Dossier formación

OFERTA FORMATIVA
Red Profesional de instructores en
emergencias

DOSSIER PRESENTACIÓN RED PROFERSIONAL
Destinado a USO DE INTERVENCIÓN
EN EMERGENCIAS
Índice

Presentación
Datos curriculares
Perfiles de los instructores
Objetivo General de la oferta
Competencias
Objetivos Didácticos
Contenidos de la oferta formativa
Metodología
Recursos necesarios
 Humanos
 Espaciales
 Materiales
 Didácticos
Evaluación
Atención a la diversidad
Anexos
 Instructores

Red Profesional de Instructores en Emergencia redpie@redpie.org 1

OFERTA FORMATIVA
emergencias

PRESENTACIÓN
Un grupo de personas acostumbrados a desarrollar labores docentes,
principalmente en sectores de las Administraciones públicas y en la Formación
Profesional Ocupacional, detectó una serie de actitudes alejadas de la
responsabilidad como profesores, como eran la seriedad, la ética profesional, el
respeto hacia los demás y la ignorancia de una cultura que debe estar basada
en valores de eficacia y eficiencia en relación al canal de la transmisión de
conocimientos, siendo esta premisa la bandera de nuestra justificación técnica.

En este sentido era necesario establecer una filosofía sustentada en
creencias basadas en algo más que el instinto del “buen hacer”. La
estructuración de la formación pasa por la red del conocimiento, la puesta en
práctica a través de planes de formación, la certificación profesional, los
programas de aprendizaje, la formación profesional integral, los sistemas del
conocimiento; es decir, un “nuevo orden social” basado en la creatividad, la
capacidad innovadora y la crítica abierta, todo ello desde un punto de vista
“humanista” y con la aplicación de soportes éticos necesarios, extensibles a
todos los sectores dedicados a la enseñanza-aprendizaje, sin limitaciones ni
prejuicios y con deseos de compartir objetivos comunes en el marco formativo
de la sociedad actual y futura.

La calidad como principal valor en materia formativa debe ser
inherente, así lo consideramos, y reflejada en la ética, el civismo, el respeto
hacia los demás, la organización lógica basada en la excelencia y eficacia
integral de la organización productiva y de servicios a la comunidad que debe
ser inherente a nuestras relaciones profesionales y sociales.


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En resumidas cuentas, la CALIDAD “es un conjunto de características de
un producto o de un servicio, capaces de satisfacer las necesidades y
expectativas, presentes e incluso futuras del usuario (“formadores”) y el cliente
(alumnado).

Así pues, es necesario contemplar los principios de la gestión de calidad
de forma técnica (formación) y por otro lado, se debe garantizar la incidencia
de las actividades desarrolladas en los entornos sociales en los que nos
relacionemos de una forma voluntaria, consensuada y con unos niveles acorde
a las realidades sociales adoptado por todos los interesados.

Estos principios materializados en un criterio profesional de los
formadores, resumido en los siguientes puntos:
1. Comprensión de las necesidades actuales y futuras de la formación,
satisfacer sus requisitos y esforzarse en exceder sus expectativas.
2. Establecer la unidad de propósito y la dirección del grupo con un
ambiente interno positivo para que los “formadores” lleguen a
involucrarse en el logro de los objetivos.
3. Implicación, a todos los niveles, de los “formadores” para que sus
habilidades sean usadas para el beneficio del grupo.
4. Gestión de actividades (acciones formativas, de investigación, de
creación técnica y posterior publicación, etc.) y los recursos relacionados
(humanos y técnicos disponibles) por medio de procesos de gestión
adecuados.
5. Identificación con la eficacia y eficiencia.
6. Objetivo permanente de la mejora continua.


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7. La toma de decisiones eficaces basado en el análisis de los datos y la
información.
8. Relación mutuamente beneficiosa entre “formadores” y alumnado
(interdependencia).

Y el desarrollo de los entornos sociales en los que nos relacionamos,
orientados a una política de simbiosis técnica que permita
 Favorecer la iniciativa, la autonomía y creatividad promoviendo el
trabajo en equipo y modelos participativos.
 Selección de métodos de trabajo y procedimientos de forma
consensuada para homogenizar el sistema de formación según la
demanda requerida.
 Ser conscientes de las perspectivas de futuro.
 Incidencias en el sector o sectores profesionales que requieran o estén
obligados a organizar la autoprotección o conocer y desarrollar
funciones y tareas de investigación, prevención, extinción de incendios
y salvamento.
 Celebrar colectivamente éxitos alcanzados o reconocimientos recibidos.
 Facilitar la capacitación por medio de la competencia.
 Esforzarse por emplear productos de calidad.
 Promocionar los productos, servicios y valores que contribuyan al logro
de una mayor y mejor preparación profesional, contribuyendo a un
entorno social más humano, con valores éticos y profesionales que
incidan en la calidad de vida: en la seguridad.


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Todo esto y mucho más es lo que nos ha llevado a La creación de la
Red Profesional de Intervención en Emergencias (REDPIE) que parte, entre
otras cuestiones, por la necesidad de acceder al conocimiento y tratar de
eliminar las barreras que impiden llegar a él, para posteriormente transmitirlo al
tejido socio-profesional en el que nos desarrollamos, definiéndose como “una
estructura organizativa de capacitación y formación en las disciplinas de
prevención, extinción de incendios y salvamento, materializada en una red de
instructores con unas líneas comunes metodológicas de carácter pedagógico-
didácticas. Está sustentada en el conocimiento teórico-práctico y en el
fundamento técnico como ejes vertebradores de la formación profesional
permanente, la investigación y el asesoramiento técnico y basada en el
principio de calidad como sustento de la mejora y el cambio” (Registro de
Propiedad Industrial Clase 41.- MARCA 2.952.493(8)).

DATOS CURRICULARES
La diversidad curricular que se oferta atiende a los años de experiencia
de los componentes de la Red de Instructores en materia formativa
desarrollada en las Administraciones públicas (Escuelas de Seguridad Pública
y Academias de Bomberos a nivel nacional y regional), en sistemas de
formación (Formación Profesional Ocupacional y Universidades) y entidades
privadas (Empresas, fundaciones, organizaciones sociales, etc.) que se ha
estructurado de la forma siguiente:
Equipos Profesionales de la Red de Instructores
 Plan de actuación en incendios en interiores (PAII)
 Intervención en catástrofes
 Rescate en Inundaciones


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 Rescate en accidentes en medios de transportes
 Rescate en medio urbano y natural
 NFPA
 AENA
 Competencias Profesionales en investigación, prevención, extinción de
incendios y salvamento.

PERFIL DE LOS INSTRUCTORES

Los Instructores atienden a distintos perfiles profesionales dentro de la
emergencia (bomberos, sanitarios, radiotelecomunicaciones, policial, etc.),
debido a su entorno de desarrollo profesional: Administraciones públicas
(empleados públicos y funcionarios), Empresas Públicas de Emergencias
(AENA, Mancomunidades de Municipios, etc.), Sistemas Internacionales de
Bomberos (NFPA), y con una antigüedad que oscila entre los nueve y los
veintitrés años de servicio activo.
El perfil de cualificación profesional en materia formativa está certificado
por títulos específicos de Instructores y/o Formadores a nivel nacional
(formación profesional y subsistemas de formación continua y ocupacional),
internacional, y universitario, en relación a la demanda requerida para
desarrollar las funciones solicitadas.

OBJETIVO GENERAL DE LA OFERTA
Ofrecer y poner a disposición de la UNIÓN SINDICAL OBRERA., un
grupo de Instructores altamente cualificados para que el Departamento de
Formación de la citada empresa pueda poner a disposición de su entorno


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social de desarrollo y relaciones profesionales, acciones concretas donde los
demandantes puedan adquirir conocimientos teóricos-técnicos llevados a la
práctica durante la ejecución de los cursos que permitan a los alumnos la
intervención en emergencias catastróficas u ordinarias (incidentes y
accidentes) , establecer planes de actuación coordinados y de forma segura en
materia de autoprotección, así como en incendios y salvamentos, dentro de sus
Centros de Trabajo y durante el desempeño de funciones o tareas laborales.

COMPETENCIAS DE LA OFERTA FORMATIVA
 Se persigue que los profesionales que realicen cualquiera de los cursos
ofertados adquieran la capacidad para identificar los riesgos y peligros a
los que se ven expuestos y el correcto uso de los equipos de protección
individual para poder desarrollar de forma eficiente y eficaz el plan de
actuación con las personas implicadas en el siniestro.
 Igualmente que sean capaces de analizar la situación de la emergencia
objeto de la intervención para poder planificarla de forma
contextualizada.
 Por último que desarrollen habilidades para participar de forma
constructiva en el análisis grupal de las intervenciones, una vez
finalizadas, para realizar su valoración realizando registro documental
del mismo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer la normativa de aplicación en el ámbito profesional, en el de la
protección y la seguridad.
 Aplicar la normativa en vigor en materia de protección y seguridad.


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 Identificar los comportamientos de los elementos y el entorno en el que
es necesario actuar.
 Identificar los fundamentos fisiológicos que se producen ante una
intervención.
 Planificar la cadena de intervención ante una situación de riesgo y/o
emergencia.
 Asimilar los procedimientos operativos y protocolos sanitarios de
actuación en intervenciones con y sin víctimas.
 Establecer pautas de actuación.
 Diseñar planes de actuación en intervenciones.
 Manejar y controlar los cambios bio-psicológicos que se producen ante
una intervención.
 Conocer y realizar dinámicas de grupo para el análisis y valoración de
las intervenciones realizadas.
 Desarrollar actitudes de implicación en las intervenciones.
 Despertar el interés por adquirir conocimientos teóricos como base de
una eficaz intervención.
 Desarrollar actitudes de asertividad ante las situaciones que coadyuvan
con las intervenciones.

CONTENIDOS DE LA OFERTA FORMATIVA
El contenido de la acción ofertada irá en función de la demanda
solicitada, siendo diseñada a tal efecto. No obstante, se pone a disposición
como elementos troncales de la oferta, los siguientes cursos:


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 Plan de Actuación en Incendios en Interiores (industrial o de otros
usos).
 Cursos de incendios.

 Descarcelación: actuación en accidentes de tráfico.

 Rescate y salvamento.

 Primeros Auxilios y DESA.
 Psicología aplicada a situaciones de emergencias.


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 Conducción en situaciones de emergencia.
 Conducción en situaciones catastróficas (4x4).

 Formación de Instructores.
 Diseño de actividades prácticas para actuación en emergencias.

METODOLOGÍA
La metodología es la forma de organizar la acción didáctica y está
constituida por el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma
global la acción educativa.
En cualquier proceso de trabajo se produce aprendizaje, aunque no
siempre de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es menor que
cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar
todo el proceso formativo y basado en principios centrados fundamentalmente
en la adaptación al nivel y expectativas de a quienes va dirigido y todo ello
soportado por el eje fundamental de la formación: la pertinencia de la acción
formativa.
Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia
del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de
avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de
aprendizaje fijado, adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la


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formación, para que ésta facilite el desarrollo o adquisición de competencias
necesarias para optimizar la atención desde sus contextos de trabajo. No se
trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que éste, con toda facilidad
puede hacer por sí mismo, sino de facilitar la reflexión sobre lo que hacen, el
cómo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su práctica
profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.
Los principios metodológicos que sustentan la formación son:
 Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del
servicio, la empresa u entidad y del alumnado.
 Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina
hasta alcanzar las competencias definidas en los objetivos.
 Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes
técnicas y recursos y la variación de actividades prácticas.
 Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la
acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los
diferentes puntos de vista ante determinados planteamientos.
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados
contenidos y la consecución de unos objetivos y ello requiere la puesta en
práctica de una metodología adecuada a los mismos. La eficacia de muchos
planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos
diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una
propuesta formativa útil.
Emplearemos por tanto en el desarrollo de los distintos cursos:
 Los métodos expositivos.
 Los que se basan en la demostración práctica.


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 Los que se asientan en la construcción del aprendizaje y la práctica
por parte del alumnado
 Los basados en el trabajo en grupo.
En la propuesta formativa que nos ocupa todos ellos tendrán lugar a
través del desarrollo de las correspondientes técnicas didácticas y podríamos
concluir diciendo que la metodología, se basa en dos principios fundamentales:
 Trabajo personal e individual, consistente en el estudio de los contenidos
y realización de las actividades propuestas para los mismos.
 Interacción permanente con el docente del curso en relación
bidireccional, con el objetivo de resolución de dudas sobre el tema
estudiado, supervisión de las actividades y adaptación personal de los
ítems deficitarios.
Ello permite, un feed-back permanente, conducente a la consecución de
las competencias necesarias.
Por tanto será una metodología activa y .participativa, dado que los
alumnos/as pueden interactuar con el docente de forma permanente y en
tiempo real al ser de modalidad presencial.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse
en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas destacamos una serie de
técnicas didácticas que, en función de los métodos seleccionados, facilitarán el
desarrollo del proceso formativo que nos ocupa:


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 De carácter explicativo. Esta técnica la constituye la explicación oral
del instructor con el apoyo de los medios audiovisuales y materiales
disponibles. Utilizaremos el mapa conceptual como instrumento básico
tanto de detección de ideas previas, como de consolidación de
aprendizajes, como de evaluación de los mismos.
 De aprendizaje demostrativo, destacamos la simulación. Esta técnica
proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre
situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi
inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc.).
 De descubrimiento, el estudio de casos, consistente en que tras la
descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre
el que el alumnado debe consensuar una única solución o bien un caso
ya resuelto para que lo analice en sus fortalezas y debilidades y
establezca soluciones alternativas en las que ha debido movilizar los
conocimientos técnicos y experienciales en su haber. Se utiliza
principalmente en la modalidad formativa de las sesiones técnicas,
favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.
 De trabajo en grupo, en el que el alumno expresa libre e informalmente
sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el instructor.
 Actuaciones reales en las prácticas establecidas para demostrar los
conocimientos adquiridos.
Se realizarán actividades individuales (análisis y estudio de material), en
pareja y en pequeño grupo (estudio de casos, elaboración de mapas
conceptuales, diseños de planes de intervención…) y en gran grupo (debates,
puestas en común, detección de ideas previas…)


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La estructuración espacial constituye otro elemento metodológico y en
este caso resulta necesario una distribución del mobiliario que facilite el
desarrollo de los contenidos y potencie la participación del grupo, distribuyendo
la ubicación de los alumnos de forma que visualicen las exposiciones de los
instructores, y además, se cree un clima que incite a la participación. Son

válidas las estructura en U y/o círculo.

RECURSOS.
1.- RECURSOS HUMANOS.
 Equipo de Coordinación.
 Docentes -Instructores
 Instructores especializados de apoyo técnico.

2.- RECURSOS ESPACIALES.
 Aula.
 Instalaciones homologadas para la realización de prácticas (en caso de
ser imprescindibles).
 Entorno laboral donde se desarrollen las funciones o tareas del puesto
de trabajo.

3.- RECURSOS MATERIALES.
 Cañón de proyección para ser utilizado por equipo informático.
 Proyector de transparencias.
 Televisor y vídeo ó reproductor de DVD´s.
 Pizarra blanca con marcadores.


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 Vehículos con dotación de herramientas, equipos y maquinarias.
 Equipos de Protección Individual.
 Equipos logísticos necesarios en relación a la acción formativa.

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
 Maniquí figurante (lastrado y SVB.
 DESA.
 Material de trabajo.
 Simuladores.
 Específicos para la acción formativa en concreto.

EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación permite verificar que las competencias se han
desarrollado, que los objetivos establecidos han sido cumplidos y que el
aprendizaje previsto se ha realizado. Se trata por un lado de comprobar lo que
el alumno ha aprendido después del proceso de enseñanza, pero por otro lado
también comprobar que éste ha sido adecuado en todos sus elementos y
variables.
La evaluación que se propone para el presente curso responde a las tres
características fundamentales de todo proceso de evaluación:

 Global, referida a las competencias, a los objetivos generales del
curso y a los objetivos específicos de cada uno de los módulos
del mismo.
 Continua, con el fin de detectar las dificultades que el alumno va
teniendo a la hora de ir asimilando los contenidos y desarrollando


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las prácticas propuestas. Se considera un elemento inseparable
del proceso educativo, mediante el cual el instructor recoge
información sobre el proceso de enseñanza de sus alumnos/as.
 Formativa, entendida como mejora tanto de los procesos como
de los resultados. Esta característica está incardinada dentro de
un proceso de reflexión por parte de los docentes y de los
alumnos/as. Tendrá, por tanto, un carácter regulador, orientador y
autocorrector del proceso educativo, ya que proporciona
información constante que permitirá la mejora tanto de los
procesos, como de los resultados de la intervención educativa.
Esta característica se plasma en las observaciones que el
docente realiza al alumno una vez ha realizado las prácticas de
desarrollo de los distintos módulos, si son aptas para mejorarlas y
si no han tenido un desarrollo satisfactorio para que le sirvan de
orientaciones válidas para su reestructuración.
El modelo concreto de evaluación para el presente curso irá en el siguiente
sentido:

 Evaluación inicial. Al inicio de cada módulo, y dependiendo de las
características del mismo, se realizará una lluvia de ideas y/o la
proposición de un caso práctico a resolver, donde el alumno pondrá de
manifiesto los conocimientos que tiene acerca de los contenidos del
módulo. Utilizaremos para ello la técnica del embudo y los mapas
conceptuales.
 Evaluación continua, mediante la cual se valorará la participación y la
implicación en las actividades y el seguimiento y valoración de las
mismas.


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 A la finalización del módulo se plantearán por un lado una prueba de
conocimientos teóricos y por otro, casos para resolver, así como
prácticas de simulación. Estos procedimientos le servirán al instructor
para verificar la asimilación de los conocimientos adquiridos.
Para la valoración de las prácticas se utilizarán dos instrumentos: la
observación registrada en base a indicadores emanados de los objetivos
planificados y la puesta en común dirigida sobre todos los elementos
intervinientes en las mismas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es necesario que las actividades que planteemos a los alumnos
respondan a sus características, intereses y necesidades, de forma que todos
puedan alcanzar las competencias y objetivos planificados.
Para ello será preciso adaptarlas en base a las condiciones físicas, en
los casos necesarios, a las capacidades intelectuales, en los que proceda y al
desarrollo de habilidades y destrezas que dispongan.
Facilitará esta atención a la diversidad el transmitir la información por la
mayoría de canales sensoriales posibles, el trabajo en grupos heterogéneos
que permitan el apoyo y el enriquecimiento y la atención individualizada, en los
casos que proceda para que el avance hacia las finalidades propuestas sea lo
más homogéneo posible.


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CONTACTO

Cándido Parrillo Mario Sanjusto
c.parrillo@redpie.org m.sanjusto@redpie.org
Telf. 627 509 293 Telf. 655 82 24 60


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