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TEMA # 2
Instructor de Incendios

3. INSTRUCCIONES DE
SEGURIDAD EN TRANSMISIÓN ONLINE

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Mgs. Heriberto Luis Moreira Cornejo

5. Temas a tratar
 El Instructor
 Características de los Instructores Eficientes
 El Instructor como Administrador
 Conceptos básicos de instrucción
 Programación de la Capacitación
 Sistema Comando Incidentes
 Asociaciones y Certificaciones
 NFPA 1041
TEMA # 2 - El Instructor de Incendios

7. ¿Qué significa ser instructor?

8. El instructor
 Estándar NFPA 1041
 CAMI
 CPI
 Formador de Formadores

9. El mal instructor…
 Milico Frustrado
 Super Bombero
 Sabelotodo
 Pedante
 Machista
 Vaca sagrada

10. CARACTERÍSTICAS DE INSTRUCTORES EFICIENTES
 Liderazgo (coherencia, responsabilidad, experiencia y fiabilidad).
 Compromiso.
 Conocimiento del contenido o materia.
 Empatía.

11.  Comprensión de métodos de enseñanza.
 Otorgamiento de responsabilidades a alumnos.
 Cobertura de los temas de capacitación necesarios.
 Coaching, para mejorar el desempeño.
 Motivación (entusiasmo, empatía y profesionalidad).
CARACTERÍSTICAS DE INSTRUCTORES EFICIENTES

12.  Comunicación eficaz, a fin de obtener credibilidad.
 Honestidad
 Escucha eficaz a los alumnos
 Inexistencia de engaños, sarcasmos, quejas y burlas.
 Imparcialidad y atención a necesidades de aprendizaje.
 Garantía de seguridad mental y física.
CARACTERÍSTICAS DE INSTRUCTORES EFICIENTES

13.  Enseñanza de materiales actualizados.
 Pertenencia a organizaciones profesionales y preservación de una red con otros
instructores.
 Habilidades técnicas y de gestión.
 Críticas constructivas como herramienta de aprendizaje.
 La actuación como un mentor sin prejuicios, dispuesto a escuchar y tener en cuenta
las ideas de otros.
CARACTERÍSTICAS DE INSTRUCTORES EFICIENTES

14. EL INSTRUCTOR COMO ADMINISTRADOR
 Controlará los cambios necesarios en la técnica y los recursos, y los aplicará a las
necesidades de la organización.
 Brindará asesoramiento en la planificación, la elaboración y la implementación
de los programas de capacitación y los planes de estudios.
 Proporcionará a la organización el personal mejor capacitado posible.
 Se comportará de manera ética en todo momento.

15. CAPACITACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS
ALUMNOS.- La obligación primordial del instructor es para con el alumno, ya sea
bombero, escolar o miembro de la comunidad. El instructor deberá:
 Garantizar que las necesidades y las capacidades del alumno se tengan en
cuenta.
 Planificar, elaborar y presentar lecciones adecuadas que cubran el alcance
de la capacitación, como lo establece la autoridad competente.
 Evaluar el conocimiento y las habilidades del alumno en función de criterios
válidos.

16. INSTRUCTORES.-
Como profesionales, los instructores tienen una obligación consigo mismos, ya
que su profesionalidad se basa en las normas éticas y morales establecidas por la
sociedad. Tienen la obligación de mantenerse informados sobre las tecnologías y
procedimientos nuevos a medida que surgen.
CAPACITACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS

17. JEFE DE BOMBEROS.-
Las inquietudes principales del jefe de bomberos son la seguridad del personal y el
cumplimiento de la misión del cuerpo de bomberos. La instrucción está vinculada
directamente a ambas.
CAPACITACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS

18. CONCEPTOS BÁSICOS DE INSTRUCCIÓN
Enseñanza
Educación
Capacitación
Moderación

19. Por lo general, la enseñanza se define como la
transmisión de conocimientos. Uno tiende a pensar en
los maestros de escuela secundaria como modelos de
este estilo pedagógico de instrucción. El alumno se
considera el recipiente vacío que se llenará con los
conocimientos impartidos por el maestro. Cuando la
enseñanza se lleva a cabo de forma exitosa, se produce
un cambio notable en el comportamiento mediante
actividades que permiten a los alumnos demostrar sus
conocimientos y habilidades, y recibir comentarios a
medida que progresan.
Enseñanza

20. La educación se define como la instrucción que se centra en los objetivos de
aprendizaje basados en el conocimiento que no se relacionan con un trabajo
específico. Es diferente de la capacitación ya que esta se planifica
específicamente para enseñar objetivos específicos relacionados con el trabajo.
Educación

21. Por lo general, se considera que la capacitación es aquel aprendizaje que da como
resultado una habilidad. A menudo, se la relaciona con las profesiones. Algunos ejemplos
son las prácticas o las capacitaciones básicas para bomberos. Aprender a enrollar una
manguera es una habilidad necesaria para el personal del servicio de bomberos; el
personal recibe capacitación para llevar a cabo esta tarea.
Capacitación

22. La moderación, por otro lado, es un proceso más dinámico y democrático. Un
instructor es una persona que fomenta la interacción productiva con las demás
personas en el contexto de un grupo. Implica la orientación de los alumnos hacia
sus resultados de aprendizaje. Los alumnos y los instructores se consideran
semejantes en el salón de clases, aunque el instructor actúa como guía y se
encarga de las necesidades, tales como el tiempo, las actividades, el entorno del
salón de clases, etc. Los instructores desempeñarán el papel de instructor y de
maestro en función del tema del curso. El éxito de un instructor depende de sus
habilidades como maestro y como moderador.
Moderación

23. Adaptación y Modificación del Plan de Estudios
Para alcanzar la meta, el personal de capacitación usa una gran variedad de
recursos, saber:
– Colegas de experiencia
– Normas NFPA
– Procedimientos de Operación Estándar
– Productos de tiendas
– Equipo de extinción de incendios actual
– Modelos
– Escenarios, comprados o construidos en el lugar.

24. Programación de la Capacitación
Lo que debe considerar los instructores al programar sesiones de capacitación
incluye lo siguiente:
– Planificar con anticipación
– Programar cursos para fechas en cuales pueda asistir la mayor cantidad posible de alumnos
– Asegurarse de que el centro de capacitación se encuentre disponible
– Aprender las políticas y los procedimientos del centro de capacitación que se utilice
– Asegurarse de que los equipos necesarios se encuentren disponibles.

25. Registros e Informes de Capacitación
• Los informes resumen los hechos mencionados en los registros. Por ejemplo, los registros contienen
lo siguiente:
– Nombres de los instructores
– Temas y horas de capacitación
– Asistentes
– Recursos utilizados
– Evaluaciones del curso proporcionadas por los alumnos.
• Los datos obtenidos de estos registros se utilizan para elaborar los informes. Los informes se escriben
en párrafos y responden a las preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? Y ¿cómo?.

26. Tipos de Registros de Capacitación
 Capacitación diaria programada
 Capacitación de la compañía
 Capacitación de autoaprendizaje
 Capacitación organizativa
 Capacitación especial brindada por alguien que no pertenece
a la organización
 Capacitación individual
 Títulos, certificado o niveles de capacitación

27. CREACIÓN DE UN ENTORNO
SEGURO DE CAPACITACIÓN
 Todas las capacitaciones se deben llevar a cabo conforme a la NFPA
1403 y la NFPA 1500.
 Seguridad en el Salón de Clases
 Seguridad en el Área de Entrenamiento
 Capacitación de Alto Riesgo

28. Sistema de Comando Incidentes
La implementación de SCI cumple dos metas principales:
 Garantiza que los ejercicios prácticos de capacitación revistan la mayor
seguridad posible y que se conozca la ubicación de todos los alumnos.
 El uso ininterrumpido del modelo asegura la aceptación y la transferencia del
modelo durante los incidentes de emergencia reales.

29.  Oficial de Seguridad de Incidentes
 Oficial de Seguridad y Salud
Sistema de Comando Incidentes

30. Investigación de
Accidentes

31. LA ENMIENDA BUCKLEY
También conocida como la Ley de Derechos Educativos de la Familia y la
Confidencialidad (Family Educational Rights and Privacy Act, FERPA) de
1974. Impide la divulgación de información personal (incluidos los registros
de capacitación) sin el consentimiento previo por escrito a cualquier otro
que no sea el individuo o un padre o tutor que cumplan con los requisitos
correspondientes.

32. Asociaciones
&
Certificaciones
32

33. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN
CERTIFICADO Y UNA CERTIFICACIÓN?

34. 34
NAFI
THE NATIONAL ASSOCIATION OF FIRE INVESTIGATORS
La Asociación Nacional de Investigadores de Incendios se dedica a la educación de los
profesionales de la investigación de incendios en todo el mundo. Un líder en el desarrollo de la
NFPA 921, NAFI ha llevado la acusación de llevar la investigación de incendios en el siglo XXI.
Nuestra amplia variedad de programas de capacitación basados ​​en NFPA 921 son incomparables
en la industria.
La misión de NAFI es aumentar el conocimiento y mejorar las habilidades de las personas
involucradas en la investigación y análisis de incendios, explosiones y incendios, o el litigio que se
deriva de tales investigaciones.

35. NAFI'S CERTIFIED FIRE & EXPLOSION
INVESTIGATOR (CFEI)
CERTIFIEDVEHICLE FIREINVESTIGATOR
CVFI NAFI
CERTIFIEDFIREINVESTIGATIONINSTRUCTOR
CFII NAFI

36. 36
NFPA
La NFPA (National Fire Protection Association) es una organización fundada
en Estados Unidos en 1896, encargada de crear y mantener las normas y
requisitos mínimos para la prevención contra incendio, capacitación,
instalación y uso de medios de protección contra incendio, utilizados tanto
por bomberos, como por el personal encargado de la seguridad. Sus
estándares conocidos como National Fire Codes recomiendan las prácticas
seguras desarrolladas por personal experto en el control de incendios.

38. ¿SIRVEN FINALMENTE LAS CERTIFICACIONES
O SER MIEMBRO DE UNA ASOCIACIÓN?
Existe relación entre las asociaciones y su rol dentro de los parámetros normativos de
NFPA 1033, sobre todo para validar técnicamente al profesional.

39. NFPA 1041

40. Capítulo 4 Instructor de Servicios de
Bomberos y Emergencias I
4.1 General.
4.1.1 El Instructor de Servicios de Bomberos y Emergencias I cumplirá con los JPR definidos en
las Secciones 4.2 a 4.5 de esta norma.
4.2 Gestión del programa.
4.2.1 Definición de deber. El manejo de recursos básicos, registros e informes esenciales para el
proceso de instrucción.
4.2.2 - 4.2.3 - 4.2.4* - 4.2.5

41. Capítulo 4 Instructor de Servicios de Bomberos y
Emergencias I
4.3 Desarrollo instruccional.
4.3.1* Definición de deber. La revisión y adaptación de materiales didácticos preparados.
4.3.2* - 4.3.3*
4.4 Entrega de instrucciones.
4.4.1 Definición de deber. La entrega de sesiones de instrucción utilizando materiales del curso
preparados.
4.4.2 - 4.4.3 - 4.4.4* - 4.4.5
4.5 Evaluación y prueba.
4.5.1* Definición de deber. La administración y calificación de los instrumentos de evaluación de los
alumnos.
4.5.2 - 4.5.3 - 4.5.4 - 4.5.5*

42. Capítulo 5 Instructor de Servicios de Bomberos y
Emergencias II
5.1 General. El Instructor de Servicios de Bomberos y Emergencias II deberá cumplir con los requisitos
para el Instructor de Servicios de Bomberos y Emergencias I y los JPR definidos en las Secciones 5.2 a
5.5 de esta norma.
5.2 Gestión del programa.
5.2.1 Definición de deber. La gestión de recursos educativos, personal, instalaciones, registros e
informes.
5.2.2 - 5.2.3 - 5.2.4 - 5.2.5 - 5.2.6

43. Capítulo 5 Instructor de Servicios de Bomberos y
Emergencias II
5.3 Desarrollo instruccional.
5.3.1 Definición de deber. El desarrollo de materiales de instrucción para temas específicos.
5.3.2*
5.4 Entrega de instrucción.
5.4.1 Definición de deber. Realización de clases utilizando un plan de lección.
5.4.2 - 5.4.3*
5.5 Evaluación y prueba
5.5.1 Definición de deber. El desarrollo de instrumentos de evaluación estudiantil para apoyar la instrucción y la
evaluación de los resultados de las pruebas.
5.5.2 - 5.5.3*

44. Capítulo 6 Instructor de Servicios de Bomberos
y Emergencias III
6.1 General. El Instructor de Servicios de Bomberos y Emergencias III deberá cumplir con los
requisitos para el Instructor de Servicios de Bomberos y Emergencias II y los JPR definidos en las
Secciones 6.2 a 6.5 de esta norma.
6.2 Gestión del programa.
6.2.1 Definición de deber. La administración de políticas y procedimientos de AHJ para el manejo
de recursos de instrucción, personal, instalaciones, registros e informes.
6.2.2* - 6.2.3 - 6.2.4 - 6.2.5 - 6.2.6 - 6.2.7 - 6.2.8

45. 6.3 Desarrollo instruccional.
6.3.1 Definición de deber. Planifica, desarrolla e implementa programas y planes de estudio
integrales.
6.3.2 - 6.3.3 - 6.3.4 - 6.3.5 - 6.3.6
6.4 Entrega de instrucción. No hay JPR en el nivel de Instructor III.
6.5 Evaluación y prueba.
6.5.1 Definición de deber. Desarrolla un plan de evaluación; recopila, analiza e informa datos; y
utiliza datos para la validación del programa y los comentarios de los estudiantes.
6.5.2 - 6.5.3* - 6.5.4 - 6.5.5
Capítulo 6 Instructor de Servicios de Bomberos y
Emergencias III

46. Capítulo 7 Instructor de Fuego en Vivo
7.1 General
7.1.1 Para la calificación de Instructor de Fuego en Vivo, el candidato deberá cumplir con los
requisitos de Bombero II como se define en NFPA 1001 o Miembro de la Brigada de Incendios
Estructurales de Interior como se define en NFPA 1081, los requisitos de Instructor de Servicios de
Incendios y Emergencias I como se define en el capítulo 4, y los requisitos de desempeño de trabajo
definidos en el 7.2 a 7.3 de esta norma.

47. Capítulo 7 Instructor de Fuego en Vivo
7.1.2 Un Instructor de Fuego en Vivo deberá demostrar competencia en conocimiento y habilidades
en todas las materias, métodos y equipos que se enseñan y los objetivos contenidos en NFPA 1403 e
identificados para la evolución del fuego en vivo.
7.2 Evolución del fuego pre-vivo
7.2.1
7.3 Evolución de Fuego en Vivo
7.3.1 - 7.3.2 - 7.3.3 - 7.3.4

48. Capítulo 8 Instructor de Fuego en Vivo a cargo
8.1 General.
8.1.1 Para la calificación de Live Fire Instructor a Cargo, el candidato deberá cumplir con los
requisitos del Fire Emergency Services Instructor II como se define en el Capítulo 5, los requisitos
del Live Fire Instructor como se define en el Capítulo 7, y los requisitos de rendimiento del
trabajo definidos en 8.2 a través de 8.4 de esta norma.

49. Capítulo 8 Instructor de Fuego en Vivo a cargo
8.1.2 El Instructor de Fuego en Vivo a cargo deberá demostrar competencia en conocimiento y
habilidades en todas las materias, métodos y equipos que se enseñan, y en los objetivos contenidos
en NFPA 1403 e identificados para la evolución del fuego vivo.
8.2 Evolución del fuego pre-vivo.
8.2.1 - 8.2.2 - 8.2.3 - 8.2.4
8.3 Evolución del fuego en vivo.
8.3.1 - 8.3.2 - 8.3.3
8.4 Post Evolución del Fuego Vivo.
8.4.1 - 8.4.2 - 8.4.3

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Instructor de Incendios