El documento describe una sesión de lectura de rimas con niños de primer grado. La sesión tiene como objetivo que los niños aprendan a identificar las diferentes partes de las rimas al leerlas en voz alta y señalar cada palabra. El maestro guía a los niños a leer en parejas dos rimas que incluyen ilustraciones para ayudar a comprender el significado.

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Leemos rimas para
compartirlas con los
miembros de mi familia
(Continuación)
Antes de la sesión
Recuerda lo que has trabajado en la sesión anterior.
Ten listas las rimas que escribiste en papelotes para
la sesión 3.
Prepara copias de dos de las rimas para cada
pareja de niños: la del abuelo y la de la mamá.
Elabora una lista de parejas de niños, con niveles
próximos de escritura: un pre silábico con un
silábico, un silábico con un silábico alfabético…
Propósito de la sesión
Que el niño lea rimas que le permitan ingresar al
universo poético y vincularse con el lenguaje estético,
el uso de la palabra como juego; así como también
continuar en el aprendizaje del lenguaje que se escribe.
PRIMER GRADO
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Letras móviles para cada mesa
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
UNIDAD 2
SESIÓN 06

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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas según
su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema
de escritura.
Reconoce palabras
mediante la asociación
con otras palabras
conocidas.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Localiza información
que se encuentra en
lugares evidentes del
texto (inicio, final), con
estructura simple e
imágenes.
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior. Usa el planificador que elaboraron. Marca las actividades y
establece la agenda de lo que harán en la sesión.
Pregúntales a los niños: ¿Qué hicimos en la sesión anterior? Acuerda
que la agenda del día será leer las rimas por sí mismos.
Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a leer rimas señalando dónde
dice cada una de sus partes”.
Plantea a los niños el problema: ¿Podemos señalar dónde dice cada
una de las partes en cada una de las rimas?
Inicio
Momentos de la sesión

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Grupo clase
Coloca los papelotes con cada una de las rimas que fueron leídas en la
sesión anterior.
Pide a los niños responsables de la distribución de materiales que
entreguen las copias de las rimas a cada pareja de niños.
Señala cada rima y pregúntales: ¿De quién hablaba? (Será sencillo de
recordar pues están acompañadas de ilustraciones).
Explica a los niños que tú leerás la rima y que ellos deben seguir lo que
están leyendo, señalando con su dedo.
Vuelve a recordar lo que dice la rima pero sin señalar cada parte del
texto. Son los niños quiénes deben darse cuenta que al seguir la lectura,
pueden señalar todas y cada una de las palabras. No debe faltar ni
sobrar ninguna palabra.
Usa tiras de papel en la que has copiado la primera parte de cada rima.
Recurre a las preguntas: ¿Dónde dice “Yo soy”? ¿Cómo empieza?
¿Cuántas partes tiene “yo soy”? ¿Cuál es la más larga?
Pide que busquen en todas las rimas: ¿Dónde dice “Yo soy”?
Pregúntales: ¿Qué sigue en esta rima? Recordarán lo que dice por la ilustración
pero deben ubicar dónde dice cada parte de lo que falta en la rima.
70
minutos
Desarrollo
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de hacer la lectura de la rima…
Mientras tanto debes observar cómo lo hacen
los niños. Si se producen controversias entre
las parejas de niños, debes acercarte para
ayudarlos a encontrar la palabra correcta.
Haz lo mismo con cada rima.
Yo soy Soy

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Luego…
Ayuda a los niños a predecir lo que puede continuar en el texto a partir de
lo que saben: ¿Qué dice en la parte que sigue? ¿Dónde dice “el abuelo”?
Dirige su atención hacia la cartelera de palabras para ofrecerles más
ayudas: ¿Qué palabra comienza como esa? ¿Cuál es más larga?
Continua así con las otras partes de cada rima.
Pide a los niños que ya han terminado de leer, que copien las palabras
que han aprendido en cada rima para colocarla en la cartelera de
palabras: abuelo, María Cristina, pañuelo y cocina.
Diles que peguen las rimas en su cuaderno.
Vuelve a leer la rima para ayudar a los niños a encontrar dónde dice
abuelo. Abuelo comienza como “Adela”, “ala” y escríbelas en la pizarra.
Pregunta, entonces: ¿Dónde dice “abuelo”?
Recupera lo que has trabajado con los niños: ¿Qué nos ayudó a leer
cada una de las partes de la rima? ¿En qué tuvimos dificultad?
Cierra la sesión diciéndoles que han leído cada una de las partes de la
rima que han aprendido para compartir con sus familiares y también
para escribir rimas. Que les ha ayudado a leer las palabras que saben
leer y cómo se escriben. Han descubierto que hay palabras largas o
cortas, que comienzan igual o diferente.
Coloca las palabras nuevas que han aprendido en la cartelera de
palabras.
Diles que en la próxima sesión escribirán rimas para compartirlas en
su familia.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
10
minutos
Lee a tu familia las rimas que han aprendido,
señalando cada palabra mientras lees.
Tarea a trabajar en casa
Adela ala

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Anexo 1
Primer Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Competencia:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
Nombres
y apellidos
de los niños
Se apropia del sistema
de escritura
Identifica información
Reconoce palabras mediante la
asociación con otras palabras
conocidas.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.