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ASIMILACIÓN DEL MODELO
EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO DE LA
UNHEVAL E IMPLEMENTACIÓN DE
LOS ESTUDIOS GENERALES
GESTIÓN DE
COMPETENCIAS DESDE EL
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
¿QUÉ CAMBIOS TRAE EL MODELO
EDUCATIVO?
• Formación por competencias
• Enfoque educativo: socioformativo
• Epistemología: pensamiento complejo
• Proyecto ético de vida
• Módulos formativos
• Evaluación de productos
¿QUÉ ES FORMAR POR COMPETENCIAS?
“Un desempeño en términos de un proceso complejo
que integra de manera dinámica las tres dimensiones
del saber (saber conocer) saber hacer y saber ser),
aplicados a actividades y a la resolución de problemas
del mundo del trabajo de manera idónea en relación a
las características del contexto con el que se está
interactuando; aportando de esta manera a
incrementar los niveles de eficacia y los niveles de
autorrealización” (Fundación Educación para el
Desarrollo - FAUTAPO, 2008)
“Son procesos complejos de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, teniendo como base la
responsabilidad” (García & Tobón, 2008)
¿QUÉ TIPOS DE COMPETENCIAS FORMA?
• Competencias genéricas: Son competencias comunes a
una rama profesional. Son aquellas que están
conformadas por habilidades generales y amplias.
• Competencias específicas: Son propias de cada
profesión y le dan identidad a una ocupación. Tienen
un alto grado de especialización y procesos
especializados de formación.
¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
• Es la formación orientada al trabajo garantizando la
empleabilidad del egresado a través del estudio de las
teorías, construcción del conocimiento, la
investigación, las artes y culturas y la formación
integral.
• Genera capacidades para la resolución de problemas
de forma idónea no solo en el ámbito laboral sino
también el personal, en la vida cotidiana, campo
disciplinar y en la sociedad.
• Desarrolla competencias para la empleabilidad, la
investigación, solución de problemas.
¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?: IMPLICANCIAS
• Cambios en la planificación de la formación
profesional: Diseño curricular basada en competencias,
identificando las competencias a formar. Sistematizar
los planes de estudio con los requerimientos de su
entorno. Sistematizar el currículo para gestionar la
calidad. Diseño de módulos formativos. Considerar el
currículo como eje de los propósitos institucionales.
• Cambios institucionales: Modernizar los sistemas de
formación implementando y modernizando los
recursos, transformación de los sistemas
organizaciones. adecuación de los documentos de
gestión.
• Cambios en los sujetos de la educación: Docencia debe
adoptar el nuevo enfoque de formación cambiando su
práctica docente en la planificación, conducción y
evaluación del aprendizaje basado en competencias.
Estudiantes son los responsables activos de los
aprendizajes.
¿QUÉ ES LA SOCIOFORMACIÓN?
Es un enfoque formativo centra su acción en el
aprendizaje de la resolución de problemas
considerando el contexto social a partir del proyecto
ético de vida, el trabajo colaborativo, el pensamiento
complejo, cocreación del conocimiento y la
metacognición.
• Busca que la formación se realice de forma
colaborativo para resolver los problemas del contexto
dotando de las competencias necesarias para afrontar
los retos, afianzando el proyecto ético de vida.
• Busca la realización de las personas, el desarrollo
socioeconómico, la calidad de vida y la sostenibilidad
ambiental.
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO COMPLEJO?
• Es una epistemología para pensar una realidad de
forma diferente a las propuestas en las ciencias,
disciplinas y la epistemología tradicional.
• Busca orientar la construcción del conocimiento sobre
los fenómenos, la comprensión analizando el tejido de
relaciones entre las partes configuradas, considerando
el todo.
• Busca abordar la realidad como un proceso en continuo
cambio: orden-desorden-reorganización
¿QUÉ ES EL PROYECTO ÉTICO DE VIDA?
Es diferente al proyecto de vida que se basa en la
identificación de metas y acciones para lograrlas, las
personas visualizan el futuro.
El proyecto ético de vida busca la realización personal
y actúa para fortalecer el tejido social, generar la
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de vida en la sociedad, equilibrio y sustentabilidad
ambiental y ecológica, con un fuerte compromiso ético.
Sus componentes son: Realización personal, metas,
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MÓDULO/PROYECTO FORMATIVO
Son estrategias didáctica basada en el método de
proyectos (Kilpatric) para la formación sistemática de
competencias integrando el saber conocer, el saber
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Permite conocer, comprender y resolver problemas de
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DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
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mundo laboral-profesional, los problemas de la
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en la planeación, ejecución y evaluación.
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GESTIÓN DE LAS
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¿QUÉ COMPETENCIAS GENÉRICAS SE
DEBEN FORMAR?
El Modelo Educativo UNHEVAL considera nueve (09)
competencias:
1) Espíritu emprendedor
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6) Trabajo colaborativo
7) Gestión de la calidad
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¿POR QUÉ FORMAR CON MÓDULOS?
• Son planes de aprendizaje y evaluación para que se
desarrolle o/y afiance una competencia del perfil de
egreso.
• Los módulos permiten el desarrollo de las
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la transdisciplinaridad.
• Los módulos son diferentes a las asignaturas están
basadas en procesos de análisis y comprensión de
problemas, enfatiza en el aprender a aprender,
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conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valóricos.
¿CÓMO SE TRABAJA CON MÓDULOS?
• Instruccional: Aplica el modelo conductual y el
aprendizaje significativo, plantea la enseñanza paso a
paso de forma secuencial.
• Funcionalista: Modelo funcionalista, el módulo tiene
una salida ocupacional-laboral a través de la unidad de
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• Tuning: Plantea actividades de aprendizaje y evaluación
en base a resultados de aprendizaje en cada
competencia.
• Sistémico complejo: Planifica el aprendizaje desde el
marco sistémico y complejo, considerando el
pensamiento complejo, el aprendizaje y evaluación
forman un sistema dinámico y flexible.
MÓDULOS SEGÚN EL ENFOQUE
SISTÉMICO COMPLEJO
Módulo
Trabaja una
competencia
Problema
integrador
Actividades
concatenadas
Habilidades de
pensamiento
complejo
Evaluación en
criterios y
evidencias
PROPUESTA DEL MÓDULO UNHEVAL
1) Identificación del módulo
2) Descripción del módulo
3) Competencias a formar (módulo/transversales)
4) Ruta formativa (Talleres, metodologías)
5) Matrices de evaluación
6) Competencias docente
PROPUESTA DEL MÓDULO UNHEVAL
ESQUEMA DE TALLERES
1) Identificación del taller
2) Competencias del módulo / genéricas
3) Actividad problematizadora del taller
4) Desarrollo del taller (Actividades, evidencias,
recursos)
ESQUEMA DE TALLERES
¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA
ASIGNATURA Y MÓDULO?
Asignatura Módulo
Propósitos
Alcanzar objetivos de
aprendizaje relacionados con la
profesión, no tiene relación con
el perfil de egreso.
Forma competencias establecidas
en el perfil de egreso del
programa.
Estructura
Se basa en unidades organizado
por temas que en procesos de
desempeños
Se basa en talleres de
aprendizaje articulados a un
macroproblema, los talleres
están centrados en procesos de
desempeño más que en temas
teóricos.
Contenidos
Aborda los contenidos de forma
separada, asignaturas teóricas,
prácticas y otras actitudinales y
Busca el aprendizaje, desarrollo y
afianzamiento de competencias
de forma integrada.
¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA
ASIGNATURA Y MÓDULO?
Asignatura Módulo
Metodología
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conocimiento de forma pasiva
Resolución de problemas de
forma colaborativa integrando
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Evaluación
Prioriza los exámenes parciales y
trabajos teóricos y de aplicación.
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continua, diagnóstica y de
certificación
Evaluación continua e integrada a
la formación en cada taller. Hay
evaluación diagnóstica,
promoción y certificación.
Tiempo
Generalmente duran un semestre Puede durar más un semestre
EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Evaluación competencias
• Determina el grado que posee la competencia el
estudiante – egresado.
• Proceso sistémico de análisis en torno al seguimiento
del desarrollo de las competencias.
• Se evalúan tomando como referencia el desempeño
frente a determinadas actividades o problemas del
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considerando indicadores y evidencias para determinar
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de
por
¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS?
1) Identificar las competencias a evaluar
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3) Definir las evidencias
4) Establecer las estrategias e instrumentos (validez,
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5) Analizar la información
6) Retroalimentar
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS?
1) Participan los agentes educativos
2) Considera el proceso y producto del aprendizaje
3) Ofrece resultados cuantitativos y cualitativos
4) Sirve para el proyecto ético de vida
5) Reconoce las potencialidad de los alumnos
6) Se basa en criterios y evidencias de desempeño
¿QUÉ DIMENSIONES CONSIDERA?
a) Autoevaluación: Valora la formación de sus
competencias. Asume sus logros, errores y aspectos
a mejorar
b) Coevaluación: Opinión de sus pares sobre las
actividades, actuaciones y productos realizados.
c) Heteroevaluación: Juicio sobre los logros y aspectos
a mejorar. Juicio sobre las características del
aprendizaje, señalando sus fortalezas y aspectos a
mejorar.
¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS?
• Evidencias del saber: Corresponde a la forma como
interpreta, argumenta, propone soluciones frente a
problemas, así como el conocimiento y comprensión
de conceptos teóricos.
• Evidencias de actitud: Son indirectos, las evidencias de
producto o del hacer informan implícitamente las
actitudes.
• Evidencias del hacer: Son pruebas que muestran cómo
la persona ejecuta determinados procedimientos y
técnicas para realizar una actividad.
• Evidencias del producto: Son productos específicos que
dan cuenta de la competencia.
¿QUÉ TIPOS DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS?
a) Diagnostica: Determina cómo llegan los alumnos al
inicio del proceso formativo o módulo, cuáles son
sus aprendizajes previos, cuál es su situación frente
a la competencia, cuáles son sus expectativas, cuáles
son sus fortalezas.
b) Formativa: Brinda retroalimentación mediante la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
durante el proceso formativo. Determina sí se esta
desarrollando las competencias, cuáles son sus
logros, qué aspectos deben mejorarse.
c) De promoción: Se realiza al concluir el proceso
formativo para determinar, cuál es el grado de
desarrollo de la competencia y determinar si puede
ser promovido a otro módulo o nivel
d) De certificación: Determina sí poseen las
competencias de acuerdo a los criterios. Son
realizadas por la institución, el estado, las
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA?
• Es un enfoque de evaluación centrado en el desarrollo
de competencias necesarias para afrontar los retos de
la sociedad del conocimiento abordando problemas del
contexto y la colaboración.
• Se realiza mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
• Considera los productos del desempeño como
evidencias
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA
• Problemas: Aborda problemas del contexto
• Productos: Evalúa el desempeño mediante productos
• Instrumentos: Los productos se analizan mediante
instrumentos concretos (lista de cotejo, escalas de
estimación, rúbricas)
• Colaboración: Considera el trabajo con otros para
desarrollar y mejorar su desempeño
• Nivel de dominio: Se determinan niveles de actuación
frente a los problemas
• Socialización: Se comparten las experiencias y logros
con la comunidad.
NIVELES DE DOMINIO
Preformal: La competencia aun no tiene forma
Receptivo: Se tiene recepción de la información, el
desempeño es operativo, hay baja autonomía, tiene
nociones de la realidad y ámbito de actuación de la
competencia.
Resolutivo (o básico): Resuelven problemas sencillos
del contexto, hay asistencia a otras personas, posee
algunos conceptos básicos.
Autónomo: Muestra autonomía en su actuación, hay
argumentación científica solida y profunda, resuelve
problemas de diversa índole,
Estratégico: Plantea estrategias de cambio en la
realidad, hay creatividad e innovación, hace análisis
evolutivos y prospectivos para abordar los problema
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo:
Evalúa productos de desempeño, identificando la
presencia o ausencia de los indicadores de la
competencia.
INSTRUMENTOS
Escala de evaluación:
Evalúa los productos de desempeño con escalas
(frecuencia, calidad, cantidad, satisfacción) o nivel de
desempeño que cumple uno o varios indicadores.
INSTRUMENTOS
Rubrica:
Evalúa los productos de desempeño mediante niveles
de actuación y descriptores para determinar con mayor
claridad el nivel de desempeño en cada uno de los
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Taller competencias UNHEVAL

  • 1. ASIMILACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO DE LA UNHEVAL E IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS GENERALES
  • 2. GESTIÓN DE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
  • 3. ¿QUÉ CAMBIOS TRAE EL MODELO EDUCATIVO? • Formación por competencias • Enfoque educativo: socioformativo • Epistemología: pensamiento complejo • Proyecto ético de vida • Módulos formativos • Evaluación de productos
  • 4. ¿QUÉ ES FORMAR POR COMPETENCIAS? “Un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer) saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de esta manera a incrementar los niveles de eficacia y los niveles de autorrealización” (Fundación Educación para el Desarrollo - FAUTAPO, 2008) “Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad” (García & Tobón, 2008)
  • 5. ¿QUÉ TIPOS DE COMPETENCIAS FORMA? • Competencias genéricas: Son competencias comunes a una rama profesional. Son aquellas que están conformadas por habilidades generales y amplias. • Competencias específicas: Son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación. Tienen un alto grado de especialización y procesos especializados de formación.
  • 6. ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? • Es la formación orientada al trabajo garantizando la empleabilidad del egresado a través del estudio de las teorías, construcción del conocimiento, la investigación, las artes y culturas y la formación integral. • Genera capacidades para la resolución de problemas de forma idónea no solo en el ámbito laboral sino también el personal, en la vida cotidiana, campo disciplinar y en la sociedad. • Desarrolla competencias para la empleabilidad, la investigación, solución de problemas.
  • 7. ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?: IMPLICANCIAS • Cambios en la planificación de la formación profesional: Diseño curricular basada en competencias, identificando las competencias a formar. Sistematizar los planes de estudio con los requerimientos de su entorno. Sistematizar el currículo para gestionar la calidad. Diseño de módulos formativos. Considerar el currículo como eje de los propósitos institucionales. • Cambios institucionales: Modernizar los sistemas de formación implementando y modernizando los recursos, transformación de los sistemas organizaciones. adecuación de los documentos de gestión. • Cambios en los sujetos de la educación: Docencia debe adoptar el nuevo enfoque de formación cambiando su práctica docente en la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje basado en competencias. Estudiantes son los responsables activos de los aprendizajes.
  • 8. ¿QUÉ ES LA SOCIOFORMACIÓN? Es un enfoque formativo centra su acción en el aprendizaje de la resolución de problemas considerando el contexto social a partir del proyecto ético de vida, el trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, cocreación del conocimiento y la metacognición. • Busca que la formación se realice de forma colaborativo para resolver los problemas del contexto dotando de las competencias necesarias para afrontar los retos, afianzando el proyecto ético de vida. • Busca la realización de las personas, el desarrollo socioeconómico, la calidad de vida y la sostenibilidad ambiental.
  • 9. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO COMPLEJO? • Es una epistemología para pensar una realidad de forma diferente a las propuestas en las ciencias, disciplinas y la epistemología tradicional. • Busca orientar la construcción del conocimiento sobre los fenómenos, la comprensión analizando el tejido de relaciones entre las partes configuradas, considerando el todo. • Busca abordar la realidad como un proceso en continuo cambio: orden-desorden-reorganización
  • 10. ¿QUÉ ES EL PROYECTO ÉTICO DE VIDA? Es diferente al proyecto de vida que se basa en la identificación de metas y acciones para lograrlas, las personas visualizan el futuro. El proyecto ético de vida busca la realización personal y actúa para fortalecer el tejido social, generar la convivencia, promover el desarrollo económico, calidad de vida en la sociedad, equilibrio y sustentabilidad ambiental y ecológica, con un fuerte compromiso ético. Sus componentes son: Realización personal, metas, competencias, laboriosidad, valoración, valores universales
  • 11. MÓDULO/PROYECTO FORMATIVO Son estrategias didáctica basada en el método de proyectos (Kilpatric) para la formación sistemática de competencias integrando el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. Permite conocer, comprender y resolver problemas de la realidad.
  • 12. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Insertar el requerimiento de las competencias del mundo laboral-profesional, los problemas de la sociedad y de la investigación, considerando criterios de idoneidad y estandarización del proceso de enseñanza aprendizaje.  Su diseño tiende a una renovación permanente  Debe asumirse los cambios desde dentro no del exterior  Requiere la participación amplia de la comunidad (G.I.) en la planeación, ejecución y evaluación. ´poner ,alla e.g
  • 13. GESTIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
  • 14. ¿POR QUÉ FORMAR COMPETENCIAS GENÉRICAS? La formación en competencias profesionales es uno de los objetivos esenciales de la universidad actual; sin embargo debe considerarse la formación de competencias genéricas para lograr una formación integral orientando las acciones hacia el saber, el ser y el hacer. • Competencias instrumentales, de orden metodológico o de procedimiento, tales como la capacidad de análisis y síntesis, de organización y planificación, y de gestión de información. • Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales, el compromiso ético. • Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje autónomo, la adaptación a nuevas
  • 15. ¿QUÉ COMPETENCIAS GENÉRICAS SE DEBEN FORMAR? El Modelo Educativo UNHEVAL considera nueve (09) competencias: 1) Espíritu emprendedor 2) Pensamiento complejo 3) Idoneidad investigativa 4) Dominio del idioma español 5) Comunicación en el idioma ingles 6) Trabajo colaborativo 7) Gestión de la calidad 8) Sustentabilidad ambiental 9) Gestión social inclusiva
  • 16. ¿POR QUÉ FORMAR CON MÓDULOS? • Son planes de aprendizaje y evaluación para que se desarrolle o/y afiance una competencia del perfil de egreso. • Los módulos permiten el desarrollo de las competencias en base a la resolución del problemas y la transdisciplinaridad. • Los módulos son diferentes a las asignaturas están basadas en procesos de análisis y comprensión de problemas, enfatiza en el aprender a aprender, aprender a desarrollar procesos cognitivo, conceptuales, procedimentales, actitudinales y valóricos.
  • 17. ¿CÓMO SE TRABAJA CON MÓDULOS? • Instruccional: Aplica el modelo conductual y el aprendizaje significativo, plantea la enseñanza paso a paso de forma secuencial. • Funcionalista: Modelo funcionalista, el módulo tiene una salida ocupacional-laboral a través de la unidad de competencia. • Tuning: Plantea actividades de aprendizaje y evaluación en base a resultados de aprendizaje en cada competencia. • Sistémico complejo: Planifica el aprendizaje desde el marco sistémico y complejo, considerando el pensamiento complejo, el aprendizaje y evaluación forman un sistema dinámico y flexible.
  • 18. MÓDULOS SEGÚN EL ENFOQUE SISTÉMICO COMPLEJO Módulo Trabaja una competencia Problema integrador Actividades concatenadas Habilidades de pensamiento complejo Evaluación en criterios y evidencias
  • 19. PROPUESTA DEL MÓDULO UNHEVAL 1) Identificación del módulo 2) Descripción del módulo 3) Competencias a formar (módulo/transversales) 4) Ruta formativa (Talleres, metodologías) 5) Matrices de evaluación 6) Competencias docente
  • 21. ESQUEMA DE TALLERES 1) Identificación del taller 2) Competencias del módulo / genéricas 3) Actividad problematizadora del taller 4) Desarrollo del taller (Actividades, evidencias, recursos)
  • 23. ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA ASIGNATURA Y MÓDULO? Asignatura Módulo Propósitos Alcanzar objetivos de aprendizaje relacionados con la profesión, no tiene relación con el perfil de egreso. Forma competencias establecidas en el perfil de egreso del programa. Estructura Se basa en unidades organizado por temas que en procesos de desempeños Se basa en talleres de aprendizaje articulados a un macroproblema, los talleres están centrados en procesos de desempeño más que en temas teóricos. Contenidos Aborda los contenidos de forma separada, asignaturas teóricas, prácticas y otras actitudinales y Busca el aprendizaje, desarrollo y afianzamiento de competencias de forma integrada.
  • 24. ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA ASIGNATURA Y MÓDULO? Asignatura Módulo Metodología Transferencia y apropiación del conocimiento de forma pasiva Resolución de problemas de forma colaborativa integrando los saberes Evaluación Prioriza los exámenes parciales y trabajos teóricos y de aplicación. Enfatiza poco la evaluación continua, diagnóstica y de certificación Evaluación continua e integrada a la formación en cada taller. Hay evaluación diagnóstica, promoción y certificación. Tiempo Generalmente duran un semestre Puede durar más un semestre
  • 26. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS? Evaluación competencias • Determina el grado que posee la competencia el estudiante – egresado. • Proceso sistémico de análisis en torno al seguimiento del desarrollo de las competencias. • Se evalúan tomando como referencia el desempeño frente a determinadas actividades o problemas del contexto profesional, social, disciplinar, investigativo considerando indicadores y evidencias para determinar la apropiación o desarrollo de la competencia y retroalimentar. de por
  • 27. ¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS? 1) Identificar las competencias a evaluar 2) Determinar los niveles de desempeño 3) Definir las evidencias 4) Establecer las estrategias e instrumentos (validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad) 5) Analizar la información 6) Retroalimentar
  • 28. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS? 1) Participan los agentes educativos 2) Considera el proceso y producto del aprendizaje 3) Ofrece resultados cuantitativos y cualitativos 4) Sirve para el proyecto ético de vida 5) Reconoce las potencialidad de los alumnos 6) Se basa en criterios y evidencias de desempeño
  • 29. ¿QUÉ DIMENSIONES CONSIDERA? a) Autoevaluación: Valora la formación de sus competencias. Asume sus logros, errores y aspectos a mejorar b) Coevaluación: Opinión de sus pares sobre las actividades, actuaciones y productos realizados. c) Heteroevaluación: Juicio sobre los logros y aspectos a mejorar. Juicio sobre las características del aprendizaje, señalando sus fortalezas y aspectos a mejorar.
  • 30. ¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS? • Evidencias del saber: Corresponde a la forma como interpreta, argumenta, propone soluciones frente a problemas, así como el conocimiento y comprensión de conceptos teóricos. • Evidencias de actitud: Son indirectos, las evidencias de producto o del hacer informan implícitamente las actitudes. • Evidencias del hacer: Son pruebas que muestran cómo la persona ejecuta determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad. • Evidencias del producto: Son productos específicos que dan cuenta de la competencia.
  • 31. ¿QUÉ TIPOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS? a) Diagnostica: Determina cómo llegan los alumnos al inicio del proceso formativo o módulo, cuáles son sus aprendizajes previos, cuál es su situación frente a la competencia, cuáles son sus expectativas, cuáles son sus fortalezas. b) Formativa: Brinda retroalimentación mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación durante el proceso formativo. Determina sí se esta desarrollando las competencias, cuáles son sus logros, qué aspectos deben mejorarse. c) De promoción: Se realiza al concluir el proceso formativo para determinar, cuál es el grado de desarrollo de la competencia y determinar si puede ser promovido a otro módulo o nivel d) De certificación: Determina sí poseen las competencias de acuerdo a los criterios. Son realizadas por la institución, el estado, las
  • 32. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA? • Es un enfoque de evaluación centrado en el desarrollo de competencias necesarias para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento abordando problemas del contexto y la colaboración. • Se realiza mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación • Considera los productos del desempeño como evidencias
  • 33. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA • Problemas: Aborda problemas del contexto • Productos: Evalúa el desempeño mediante productos • Instrumentos: Los productos se analizan mediante instrumentos concretos (lista de cotejo, escalas de estimación, rúbricas) • Colaboración: Considera el trabajo con otros para desarrollar y mejorar su desempeño • Nivel de dominio: Se determinan niveles de actuación frente a los problemas • Socialización: Se comparten las experiencias y logros con la comunidad.
  • 34. NIVELES DE DOMINIO Preformal: La competencia aun no tiene forma Receptivo: Se tiene recepción de la información, el desempeño es operativo, hay baja autonomía, tiene nociones de la realidad y ámbito de actuación de la competencia. Resolutivo (o básico): Resuelven problemas sencillos del contexto, hay asistencia a otras personas, posee algunos conceptos básicos. Autónomo: Muestra autonomía en su actuación, hay argumentación científica solida y profunda, resuelve problemas de diversa índole, Estratégico: Plantea estrategias de cambio en la realidad, hay creatividad e innovación, hace análisis evolutivos y prospectivos para abordar los problema
  • 35. INSTRUMENTOS Lista de cotejo: Evalúa productos de desempeño, identificando la presencia o ausencia de los indicadores de la competencia.
  • 36. INSTRUMENTOS Escala de evaluación: Evalúa los productos de desempeño con escalas (frecuencia, calidad, cantidad, satisfacción) o nivel de desempeño que cumple uno o varios indicadores.
  • 37. INSTRUMENTOS Rubrica: Evalúa los productos de desempeño mediante niveles de actuación y descriptores para determinar con mayor claridad el nivel de desempeño en cada uno de los indicadores de la evidencia.