Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación.

1. SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES -
ECEDU
ESTUDIANTES:
IVAN DARIO GARCES RESTREPO
MÓNICA LILIANA SANABRIA
JORGE AGAMEZ
MARIBEL MONDRAGON
MARIANA MACEA
GRUPO: 502005A_103
TUTOR:FERNANDO HERNANDEZ LOPEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACION EN EDUCACION SUPERIOR A
DISTANCIA
MARZO 4 DE 2020

2.  Tabla de Contenido
 Introducción
 Enfoque de Investigación
 Tipos de Investigación
 Diseños Metodológicos
 Elementos Epistemológicos Pertinentes a la Investigación en Educación y
Pedagogía
 Dimensiones de Paradigmas
 Paradigmas En Las Diferentes Edades Del Conocimiento
 Características del Conocimiento en Edad Media y Moderna
 Definición de la Investigación según los Modelos Epistemológicos
 Las relaciones de los Paradigmas
 Conclusión
 Referencias Bibliográficas

3.  Introducción
La epistemología ha sido definida usualmente como el campo de reflexión que se pregunta qué
es ciencia, qué conocimiento lo es y cuáles son las condiciones de posibilidad del conocimiento
científico. En efecto, episteme es un término griego que se ha traducido como ciencia. En la
actualidad, se ha hecho recurrente creer que la ciencia es sinónimo de verdad, de veracidad, de
exactitud. En la vida cotidiana, decir que algo está “científicamente comprobado” es sinónimo
de que es un conocimiento indudable, válido y universal. En este marco, este escrito se propone
hacer explicitas los fundamentos epistemológicos de la investigación. Que subyacen a la
investigación en educación y sus pretensiones de cientificidad. Para tal fin las siguientes
diapositivas se dividen en varios subtemas como: enfoques de investigación, tipos de
investigación, diseños metodológicos, elementos epistemológicos, dimensiones del paradigma,
etc. Y todo lo relacionado con los fundamentos epistemológicos dentro de la investigación.

4. Unidad 1: Paso 1 - Cuadros
comparativos sobre
fundamentos epistemológicos
de la investigación.

5.  Enfoques de Investigación
Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo
Tiende a ser de orden descriptivo -
interpretativo
Estudia la relación o causalidad entre fenómenos
cuantificados y
delimitados (Ramos 2016)
Es usado en el estudio de pequeños grupos:
comunidades, escuelas, salones de clase,
etcétera.
Se basa en la medición numérica y el análisis
estadístico
Se caracteriza por la utilización de un diseño
flexible - inductivo Deductivo - secuencial
Variables nominal – ordinaria – binaria
Variables discreta - continua y se
desprenden de la hipótesis y su
operacionalización permite prueba, por medio de
procesos estadísticos.

6.  Tipos de Investigación
Histórica Descriptiva Experimental
Describe lo que era Interpreta lo que es Describe lo que será
Trata de la experiencia pasada Descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza
actual
Se presenta mediante la variable
experimental no comprobada,
controlada
Se aplica no sólo a la historia sino
también a las ciencias de la
naturaleza
Se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre cómo una
persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
Describe de qué modo o por qué
causa se produce una situación o
acontecimiento particular.
Búsqueda crítica de la verdad que
sustenta los acontecimientos del
pasado.
Trabaja sobre realidades de hecho y
sus características fundamentales
El investigador maneja de manera
deliberada la variable experimental
y luego observa lo que ocurre.

7.  Diseños Metodológicos
Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa
Métodos estadísticos Observación
Encuesta Entrevista
Entrevista Método etnográfico
Experimentación Investigación – acción
Historias de vida
Estudio de casos
Análisis documental

8. Elementos Epistemológicos Pertinentes a la
Investigación en Educación y Pedagogía.
Lo epistemológico trasciende el espectro teórico - metodológico
dentro de una investigación.
Cubides & Durán (2002) exponen dos miradas al campo social en la investigación en educación, el
«construccionismo» y el «contextualismo»
En las reflexiones epistemológicas se establecen los roles del
investigador, el rol de las ciencias sociales y humanas, consideradas
“como agentes del cambio, y al mismo tiempo como generadoras de
comprensión del cambio” (Cubides, & Durán, 2002: 12
Lo epistemológico hace que el investigador piense en ciencia y, en el caso de
la educación, sea retomada la discusión de las ciencias sociales y humanas.
De acuerdo con Cubides & Durán (2002)
La investigación está atravesada por el nivel ético, que implica revisar las
posibles consecuencias del acto investigativo para la sociedad; la educación es justamente un espacio para contar
con el otro (Bustamante, 1999),

9.  Dimensiones del Paradigma
Dimensión
epistémica
Dimensión
teórica
Dimensión
Ética
Dimensión
disciplinar
Dimensión
Metodológica
La posición
acerca de que
es la ciencia,
Las diferentes
teorías que
concuerdan
con tal visión
de la ciencia.
Los valores
involucrados.
Como se
expresa esa
episteme en
cada
disciplina.
Los métodos
que se adecuan
a los objetivos
de interés de las
teorías
aceptadas.

10.  Paradigmas En Las Diferentes Edades
Del Conocimiento
Edad moderna Modernidad Posmodernidad Tercer milenio
Posiciones dogmáticas y no
se podía cuestionar el
conocimiento existente
Positivismo: una disciplina científica debía
prescindir de la investigación y limitarse a
buscar leyes (Comte 1798 – 1857)
Periodo histórico con características propias
(Lyotard 1984) surge de la incredulidad delos
relatos de la modernidad
Desarrollo del pensamiento holístico, la
globalización la implosión de las redes
telemáticas y el constante cambio
(Sakaya 1995)
Todo conocimiento debía
ajustarse a la autoridad
religiosa
Materialismo dialectico: forma de conocer la
realidad (Marx 1966) “el estudio de la
sociedad debe partir de lo real y no de las
ideas acerca de lo real”
Esta época esta asociada a alas
descubrimientos de la física y a los cambios y
crisis sociales del siglo XX, surgieron las
teorías de la relatividad y la cuántica
Cambios de una nueva sociedad:
inquietud por los recursos y el ambiente ,
impactos en las tecnologías, modelo
holográfico en las organizaciones
Practica hermenéutica,
exclusiva de los jerarcas,
personas autorizadas como
portadoras de la verdad
Pragmatismo sociológico: La praxis social es
la encaminada a resolver los dilemas humanos
y sociales (Tung 1975)
Escepticismo generalizado Cambios en las relaciones comerciales,
unidos en el trabajo y los medios de
producción
Pensamiento científico (Eistein 1905) cambio
radical en conceptos como: tiempo y espacio,
materia, objeto , causa y efecto.El pragmatismo: significa acción (James
1898)La producción del conocimiento debe
comenzar con problemas prácticos –
conocimiento es producto de la acción humana
La naturaleza es una compleja red de
relaciones entre las partes de un conjunto
unificado (Capra 1998)
Estructuralismo: Nació del contexto
antropológico, modificación y carácter del
sistema (Strauss 1913)

11. Características del Conocimiento en Edad Media y
Moderna
El conocimiento de la edad media El conocimiento en la modernidad
El conocimiento estaba fundamentado
en dos fuentes: Aristóteles y la biblia
(salvación eterna del hombre)
1500 - 1700 Teorías de Copérnico, Galileo y Newton (se produjo un cambio
radical en la mentalidad e ideas en las personas)
El propósito de la ciencia era
comprender el significado y la
importancia de las cosas, mientras que
posteriormente en la edad media el
propósito era predecirlas y controlarlas
(Capra, 1998).
(Nicolás Copérnico, 1530. ) nueva teoría acerca de la estructura del sistema solar ,
que contradecían las teorías de la iglesia .
Aporte valioso: el método experimental en las ciencias y el lenguaje matemático
para formular las leyes naturales de (Galileo Gailei ,1615)
El conocimiento estaba hecho
(practica hermenéutica)
(Bacon 1620) principios del empirismo : el conocimiento se da a través de la
observación directa y neutral de la realidad
El conocimiento cierto , solo se obtiene mediante la intuición y la duda. (Descartes,
1637 ).” El conocimiento es el punto de llegada”
El determinismo y el mecanicismo: todos los fenómenos tienen una causa y un
efecto y por tanto se podrían predecir con una certeza absoluta (Isaac Newton
1687)

12.  Características de los Modelos Epistemológicos
Modelo Epistémico Origen disciplina Método
Origen
conocimiento
Criterio Objetivo
Empirismo
Ciencias naturales Inductiva Experiencia Adecuación a la
experiencia
Describir
Racionalismo
Filosofía Descripción y
descarte
Razón Claridad y distinción Analizar
Positivismo
Física Hipotético deductivo Experiencia
planificada
Rigurosidad del
método
Verificar
Materialismo de Marx
Economía Análisis critico Principio de
contradicción
Explicar las
relaciones sociales
Explicar
Pragmatismo
sociológico de Mao
Tung
Política Acción participativa Acción conjunta Generar cambios
concretos
Trasformar
Estructuralismo
Lingüística -
Antropología
Análisis Establecer
relaciones y generar
modelos
Congruencia entre
modelo y contexto
Interpretar
Pragmatismo
Psicología Investigación -
acción
Acción del
investigador
Aplicabilidad del
conocimiento
Resolver
Hurtado, J. (2013). Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. 4° edición. Quirón
ediciones. CIEA SYPAL.

13.  Características del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad
Edad media Edad moderna Posmodernidad
Método La hermenéutica Cada paradigma tiene su
método
Combinación de
métodos y técnicas
Validación La autoridad valida el
conocimiento
Cada paradigma tiene
criterio de validación
Relativismo
Amplitud Dogmatismo Pluralismo Eclecticismo
Dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistemática
Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo
Concepto de disciplina Oficio Disciplina Multi e interdisciplinar
Integridad del
pensamiento
Pensamiento binario
Dualista
Pensamiento binario
Dicotómico
Pensamiento binario
Dialectico
Hurtado, J. (2013). Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. 4° edición. Quirón
ediciones. CIEA SYPAL.

14.  Definición de la Investigación según los modelos
Epistemológicos
En el empirismo En el
positivismo
En el
materialismo
dialéctico
En el
pragmatismo
sociológico
En el
pragmatismo de
Pierce y James
En el
estructuralismo
En la
fenomenología
En el
racionalismo
Proceso que
permite reflejar la
realidad de la
forma mas fiel y
neutral posible, a
través de su
descripción
Proceso
sistemático ,
controlado,
publico y critico
de fenómenos
naturales , guiado
por la teoría y
por la hipótesis
Estudiar a la
sociedad en
constante cambio,
con base en sus
propias
contradicciones
internas que
motorizan los
fenómenos sociales
(dialéctica) y
analizar el origen de
desarrollo de los
hechos (dinámica
histórica ) (Tenorio,
1974)
“Investigar un
problema es
resolverlo”(tse –
tung, 1972).
Determinar los
hechos y emprender
la investigación
mediante
discusiones ,
propiciar la
participación de los
involucrados ,
explorar la
información.
“investigar es
trasformar” tse –
tung, 1972)
Investigación acción
participativa (IAP)
Una serie de
procesos
investigativos que
esclarecen en que
hacer profesional en
el manejo de
problemas sociales
específicos (Lewin,
1944)
Investigar es crear
conocimientos para
resolver problemas
prácticos.
Investigación –
acción (IA)
Generación de
conocimientos
implica cambios en
la realidad
Identificar la
estructura que da
cuenta del objeto
estudio que enmarca
dentro del
estructuralismo
Interpretar y
explicar a partir de
las relaciones que se
establecen.
El investigador se
coloca en aptitud de
explorar
simplemente lo dado
y para ello debe
dejar de lado las
creencias y los
juicios .
La investigación es
el estudio de la
experiencia vital, de
la cotidianidad y del
mundo de vida.
(Menen, Rodríguez.
Gil y García. 1999)
“Investigar es
razonar”
Proceso de
razonamiento y el
conocimiento
generado tienen
carácter
generalizarte y
universal
Nunca debemos
dejarnos persuadir
sino por la
evidencia de
nuestra razón
(Descartes, 1980)

15.  Definición de la Investigación según los Modelos Epistemológicos
Criterio Objetivó Principal
Autores
destacados
Definición Modelo
El conocimiento estaba
hecho y no había
necesidad de buscarlo
El conocimiento estaba sujeto
a la autoridad de la Iglesia
Aristóteles y los
fundamentos bíblicos de
diferentes autores
No había lugar para la investigación. El conocimiento era heredado de la
sabiduría divina a los jerarcas de la iglesia o proveniente de las ideas
aceptadas de Aristóteles.
El conocimiento se
obtiene de la
experiencia de los
sentidos
Describir la realidad basado
en la experiencia de los
sentidos
John Locke, Francis
Bacon
La producción del conocimiento sólo se da a través de la observación
directa y neutral de la realidad. La investigación es un proceso que
permite reflejar la realidad de la forma más fiel y neutral posible
El modelo de producción del conocimiento se da a través de la
observación directa de las relaciones naturales de los fenómenos sin que
se requiera de elaboración cognoscitiva por parte del observador.
El conocimiento se basa en
la razón
Análisis lógico y racional
de la realidad René Descartes
la producción del conocimiento solo se da a través de la razón y la lógica
de las cosas. El conocimiento de la investigación es la razón y no la
imaginación
El modelo de investigación consiste en llegar a la realidad de las cosas a
través de la razón, porque el solo hecho de investigar es razonar
El conocimiento se basa en
los hechos de las cosas
Análisis concreto de los
hechos y de la vedad de las
cosas.
Augusto Comte
La investigación es un proceso sistemático, controlado, empírico, amoral,
público y crítico de los fenómenos naturales, que se guía por la teoría y
por la hipótesis sobre las presuntas relaciones entre éstos fenómenos. La
investigación científica es un proceso de conocimiento especial cuyo
objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación y desarrollo de
teorías
El modelo de investigación no debe estar condicionado a resolver
problemas simplemente las preguntas deben formularse correctamente ,
estableciendo una relación de causalidad entre dos o mas variables y debe
ser verificable a través de la experiencia
El conocimiento se obtiene
en el estudio de las
relaciones sociales
Análisis de las relaciones
sociales y procesos políticos
Carlos Marx
La investigación es el estudio de la sociedad en constante cambio, con
base en sus propias contradicciones internas que motorizan los
fenómenos sociales (dialéctica), y analizar el origen y desarrollo de los
hechos (como parte de la dinámica histórica). La investigación se mueve
dentro la descripción, el análisis y la explicación
El modelo de investigación esta orientado al estudio de las ciencias
sociales, los problemas de la sociedad y de las interpretaciones de la vida
social del individuo
El conocimiento se obtiene
a través de la resolución de
problemas prácticos
Resolver la realidad a través
de la práctica y del análisis
científico
Peirce William, James
Kurt Lewin
El modelo de investigación esta orientado al estudio de las situaciones
sociales para tratar de mejorar la calidad de la acción en las mismas.
La investigación simplemente se rige a solucionar problemas
específicos dentro del contexto social
El conocimiento se usa
para generar cambios
concretos
Resolver la realidad a través
de la práctica, el análisis
científico y la investigación
de los hechos y de las
personas
Mao Tsé Tung, Fails
Borda
El modelo de investigación exige que el conocimiento pueda generar
transformación social. Es decir que la investigación del problema social
implica la solución del mismo dentro del proceso

16. Criterio Objetivó Principal
Autores
destacados
Definición Modelo
El conocimiento se obtiene
en interpretar la realidad
Interpretar la realidad de las
cosas según la estructura y las
leyes confirmadas de la
naturaleza
Levi Strauss
El proceso de investigación es desarrollado al dilucidar las relaciones sistemáticas y
constantes que existen en el comportamiento humano, personal y social del
individuo. A tales relaciones se les denomina "estructuras"
El modelo de investigación trabaja con los estadios descriptivo,
analítico y explicativo del conocimiento. La investigación debe
fundamentarse en explicar claramente como surgen las cosas
El conocimiento se obtiene
de la visión sistémica del
mundo, del orígen de la
materia y de las
características del todo
hacia las partes
El conocimiento se basa en la
probabilidad de las cosas
Albert Einstein
El conocimiento se obtiene
del estudio del impacto de
las tecnologías modernas,
el contexto ambiental del
individuo , las relaciones
comerciales, las relaciones
humanas, la unión del
trabajo y los medios de
producción
El conocimiento es universal
Barrera, Sakaya
El conocimiento es un
proceso de quehaceres
diarios que deben estar
interconectados en todos
los contextos
El conocimiento es evolutivo
y multidisciplinario
El conocimiento presente
criterios de evaluación
complementarios y
diversos
El conocimiento parte de un
modelo integrativo de las
ciencias

17.  Las relaciones de los Paradigmas
De Miguel (1988), citando a Morgan, plantea que las relaciones entre paradigmas pueden ser de cinco tipos
diferentes:
Criterio Definición
Supremacía es decir, que se considere que un paradigma es superior a otro por que crea un
modelo de la realidad más ajustado o exacto. Este tipo de relaciones se han dado con
frecuencia en las ciencias de la naturaleza, como la física, en la que el paradigma
relativista sustituyó al newtoniano como resultado de sus mejores explicaciones y
predicciones.
Anarquismo metodológico sería aquella postura que, basada en la propuesta epistemológica de Feyerabend,
aceptaría como valiosa cualquier idea, modelo o aportación, fuese cual fuese el
método utilizado.
Contingencia es decir, que en cada investigación se deben analizar las circunstancias, y en función
de ellas, aplicar el paradigma que sea más apropiado a la situación.
Síntesis Esta propuesta pretende combinar ambos modelos, utilizando de cada uno de ellos
las aportaciones más valiosas.
Un ejemplo de esta postura sería la defendida por Cook y Reichardt (1982): “el
hecho de que alguien realice una investigación de un modo holista y naturalista, por
ejemplo, no significa que tenga que adherirse a los demás atributos del paradigma
cualitativo, como el de ser exploratorio y hallarse orientado hacia el proceso
Dialéctica serían aquellos que proponen analizar las divergencias entre los modelos propuestos
como vía para la constitución de un nuevo modelo alternativo que fuese capaz de
superar a los anteriores. Un intento de adoptar este planteamiento fue, originalmente,
el que motivó la gran acogida que tuvo la Teoría Crítica en el ámbito educativo
(Bredo y Feinberg, 1982), ya que la misma se postulaba como el procedimiento para
transcender tanto el modelo positivista como el cualitativo/interpretativo (Lakomski,
168).

18.  Definición de Investigación según Diversos
Paradigmas
Autor Aspectos Relevantes
Briones (citado por Hurtado y
Toro, 1997)
Concepciones acerca de: objeto de estudio de una ciencia, problemas a estudiar, formas de explicar,
comprender e interpretar los resultados de la investigación
Capra (1996). Alcances, términos, valores y técnicas compartidos; aplicados para: definir problemas y legitimar
soluciones
Contreras (1996). Sistema de creencias, principios, valores y premisas; visión de la realidad; tipos de problemas
legítimos, métodos y técnicas válidos para buscar respuestas y soluciones.
Damiani (1997). Sistema de ideas que orientan y organizan la investigación, la hacen comunicable y modificable en el
seno de la comunidad; lenguaje compartido.
García Guadilla (1987) Consenso institucionalizado implícito (compartido por miembros de la comunidad científica); contexto
propiciatorio de acuerdos acerca de la validez del quehacer profesional; proporciona: problemas de
investigación a resolver y modos de abordarlos; criterios para enjuiciar la validez de las soluciones;
vocabulario; instrumental conceptual y práctico; visión global del campo de trabajo; patrones y tipos
de soluciones posibles y aceptables; organiza y define la práctica profesional
González (1997) Marco conceptual: supuestos básicos subyacentes . Creencias y valores a los cuales se adhieren los
miembros de la comunidad que lo s comparten.
Grinspun (1974). Realizaciones (logros) científicos universalmente reconocidos (es decir, compartidos por todos los
integrantes de una comunidad científica determinada). Historicidad: vigencia durante un cierto período
de tiempo; ofrece problemas y soluciones-modelo a los miembros de la comunidad que lo s aceptan.

19.  Conclusión
En síntesis, la realización de este trabajo colaborativo nos permitió profundizar mas
acerca del tema “ Los Fundamentos Epistemológicos de la Investigación.” De tal
manera que esa gama de conocimientos adquiridos sea aplicable a futuro, no
solamente en la elaboración de proyectos científicos, sino también en el diseño de
propuestas educativas que propendan por el desarrollo de la sociedad.

20. hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.(n.d.).
Mu, H. A., & Mag, R. (n.d.). MEDIACIONES TECNOLÓGICAS : NUEVOS ESCENARIOS S cenarios for T
eaching P ractice C ontextes de la P ratique Pédagogique,199–221.
Tayo y Tamayo M. & Tamayo (2013) El proceso de la investigación científica. Cuarta Edición. Limusa Noriega
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Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Referencias Bibliográficas