El documento describe las estrategias que utilizan las maestras para promover la alfabetización inicial en niños durante la pandemia, incluyendo: 1) El uso de canciones familiares que los niños ya conocen y les gustan cantar, 2) Proporcionar actividades como cantar la canción y seguir el texto con el dedo para familiarizarse con la escritura, 3) Presentar problemas simples de lectura para que los niños aprendan a relacionar lo que dicen las palabras con su escritura.

1. Diálogos urgentes sobre
alfabetización inicial en tiempos de
pandemia y postpandemia
UNLP – UNICEN
Escuela Primaria N° 67 – Tandil
Unidad Pedagógica
Docentes: María Victoria Zambrino, Florencia Bohn, Viviana
Gabriela Amarante, Mónica Rosana Speranza, Rosa Mabel
Telleira.
Equipo directivo: Cristina Viviana Mayo, Marta Cecilia
Ledezma.
Extensionistas: María Florencia Araujo,
Viviana Izuzquiza, Irene Laxalt

2. Leer y escribir en torno a
canciones
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3. Las canciones son textos importantes para la
alfabetización inicial. Al cantarlas o recitarlas varias
veces, normalmente se aprenden de memoria. Su
estructura sintáctica que se reitera y la repetición de
ciertas partes que otorgan musicalidad ayudan a la
memorización.
Al recodar el texto fácilmente, chicas y chicos pueden
prever qué parte viene después de otra (después de «la
loba, la loba» se sabe que viene «le compró al lobito») y
así buscar dónde estará esa parte que saben que está
escrita.
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4. Micro secuencia
CUCÚ CUCÚ CANTABA LA RANA
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5. Las docentes elaboran y envían por WhatsApp o mail propuestas para que niñas y
niños avancen en la lectura y escritura convencional.
Deciden escribir una carta inicial con la intención de lograr acuerdos con las
familias sobre la mejor manera de ayudarles en casa y durante las video llamadas.
«QUERIDAS FAMILIAS: PARA QUE LAS CHICAS Y
LOS CHICOS APRENDAN MÁS Y MEJOR LES
VAMOS A PEDIR QUE EN LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS LES PERMITAN QUE DEN LA
PRIMERA RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUE
LES MANDAMOS.
EN LO POSIBLE, LUEGO PODRÁN PREGUNTAR
EN QUÉ TE FIJASTE PARA SABER O ¿CÓMO TE
DISTE CUENTA?»
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6. Para empezar… cantar una y otra
vez la canción

7. Las docentes aseguran por
distintas vías que las niñas y los
niños conozcan o recuerden la
canción, disfruten su musicalidad,
les den ganas de cantarla y
compartirla con sus familiares.
También aseguran que accedan a
su forma escrita, transcribiéndola.
De este modo, intensifican el
contacto con la canción elegida,
leyéndola, releyéndola, evocándola
para recitarla, cantarla y jugar con
ella.
HOLA! LAS Y LOS INVITAMOS A CANTAR UNA
CANCIÓN QUE QUIZÁS APRENDIERON EN EL JARDÍN:
“CUCÚ CUCÚ CANTABA LA RANA”
¿SE ANIMAN A CANTAR? ¡PUEDEN INVITAR A
ALGUIEN QUE LOS ACOMPAÑE A CANTARLA
JUNTOS!
https://www.youtube.com/watch?v=56C3xVLMX
xk
Victoria, 1º año recitando
“Cucú, cucú cantaba
la rana”.
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8. Santiago
Santiago sabe de
memoria lo que dice
la canción.
Ese contexto verbal
interiorizado le
permite predecir lo
que está escrito en
el texto y hacer
anticipaciones en la
lectura de la
canción.
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9. LECTURA POR SÍ MISMO
Seguir el texto de la canción con el dedo al
mismo tiempo que la van cantando o diciendo.
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10. «AHORA QUE YA CONOCEN LA CANCIÓN
LES PROPONEMOS LEERLA. QUIEN LOS
ACOMPAÑA LES PUEDE LEER UNA VEZ Y
DESPUÉS LO PUEDEN HACER SOLITAS Y
SOLITOS.
ES MUY IMPORTANTE QUE A MEDIDA QUE
VAN DICIENDO LA CANCIÓN MARQUEN
CON EL DEDO LA PARTE QUE VAN
LEYENDO.»
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Para las niñas y los niños, el problema a resolver es poner
en correspondencia las partes de aquello que ya se sabe
que dice con las partes de lo que está escrito. Para lograrlo,
necesitan apoyarse en índices de la escritura, como
encontrar dónde dice “rana” porque tiene las de ANA.

11. LECTURA POR SÍ MISMO
¿Cuál es cuál?
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12. Brenda
La docente presenta a Brenda el
problema de lectura cuál es cuál en un
conjunto de dos palabras.
Las tarjetas tienen el mismo color,
tipografía y tamaño para que la niña se
centre en la escritura.
La docente brinda contexto verbal (lee en
voz alta).
Para poder resolver el problema que se le
presenta, Brenda considera indicios
cualitativos; en este caso tiene en cuenta
el final de la palabra “rana”, “termina con
a” para justificar su elección.
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13. LECTURA POR SÍ MISMO
¿Qué dice?
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14. Santiago
Las docentes le proponen a
Santiago leer qué dice en
algunas palabras que están
escritas en la canción.
El problema que se le presenta
es ajustar lo que sabe que dice
en el verso y localizar qué dice
en una parte específica de la
cadena gráfica.
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