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Ivana Ludmila Guzman Siles 4° Semestre
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EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR INFANTIL II
DOCENTE : ING. JAQUELINE MARTINEZ CALDERÓN

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1. RESUMEN
La Educación Especial es una modalidad de la Educación Básica que
ofrece atención educativa con equidad a alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
de acuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades, su
práctica se basa en el enfoque de la educación inclusiva, entendida como
un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras,
al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en los
elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la
comunidad, y en las políticas locales y nacionales.
La inclusión es un reto de la educación básica que establece orientar la
práctica educativa en acciones encaminadas a incorporar al sistema
educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de
índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tienen
acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de
los servicios educativos.
Para cumplir con su cometido, la Educación Especial ha de brindar:
 Procesos de asesoramiento y acompañamiento metodológico a los
profesores de educación básica
 Atención y monitoreo a los alumnos
 Orientación permanente a los padres
 Difusión y sensibilización permanente a la comunidad
2. Introducción
Empezaremos diciendo que la educación especial se entiende como una
forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible
que alcancen , a través de las acciones educativas normales , los niveles
educativos sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto
promover u progreso hacia esos niveles
La Educación Especial ha experimentado en los últimos años un cambio
considerable, tanto en su conceptualización como en las propuestas de
intervención.
De una concepción casi exclusivamente ligado a la asistencia social de las
personas con necesidades educativas especiales en una serie de centros
que favorecían la segregación, sin pretenderlo en la mayor parte de los

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casos, se ha pasado a partir de al difusión e implantación de los principios
de la normalización del servicios y la integración escolar
El nuevo concepto de Educación Especial ya no puede entenderse como la
educación de un tipo determinado de personas, sino como un conjunto de
recursos educativos puesto a disposición de todos los alumnos que , en
algunos casos , podrán necesitarlas de forma temporal , y en otros , de un
forma más continua y permanente .
Los recursos didácticos para educación especial son distintos tipos de
materiales o herramientas útiles en el proceso educativo. Sirven tanto de
refuerzo como de material o guía para enseñar día a día a los alumnos. Los
recursos didácticos crean motivación en los niños, creando un interés hacia
el contenido.
Se considera que un alumno o alumna manifiesta Necesidades Educativas
Especiales (NEE) cuando requiere, durante un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por
presentar una discapacidad, un Trastorno del espectro del autismo (TEA) .
Tener paciencia, ayudarle a que sus respuesta cada vez sean más rápidas.
Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que
el niño haga por si mismo, ayudarle sólo lo necesario). Brindarle
oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni
responder en su lugar.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos de la Educación Especial
 Potenciar al personal desde los distintos roles, a efectos que,
generando prioridades, modificando estrategias, redistribuyendo
espacios y tiempos, se logre la mejor cobertura de Educación
Especial, según las necesidades y especificidades que los niños,
niñas y adolescentes presenten.
 Repensar la Educación Especial, sus instituciones, dispositivos,
formatos y modalidades de intervención para garantizar, el
acceso, egreso, participación y aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad incorporando a esta reflexión la nueva complejidad
institucional y subjetiva.
 Atender y monitorear la situación educativa de alumnos con
discapacidad en relación al cumplimiento del derecho de una
educación inclusiva y de calidad en el ámbito público como
privado.
 Identificar y categorizar en territorio y en situación, barreras para
definir, estrategias de intervención que articulen capacidades

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técnicas y recursos existentes, permitiendo la accesibilidad
educativa.
 Promover la profesionalización docente a través de la reflexión y
el análisis de situaciones educativas diversas, la formación
permanente y la investigación–acción.
 Profundizar en la integración de las Tics como medio, recurso y
herramienta de enseñanza, aprendizaje, autonomía e inclusión
de estudiantes con discapacidad.
 Promover la continuidad educativa y la inclusión social o laboral
de los alumnos que egresan a través de articulaciones
institucionales, interinstitucionales e intersectoriales.
4. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Una de las características principales “Educación Especial es la Educación
integrada dentro de la Educación ordinaria, que tiene características
propias, ya que se dirige a sujetos excepcionales, esto es, sujetos que por
defecto o exceso han de participar en programas especiales para su
integración en la escuela ordinaria
5. MARCO TEORICO
5.1 Documentos internacionales
A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio
en la concepción de la educación especial y las necesidades educativas
especiales, en varios países del mundo. En los años 60 en Suecia se
consideró por primera vez la importancia de la relación entre las
personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir el
concepto de normalización, que significa que todas las personas tienen
el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan
cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad
a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de
acceso y participación comunitaria, modificando el ambiente para lograr
la integración. No se trata de igualar a las personas a lo normal,
alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y
aceptar lo complejo y heterogéneo.
Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:
 La formación y perfeccionamiento del profesorado.
 La educación para los niños menores de 5 años con necesidades
educativas.
 La educación de los jóvenes de 16 a 19 años

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El Informe establece que la educación especial debe tener un carácter
adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas
especiales deben seguir existiendo para educar a niños con graves y
complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser
transformadas en centros de apoyo, brindando recursos, información y
asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.
5.2 Claves del cambio de paradigma
Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma
que se inició hace algunas décadas en Europa, y que se está
expandiendo por todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el
valor de la diversidad. El término diferencia sugiere cierto parámetro de
contraste y cierto modelo de referencia, mientras que el término
diversidad remite a la multiplicidad de la realidad y a que cada ser
humano es único e irrepetible. “Ser diverso es un elemento de valor y
un referente positivo para cambiar la escuela... hay que vivir las
diferencias entre las personas como algo valioso, solidario y
democrático. “Todos somos iguales en dignidad, nos distinguimos unos
de otros por nuestras dotes particulares, nuestras ideas y creencias; y
esta diferencia es para cada cual y para la civilización, una fuente de
riqueza”. No se trata de soportar o tolerar, sino de convivir con
naturalidad y apertura para poder tomar del otro lo que tiene de distinto
y al mismo tiempo reconocer lo que tiene de común. La diversidad es
constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar lo
siguiente: lo común, es lo diverso. Con esto se refiere a que la igualdad
significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en
la escuela. El principio de igualdad muchas veces fue mal entendido,
pues se pensó que la igualdad implicaba “dar a todos lo mismo”.
Durante mucho tiempo el sistema educativo respondía al paradigma de
homogeneidad, el cual no contemplaba la diversidad dando lugar a la
existencia de dos subsistemas: el especial y el común. Hay que
reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un
carácter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida
personal, motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construcción
de los aprendizajes, ritmos de aprendizaje, estilos de enseñanza,
contextos áulicos, etc. dan cuenta de la gran heterogeneidad, que debe
ser respetada. En este cuadro comparativo se mencionan las
principales características del viejo y del nuevo paradigma:

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PARADIGMA DE DEFICIT /
MODELO MÉDICO
PARADIGMA DE CRECIMIENTO /
MODELO PEDAGOGICO
Etiqueta a los individuos en términos de
carencias específicas.
Considera a la persona en su totalidad,
teniendo en cuenta las NEE
permanentes o temporales.
Diagnostica la carencia específica
usando técnicas estandarizadas, que
se centran en los errores y las
debilidades.
Evalúa las necesidades de una persona
usando enfoques de evaluación
auténtica en su contexto natural.
Considera las dificultades se deben a
causas exclusivamente personales.
Admite como origen de las NEE,
causas personales, escolares o
sociales.
Separa al individuo de los demás, para
un tratamiento especializado, en una
clase, programa o grupo segregado,
lejano al contexto de la vida real.
Mantiene las relaciones de la persona
con sus pares y su entorno, brindando
un conjunto de interacciones y
actividades lo más normales posible.
Defiende el uso de currículum
especiales y escuelas especiales.
Supone un sistema educativo y un
mismo currículum ordinario para todos,
fomentando las adaptaciones
curriculares.
Favorece el trabajo aislado y paralelo
de docentes y profesionales.
Promueve el trabajo en equipos inter o
transdisciplinarios
SEGREGACIÓN INTEGRACIÓN
Marco teórico. Podemos decir que la Educación Especial es la estructura
específica que brinda atención a la población de niños con Necesidades
Educativas Especiales que no se pueden integrar. La Educación Especial
es el conjunto de técnicas y estrategias que pueden brindarse en cualquier
contexto, se deben combinar los espacios físicos, equipos y materiales de
trabajo especiales y procesos de enseñanza diseñados para contribuir a
que los niños con Necesidades Educativas Especiales obtengan la
autonomía personal y el desarrollo escolar máximo posible. Entendemos
que históricamente la Educación Especial se consideró como un sistema
separado de la escuela tradicional, se entendía que de ésta forma

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respondía más adecuadamente. Como futuras docentes nos posicionamos
desde una teoría constructivista, tomando como referencia a una de los
autores principales, Jean Piaget, que describe que “el educador sigue
siendo indispensable como animador, para crear las situaciones y contribuir
los dispositivos iníciales susceptible de plantear problemas útiles al niño y,
además, organizar contraejemplos que obliguen a reflexionar y a modificar
soluciones demasiada precipitadas”. Este educador que plantea Piaget
debe ser un sujeto activo que desarrolle una tarea compleja.
6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Educación inclusiva es el término usado para un aula que alberga a
alumnos en programas de educación especial junto a sus colegas en los
programas de educación regular. El sistema de inclusión tiene una variedad
de impactos positivos y negativos en los alumnos en categorías, así como
los profesores. Cada autoridad educativa debe pesar las ventajas y
desventajas de la inclusión con el fin de tomar una decisión a su población
estudiantil.
6.1 Ventaja, no discriminación
Cuando colocan a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en un aula separado de sus compañeros, se pone una
etiqueta en los estudiantes y marca como “diferentes”. Prácticas de
inserción ordenar a los niños a las aulas sin el sesgo de necesidades
especiales o especiales no necesita entrar en el proceso. De esta
manera, inclusión permite que cada estudiante tenga acceso a los
mismo profesores, materiales didácticos, herramientas y lecciones
como todos los otros estudiantes en la escuela.
Experiencia del mundo real
Cuando los estudiantes dejan la escuela y entran en el mundo real, no
siempre encontrarán ellos mismos rodeados de otras personas que son
exactamente como ellos. Los estudiantes con necesidades especiales
necesitan aprender a funcionar con personas que tienen necesidades
especiales, y lo contrario también es cierto de los estudiantes en
programas de educación regular. Un aula inclusivo ayuda a los
estudiantes a aprender acerca de las diferencias entre las personas
mientras son aún jóvenes y los expone a la diversidad por lo que les
permite trabajar y jugar junto a los niños que son diferentes de sí
mismos

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6.2 Desventaja
Adaptación curricular significativa individual de satisfacer las
necesidades A veces los estudiantes que requieren servicios de
educación especial necesitan alojamiento extra para pasar el día
escolar. Esto podría incluir asistencia conductual, ayudantes de
aprendizaje físico o la presencia de un adulto con ellos en todo
momento. En el aula inclusivo, puede ser difícil para un profesor dar
estas habitaciones a un estudiante con necesidades especiales sin
distraer el resto de los estudiantes. El aula de educación regular a
menudo no está equipado para el manejo de las diversas necesidades
de los estudiantes en programas de educación especial, poniendo una
carga extra en la escuela para equipar todas las aulas regulares con
todo el equipo que necesitan para atender a estos estudiantes.
Formación del profesorado
Un profesor en un aula de educación regular puede no ser
completamente entrenado como profesora de educación especial
cuando se trata de satisfacer las necesidades educativas, conductuales
y físicas de estudiantes con necesidades especiales. Mientras que
algunas escuelas pueden responder a este problema mediante el
acople de un educador regular con un educador especial en un aula de
inclusión, esta práctica no siempre es una opción ya que requiere de las
escuelas a financiar los sueldos de dos profesores para una única
clase.
7. CONCLUSIONES
Todas las personas en algún momento de nuestras vidas presentamos
alguna vez necesidades educativas especiales (NEE), de cualquier índole,
las escuelas deben estar preparadas con las TIC para proporcionar los
apoyos adecuados a sus alumnos. Apuntando siempre a la especialización
de los profesores en función de optimizar los procesos cognitivos sociales y
pedagógicos en el salón de clases de los estudiantes que presentan NEE.
8. RECOMENDACIONES
Consejos y recursos para el aprendizaje de niños con necesidades
educativas especiales.
Consulta al centro escolar. Si detectas cualquier dificultad en tu hijo,
acude al centro escolar y consulta a su profesor, que te aconsejará y
podrá asesorarte.
Confía en los profesionales.
Combina Paciencia y cariño.

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9. ANEXOS
https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion/recursos
https://www.youtube.com/watch?v=F6W0MvH0yF0
10. ARTÍCULOS
En la escuela caben todos
En el Blog de la Seño Vane, una docente de Educación Especial propone
distintos materiales e ideas para los estudiantes. Fundamentalmente,
cuenta qué recursos utiliza en el aula y cómo los adapta para que todo el
alumnado los comprenda: desde cuentos o canciones hasta métodos para
aprender conceptos en las diferentes asignaturas de Primaria.

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11.FOTOGRAFÍAS

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