Copia_de_PLANEACION_ANUAL_4o.pdf

PLANEACIONES INGLES
CUARTO GRADO
TEACHER: _____________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según la
guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells, courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno que
la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento, dando la
indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “The deserted island”. Pedir a los alumnos que dibujen rápidamente una
isla desierta en una hoja en blanco. Solicitar a los alumnos que dibujen 5 cosas y
a 3 personas que llevarían a la misma. Cada alumno muestra su dibujo y menciona
con la ayuda del profesor las 5 cosas que llevaría en inglés, así como las 3
personas. Los alumnos demuestran lo que más valoran en la vida.
CIERRE:
• Individualmente, completar un breve guión de presentación. Ejemplo:
My name is _______. I am __ years old. I like _______.
• Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “The first letter”. Cada alumno escribe en una hoja de papel la primera letra
de su: platillo preferido, color favorito, programa preferido, deporte, pasatiempo,
animal, dulce, palabra en inglés preferida, etc. Toda la clase debe de adivinar la
palabra elegida para cada categoría.
DESARROLLO:
• Pegar tiras de papel con palabras incompletas de saludos, despedidas y
expresiones de cortesía en el pizarrón. Completar las frases y colocarlas por
categoría. Aclarar el significado de aquellas que los estudiantes no conozcan.
• Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
• En binas, ordenar un diálogo de saludos, despedidas y cortesía. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Thank you.
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?

John: Goodbye.
John: I´m great! Welcome back to school.
Anne: Bye.
CIERRE:
• Jugar memorama de saludos, despedidas, y expresiones de cortesía.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Intercambiar parejas para practicar el diálogo con otro compañero. Relacionar
imágenes de instrucciones con su descripción. Ejemplo:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
classroom-language.pdf
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las instrucciones, decirlas en voz alta y solicitar a los
alumnos que realicen la acción.
• Anotar las instrucciones en su libreta.
• Dar instrucciones sin mostrar las imágenes.
CIERRE:
• Pasar al pizarrón para unir dos partes de instrucciones. Ejemplo:
Take out the instructions
Listen your notebooks
Open your name
Close the door
Write down to the dialogue
Read the window
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulina.
Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, despedidas y
expresiones de cortesía.
Diálogo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 4th Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and match the sentences.
a. Take
b. Listen
c. Open
d. Close
e. Write down
f. Read
2. Answer the questions with your own information.
a. What’s your name? _____________________________________________.
b. How old are you? ______________________________________________.
c. Where are you from? ___________________________________________.
d. Where do you live? _____________________________________________.
e. What’s your favorite sport? _______________________________________.
3. Look and order the conversation.
_______Man: You’re welcome.
_______Man: Walk three blocks, then turn right, walk another block. It’s on the corner.
_______Tourist: Good morning. Can you tell me how I can get to the museum?
_______Tourist: Oh! That’s great.
_______Man: Good morning. Sure, it’s not far from here.
_______Tourist: Thank you very much!
Date: __________________________
Score: ____________
out the instructions
your notebooks
your name
the door
to the dialogue
the window

4. Look at the pictures and match with their names.
Take a bath.
Do
homework.
Brush my
teeth.
Have breakfast
Go to bed.
Go to the
bathroom.

Answer key
Diagnostic Test 4th Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and match the sentences.
a. Take
b. Listen
c. Open
d. Close
e. Write down
f. Read
2. Answer the questions with your own information.
a. What’s your name? _______ answer may vary ___________________.
b. How old are you? ________ answer may vary ___________________.
c. Where are you from? _____ answer may vary ____________________.
d. Where do you live? _______ answer may vary ____________________.
e. What’s your favorite sport? __ answer may vary ___________________.
3. Look and order the conversation.
___6___Man: You’re welcome.
___4___Man: Walk three blocks, then turn right, walk another block. It’s on the corner.
___1___Tourist: Good morning. Can you tell me how I can get to the museum?
___3___Tourist: Oh! That’s great.
___2___Man: Good morning. Sure, it’s not far from here.
___5___Tourist: Thank you very much!
4. Look at the pictures and match with their names.
the instructions
out your notebooks
your name
the door
to the dialogue
the window

Take a bath.
Do
homework.
Brush my
teeth.
Have breakfast
Go to bed.
Go to the
bathroom.

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar en un
diálogo expresiones
relaciones con
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica interlocutores
en un diálogo y su turno
de participación.
Reconoce la estructura
de un diálogo.
Identifica algunas
palabras para expresar
preocupaciones.
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
• Predecir el sentido general.
• Reconocer estructura de diálogos.
• Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores.
• Reconocer fórmulas de saludo y despedida.
• Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
Feelings: happy, glad, mad, sad, upset, angry, disappointed, concerned, worried, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de sentimientos y obtener los nombres en inglés
https://www.mes-english.com/flashcards/feelings.php
• Escribir las palabras “happy” y “angry” en el pizarrón. Preguntar a los alumnos
otras maneras de decir esas palabras. Ejemplo: Glad, upset, mad, etc.
• Anotar el nuevo glosario en su libreta.
DESARROLLO:
• Presentar imágenes de personas expresando algún sentimiento y palabras que
describan la imagen. Ejemplo: happy
• Relacionar la imagen con la palabra correspondiente.
CIERRE:
• Completar oraciones con el verbo “to be” en tiempo presente. Ejemplo:
1. Andrew ____ mad.
2. John and Lisa ____ excited.
Sesión 2 INICIO:

50’ • Formar un círculo con todos los alumnos. Decir una palabra en inglés, el
alumno que se encuentre a la derecha debe decir otra palabra en inglés que
inicie con la última letra. Ejemplo: water – rain – nose – elephant – etc.
DESARROLLO:
• Preguntar a los estudiantes cuáles situaciones en la escuela los pone feliz y
cuáles les preocupan o los hace enojar.
• Mostrar imágenes de algún espacio escolar en malas condiciones por ejemplo
un baño escolar en malas condiciones higiénicas. Preguntar qué es lo que pasa
en la imagen y cómo se sienten ante esa situación.
CIERRE:
• Escribir un texto describiendo el lugar mostrado en la imagen y circular la
palabra correcta en una oración. Ejemplo:
The school bathroom is clean / dirty. It has / doesn’t have toilet paper.
The toilet is / isn’t working. There is / isn’t water.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Hacer dictado de emociones.
• Intercambiar examen para su revisión.
DESARROLLO:
• Escuchar una conversación con las expresiones básicas de saludos, cortesías
y expresiones de preocupación escolar.
• Ordenar pedazos de papel con las expresiones de la conversación.
• Dividir el grupo en dos equipos y leer la conversación. El equipo “a” leerá el
diálogo del primer interlocutor y el equipo “b” el del segundo.
CIERRE:
• En binas, hacer juegos de roles de la conversación ordenada.
Sitio: www.mes-english.com
Participación individual.
Elaboración de las actividades en clases.
Reconocimiento de las emociones.
Uso correcto del verbo “to be” en tiempo
presente.
Historietas.
• Elegir a un compañero para entablar un
diálogo donde intercambien una o más
preocupaciones respecto de la escuela.
• Decidir el número de turnos que tendrá
cada interlocutor, el orden dentro de la
secuencia de diálogo y el tipo de
portador donde se elaborará la
historieta (tarjeta, cartel, entre otros).
• Escribir los enunciados respetando un
orden de turnos.
• Agregar a los enunciados una expresión
de saludo y una expresión de
despedida.
• Revisar que la escritura de los
enunciados y las expresiones esté
completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.

• Pasar a formato de historieta los
enunciados y las expresiones.
• Leer en voz alta el diálogo respetando
turnos. Enviar a quien corresponda
(docentes, director, etcétera.) las
preocupaciones de los integrantes del
grupo para que sean atendidas.
• Compartir la historieta con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar en un
relaciones con
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de participación.
de un diálogo.
Identifica algunas
preocupaciones.
• Reconocer estructura de diálogos
desconocidos.
VOCABULARIO
How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida “The
feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
• Preguntar cuántas y cuáles emociones dice la canción. Escribirla en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo sobre preocupaciones escolares y completar la
conversación. Facilitar banco de palabras.
• Identificar a los participantes en la conversación y escribir sus nombres.
• Responder preguntas como: What is the problem?, where is the problem?, Is
the boy / girl happy or angry?, who do you think the should talk to?
CIERRE:
• Anotar los enunciados para expresar preocupaciones y practicar su
pronunciación. Ejemplo: How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s
the problem?, I’m mad because, I’m not happy, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de las partes del día y relacionarlas con el saludo
correspondiente.
• Repasar expresiones de cortesía. Ejemplo: How are you? I’m fine, thankyou.
DESARROLLO:
• Escuchar una lista de problemas que se pueden presentar en una escuela y
marcarlos. Ejemplo:

No clean water___
No toilet paper ___
No soap in the bathroom__
Dirty school __
• Leer oraciones sobre problemas que se presentan en las escuelas. Ejemplo:
1. There is not a playground.
2. There is not an art teacher.
3. There is a lot of noise because of the cars.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, escribir una lista de problemas que se presenten en
su escuela. Ejemplo:
1. In my school there is no clean water.
2. There are no trees. It is very hot.
3. There is no soap in the bathrooms.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pedir a los alumnos que se pongan de pie y saluden a tres o cuatro compañeros
en inglés. Usar expresiones como: “Good morning” / “Good afternoon”, “How
are you?”, “I’m fine, thankyou”, etc.
DESARROLLO:
• Ordenar oraciones sobre preocupaciones escolares. Ejemplo:
1. dirty / the / is / school/ .
2. teacher / absent / is / again / the/ .
3. the / are / chairs / broken/ .
4. classroom / bad / the / smells.
• Leer las oraciones ordenadas y señalar los problemas que se presenten en su
escuela.
CIERRE:
• Completar oraciones sobre sus sentimientos. Ejemplo:
1. I feel sad when___________________.
2. I feel angry when _________________.
3. I get upset when __________________.
• Usar las oraciones ordenadas previamente como referencia.
Youtube.
Flashcards.
Reconocimiento de las emociones.
Uso correcto del verbo “to be” en tiempo
presente.
Historietas.

orden de turnos.
despedida.
ortográficas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar en un
relaciones con
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de participación.
de un diálogo.
Identifica algunas
preocupaciones.
desconocidos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Escuchar diferentes expresiones sobre preocupaciones escolares y numerar el
orden en que las oiga.
• Identificar los diferentes tonos de voz que escucha en la grabación. Preguntar
si el personaje está enojado, triste, preocupado o si está haciendo una
pregunta, cuestionar cómo cambia el tono de voz de cada uno de los parlantes
en el audio.
• Practicar cada una de las expresiones usando un tono de voz adecuado.
CIERRE:
Upset Glad Worried
Mad Happy Disappointed
Concerned Sad Thrilled

• Dictar oraciones cortar sobre problemas en la escuela. Ejemplo:
1. There are not chairs.
2. The fans don’t work.
3. The food is expensive.
4. There are bugs in the classroom.
• Revisar ortografía y puntuación.
• Solicitar a los alumnos que lean las oraciones en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir una “serpiente de palabras” de objetos en el salón. Ejemplo:
chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker
• De la lista de objetos, señalar los que tiene en su salón. Comentar cuáles sirven
y cuáles no.
DESARROLLO:
• Escribir “There is” y “There are” en el pizarrón. Preguntar a los estudiantes si
conocen su significado “Hay”. Preguntar qué diferencia hay entre uno y otro.
• Mencionar objetos que se encuentren en el salón para diferenciar entre
singular y plural. Ejemplo: “There is a desk”, “There are chairs”.
• De manera individual, seguir nombrando los objetos que se encuentren dentro
de aula.
• Escribir las oraciones en su libreta. Hacer uso del diccionario para las palabras
desconocidas.
CIERRE:
• Hablar sobre objetos que les gustaría tener en el salón. Escribir dos oraciones
de ejemplo para decir lo que no hay. Ejemplo:
1. There isn’t air conditioner.
2. There aren’t posters.
• Escribir más ejemplos en su libreta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de las emociones. Canción sugerida “The
feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
DESARROLLO:
• Describir diferentes escenarios que se pueden presentar en la escuela y
preguntar cómo se sienten ante esa situación, feliz, triste, enojado,
sorprendido. Ejemplo:
1. The P.E. teacher is absent all week.
2. The classroom is dirty.
3. There aren’t chairs in the classroom.
4. There is air conditioner in the classroom.
• Agregar información sobre sus sentimientos ante las situaciones descritas por
el maestro. Ejemplo:
1. I feel sad when the P. E. teacher is absent all week.
2. I am angry when there aren’t chairs in the classroom.
CIERRE:

• Escribir 3 oraciones más, siguiendo como ejemplo los enunciados anteriores.
• Leer en voz alta sus ejemplos.
Youtube.
Identificación del singular y plural de la
expresión “Hay” en inglés.
Historietas.
orden de turnos.
despedida.
ortográficas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar en un
relaciones con
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de participación.
de un diálogo.
Identifica algunas
preocupaciones.
desconocidos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Presentar el título de la lectura sobre preocupaciones escolares en su libro de
lectura. Preguntar de qué creen que va a tratar la lectura. Reconocer alguna
palabra en el título.
DESARROLLO:
• Dar turnos para que de manera individual hagan lectura del texto.
• Hablar sobre la idea general de la lectura.
• Subrayar expresiones que expresen una preocupación.
• Señalar vocabulario desconocido.
CIERRE:
• Contestar algunas preguntas de comprensión con la ayuda del maestro.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En binas, elegir un tema de preocupación escolar.
• Determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo para hacer su historieta
DESARROLLO:
• Escoger modelos de oraciones para crear su diálogo.
• Escribir oraciones que contendrá la historieta.
• Revisar los enunciados creados por los alumnos.
CIERRE:
• Ordenar la secuencia de las oraciones en la historieta.

• Decidir los turnos de participación de cada integrante.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Elaborar las ilustraciones para la historieta.
• Dividir la o las hojas donde se plasmará la conversación o bajar una plantilla
de internet https://www.mes-english.com/worksheets/comicstripmaker.php
DESARROLLO:
• Escribir las oraciones en la plantilla para su historieta.
• Pegar los dibujos en su historieta.
• Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.
CIERRE:
• Presentar el comic a sus compañeros y con otros grupos.
Elaboración de la historieta.
Historietas.
orden de turnos.
despedida.
ortográficas.

English Assessment 4th Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and circle the correct answer.
a. There is / isn’t water.
b. It has / doesn’t have toilet paper.
c. The toilet is / isn’t working.
2. Look at the pictures and match to the correct sentence.
3. Look and circle the words.
Chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker
4. Read the conversation and circle the correct option.
Karen: Hello, John. How are you?
John: Hi, Karen. I’m mad / happy because the P.E. teacher is absent again.
Karen: Oh, no!. Not again. Now I’m glad / angry too.
There are no chairs.
The fans don’t work.
The food is expensive.
There is garbage in the
classroom.
Date: __________________________
Score: ____________

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir canciones
de interés para el
grupo.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer y entonar canciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan
canciones.
Utiliza pistas contextuales y
diccionarios bilingües para
aclarar el significado de
palabras.
Entona partes de una canción.
Sigue el ritmo de una canción
con apoyo de un texto.
Completa frases o versos a partir
de un repertorio de palabras.
Escuchar y explorar letras de canciones.
• Anticipar temas de canciones.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Reconocer situaciones sociales en que se entonan
canciones.
• Identificar estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
• Deducir el significado de palabras.
• Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
• Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
• Reconocer cambios de entonación.
• Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras
y frases de canciones.
VOCABULARIO
Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Todo el grupo, jugar “ahorcado” de la palabra song.
• Mostrar imágenes de varios cantantes populares de habla inglesa. Preguntar si los
conocen, sus nombres y qué profesión tienen.
• Escribir oraciones como: “He is Bruno Mars. He is a singer. “ She is Taylor Swift.
She is a singer.
DESARROLLO:
• Escuchar partes de canciones y preguntar de qué género son. Ejemplo: rap, pop,
rock, salsa, opera, etc.
• Escribir la pregunta “Do you like rap music?” con las dos posibles respuestas “Yes,
I do. – No, I don’t”.
• Preguntar a varios alumnos ese tipo de pregunta.
• Escribir los géneros musicales en su libreta.
• Escribir en su libreta “Who is your favorite Singer?”, “My favorite Singer is____.”
CIERRE:
• Pedir a los alumnos que canten una canción en inglés que hayan aprendido. En
caso de que no recuerden ninguna poner alguna canción para que la escuchen,
por ejemplo “The alphabet song”, https://www.youtube.com/watch?v=75p-

N9YKqNo “ The Greetings song”
https://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes del nuevo vocabulario de la canción que escucharán. Aclarar
significado.
• Escribir la lista de palabras en su libreta.
• Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Escuchar y leer una canción. Canción sugerida “Summer song”
https://www.youtube.com/watch?v=mVhh0oATqBI
• Hacer preguntas sobre la canción. Ejemplo: “What is the song about?, Who is the
song for? Is it a happy or sad song?, etc.
• Leer la letra incompleta de la canción. Escuchar la canción y completar la letra.
• Revisar las respuestas.
CIERRE:
• Leer y entonar la canción.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de la clase anterior y cantar.
• Relacionar imágenes del vocabulario de la canción con su nombre.
DESARROLLO:
• Relacionar palabras que rimen. Ejemplo: tree – free, dog – log, run – sun, etc.
Explicar que algunas canciones tienen rimas.
• Leer y escuchar una canción. Canción sugerida “Words shine when they rhyme”
https://www.youtube.com/watch?v=LaKjTKV-m6Q
• Subrayar las palabras que rimen.
• Dibujar pares de palabras que rimen y escribir sus nombres.
CIERRE:
• Leer y cantar la canción.
Flashcards.
Youtube.
Participación.
Actividades en clase.
Identificación de rimas.
Folleto con letras de canciones.
• Elegir canciones.
• Diseñar y elaborar el folleto.
• Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura.
• Reescribir el coro y las estrofas de las canciones en el folleto.
• Revisar que la escritura de la canción esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas.
• Entonar la canción con apoyo de la lectura de la letra.
• Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o
fuera del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
de interés para el
grupo.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce situaciones sociales
en las que se interpretan
canciones.
palabras.
Completa frases o versos a
partir de un repertorio de
palabras.
• Reconocer situaciones sociales en que se entonan
canciones.
• Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y
frases de canciones.
VOCABULARIO
Song, lyrics, stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar memorama de rimas. https://www.themeasuredmom.com/wp-
content/uploads/2014/12/RhWrdsMemory.pdf
DESARROLLO:
• Activar conocimientos previos de sentimientos. Ejemplo: happy, excited, sad,
bored, angry, etc.
• Escuchar una canción y preguntar a los alumnos cómo los hace sentir. Ejemplo:
“I feel excited”.
Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=C7exGJQcRhk
• Leer la canción y subrayar palabras desconocidas. Deducir el significado y con el
uso del diccionario, aclarar su significado.
• Anotar el nuevo vocabulario en su libreta.
• Hacer preguntas como: How many stanzas are there?, How many lines are there?,
Is it a happy or sad song?
CIERRE:
Sesión 2
50’
INICIO:
• Resolver anagramas del vocabulario de la clase anterior.
DESARROLLO:
• Ordenar versos de una canción. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=UExR8GZmRLA
• Escuchar la canción para revisar respuestas.
• Subrayar vocabulario conocido y hablar sobre lo que trata la canción. Investigar
en qué aspecto de la vida del alumno tiene relación y comentar.

• Leer la canción y encerrar palabras que rimen si las hay.
• Escribir la canción en su libreta. Revisar que respeten convenciones ortográficas,
versos y estrofas.
CIERRE:
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Chairs”. Acomodar 5 sillas al frente de la clase, 6 alumnos caminarán
alrededor de las sillas al ritmo de una canción escuchada en clases pasadas.
Cuando la música pare, los estudiantes deben sentarse en una de las sillas, el
alumno que se quede sin lugar sale del juego. Al salir un jugador se quita una
silla. Gana el alumno que se siente en la última silla.
DESARROLLO:
• Unir oraciones para formar el verso de una canción.
• Escuchar la canción para revisar sus respuestas.
• Subrayar las palabras que el docente indique y aclarar su significado.
• Con la ayuda del profesor, reescribir la letra de una canción usando sinónimos de
las palabras subrayadas.
CIERRE:
• Leer la canción con la nueva letra.
• Cantar la canción.
Memorama.
Sitio: https://www.themeasuredmom.com
Youtube.
Participación.
Identificación de rimas.
• Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su
lectura.
• Reescribir el coro y las estrofas de las canciones en el
folleto.
• Revisar que la escritura de la canción esté completa y
cumpla con las convenciones ortográficas.
• Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro
o fuera del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
de interés para el
grupo.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan
canciones.
palabras.
• Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
las canciones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es
correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Escuchar versos de una canción y escoger de un par de palabras aquella que rime
con la letra. Ejemplo:
1. Believe me when I say. play / cry
2. Somebody told me. eye / be
3. I don’t know why. cry / say
• Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
• Mostrar imágenes de palabras, unir aquellas que rimen. Verificar que los
estudiantes conozcan los nombres de las imágenes en inglés.
• Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las palabras que riman debajo de
ellas.
• Reescribir oraciones con las palabras de la actividad anterior. Supervisar el uso de
mayúsculas, puntuación y ortografía.
CIERRE:
• Leer sus oraciones en voz alta.
• Hacer una encuesta de una canción popular en inglés adecuada para niños que
les guste a los estudiantes.
Sesión 2 INICIO:

50’ • Dividir el grupo en tres o cuatro equipos. Entregar tiras de papel con estrofas de las
canciones que han escuchado en clase. Separar las estrofas por canción y escribir su
nombre. El equipo que termine primero con el orden correcto de las estrofas gana.
DESARROLLO:
• En grupo, escoger una de las canciones que ha escuchado y cantado en los últimos
días.
• Escuchar y leer la canción. Identificar los versos y estrofas siguiendo indicaciones del
maestro como: “Underline the second word in line three of the first stanza”. Aclarar
significado en caso de ser necesario.
• Identificar y señalar los cognados en la canción.
CIERRE:
• Escribir la letra de la canción en su libreta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Un representante de cada equipo pasa al frente y
hace mímica de una canción que el maestro les dirá en secreto, los miembros del
equipo deberán adivinar el nombre.
DESARROLLO:
• Escuchar la canción popular que escogieron en días anteriores. Preguntar el nombre
de la canción y del cantante y escribirlos en el pizarrón.
• Entregar copias de la letra de canción. Subrayar el vocabulario conocido.
• Preguntar que entienden de la canción.
• Contar los versos e identificar el coro.
• Leer y escuchar la canción.
• Repetir el coro en voz alta.
CIERRE:
Tiras de papel.
Libro de texto.
Flashcards.
Participación.
Identificación de
rimas.
• Revisar que la escritura de la canción esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
• Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del
aula.

ASIGNATUR
A Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y reproducir
canciones de interés para
el grupo.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce situaciones sociales
en las que se interpretan
canciones.
palabras.
VOCABULARIO
Sesión
1
50’
INICIO:
• Hacer dictado de vocabulario visto en clase.
• Intercambiar libreta, con la ayuda del profesor revisar y calificar los dictados.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción. Inventar un nombre para la canción, basados en las palabras
que más se repitan e identifiquen.
• Elegir de tres opciones un nombre para la canción.
• Mostrar una imagen de la canción y leerla. Revisar si acertaron en la predicción del
nombre. Escribir el nombre real.
• Identificar palabras de uso poco frecuente o nulo en su lengua materna. Con la ayuda
del diccionario y del profesor aclarar su significado.
• Escribir las palabras de uso poco frecuente o nulo en su libreta. Leer en voz alta.
• De acuerdo al nombre de la canción y de las palabras familiares, decir de que se trata.
El maestro aclara su significado.
• Escuchar y leer la canción nuevamente.
CIERRE:
Sesión
2
50’
INICIO:
• Hacer una competencia del “Buscador más rápido de palabras”. Mostrar una lista de
palabras, escribirlas en la libreta. A la cuenta de tres buscan la mayor cantidad de
palabras que puedan en 5 minutos. Escribir el número de la página donde las
encontraron. El alumno ganador es que el haya encontrado más palabras en 5 minutos.
DESARROLLO:
• Completar versos de la canción del día anterior, con la ayuda de un banco de palabras.
• Escuchar la canción para rectificar sus respuestas.

• Unir oraciones para formar versos y a su vez estrofas de la segunda parte de la canción.
Escuchar nuevamente la canción para revisar sus respuestas.
• Leer la canción completa para verificar que la canción esté ordenada.
• Escuchar, leer y cantar la canción.
CIERRE:
• Hacer un dibujo que represente la canción.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Escuchar pequeñas partes de todas las canciones que han escuchado en clases. Adivinar
de qué canciones se trata.
DESARROLLO:
• Numerar en orden estrofas de una canción escuchada en clases anteriores.
• Escuchar la canción para verificar sus respuestas.
• Ordenar los versos del coro.
• Escuchar el coro para revisar sus respuestas.
• Seguir el ritmo de la canción usando sus manos y sus pies.
CIERRE:
• Hacer una encuesta a sus compañeros con preguntas como: “Do you like this song?,
“What is your favorite song in English?, “What is your least favorite song in English?
• Escribir preguntas y respuestas en su libreta.
Libro de texto.
Participación.
Dibujo.
Encuesta.
• Revisar que la escritura de la canción esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
• Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del
aula.
ASIGNATUR
A Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir

canciones de
interés para el
grupo.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce situaciones
sociales en las que se
interpretan canciones.
palabras.
Entona partes de una
canción.
Sigue el ritmo de una
canción con apoyo de un
texto.
Completa frases o versos a
partir de un repertorio de
palabras.
VOCABULARIO
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Contestar una sopa de letra del vocabulario visto en el
mes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaig
n=flyout_teachers_puzzle_wordcross
DESARROLLO:
• Corregir oraciones de canciones que no cumplan con las convenciones ortográficas y
de puntuación.
• Usar diferentes colores para cada error. Ejemplo: rojo para mayúsculas, azul para
puntos, etc.
• Mostrar las oraciones corregidas para su revisión.
• Escuchar un popurrí de todas las canciones del mes.
• Al terminar cada canción preguntar el nombre de la canción.
CIERRE:
• Leer y cantar todas las canciones del mes.
Sesi
ón 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 integrantes, buscar los nombres de las canciones escuchadas en clases.
• Hacer una lista con los nombres de las canciones y los cantantes (si aplica) en su libreta.
DESARROLLO:
• Elegir canciones de la lista (la cantidad depende del número de canciones que hayan
escuchado).
• Diseñar la portada de su folleto. Ilustrar la portada.
• Repartir las canciones entre los integrantes del equipo y buscarlas en sus apuntes y/o su
libro.

• Escribir las estrofas de la canción que le corresponde a cada integrante en su libreta.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
CIERRE:
• Ensayar la lectura de las estrofas.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• En sus libretas, reescribir el coro y las estrofas de las canciones con la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
• Revisar que la reescritura de las canciones esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Escribir los nuevos coros y estrofas en el folleto.
• Ilustrar las canciones.
• Ensayar su lectura.
CIERRE:
• Mostrar el folleto a sus demás compañeros.
• Colocar el folleto en un lugar visible en el aula.
Libro de texto.
Sitio:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers
_puzzle_wordcross
Participación.
Actividades en
clase.
• Revisar que la escritura de la canción esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
• Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.

English Assessment 4th
Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Read and match the rhyming words.
2. Listen and match the sentences of the song.
a. Do you do to me!
b. My favorite sport and I cycle.
c. It’s so fantastic archery and judo?
d. Do you play is gymnastics.
e. I run tennis and golf?
Date: __________________________
Score: ____________
Sun Hi
Ball Again
Train Date
Clock Run
Cake Doll
Late Rain
Fly Toe
Men Lock
Kite Bake
Go Light

3. Read the song and follow the instructions.
a. Underline a word that starts with the letter “L”.
b. Color the third verse in blue.
c. Circle the second stanza.
d. Write the name of the author. ______________________________________.
We are a family.
By Jack Hartmann
We’re big – We're big
We're small – We're small
We’re young – We're young
And we're old – We're old
We’re all different people living together with love.
We laugh – We laugh
We play – We play
We learn – We learn
everyday – everyday
We’re all different people living together with love.
Together with love.
And we – we
are –are
a – a
family – family
living – living
Together – together
Together – together

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y registrar
información en un
calendario.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica algunos usos
que se le da a los
calendarios.
Enuncia y escribe meses
y días.
Registra eventos en
calendarios.
Escribe palabras de
modo convencional.
Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
• Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos
calendarios.
• Identificar usos y propósitos de calendarios.
• Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de
tiempo.
Leer unidades de tiempo en un calendario.
• Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden que
tienen en éste.
• Reconocer por su nombre los números de los días que tienen
los meses del año.
• Identificar por su nombre días de la semana y meses del año.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
• Completar nombres de días y meses.
VOCABULARIO
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October,
November, December.
Calendar, dates, number, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar un calendario (en inglés) a los estudiantes. Preguntar qué es, y de qué
se compone un calendario, como días, meses, fechas especiales.
• Contar los días de la semana y los meses en inglés.
DESARROLLO:
• Identificar en el calendario, cuáles son los días y cuáles los meses.
• Mostrar flashcards de los días de la semana. Leer y repetir. Aclarar significado
de los nombres en caso de ser necesario.
• Identificar en el calendario cómo se abrevian los días.
• Escribir los días de la semana en su libreta, en inglés y en español.
• Individualmente, señalar su cumpleaños en el calendario
CIERRE:
• Escuchar una canción de los días y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ

Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los días de la semana.
https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
• Completar nombres de los días de la semana. Ejemplo: M_nd_y, T_esd_y,
W_dnesd_y, Th_rsd_y, Fr_d_y, S_turd_y, S_und_y.
DESARROLLO:
• Mostrar un calendario incompleto en los días de la semana. Preguntar a los
estudiantes cuáles días hacen falta y escribirlos.
• Hacer preguntas como: “how many days of the week are there?, how many
months of the year are there?, name the months of the year in Spanish.
• Mostrar flashcards de los meses del año.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/months_flash.pdf
• Leer y repetir los nombres de los meses en voz alta.
• Escribir los meses del año aleatoriamente. De manera voluntaria los alumnos
los ordenan.
• Repetir los meses del año.
CIERRE:
• Escuchar una canción de los meses del año y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=v608v42dKeI
Sesión 3
50’
INICIO:
• Ordenar anagramas de los meses del año. Ejemplo: rJuanya-January,
yFbareur-February, cMrah-March, rlAipr-April, yaM-May, neJu-June, luyJ-July,
tusAgu-August, retmbSpee-September, berOtco-October, bmervNeo-
November, mbeDcer-December.
DESARROLLO:
• Recortar los meses del año, y pegarlos en un calendario. Repetir los nombres
en voz alta.
• Revisar fecha en inglés e identificar el orden de las palabras, día, mes, fecha
y año.
• Mostrar diferentes fechas a los alumnos para que los señalen en el calendario.
• Leer las fechas en voz alta.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción de los meses del año.
https://www.youtube.com/watch?v=v608v42dKeI
Flashcards.
Youtube.
Copias y recortes.

Participación.
Identificación de los días y de
los meses.
CALENDARIO
• Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.
• Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo
componen.
• Escribir, de acuerdo con el mes, los números de los días
en los espacios correspondientes.
• Revisar el calendario para corroborar que la escritura de
los nombres de los meses y las letras que indican los
días de la semana cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de
tiempo, y que estas y los números estén en el lugar
correspondiente.
• Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la
información que se quiere recordar (cumpleaños,
vacaciones, fiestas, clases de inglés, etc.)

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO Semana 2
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
registrar
información en
un calendario.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica algunos usos que
se le da a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y
días.
Registra eventos en
calendarios.
Escribe palabras de modo
convencional.
calendarios.
tiempo.
• Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden que
tienen en éste.
• Reconocer por su nombre los números de los días que tienen los
meses del año.
VOCABULARIO
November, December.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar las canciones de los días y de los meses.
DESARROLLO:
• Mostrar un calendario con fechas señaladas y pedir a los alumnos que respondan
las siguientes preguntas: “when is Mother’s day?, Is Halloween in October?, when
is Children’s day?, which months have 30/31 days?, how many days are there in a
week?, etcétera”.
• En binas, escribir las fechas que el docente indique con números. Ejemplo: It’s
June 17th – 06 / 17. Explicar a los alumnos que en el idioma inglés primero se
pone el mes y luego la fecha.
• En binas, escribir las fechas de acuerdo a los números. Ejemplo: 09 / 23 –
September 23rd.
• Comparar con otras binas sus respuestas.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de los meses
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hi
nt=image
Sesión 2 INICIO:
• Jugar bingo de los meses del año. Ejemplo

50’ https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/month
s_domino/months-flash-cards/42502
DESARROLLO:
• Escribir números ordinales en el pizarrón y preguntar sus nombres en inglés.
Preguntar la diferencia entre los números ordinales y cardinales. Dar y pedir
ejemplos del uso de los números ordinales.
• Completar una tabla de números ordinales. Ejemplo: first, ___, third, ____,
_____, sixth, etc.
• Relacionar los números ordinales con sus símbolos. Ejemplo: first – 1st, second
– 2nd, third – 3rd, fourth – 4th, etc.
• Responder oraciones sobre los meses. Ejemplo.
The first month of the year is ___.
The last month of the year is ___.
The month after may is ___.
The month before april is ___.
CIERRE:
• Hacer breves carreras y nombrar los primeros lugares.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de las estaciones del año. Obtener sus nombres en inglés.
• Hablar sobre las diferencias climáticas entre cada estación.
DESARROLLO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, responder adivinanzas de los meses del año.
Ejemplo:
1. I have 31 days. I am a winter month. I am the first month of the year. I
have seven letters in my name.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/which
_month_is_it/months-months-preintermediate/7601
• Comparar respuestas entre equipos y después con el profesor.
• Individualmente, leer las adivinanzas y las respuestas en voz alta.
• Escribir la abreviación de los días en un calendario. Ejemplo: Monday – Mo.
CIERRE:
• Mostrar un calendario y preguntar, When does May start? – It starts on a
Saturday, When does it finish?- It finishes on Monday.
•

Sitio: https://www.toolsforeducators.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Copias.
Dominó de meses de año.
Participación.
Identificación de los días, de los meses y de
los números ordinales.
CALENDARIO
• Diseñar un calendario con todas sus
unidades de tiempo.
• Escribir los nombres de las unidades de
tiempo que lo componen.
• Escribir, de acuerdo con el mes, los
números de los días en los espacios
correspondientes.
• Revisar el calendario para corroborar que
la escritura de los nombres de los meses
y las letras que indican los días de la
semana cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre
ninguna unidad de tiempo, y que estas y
los números estén en el lugar
correspondiente.
• Utilizar el calendario a lo largo del año
para registrar la información que se
quiere recordar (cumpleaños, vacaciones,
fiestas, clases de inglés, etc.)

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO
Semana 3. Del
20 al 23 de
noviembre.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
registrar
información en
un calendario.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica algunos usos que
se le da a los calendarios.
días.
Registra eventos en
calendarios.
convencional.
calendarios.
tiempo.
• Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden
que tienen en éste.
los meses del año.
• Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.
• Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.
• Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
VOCABULARIO
November, December.
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Jugar ahorcado de los días y de los meses.
DESARROLLO:
• Completar un calendario con números, de acuerdo a la cantidad de días que tenga
cada mes (tomar en cuenta el día en que inicia el calendario del siguiente año).
• Comparar fechas cívicas representativas entre México y países en los que se habla
inglés. Ejemplo Mother’s day (Mexico) May 10th – (USA) second Sunday in May.
• Señalar las fechas de ambos países en el calendario.
• Leer las fechas en voz alta siguiendo como guía la siguiente frase: Mother’s day in
Mexico is celebrated on May 10th.
• Escribir las oraciones sobre las fechas en su libreta. Revisar las convenciones
ortográficas.
CIERRE:

• Escuchar una canción de los números ordinales, practicar y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
Sesi
ón 2
50’
INICIO:
• Jugar “Months march”. Alinear a los alumnos al lado del maestro. El profesor dice los
nombres de los meses y los alumnos repiten después de él. Marchar lentamente
mientras dicen los nombres de los meses, repentinamente agitar los brazos, marchar
hacia atrás, o hacer diferentes acciones para que los alumnos imiten los mismos
movimientos. El docente grita “stop”, el alumno que no se encuentre alineado con los
demás se va al final de fila.
DESARROLLO:
• Pegar un calendario grande en el pizarrón, procurando que las fechas señaladas las
alcancen a leer los estudiantes desde sus lugares. Dictar nombres de eventos
especiales a los alumnos, por ejemplo Valentine´s Day, para que los mismos de manera
voluntaria, pasen a señalarlo en el calendario.
• Ordenar oraciones sobre eventos en un calendario. Ejemplo:
1. birthday / My / December / was / on / sixth.
2. April / was / Laura’s party / twenty-fourth / on.
• Siguiendo un modelo, escribir oraciones sobre las fechas en su libreta. Ejemplo:
Valentine’s day was on Sunday.
• Comparar oraciones con sus compañeros, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de las estaciones del año con los meses.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• Jugar “Jump the months”. Pegar en el piso hojas de papel con los nombres de los
meses (separados unos de otros). Decir de manera aleatoria nombres de los meses
para que los alumnos brinquen en donde esté la hoja.
DESARROLLO:
• Responder preguntas como: which month is your birthday?, which season do you like
the best? Why?, which day of the week do you like the best? Why?, what are the special
days in your life, and when are they?
• Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del docente.
• Poner en orden personajes en una imagen para repasar los números ordinales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_numb
ers/numbers-elementary-a1/4830
• Con la ayuda de imágenes, escribir las estaciones del año. Asociar las estaciones del
año con palabras relacionadas a la temporada. Ejemplo: Spring – flowers, Winter-cold.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/seasons_date
s_ordinal_numbers/days-of-the/10415
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
Copias.

Youtube.
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Youtube.
Participación.
Identificación de los días, de los meses y de los
números ordinales.
CALENDARIO
unidades de tiempo.
correspondientes.
• Revisar el calendario para corroborar que
la escritura de los nombres de los meses y
las letras que indican los días de la semana
cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre ninguna
unidad de tiempo, y que estas y los
números estén en el lugar
correspondiente.
para registrar la información que se quiere
recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas,
clases de inglés, etc.)

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO
Semana 4. Del 26
al 29 de
noviembre.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
registrar
información en un
calendario.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica algunos usos
que se le da a los
calendarios.
días.
Registra eventos en
calendarios.
convencional.
calendarios.
tiempo.
• Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden
que tienen en éste.
los meses del año.
• Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.
• Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.
• Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
VOCABULARIO
November, December.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dictar los días de la semana y meses del año.
• Intercambiar el dictado con otro compañero, revisar y calificar.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar los días y los meses del año en orden.
• Entregar un calendario a cada uno de los alumnos, dictar alguna fecha para
que la señalen en el calendario.
• De manera voluntaria, pasar a leer fechas a sus compañeros para que las
registren en sus calendarios.
• Dar instrucciones como: colorear los meses de rojo, los días de azul, los
números de verde.
• Comparar con un compañero.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de los números ordinales.

Sesión 2
50’
INICIO:
• Todo el grupo, decidir que material van a utilizar para hacer su calendario
(cartulina, hojas blancas, de colores o de opalina).
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes, de acuerdo al número de equipos
repartir los meses del año con los que van a trabajar para el proyecto final.
DESARROLLO:
• Por equipos, diseñar la hoja donde se plasmará cada mes, contar los cuadros
que se necesitarán por la cantidad de días que tiene cada mes.
• Revisar, con la ayuda del maestro, un calendario del siguiente año, con la
finalidad de considerar el día de la semana en la que inicia el mes.
• Escribir el nombre del mes, los días abreviados y los números.
CIERRE:
• Revisar su progreso con la ayuda del profesor, corroborar que los nombres
de los meses y las abreviaturas de los días cumplan con las convenciones
ortográficas, que no sobre ni falte ninguna unidad de tiempo y que los
números estén en el lugar correspondiente.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Hacer una lista de las fechas cívicas, eventos y cumpleaños del siguiente año.
DESARROLLO:
• Por equipos, escribir las fechas en su libreta, de acuerdo a los meses con los
que estén trabajando.
• Escribir las fechas, eventos y cumpleaños en el calendario.
• Decorar las fechas importantes.
• Reunir los trabajos de todos los equipos y pegar las hojas en una cartulina,
para formar su calendario.
CIERRE:
• Pegar el calendario en un lugar visible en el aula para registrar información a
que se quiere recordar a lo largo del siguiente año.
Copias y recortes.
Cartulina.
Hojas blancas y de colores.
Participación.
Elaboración del calendario en equipos.
CALENDARIO
unidades de tiempo.
correspondientes.
• Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de los
meses y las letras que indican los días
de la semana cumplan con las
convenciones ortográficas; que no falte

ni sobre ninguna unidad de tiempo, y
que estas y los números estén en el
lugar correspondiente.
para registrar la información que se
quiere recordar (cumpleaños,
vacaciones, fiestas, clases de inglés,
etc.)

November
Name:_______________________________________________________
1. Look at the calendar and fill in the missing days.
2. Color the dates in the calendar.
a. Wednesday, November 21st. = blue
b. Sunday, November 4th. = red
c. Thursday, November 15th. = green
Date: __________________________
Score: ____________
November
Sunday Tuesday Thursday Friday
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30

3. Answer the questions.
a. When is your birthday? _______________________________________________.
b. How many days are there in November? _________________________________.
c. When is the day of the dead celebrated in Mexico? ________________________.
4. Complete the names of the months.
Jan___ary – F___bruary – M___rch – Apr___l – M___y – Jun___
J___ly – A___gust – S___ptember – Oct___ber – N___vember – D___cember
5. Complete the sentences.
a. The first month of the year is:_______________________________________.
b. The last month of the year is:_______________________________________.
c. The month after June is:___________________________________________.
d. The month before June is:__________________________________________.

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Ofrecer e interpretar información
sobre experiencias personales.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Ofrecer y recibir información sobre experiencias personales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende el sentido
general del contenido
de un diálogo.
Lee algunos
enunciados que
expresan experiencias
personales para asumir
el papel de emisor en
un diálogo.
Dicta y completa
enunciados o palabras.
Respeta normas
básicas al intercambiar
expresiones en un
diálogo.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre
experiencias personales.
• Deducir el sentido general de los diálogos.
• Detectar tema y propósito.
• Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
• Identificar estructura de diálogos.
• Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos.
• Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así
como enunciados que expresan experiencias personales.
• Completar enunciados.
• Completas enunciados que expresen experiencias personales
propias.
Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias
personales.
• Dictar y completar enunciados o palabras.
• Comparar composiciones de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias
personales.
• Asumir rol de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura
de enunciados.
• Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para
expresar una experiencia personal.
• Escribir enunciados que expresen experiencias personales
propias.
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week,
last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells.
Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Hacer preguntas a los alumnos como: ¿qué hiciste el fin de semana pasado?,
¿visitaste a algún familiar las vacaciones pasadas?, ¿qué hiciste la navidad
pasada?

• Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué
tiempo estaban hablando (el tiempo pasado).
• Contar lo que hizo el fin de semana a los alumnos. Ejemplo: Last weekend I went
to the mall with some friends. Then I visited my grandparents. And on Sunday I
stayed home and watched TV.
• Preguntar a los alumnos qué fue lo que entendieron. Volver a contar lo que hizo
con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
• Hacer una línea del tiempo, marcando el tiempo presente y pasado. Ejemplo:
• Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas,
usar de referencia la línea del tiempo para indicar el tiempo pasado.
• Mostrar imágenes sobre distintas actividades y hacer la pregunta “what did
he/she do last summer? (aclarar significado en caso de ser necesario).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/past_tense.pdf
• Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las oraciones como ejemplos.
Individualmente, pasar las oraciones en sus libretas.
CIERRE:
• Repasar los días de la semana y los meses del año contestando una sopa de
letras.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&h
int=image
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campai
gn=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards a los estudiantes de diferentes actividades. Ejemplo: watch tv,
go to school, do homework, listen to music, go out with Friends etc.
• Escribir la palabra “yesterday” en el pizarrón, señalar una, dos o más imágenes
y decir “lo que hizo ayer”. Ejemplo: I listened to music yesterday, I went out with
friends yesterday, etc.
• Una vez que los estudiantes hayan comprendido la actividad, escribir las
descripciones de cada imagen en tiempo pasado.
• Voluntariamente, compartir lo que hicieron el día de ayer con la ayuda de las
sugerencias dadas por el profesor.
DESARROLLO:
• Dibujar una tabla con dos columnas indicando los dos tipos de verbos que existen.
Escribir los verbos de las oraciones trabajadas en la clase anterior y la actividad
previa. Ejemplo:
Regular Irregular
Play Go
Listen Say
Yesterday
Now

• Leer los verbos en voz alta (presente y pasado).
• Entregar una copia con imágenes con diferentes actividades (eat breakfast, play
sports, visit grandma, etc) para colorear; cada imagen tiene su descripción.
Solicitar a los alumnos que colorean aquellas que les gusten más.
• Con la ayuda de la copia completar oraciones. Ejemplo:
1. I ________ soccer yesterday.
2. I_________ my grandma last weekend.
3. I ________ breakfast this morning.
• Todo el grupo con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
• Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la
clase.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=AznnwvoiHzk
• Completar la letra de la canción con la ayuda de una lista de verbos
previamente entregada por el docente.
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Mostrar oraciones en tiempo pasado a los alumnos con imágenes. Pedir a los
alumnos que las lean en voz alta. Ejemplo:
1. I baked a cake last night.
2. I walked my dog yesterday.
3. I painted a picture.
• Individualmente, identificar y subrayar los verbos en las oraciones.
• Con la ayuda de flaschcards y la lista de verbos previamente entregada por el
profesor, completar oraciones. Ejemplo:
1. I _______ video games last night.
CIERRE:
• Hacer una lista de expresiones de tiempo. Ejemplo: yesterday, two days ago,
last week, four weeks ago, last month, three months ago, etc.
• Con la ayuda del profesor escribir sus significados.
• Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
Flashcards.

Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Youtube.
Participación.
Reconocimiento del
tiempo pasado.
Identificación de
verbos regulares e
irregulares.
Juegos de tarjetas para formar diálogos.
• Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía.
• Escribir varios enunciados que expresen experiencias
personales.
• Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de
saludo y despedida esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en equipos y después con la
ayuda del docente.
• Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las
tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos,
otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan
formarse distintos diálogos.
• Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y
leerlos en voz alta.
• Compartir el juego con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende el sentido
de un diálogo.
Lee algunos
enunciados que
expresan
experiencias
personales para
asumir el papel de
emisor en un diálogo.
Dicta y completa
enunciados o
palabras.
Respeta normas
básicas al
intercambiar
expresiones en un
diálogo.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias
personales.
desconocidos.
propias.
personales.
personales.
de enunciados.
propias.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “ahorcado” para adivinar la palabra “vacation”.
• Mostrar imágenes de días festivos y temporadas vacacionales como navidad,
año nuevo, semana de pascua, verano, etc.
• Preguntar los nombres en inglés y repetir en voz alta.
DESARROLLO:

• Leer a los alumnos oraciones sobre lo que un niño hizo las vacaciones
pasadas.
• Ordenar las oraciones que escuchó de voz del profesor. Ejemplo:
1. Went / last christmas / to Chicago / Albert.
2. stayed / He / house / at his grandparents.
3. He / snowman / made / a.
• Leer las oraciones nuevamente para que los alumnos revisen sus respuestas
(repetir las veces que sean necesarias).
• Identificar y subrayar los verbos en cada una de las oraciones.
• Hacer una lista de los verbos en tiempo presente y su tiempo pasado.
CIERRE:
• Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del
verbo y preguntar su nombre en inglés a cualquier alumno al azar (se puede
jugar “hot potato” para hacer la actividad más divertida).
Sesión 2
50’
INICIO:
• Hacer una lluvia de ideas para repasar los saludos y despedidas.
• Pegar imágenes de la mañana, tarde y noche, voluntariamente pasar a
escribir el saludo que corresponde, hacer la misma actividad con imágenes
de otros saludos y despedidas.
DESARROLLO:
• Leer o escuchar un diálogo entre dos amigos, e identificar los saludos y
despedidas.
• Hacer preguntas como: where did they go?, what did they do?, etc.
• Mostrar la conversación por escrito y aclarar significado.
• Escuchar un nuevo diálogo, individualmente, completar el diálogo con
expresiones de saludos, despedidas y verbos en tiempo pasado.
• Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
• Completar un diálogo con las expresiones de saludos y despedidas que ellos
elijan.
• Coralmente, repetir el diálogo después del maestro.
CIERRE:
• Hacer juego de roles, voluntariamente dos alumnos leen el diálogo en voz
alta. Repetir la actividad para que participen la mayoría de los alumnos y
practiquen la pronunciación de palabras.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Individualmente, relacionar verbos con sustantivos. Ejemplo:
DESARROLLO:

• Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al
estudiante que escriba (en tiempo pasado) el nombre de la actividad en inglés.
• Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del profesor, verificar
que sean correctas.
• Leer o a los estudiantes la descripción de experiencias pasadas de un
personaje, el alumno debe encerrar las imágenes (en la copia) que escuche
en la descripción.
• Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas.
• Completar un diálogo con expresiones de saludos y despedidas y con las
actividades previamente vistas.
• Revisar el diálogo con la ayuda del docente. En binas, practicar el diálogo.
CIERRE:
• Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos.
• Intercambiar libretas y revisar repuestas con la guía del profesor.
Flashcards.
Youtube.
Participación.
Recuerda
expresiones de
saludos y
despedidas.
Reconocimiento de
verbos en tiempo
pasado.
• Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales.
• Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de
saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente.
tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos,
otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan
formarse distintos diálogos.
• Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos
en voz alta.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO
Semana 3. Del 17
al 19 de diciembre.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende el sentido
de un diálogo.
Lee algunos
enunciados que
expresan
experiencias
personales para
asumir el papel de
emisor en un diálogo.
Dicta y completa
enunciados o
palabras.
Respeta normas
básicas al
intercambiar
expresiones en un
diálogo.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias
personales.
desconocidos.
propias.
personales.
personales.
de enunciados.
propias.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “memorama” de verbos en tiempo presente y pasado.
• Repasar en voz alta los verbos y decir sus significados.
DESARROLLO:

• Individualmente, leer un texto sobre experiencias pasadas y completar con la
información que el alumno elija. Ejemplo:
Last month I went to the zoo – park – museum – beach. I went with my
parents – brother – sister – friends. We saw a giraffe – dolphin –
painting – new games. Etc.
• Voluntariamente leer el texto al resto de sus compañeros.
• Individualmente, responder preguntas sobre su texto. Ejemplo: Where did
you go?, who did you go with?, what did you see?, etc.
• Con la ayuda del maestro, revisar que las respuestas estén correctas.
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Compartir el texto que contestaron la
clase anterior (cada integrante lee su texto).
• Siguiendo como guía oraciones que el maestro escriba previamente en el
pizarrón, completar enunciados. Ejemplo: Juan went to the beach with his
parents.
CIERRE:
• Revisar sus oraciones con la ayuda del docente y leerlas en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar binas, hacer una lista de las expresiones de saludos y despedidas en
su libreta.
• Revisar que las expresiones cumplan con las convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
• Escribir las expresiones de saludos y despedidas en tarjetas.
• Seleccionar enunciados que expresen experiencias personales y escribirlos en
su libreta. En equipo y luego con la ayuda del docente, revisar que la escritura
de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
• Escribir los enunciados a tarjetas.
• Revisar que la información en las tarjetas sea correcta.
CIERRE:
• Dividir las tarjetas en tres mazos, uno de saludos, otro de despedidas y el
otro de enunciados que expresen experiencias personales.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Ilustrar por la parte de atrás de la tarjeta los enunciados que expresen
experiencias personales, para que los alumnos tengan más claro su
significado.
DESARROLLO:
• Practicar diversos diálogos con el uso de las tarjetas.
• Con la ayuda del docente, detectar el ritmo, velocidad, pausas y entonación
de las palabras.
• En binas, pasar al frente y formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
CIERRE:
• Cambiar de compañero para practicar diferentes diálogos.
Flashcards.

Youtube.
Participación.
Identificación de
verbos en tiempo
pasado.
Elaboración de
tarjetas para
formar diálogos.
• Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales.
• Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y
despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente.
tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro
con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan formarse
distintos diálogos.
• Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos
en voz alta.

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the verb in past.
a. I ________________ (go) to the beach last weekend.
b. I ________________ (visit) my grandparents yesterday.
c. I ________________ (bake) a cake last night.
d. I ________________ (swim) in the pool all afternoon.
2. Match the pictures to the words.
3. Read the information and write sentences about you.
a. ___________________________________________________________________.
b. ___________________________________________________________________.
c. ___________________________________________________________________.
d. ___________________________________________________________________.
Date: __________________________
Score: ____________
Walk Eat Run Swim Play
did ate played visited
listened went saw stayed
made walked
my homework last night – with my friends
a snowman last christmas - to the zoo
a big hamburger - my grandparents at
my friend’s house - my dog - to music
a giraffe - a delicious pizza - ball

Answer key
December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the verb in past.
a. I ______went_______ (go) to the beach last weekend.
b. I ______visited______ (visit) my grandparents yesterday.
c. I ______baked______ (bake) a cake last night.
d. I ______swam______ (swim) in the pool all afternoon.
2. Match the pictures to the words.
3. Read the information and write sentences about you. ANSWERS MAY VARY
a. _____I did my homework last night___________________________________.
b. _____I ate a delicious pizza__________________________________________.
c. _____I played with my friends_______________________________________.
d. _____I went to the zoo_____________________________________________.
Walk Eat Run Swim Play
did ate played visited
listened went saw stayed
made walked
my homework last night – with my friends
a snowman last christmas - to the zoo
a big hamburger - my grandparents at
my friend’s house - my dog - to music
a giraffe - a delicious pizza - ball

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO
Semana 1. Del 7
al 11 de enero.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Recrear juegos de
lenguaje para decir y
escribir trabalenguas.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
estéticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Determina el número de
palabras en un
trabalenguas.
Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.
Leer trabalenguas en voz
alta.
Explorar trabalenguas escritos.
• Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-
twister.
• Identificar propósito.
• Distinguir disposición gráfica.
• Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
• Determinar el número de palabras en un trabalenguas.
• Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
• Aclarar el significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciación de trabalenguas.
• Leer trabalenguas en voz alta.
• Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos
específicos (tth, fph, ugh, etcétera).
• Repetir varias veces sonidos específicos para practicar su
pronunciación.
• Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
• Deletrear palabras de un trabalenguas.
• Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas.
• Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus
inicios y finales.
VOCABULARIO
Tongue twister, words, letters, sentences, spell, head, face, eye, nose, chin, cheek, tongue, tooth,
forehead, ear, mouth, etc.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Mostrar una imagen de una cara (con la lengua de fuera), pegar los nombres de
las partes de la cara de manera aleatoria.
• Pedir a los alumnos que peguen el nombre junto a la parte correspondiente de
la cara.
• Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
• Escribir las palabras “tongue twister” y preguntar significado, aclarar en caso de
ser necesario.
• Mostrar las imágenes de una lengua y un tornado y preguntar por qué creen que
se usan ambos nombres en inglés para decir la palabra trabalenguas.

• Preguntar a los alumnos los trabalenguas que conozcan en su idioma.
• Hacer un breve concurso para ver quién lo dice mejor (escoger al ganador con
aplausos).
DESARROLLO:
• Mostrar una imagen de una niña en una zapatería y decir “Her name is Susie
and she is in a shoe shop”, señalar su zapato.
• Escribir el trabalenguas: I saw Susie sitting in a shoeshine shop.
Where she sits she shines, and where she shines she sits.
• Leer el trabalenguas en voz alta. Aclarar el significado del trabalenguas en
español, explicar que los trabalenguas en muchas ocasiones no tienen sentido,
solo nos ayudan a que la mente y la lengua trabajen de la mano para mejorar
nuestra pronunciación y son divertidos porque son difíciles de dominar.
• Coralmente practicar el trabalenguas.
• Preguntar cuántas palabras tiene el trabalenguas, y cuáles de esas palabras lo
hace difícil de pronunciar. Practicar las palabras que hacen más difícil decir el
trabalenguas.
• Por filas, practicar nuevamente el trabalenguas, escoger la fila ganadora que
cometa menos errores.
CIERRE:
• En binas, hacer retas de trabalenguas. Cambiar de parejas, cada alumno lleva
record de las veces que gana. Al final, nombrar al o los alumnos que ganaron a
decir el trabalenguas la mayor cantidad de veces.
Sesión
2
50’
INICIO:
• En binas, contestar una sopa de letras de palabras de los trabalenguas que van
a trabajar en la clase. Ejemplo witch, watch, lorry, red, yellow, bug, dog, nose,
etc. http://tools.atozteacherstuff.com/word-search-
maker/wordsearch.phphttp://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearc
hSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
• Leer las palabras en voz alta.
• De manera voluntaria, relacionar las palabras con su imagen correspondiente.
DESARROLLO:
• Escribir o pegar el trabalenguas “If two witches were watching two watches,
which witch would watch which watch?” Contar el número de palabras.
Identificar aquellas que dificultan la pronunciación del trabalenguas.
• Leer el trabalenguas en voz alta, coralmente, repetirlo después del maestro.
• Individualmente, practicar el trabalenguas en su lugar.
• Voluntariamente, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta.
• Escribir o pegar el trabalenguas “Red lorry, yellow lorry. Yellow lorry, red lorry”
• Leer el trabalenguas, separando por sílabas cada palabra, aplaudir para señalar
cada sílaba. Pedir ejemplos de palabras separadas por sílabas en su idioma.
• Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
• Escribir o pegar el trabalenguas “A big black bug bit a big black dog on his big
black nose”.

• Contar las palabras en el trabalenguas. Identificar que todas las palabras del
trabalenguas tienen una sola sílaba.
• Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
• En equipos de 3 o 4 integrantes, practicar los tres trabalenguas.
CIERRE:
• Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrarlos.
• En parejas, practicar los trabalenguas.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Escribir o pegar los trabalenguas de la clase anterior en el pizarrón, dejando
espacios en blanco para que los alumnos los completen con las palabras
correspondientes (escribir o pegar las palabras que van en los espacios en
blanco. Ejemplo:
“If two witches were watching two watches, which witch would watch which
watch?”
• De manera voluntaria, pasar al frente a decir uno de los trabalenguas lo más
rápido posible.
DESARROLLO:
• Mostrar el trabalenguas:
“How many berries could a bear berry carry,
If a bare berry could carry berries?
Well they can’t carry berries
Which could make you very wary
But a bare Berry carried is more scary!”
• Hacer preguntas como: how many words does the tongue twister have?, how
many sentences does it have? (contar en voz alta).
• Identificar y señalar palabras que tengan sonidos similares.
• De manera voluntaria, pasar al pizarrón a separar palabras del trabalenguas en
sílabas (palabras que el docente indique).
• Escuchar el trabalenguas, de manera coral repetirlo.
• Dividir el grupo en 5 equipos, cada equipo dice una oración del trabalenguas.
Practicar el trabalenguas para decirlo lo mejor y más rápido posible.
• Cada equipo, practicar el trabalenguas. Pasar al frente a decirlo en voz alta.
• Gana el equipo que lo diga mejor y más rápido.
CIERRE:
• Escribir el trabalenguas en su libreta e ilustrarlo.
Flashcards.
Sitio: http://tools.atozteacherstuff.com
Copias.

Participación.
Identificación de sílabas.
Identificación de oraciones en un trabalenguas.
Relación de imágenes con sus nombres.
Concurso de trabalenguas.
• Elegir varios trabalenguas.
• Definir las categorías del concurso; por
ejemplo: quién dice más trabalenguas
en menos tiempo, quién pronuncia los
trabalenguas con mayor fluidez,
etcétera.
• Elaborar una lista de los concursantes y
determinar los lugares que ocupará
cada uno.
• Practicar los trabalenguas elegidos para
el concurso.
• Participar en el concurso de
trabalenguas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 4 TIEMPO
Semana 2. Del 14 al
18 de enero.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Recrear juegos de
lenguaje para decir y
escribir trabalenguas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
estéticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Determina el número de
palabras en un
trabalenguas.
Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.
Leer trabalenguas en
voz alta.
Explorar trabalenguas escritos.
• Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-
twister.
• Identificar propósito.
• Distinguir disposición gráfica.
• Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
• Determinar el número de palabras en un trabalenguas.
• Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
• Aclarar el significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciación de trabalenguas.
• Leer trabalenguas en voz alta.
• Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos
específicos (tth, fph, ugh, etcétera).
• Repetir varias veces sonidos específicos para practicar su
pronunciación.
• Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
• Deletrear palabras de un trabalenguas.
• Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas.
• Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios
y finales.
VOCABULARIO
Tongue twister, words, letters, sentences, spell, head, face, eye, nose, chin, cheek, tongue, tooth,
forehead, ear, mouth, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Coralmente, escuchar y cantar una canción del alfabeto. Canción sugerida “The
alphabet is so much fun”:
https://www.youtube.com/watch?v=kDdg2M1_EuE
• Pegar las letras del abecedario (2 juegos de letras) desordenadas en el
pizarrón.
• Dividir el grupo en dos equipos, formar dos líneas frente a pizarrón, a la cuenta
de tres cada miembro de los equipos pasa a acomodar una de las letras. El
equipo que termine primero y tenga el abecedario ordenado correctamente,
gana.
• Leer el abecedario en voz alta.
DESARROLLO:
• Dictar palabras de un trabalenguas a los alumnos. Ejemplo: fly, flea, flue, flee.

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