Este documento describe las estrategias que maestros están usando para enseñar lectura a distancia durante la pandemia, incluyendo el uso de cuentos y canciones populares con estructuras repetitivas. Las maestras comparten estos materiales a través de audio de WhatsApp y los estudiantes practican la lectura en voz alta solos o con sus familias. Las maestras también realizan sesiones de Zoom para enfocarse en la coordinación de índices cualitativos y cuantitativos en el texto, como preguntar dónde aparecen

1. Diálogos urgentes sobre alfabetización inicial en tiempos de
pandemia y postpandemia
UNLP – UNICEN
Escuela Primaria N° 5 y N° 8 – Chascomús
Docentes: Paula Soledad Cavallini, Laura Inés Domínguez, Sonia Rosana Herrera, Rita Mabel Visnianskas, Analía
Fernanda Bernardotti y María del Carmen Ruiz
1er grado
Extensionistas: Florencia Zanotti, Josefina Varela y Yamila Wallace

2. LECTURA POR SÍ MISMOS
Condiciones de enseñanza e intervenciones docentes

3. Textos que elegimos para que las chicas y los chicos
lean por sí mismos a distancia porque facilitan la anticipación.
El nabo gigante
Cuento popular ruso
Los veinte ratones,
canción popular
A partir de la expresión “UNOS SIN … Y OTROS …”
se repite la estructura presentando distintos sustantivos
(orejas/ bigotes/ narices), seguido de su aumentativo
(orejones/ bigotones/ narizotes)
ESTRUCTURA REPETITIVA
A partir de la expresión “EL VIEJO TIRÓ
DEL NABO” se despliegan personajes que
se van ligando entre sí hasta construir una
serie donde se ACUMULAN: el viejo, la
vieja, la vaca, los cerdos, las gallinas…
“TIRARON Y TIRARON UNA Y OTRA VEZ,
PERO NO PUDIERON ARRANCARLO”.
“LOS DOS CERDOS TIRARON DE LA VACA,
LA VACA TIRÓ DE LA VIEJA, LA VIEJA TIRÓ
DEL VIEJO Y EL VIEJO TIRÓ DEL NABO”.
EXPRESIONES QUE SE REITERAN
“ARRIBA Y ABAJO POR LOS
CALLEJONES PASA UNA RATITA
CON VEINTE RATONES”.
Textos escritos en versos o fragmentos de textos extensos que se
destacan (por ejemplo, diálogos)
DISPOSICIÓN GRÁFICA DESPEJADA

4. ¿Cómo aseguramos que las niñas y los niños conozcan estas obras?
Una y otra vez…
→ Que tengan el texto a la vista todo lo posible.
→ Que escuchen el cuento leído por la maestra a través de un audio de WhatsApp.
→ Que escuchen la canción a través de un recurso audiovisual compartido por la maestra.
→ Que compartan la lectura junto con la familia.
Esta es una de las propuestas
que las maestras trabajaron
con sus grupos

5. Lectura de un texto que se sabe de memoria
Cómo va diciendo...
1° año, EP 5 1° año, EP 8
Jazmín y Máximo leen por sí mismos un texto que han aprendido de memoria. Tienen el texto a la vista y
se enfrentan al problema de coordinar las partes de la escritura con las partes de lo que van diciendo.
Para leer, necesitan buscar índices en el texto para apoyar lo dicho en las marcas escritas (las letras,
espacios, destacados…).

6. Lectura de un texto que se sabe de memoria
Dónde dice...
Una vez que las niñas y los niños
aprendieron de memoria un fragmento
del cuento “El nabo gigante” la maestra
les propone que localicen algunas
palabras:
→ Cerdo
→ Gallina
→ Vaca
¿Dónde dice “cerdo”? ¿Cómo te diste
cuenta que allí dice “cerdo”?
La consigna fue enviada a las niñas y
niños por audio de WhatsApp.
Ámbar y Máximo se enfrentan al problema de lectura de decidir
dónde dice un enunciado que conocen. La consigna “¿Cómo
te diste cuenta?” los “obliga” a justificar sus anticipaciones.
apoyándose de índices cualitativos (también podrían ser
cuantitativos).
Para leer, podemos asegurar que Ámbar y Máximo coordinan
datos del texto con palabras escritas que conocen y funcionan
como fuentes “seguras” de información que les permiten
anticipar dónde dice lo que se sabe que está escrito. Esas
palabras pueden ser nombres propios (“la a de ‘Ámbar”) o
nombres comunes (“gallina’ es con la de ‘gato’ y después viene
la de ‘lluvia”).
1° año, EP 8

7. Lectura de una lista de palabras
Cuál es más corto- Cuál es más largo
Dónde dice GALLO - Cómo dice COCODRILO
Las docentes realizaron encuentros sincrónicos (a través de Zoom)
con algunas niñas y niños para desarrollar situaciones de lectura
por sí mismos y focalizar la intervención en la reflexión sobre el
sistema de escritura.
Diferentes intervenciones se proponen favorecer que el
niño coordine índices cuantitativos y cualitativos del texto:
- Ofrecer otras escrituras con inicios iguales (GALLINA-
GATO-GANSO) y preguntar acerca de qué tienen en
común.
- Leer cada una de esas escrituras reparando en que
inicios iguales se corresponden con partes iniciales de
escrituras iguales.
- Recurrir a un conjunto de escrituras “seguras” con las que
anteriormente se han familiarizado. 1° año, EP 8

8. Las condiciones e intervenciones
aseguradas por las docentes permitieron desarrollar
a distancia situaciones de lectura por sí mismos
para que las niñas y los niños puedan ir “coordinando
progresivamente diversos índices cuantitativos y
cualitativos provistos por el texto para corroborar, rechazar
o ajustar sus anticipaciones” (Kaufman, Lerner, Castedo,
2015:34)