAD Y USO
DE RECURSOS
INTEGRIDAD
ENFATIZA
Aspectos de la persona
(intelectual, afectivo, moral,
social, religioso, artístico)
PREPARA
A las personas para una vida:
comunitaria, familiar, de trabajo,
personal plena, valorando el contexto,
época, lugar y cultura en que se
desarrollan los estudiantes

4. Opinión Pública sobre resultados de la
Educación Chilena en la actualidad
Pólémica
provoca
el ranking
de colegios
Nota 5 para la
Educación Chilena
Adios a los memoriones
Chile necesita
elevar sus estándares
de educación
Inquieta escaso
manejo informático
en los jóvenes
¿Cómo enfrentar
contenidos más
complejos

5. Cuestionamiento al exceso de
memorización.
Enfasis de los contenidos y el
producto.
Exceso de aprendizaje
reproductivo.
Pobreza en las destrezas
básicas.
Requerimos de una educación con énfasis
en la espontaneidad, autonomía,
construcción de los aprendizajes por parte
de los alumnos.
Traslado a los procesos y
estrategias.
Herramientas mentales duraderas.
Mejoramiento de destrezas
asociativas, regulación y control,
metacognitivas .
Del aprendizaje reproductivo
(memorístico) al uso de estrategias de
nivel cognitivo superior
Falta de relación entre
experiencias y capacidades
reales del alumno.
Estimular la creatividad.

6. Resultados de aprendizaje
Curriculo
Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el
ejercicio de la Profesión. (qué es)
competencias
Habilidades
Valores
Conocimientos
Competencias :
“qué es
capaz de
hacer”
Repertorio de saberes [ saber (conocimiento)
saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)
saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso
de formación inicial que se demuestra con un desempeño de
calidad, en un ambiente de trabajo
Perfil de Competencias para el desarrollo
integral e integrador de la persona

7. Capacidad de aprender y manejo de información.
Capacidad de decisión y ejecución.
Visión de futuro.
Comunicación de la información y de las ideas.
Flexibilidad, apertura e influencias.
Habilidades administrativas y de gestión de
relaciones.
Manejo de conflictos, negociación, introducción de
cambios.
Orientación hacia el logro.
Razonamiento estratégico.
Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

8. COMPETENCIAS GENERALES
- Habilidad para innovar, indagar, crear.
- Capacidad para enfrentar la diversidad
sociocultural.
- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios.
- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.
- Habilidad para aplicar conocimien-
tos disciplinarios
- Compromiso ético - profesional.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE

9. COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS
- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución
de problemas y métodos activos.
- Habilidad para planificar acciones docentes.
- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y
tecnológicas de la época actual.
- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las
problemáticas locales y nacionales más específicas.
- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del
aprendizaje.
- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.
- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.
- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en
los estudios del ambiente sociocultural, de investigación-
selección/acción, visitas y observaciones del entorno.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS
PARA UN EDUCADOR EFICIENTE

10. Reorientar Planes de Estudio
Propiciar diálogo de los saberes.
Superar la fragmentación y yuxtaposición.
Fortalecer el carácter interdisciplinario.
Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
Buscar mecanismos de integración.
Generar competencias de
autoaprendizaje.
Formar para la adaptación y el cambio.

11. ¿Qué tipo de Concepción
Curricular sería la
más adecuada para la
innovación
curricular?

12. Concepción Integral del Currículo
• Aprendizaje
• Diseño y organización de la enseñanza
• Nuevas formas evaluativas del
aprendizaje
Replanteamiento
epistemológico
del conocimiento pedagógico
• Interdisciplinariedad
• Transdisciplinariedad
• Unidad del saber
• Dinamismo
Curriculum
Integrado
• Campo interdisciplinario
• Representaciones mentales
• Factores: contexto, cultura, afectividad.
• Modificabilidad estructural cognitiva -
intervención - mediación
Ciencias
Cognitivas
Ciencias
Sistémicas

13. Cruzar fronteras
disciplinarias
Organización de un
currículo orgánico (grupos
de disciplinas afines)
Reacción frente
al
desmembramie
nto de la ciencia
Es una
ideología, un
objetivo, una
opción para
volver a la
unidad del
conocimiento
Interacción entre dos o
más disciplinas.
(Bioquímica,
Psicolingüistica,
Bioética, Neurociencias
Metodología de
trabajo para
entender el mundo
en su globalidad
La interdisciplinariedad

14. Replanteamiento sobre la Concepción de la
Inteligencia Humana
Década del 90 -> adelante
• Naturaleza plural del intelecto
• Inteligencia es multidimensional
• Diversidad de perfiles cognitivos
• Naturaleza multifacética de la creatividad
•Estructura sistémica de la mente
• Inteligencias Múltiples: H. Gardner
• Inteligencia Triárquica: R. Sternberg
• Inteligencia Creadora: J. Marina
• Inteligencia Emocional: Goleman

15. ¿QUE ES APRENDER?
Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué,
cómo), exige compromiso activo, tiene como resultado un cambio
en la comprensión, se produce como resultado del procesamiento
mental activo.
¿QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?
Aprendizaje
Aprender
Proceso de
construcción
Producto
Exige motivación, esfuerzo, implicación
autoconcepto positivo, autoestima,
autorregulación
Adquirir y ampliar las capacidades humanas,
percibir relaciones significativas entre la nueva
información y el conocimiento previo del
alumno.

16. ¿QUE ES LA ENSEÑANZA?
 La enseñanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de
lo que hace en ellas
Fase de preparación: enseñanza preactiva
Desarrollo de la intervención didáctica: enseñanza
interactiva
Las acciones posteriores.
 La enseñanza trasciende el ámbito de los visible, objetivo y
cuantificable.
 Ofrece a los alumnos una formación que agregue efectivamente,
valor a lo que traen al momento de ingreso.
 Se orienta a guiar, conducir, mediar el aprendizaje
 Conocer las características, necesidades, conocimientos
del apredíz, para diseñar el currículo.

17. Tópicos
Temas, conceptos,
períodos históricos
Módulos Ideas
Formas de organizar los
contenidos
Problemas
Descubrir nexos entre las disciplinas
Detectar qué estructuras conceptuales,
destrezas, procedimientos, valores, son más
interdependientes y cómo se pueden
coordinar, cuándo es factible hacerlo

18. Articulación de
teoría y
práctica
Construcción
crítica de los
saberes
Estrategias de
acuerdo a
estilos
cognitivos
Estrategias
diversificadas
Profesor
orienta -guia-
conduce
Selección de
contenidos
fundamentales
Cambios en lo
metodológico
Orientación al
autoaprendizaje
Construcción dialógica y
crítica del conocimiento
Incorporación
de las TICs

19. Incorporar
autoevaluación
coevaluación
Variedad de
procedimientos e
instrumentos ej: mapas
conceptuales, portafolios,
gráficas de síntesis, etc
Evaluación de
competencias desde
posición crítica -
reflexiva
(saber hacer
poder hacer
querer hacer)
Carácter de
retroalimentación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Cambios en la evaluación
Detecta errores
Establecer
diferencias entre lo
logrado y los
estándares
mínimos de
desempeño
aceptable

20. Informática Educativa: en la
transversalidad del currículum
Informática Educativa
Inserción en la Planificación Institucional
asociada a
contenidos y problemas del
mundo real
Futuro
•Uso de lo virtual
•E-learning
•Comunidades de aprendizaje
•Redefinición de funciones
académicas
•Tránsito: presencial - virtual
Alumnos
Profesores
•Nuevos roles
•Nuevas estrategias de
enseñanza
•Visiones emergentes
•Ciencias cognitivas
•Teoría de sistemas
•Potencial TIC’s
•Rol activo
•Autoaprendizaje
•Trabajo colaborativo
•Habilidades
cognitivas nivel
superior
•Asumir
responsabilidades

21. ¿Qué estrategias se deben enseñar?
Estrategias para la adquisición de información.
Estrategias para la comprensión y organización
conceptual de la información.
Estrategias para la Interpretación.
Estrategias para el análisis de información y
realización de inferencias.
Estrategias afectivo-motivacionales.
Estrategias asociativas, elaborativas.
Estrategias para la comunicación de información.
Estrategias para la regulación y control.
Estrategias para la transferencia.
Estrategias para la evaluación.

22. Estrategias interactivas
(Mallart, 2000)
Diálogo
Debat
e
Centros
de
interés
Trabajo
por
Proyectos
Juegos no
competitivos
Simulació
n
Juego de
rol
Resolución
de
problemas
Estudios de
casos
Construcció
n de
Portafolios

23. Trabajo grupal
Presentaciones
Debate
Ensayo
Instrumentos apropiados para la
evaluación de habilidades
comunicacionales
Entrevistas
Juegos de roles
Presentación
personal

24. Indicadores
Transferencia
Utilización del
conocimiento
y de la experiencia
Metacognición
Lenguaje preciso
Disposición para
resolver problemas
Indicadores del desarrollo
intelectual (Costa, 1985)
Cuestionamiento
a problemas y
tareas escolares
Supervisión del
propio trabajo
Flexibilidad de
pensamiento
Disminución de
la impulsividad
Perseverancia

25. Todo conocimiento adquirido o
por adquirir es fruto de la
observación sistemática
Para reflexionar
El desarrollo intelectual necesario en la solución de
problemas, depende de varios tipos de factores : habilidades,
estrategias, conocimientos, actitudes, destrezas.
La inteligencia ha de valorarse en su contexto,
considerando la mediación que la experiencia
ofrece a dicha operación.
Las estrategias cognitivas, metacognitivas, no pueden
ser enseñadas aisladamente. Se enseñan mejor en
combinación con los conocimientos de un ámbito
específico. Por ej.: matemáticas, ciencias artes.
Existe interdependencia en las habilidades del
pensamiento y el conocimiento.

26. Procedimientos para el éxito
académico
Respeto y confianza en si mismo
Valor asignado al esfuerzo personal
Metas académicas
Motivación para aprender
Reconocimiento de la falta o insuficiencia de
esfuerzo
Autorregulación del aprendizaje

27. NUEVA FUNCION DOCENTE
Provocar la reconstrucción de la cultura intuitiva y
experiencial de cada estudiante - conocerla,
respetarla, estimularla.
Creación de un nuevo clima de convivencia y
recreación cultural en la escuela: aprender
alegremente, provocar amor por el saber, respeto a
la diversidad.
Abrir espacios de diálogo, guiar a los estudiantes
en su desarrollo y control emocional.
Revalorización de lo humano, la persona y la
afectividad.
Aprender a convivir con los demás, a trabajar en
grupo.
Valoración de una civilización basada en el entendimiento, la
colaboración, la empatía y la solidaridad.

28. FORMAR EN LA CREATIVIDAD
 La creatividad es un bien social, una
decisión y un reto de futuro.
 Formar en creatividad es apostar por un
futuro de convivencia y tolerancia.
 El Siglo XXI, está llamado a ser el siglo de
la Creatividad.
 La creatividad debe quedar integrada en el
currículo como área transversal, desde un
planteamiento interdisciplinar. Todas las
áreas curriculares quedan afectadas por
los conocimientos, procedimientos y
actitudes creativas.
 La creatividad puede ser aprendida tanto
por las personas como por las
organizaciones.
( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 2001 )

29. Recomendaciones a
profesores y padres ...
No acepten cosas como si fueran ciertas,
busquen nuevas perspectivas
Intenten que cada día les sorprenda algo
Busquen el tiempo para reflexión y relajación
Miren los problemas desde otros puntos de
vista. Inviertan la formulación, imaginen
consecuencias y practiquen soluciones
Modelen su espacio, descubran lo que le
gusta y cultiven lo que falta

30. El maestro, un profesional
Los maestros de América Latina y el Caribe, por lo
general se debaten entre la proletarización y la
profesionalización. Pero la escuela del siglo XXI
sin duda necesita de profesionales: Docentes que
trabajen por resultados y no por horas, que se
renueven y apliquen el mejor saber disponible..
Para eso hay que adoptar los criterios propios de
las comunidades profesionales, como por
ejemplo: por el maestro reclutamiento exigente,
salarios competitivos, libertad de criterio,
incrementos en función de los logros, ascensos
por mérito, estímulos simbólicos, constante
actualización y valoración por parte de los
usuarios.
Educación, Agenda del siglo XXI