ACTIVIDAD 3 INGLES

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
“MY FACE PARTS”
DATOS INFORMATIVOS:
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel.
CAMPO TEMÁTICO MY FACE PARTS
SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSOS/
MATERIALES
T
MOTIVACIÓN
y
EVALUACION
PERMANENTE
el
tema
INICIO
Motivación
• El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
sesión de hoy y realiza una dinámica.
• Cuaderno
de Trabajo.
20
Recuperación de
saberes previos
• ¿Para qué usamos del have y has?
Propósito y
organización
• Formar oraciones describiendo las partes de mi cara.
Conflicto cognitivo • Se plantea la siguiente interrogante: ¿cuándo usamos el have y has?
DESARROLLO
CONSTRUCCION
DE
LOS
APRENDIZAJES
(monitoreo
y
acompañamiento)
Los alumnos observan las imágenes.
Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán relacionar con las imágenes. El
docente verifica que la relación sea correcta.
Pide a los alumnos que se pongan de pie y señalen las partes de su cara
Elaboran oraciones de las imágenes observadas.
El docente usa las oraciones para explicar el uso correcto del have y has.
Se propone la siguiente interacción:
o Docente : where is your eye Docente: where is your hair
o Docente : where is your eyelash Docente : where is your eyebrow
o Docente: where is your mouth Docente: where is Tatiana teeth
o Docente: where is your forehead Docente: where are your cheeks
o Docente: where is your ear Docente: where is your nose
o Docente: where is your chin
Se propone la siguiente dialogo.
❖ Pamela: How many eyes do you have?
❖ Pedro: I have two eyes
❖ Pamela: how many eyelashes do you have?
❖ Pedro: I have two eyelashes
❖ Melvin: How many eyebrows do you have? Tatiana
❖ Leandro: she has two eyebrows
❖ Melvin: how many nose do you have ? Jeferson
❖ Leandro: he has one nose
• Texto
• Cuaderno
de trabajo.
• Flash cards
45
CIERRE
Consolidación
(retroalimentación)
• Desarrolla una práctica calificada referente a how many.
• Luego revisa • Cuaderno
de trabajo.
• Lápiz.
25
Reflexión sobre el
aprendizaje
(metacognición)
• Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con
los estudiantes sobre la importancia de saber nuestra partes de
nuestra cara en inglés.
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Descripcion partes de la cara de la forma más adecuada y con gran destreza. Observación.
DOCENTE WALTHER ADRIAN KAQUI CASTILLO ÁREA INGLES
GRADO 1º SECCIÓN A, B y C DURACIÓN 90 minutos FECHA
V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE
“THE FIVE SENTES”
DATOS INFORMATIVOS:
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel.
CAMPO TEMÁTICO THE FIVE SENTES
SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSOS/
MATERIALES
T
MOTIVACIÓN
y
EVALUACION
PERMANENTE
el
tema
INICIO
Motivación
• El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
sesión de hoy y realiza una dinámica.
• Cuaderno
de Trabajo.
20
Recuperación de
saberes previos
• Reconoce los cinco sentidos
Propósito y
organización
• Describrir sus cinco sentidos en inglés
Conflicto cognitivo
• Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo describir los cinco sentidos
en inglés?
DESARROLLO
CONSTRUCCION
DE
LOS
APRENDIZAJES
(monitoreo
y
acompañamiento)
Los alumnos observan las imágenes.
Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán relacionar con las imágenes. El
docente verifica que la relación sea correcta.
Pide a los alumnos que se pongan de pie y señalen los cinco sentidos
Elaboran oraciones de las imágenes observadas.
El docente usa las oraciones para explicar el uso correcto del have y has.
Se propone la siguiente interacción:
❖ Nombrar los cinco sentidos en inglés
❖ Formar oraciones cada sentido
❖ Compartir sus oraciones
❖ Indica las funciones de los sentidos en inglés
❖ Escribe las funciones de los sentidos en inglés
❖ Describe en forma correcta las funciones de los cinco sentidos en inglés
❖ Escribe las oraciones en forma correcta
• Texto
• Cuaderno
de trabajo.
• Flash cards
45
CIERRE
Consolidación
(retroalimentación)
• Desarrolla una práctica calificada referente a los cinco sentidos
• Luego revisa • Cuaderno
de trabajo.
• Lápiz.
25
Reflexión sobre el
aprendizaje
(metacognición)
• Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con
los estudiantes sobre la importancia de escribir oraciones en inglés.
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Describe las funciones de los cinco sentidos en inglés. Observación.
DOCENTE WALTHER ADRIAN KAQUI CASTILLO ÁREA INGLES
GRADO 2º SECCIÓN A y B DURACIÓN 90 minutos FECHA
V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
“FURNITURES”
DATOS INFORMATIVOS:
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
CAMPO TEMÁTICO FURNITURES
SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
S/
MATERIAL
ES
T
MOTIVACIÓN
y
EVALUACION
PERMANENTE
el
tema
INICIO
Motivación
• El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
sesión de hoy y realiza una dinámica
• Cuader
no de
Trabajo
.
20
Recuperación de
saberes previos
• Realizamos un memory game ¿Para qué usamos del where?
Propósito y
organización
• Reconoscan los objetos y donde prentenecen
• formar preguntas en que parte se encuentran los objetos mencionados
Conflicto cognitivo • Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuándo usamos el where?
DESARROLLO
CONSTRUCCION
DE
LOS
APRENDIZAJES
(monitoreo
y
acompañamiento)
Los alumnos observan las imágenes y pronunciaran cada objeto
Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán poner en que parte de la casa se
encuentra dicho objeto El docente verifica que la relación sea correcta.
Pide a los alumnos que se pongan de pie y pide cojan una tarjeta léxica y coloquen en que
parte de la casa corresponde.
Elaboran preguntas para saber en que parte de la casa se encuentra dicho objeto.
El docente usa las preguntas para explicar el uso del where.
Se propone la siguiente interacción:
o Docente : where is the mirror?
o Docente : where is the pot ?
o Docente : where is the car?
o Docente : where is the sofa ?
o Docente : where is the pilow ?
o Docente : where is the flower ?
Se propone la siguiente dialogo.
❖ How many pot do you have?
❖ How many tv do you have?
❖ How many broom do you have?
❖ How many bed do you have ?
• Texto
• Cuader
no de
trabajo.
• Flash
cards
45
CIERRE
Consolidación
(retroalimentación)
• Desarrolla una práctica calificada referente a how many.
• Luego revisa • Cuader
no de
trabajo.
• Lápiz.
25
Reflexión sobre el
aprendizaje
(metacognición)
• Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con
los estudiantes sobre la importancia de saber las partes de nuestra cara
en inglés.
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Descripcion las partes de su casa y sus objetos de la forma más adecuada y con gran destreza. Observación.
DOCENTE WALTHER ADRIAN KAQUI CASTILLO ÁREA INGLES
GRADO 2 SECCIÓN A y B DURACIÓN 90 minutos FECHA
V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

4. ANEXOS