Copia_de_PLANEACION_ANUAL_3o.pdf

PLANEACIONES INGLES
TERCER GRADO
TEACHER: _______________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según
la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells and courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Find my animal sibling”. Dar un nombre de un animal a cada alumno
sin que los demás puedan escuchar. Debe haber como mínimo dos alumnos
con el mismo nombre de animal. Vendar los ojos de los alumnos, estos deben
hacer el sonido correspondiente de su animal, y buscar a su “hermano”.
Cuando lo encuentren deben permanecer en pareja.
CIERRE:
• Escuchar y leer un guión breve de presentación por parte del docente.
Ejemplo: My name is _______. I am __ years old. I like _______.
• Escribir el guión en su libreta y practicarlo en su lugar.
• Invitar a los estudiantes a presentarse frente al grupo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Realizar una dinámica de presentación sencilla. Entregar una hoja en blanco a
cada uno de los alumnos, pedirles que de un lado escriban su primer nombre
y a la vuelta escriban una palabra en inglés - con la ayuda del docente – que
inicie con la misma letra. El profesor da un ejemplo, escribe su nombre y luego
la palabra, por ejemplo “Marisol” y la palabra “mouse, milk, monkey”. El
maestro se presenta y dice la palabra como si fuera su apellido, por ejemplo:
“Hi, my name is Marisol Mouse”
• Invitar a los estudiantes a que se presenten.
DESARROLLO:

• Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones de
cortesía en el pizarrón. Separarlas por categoría y aclarar el significado de
aquellas que los estudiantes no conozcan.
• Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
• Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía.
• En binas, jugar roles del diálogo. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.
John: Goodbye.
Anne: Bye.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Hacer una actividad de preparación para una lectura como: relacionar palabras
con imágenes, completar palabras, adivinar palabras, etc.
DESARROLLO:
• Leer un texto breve científico de las plantas. Ejemplo:
https://www.dkfindout.com/uk/animals-and-nature/plants/
From the tiny buttercup to the giant red wood tree, plants come in all colors,
shapes and sizes. But plants are not only rich in color and variety – they are
central to life in earth. They create food for animals to eat. By forming habitats,
such as lush rain forests and shady woodlands, they provide a place for animals
to live. Plants produce the oxygen that is in the air we breathe, and so are
essentials to keep in gussave.
CIERRE:
• Responder a preguntas cerradas. Ejemplo: Are plants food for animals?, do
plants provide a place to live for animals?, etc.
• Escribir palabras del vocabulario debajo de la imagen que corresponda.
Ejemplo:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, despedidas y
expresiones de cortesía.
Diálogo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 3rd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is _______________________________________________.
b. I am ______________________________________ years old.
c. I’m from _________________________________________________.
d. I like ____________________________________________________.
2. Complete the missing information.
a. John: Good _____________________________ Mike.
b. Mike: G_______________ M_________________ John.
c. John: How a_____________ y___________?
d. Mike: F__________, thank _________. And _________?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Date: __________________________
Score: ____________
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.

4. Match the questions to their answers.
a) What’s your name?
b) Where are you from?
c) Where do you live?
d) What do you do?
e) How old are you?
f) What’s your address?
I live in Colima.
I am a nurse.
My name is Luisa.
My address is #213 Atenas st.
I’m from Mexico.
I am 9 years old.
5. Complete the names of the places.
a. sch___ol.
b. L___brary.
c. M___seum.
d. B___s st___p.
e. M___rket.
f. P___lice st___tion.
g. P___rk.
h. R___sta___rant.
i. A___rport.
j. Hosp___tal.

Answer key
Diagnostic Test 3rd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is ___answer may vary_____________________________.
b. I am ________ answer may vary _____________ years old.
c. I’m from _____ answer may vary _____________________.
d. I like _________ answer may vary ____________________.
2. Complete the missing information.
a. John: Good ____morning_______________ Mike.
b. Mike: G___ood________ M___orning_________ John.
c. John: How a____are______ y____ou___?
d. Mike: F__ine____, thank ___you___. And ____you_?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.

4. Match the questions to their answers.
a. What’s your name?
b. Where are you from?
c. Where do you live?
d. What do you do?
e. How old are you?
f. What’s your address?
I live in Colima.
I am a nurse.
My name is Luisa.
My address is #213 Atenas st.
I’m from Mexico.
I am 9 years old.
5. Complete the names of the places.
a. Sch_o_ol.
b) L_i_brary.
c) M_u_seum.
d) B_u_s st_o_p.
e) M_a_rket.
f) P_o_lice st_a_tion.
g) P_a_rk.
h) R_e_sta_u_rant.
i) A_i_rport.
j) Hosp_i_tal.

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
diálogo expresiones
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
interlocutores en un
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
Usa pistas contextuales
para comprender el
significado.
Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas.
• Predecir el sentido general.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Identificar estructura de diálogos.
Comprender el contenido de un diálogo.
• Reconocer enunciados que expresen expectativas
VOCABULARIO
School subjects: Math, Spanish, English, Science, Geography, History, P.E., Art, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de nombres de materias escolares https://www.mes-
english.com/flashcards/subjects.php
• Preguntar a los alumnos cuál materia les gusta más. Ejemplo: Do you like
Math?, Do you like History?, etc.
• Escribir los nombres de las materias en su glosario.
DESARROLLO:
• Hablar sobre las expectativas que tienen para el año escolar respecto a las
materias de menor interés. Hacer preguntas como: ¿Te gustaría sacar un 10?,
¿Te gustaría mejorar tu calificación en alguna materia, mejorar tu promedio,
hablar mejor inglés, dibujar más bonito, tocar un instrumento, aprender un
deporte, tener más amigos, etc?
• Escribir en el pizarrón “This school year I would like…”. Aclarar su significado
y pedir que piensen en una meta que se quieran proponer para este ciclo
escolar.
CIERRE:

• Hacer un dibujo sobre una meta que se proponga en el ciclo escolar debajo
del título “This school year I would like.”
• Compartir su meta con los demás compañeros.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Completar nombres de materias escolares. Ejemplo: Sc_enc_, M_th, Sp_n_sh,
_ngl_sh, _rts, Ge_gr_phy, etc.
• Hacer hincapié en que las materias de inglés y español en el idioma inglés
siempre deben de empezar con letra mayúscula al tratarse de una lengua.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de personas realizando diferentes actividades y su
descripción como: “play and instrument”, “play a sport”, “study”, “make new
friends”, “speak English”, etc. Ejemplo:
• Inferir el significado de la descripción con la ayuda de la imagen. Aclarar la
traducción en caso de ser necesario.
• Preguntar a los alumnos cuáles de esas actividades les gustaría ponerse como
meta para este año escolar.
CIERRE:
• Anotar en su libreta el inicio de la oración “I’m going to…” y completar la
oración con la actividad o actividades escogidas.
• Dar una breve explicación de uso del “going to” para hablar sobre futuras
actividades.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar o ver (en caso de tener proyector y computadora) un video sobre las
materias escolares. Video sugerido
https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mVk
• Identificar las materias que se escuchan en el video.
DESARROLLO:
• Escuchar un audio sobre las expectativas de diferentes niños.
• Mostrar las imágenes de la clase anterior y señalar las actividades que
escucharon en la conversación.
• Escuchar nuevamente el audio y relacionar las actividades con los nombres de
los niños que intervienen en el diálogo. Ejemplo:
1. Kim – play soccer.
2. John – get good grades.
CIERRE:
• Leer el diálogo que escucharon previamente. Identificar y señalar los
enunciados que terminan con punto, signo de interrogación y signo de
exclamación.
• Encerrar las letras mayúsculas.
• Identificar las tres partes de un diálogo, “opening, body and closing”.

Sitio: www.mes-english.com
Youtube.
Participación individual.
Elaboración de las actividades en clases.
Identificación de las partes de un diálogo.
Diálogos ilustrados.
• Elegir a un compañero del aula y
determinar cuántos enunciados
contendrá el diálogo.
• Decidir turnos de intervención.
• Escribir en tarjetas los enunciados en el
orden que corresponde a cada turno.
• Revisar, primero en binas y después con
el docente, que la escritura de los
enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
• Agregar las ilustraciones.
• Entablar el diálogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los enunciados.
• Intercambiar las tarjetas con otras binas
para conocer las expectativas de los
compañeros del aula, así como para
practicar la pronunciación y entonación
de expresiones en un diálogo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 2
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
• Reconocer enunciados que expresen expectativas.
• Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales.
• Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Participar en escritura de expresiones de expectativas.
• Completar enunciados.
• Escribir enunciados a partir de un modelo.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción
sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
• Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la
actividad.
• Cantar la canción.
DESARROLLO:
• Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación
que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year ___
2. That’s great __
3. I’m going to get good grades __
• Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las
oraciones.
• Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:

• Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
Take karate
lessons
Do sports Get good grades
in math
Speak English Make new
Friends
Be on time
• Explicar a los alumnos que “Charlie” hizo una lista de las metas que se propuso
para este año. Leer y completar oraciones siguiendo modelos. Ejemplo:
1. I’m going to take karate lessons.
2. I’m going to _______________.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar memora de expectativas con las imágenes vistas en la semana 1, sesión
2. Ejemplo:
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo e identificar los interlocutores.
• Ordenar el diálogo de acuerdo a los turnos de intervención de cada
interlocutor.
• Hablar sobre la importancia de respetar el turno de la persona que esté
hablando y no interrumpir.
• Subrayar enunciados que expresan expectativas.
CIERRE:
• En binas, asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Practicar la canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción
sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk (semana 2, sesión
1).
DESARROLLO:
• Escribir un diálogo con espacios en blanco para que los estudiantes lo
completen. Ejemplo:
Erick: Hi, Chris! What ___________ do this year?
Chris: Hello! This year _____________________.
Erick: That’s great!
Chris: What about you, Erick?
Erick: This year _____________________.
Chris: ______________!
• Intercambiar libretas para comparar los enunciados y revisar convenciones
ortográficas.
Make new
friends

CIERRE:
• Completar nombres de expectativas escolares con el verbo correspondiente.
Ejemplo: Make, take, get, speak, do.
1. ______ new friends.
2. ______ music lessons.
3. ______ English lessons.
4. ______ good grades.
5. ______ homework everyday.
• Intercambiar libreta para revisar y calificar la actividad.
Youtube.
Juego didáctico (memorama).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Hacer la actividad “Marching game”. Mientras los alumnos están en su lugar,
marchar mientras recitan el alfabeto. (Actividad que estimula la
concentración).
DESARROLLO:
• Escuchar y leer un diálogo sobre expectativas escolares, con oraciones con
“going to” y “will”.
• Preguntar a los alumnos qué entendieron del diálogo. Subrayar el auxiliar “will”
en las oraciones.
• Explicar la diferencia entre el “going to” y el “will” para hablar sobre el futuro.
CIERRE:
• En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con partes de oraciones (las oraciones se
dividen en dos partes) en la espalda de los alumnos. Buscar al compañero que
contenga la parte faltante de la oración. Ejemplo:

DESARROLLO:
• Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en
cada oración. Ejemplo:
For this school year I want to do different things.
I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class.
I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker.
What are you going to do this year / near?
• Revisar respuestas con la ayuda del docente.
• Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE:
• Relacionar palabras que rimen
https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
• Leer las palabras en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: athm (math),
insahpS (Spanish), tra (art), etc.
DESARROLLO:
• Rescribir un diálogo sobre expectativas escolares, usando como guía uno de
los diálogos escuchados y leídos en clase anteriores.
• Revisar expresiones y ortografía.
CIERRE:
• En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sitio: https://www.superteacherworksheets.com
That’s great!
What are you
going to do this
year?

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Repetir coralmente las expresiones sobre expectativas escolares. Ejemplo:
make new friends, get good grades, play a sport, etc.
DESARROLLO:
• En binas, preguntar a sus compañeros sobre las expectativas escolares y
responder con información personal. Ejemplo:
a. What are you going to do this year?
b. I’m going to get a ten in English.
• Cambiar de compañero para hacer la misma pregunta.
CIERRE:
• Escoger un compañero y pasar al frente a preguntarse y responder sobre sus
expectativas escolares.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Elegir un compañero de clase y hablar sobre las expectativas escolares de cada
uno.

• Decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo que presentarán a sus
compañeros.
DESARROLLO:
• Decidir quién será el primero en comenzar el diálogo.
• Escribir las oraciones en su libreta. Revisar la ortografía y puntuación con la
ayuda del docente.
CIERRE:
• Practicar los enunciados en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir los enunciados en tarjetas blancas.
• Ordenar las tarjetas en secuencia para crear el diálogo.
DESARROLLO:
• Agregar ilustraciones.
• Practicar el diálogo en voz alta.
• Respetar el tono, ritmo, pausas y entonación.
CIERRE:
• Cambiar de pareja, para conocer las expectativas de otros compañeros.
• Practicar el diálogo con otro compañero.

English Assessment 3rd Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and complete the sentences
pay attention – get good grades – play a sport.
a. Next school year I’m going to _____________________.
b. I´m going to ___________________.
c. I’m going to _______________.
2. Look and match.
3. Look and underline.
Science
Math
P.E.
Art
English
Date: __________________________
Score: ____________
Play an
instrument
Make new friends
Be on time
Play an
instrument
Make new friends
Be on time
Play an
instrument
Make new friends
Be on time

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer y entonar canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estructura de canciones.
Lee en voz alta versos y
estrofas.
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
• Relacionar una canción con experiencias personales.
• Reconocer tema propósito y destinatario.
• Predecir tema.
• Distinguir la organización y estructuración.
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones.
• Comprender el significado de versos y estrofas.
• Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros.
• Identificar palabras que riman.
VOCABULARIO
Song, rythm, lines, verse, stanza, rhymes, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar canciones infantiles tradicionales en inglés. Preguntar si conocen
alguna de ellas.
Canciones sugeridas: “Itsy Bitsy Spider”, “Five Little Monkeys”, “The Wheels
on the Bus”, “Twinkle, Twinkle, Little Star”.
• Entonar alguna canción que conozcan del repertorio que llevó el docente. O
pedir a los estudiantes que canten alguna canción aprendida en grados
anteriores.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las diferentes canciones tradicionales infantiles. Por
ejemplo, imágenes de animales o personajes.
• Relacionar las imágenes de las canciones con sus nombres en inglés.
• Hacer preguntas como: “Who are the songs for?”, Do you like English songs?,
“What’s your favorite song?, etc.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de la canción que más le guste y escribir su título.
Sesión 2 INICIO:

50’
• Mostrar imágenes del vocabulario de la canción que van a escuchar. Con la
ayuda del profesor, relacionar con su nombre.
• Repetir las palabras en voz alta y aclarar su significado.
• Escribir la lista de palabras en su libreta.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción tradicional infantil. Canción sugerida “This old man”
https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
• Subrayar las palabras que relacionaron al inicio de la clase.
• Hablar sobre el significado de la canción.
• Leer y escuchar la canción nuevamente.
CIERRE:
• Repasar el nuevo vocabulario, repitiendo las palabras al ver las imágenes que
las representan.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Con la canción del alfabeto, repasar las letras del abecedario.
• Jugar “Ahorcado” del nombre de la canción de la clase anterior.
• Explicar que el nombre de la canción se conoce como título.
DESARROLLO:
• Leer la canción de la clase anterior e identificar los versos y estrofas.
• Contar los versos en la canción en voz alta. Explicar que un grupo de versos
forman una estrofa.
• Contar las estrofas de la canción.
• Escuchar y cantar la canción.
• Distinguir la estructura de la canción.
CIERRE:
• Completar palabras del vocabulario de la canción. Ejemplo: “Monk_y”, “Tr_e”,
etc.
Youtube.
Flashcards.
Participación.
Actividades en clase.
Canción infantil.
• Repartir estrofas entre los equipos y ensayar su
interpretación.
• Reproducir en un cartel la letra de la canción.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz
de la canción a un público elegido por el grupo y el
docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de la clase anterior. Canción sugerida “This old man”
https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
• Jugar “Lyric challenge”. Los estudiantes se sientan en círculo, toman turnos
para que cada alumno diga una línea de la canción escuchada la clase anterior,
el docente da una pista de como empieza la canción. Si el alumno no recuerda
la línea que sigue sale del círculo y el siguiente estudiante continúa con la
canción.
DESARROLLO:
• Relacionar palabras que rimen.
https://www.education.com/worksheet/article/time-rhyme-matching-rhymes-
1/
• Subrayar palabras que rimen en la canción.
• Leer los pares de palabras que riman en voz alta.
• Leer una lista de palabras y separar las palabras que rimen en categorías.
Ejemplo:
Snake Ring Clock Tree
Cake
Bake
King
CIERRE:
Sing, free, car, lock, cake, king, sock, bake, etc.

• Jugar memorama del vocabulario de la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir el nombre de una nueva canción y predecir de que se tratará.
• Mostrar el nuevo vocabulario con la ayuda de imágenes.
• Escribir las palabras en su libreta.
DESARROLLO:
• Escuchar la nueva canción e identificar palabras del vocabulario.
• Leer la canción. Contar versos y estrofas.
• Subrayar palabras que rimen.
• Dibujar las palabras que riman.
• Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
• Responder preguntas de la canción con la ayuda del profesor. Ejemplo:
1. What is the title of the song?
2. Who is the author of the song?
3. Who is the song for?
4. What is the song about?
Sesión 3
50’
INICIO:
• Responder anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO:
• Ordenar una canción con la ayuda de tiras de papel. Primero, ordenar los
versos. Escuchar y revisar. Después, ordenar los versos en estrofas.
• Escuchar la canción para revisar sus respuestas.
• Leer y entonar la canción.
• En equipo de 5 o 6 integrantes, hacer una coreografía para la canción.
CIERRE:
• Presentar su coreografía a sus compañeros.
Youtube.
Flashcards.
Memorama.
Sitio: https://www.education.com (suscribirse para poder bajar las actividades. Página gratuita).
Participación.
Identificación de rimas.
Coreografía de canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la
canción a un público elegido por el grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir una lista de palabras en inglés y otra lista en español (del vocabulario
de las clases anteriores). Relacionar las palabras con su significado correcto.
• Escuchar y entonar la canción de la clase anterior. Presentar la coreografía.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción diferente. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w
• Mostrar un banco de palabras de la canción.
• Completar la canción con el banco de palabras. Pausar la canción las veces
que sean necesarias.
• Leer la canción completa y revisar las respuestas.
• Identificar versos y estrofas y contarlos.
• Circular palabras que rimen.
CIERRE:
• Escribir el nuevo glosario en la libreta.
• Leer las palabras en voz alta y repetir.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Revisar la escritura de palabras. Deletrear palabras del glosario.
• En caso de ser necesario, repasar el abecedario.
DESARROLLO:
• Escuchar la canción del día anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w

• Completar versos de la canción, pegando imágenes de las palabras que hagan
falta.
• Modificar versos de la canción con palabras que rimen.
• Leer la canción con las nuevas modificaciones.
• Subrayar palabras mayúsculas o que inicien con alguna letra en específico.
CIERRE:
• Leer, escuchar y entonar la canción.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
etc.”
• Escuchar la canción “If you’re happy” y hacer los movimientos que indica la
canción (es probable que los estudiantes ya conozcan la canción y sea más
fácil hacer la actividad). https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw
DESARROLLO:
• Leer una nueva canción. Encerrar mayúsculas al inicio de una oración y en
nombres propios. Encerrar puntos al final de una oración. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=IUJgpyB592Y
• Escuchar la canción e identificar las palabras que rimen.
• Subrayar las palabras que riman.
• Subrayar las palabras que no riman.
• Leer las palabras que riman en voz alta.
• Sin tener la letra de la canción a la vista, ordenar versos del coro.
• Escuchar la canción nuevamente y revisar respuestas.
• Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
• Revisar vocabulario nuevo. Aclarar significado del nuevo vocabulario.
• Leer las palabras nuevas en voz alta.
Youtube.
Copias y recortes.
Participación.
Coreografía de canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de
la canción a un público elegido por el grupo y el
docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Escribir el nombre de alguna de las canciones
escuchadas en clases pasadas como título en el pizarrón. Los alumnos de uno
a uno escriben la mayor cantidad de palabras relacionadas con la canción (usar
cronómetro). El equipo que tenga el mayor número de palabras correctas es
el ganador.
DESARROLLO:
• Copiar una canción en su libreta. Revisar que los enunciados estén completos
y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación.
• Leer la canción en voz alta.
• Con la ayuda del profesor, cambiar algunos versos de la canción
• Leer y entonar la canción, con los nuevos versos.
• Escribir los nuevos versos en tiras de papel, leer los versos al frente del grupo.
CIERRE:
• Ilustrar el coro de la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar palabras que rimen a través de imágenes.
• Contestar preguntas como: Where do rhyming words appear in a verse?, Do
rhyming words sound the same or different?, Do rhyming words have the same
spelling?, etc.
DESARROLLO:
• Comprender el significado de versos de la canción de la clase anterior,
señalando imágenes que las representen.

• Leer y entonar la canción, reconocer los cambios de entonación.
• Completar información sobre las canciones con la ayuda del profesor. Ejemplo:
1. My favorite song is:
2. It makes me feel:
3. The part that I like the most is:
4. The author is:
• Leer su información en voz alta.
CIERRE:
• Practicar las canciones de las clases anteriores.
Sesión 3
50’
INICIO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, pasar al frente a interpretar una canción,
usando solo mímica. Los demás compañeros deben adivinar de qué canción se
trata.
DESARROLLO:
• Mostrar la letra de una canción e identificar sus partes.
• Revisar la escritura de palabras en una canción. Mostrar una estrofa de una
canción con faltas de ortografía. Encerrar los errores y corregirlos.
• Intercambiar la estrofa con un compañero para revisar las correcciones.
• Completar palabras de la canción.
• Identificar palabras que riman y encerrarlas.
• Leer las palabras que riman en voz alta.
CIERRE:
• Dictar palabras que rimen (rimas de las canciones que ha practicado).
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Youtube.
Copias y recortes.
Participación.
Sustitución de palabras en una
canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de la
canción.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva
voz de la canción a un público elegido por el
grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Sit down, stand up”. Los alumnos acomodados en un círculo se ponen
de pie cuando el profesor diga palabras que rimen y se sientan cuando las
palabras no rimen. Los alumnos que se equivoquen salen del círculo.
DESARROLLO:
• Colorear palabras que rimen y numerarlas en pares.
• Con la ayuda del diccionario y del profesor, buscar palabras que rimen pero
que no tengan la misma escritura.
• Comparar las palabras con otros compañeros.
• Leer las palabras en voz alta.
• Completar versos de una canción con rimas.
• Escuchar la canción para revisar respuestas (se sugiere que sea una canción
que el alumno ya haya escuchado).
CIERRE:
• En parejas, leer versos de una canción. Toman turnos para leer un verso cada
uno.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de tres o cuatro, hacer una lista de las canciones que escucharon
en el mes.
• Decidir qué canción usarán para su proyecto.
• Decidir quiénes llevarán material la siguiente clase.

DESARROLLO:
• Repartir versos entre los equipos, de la canción que escogieron.
• Ordenar los versos para formar una estrofa.
• Escuchar la canción y revisar el orden de los versos.
• Escribir la estrofa en su libreta.
• Practicar la estrofa.
CIERRE:
• Escuchar y entonar todas las canciones del mes.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Leer y entonar la o las canciones que escogieron para su proyecto.
DESARROLLO:
• Escribir la estrofa en la cartulina.
• Remarcar las rimas en la estrofa.
• Ilustrar la estrofa y colorear.
• Practicar, en equipo, el coro de la canción o con todo el grupo si todos
escogieron la misma.
• Ensayar la interpretación de la canción.
CIERRE:
• Pegar el poster en un lugar visible durante la presentación.
• Presentar la canción por equipos en su grupo o a un público elegido por los
alumnos y el profesor.
Cartulina.
Participación.
Presentación de la canción.
Cartulina con estrofas de la canción.
Canción infantil.
• Repartir estrofas entre los equipos y
ensayar su interpretación.
• Reproducir en un cartel la letra de la
canción.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de
la canción.
• Grabar la canción o ensayar o
interpretación pública.
• Presentar la grabación o la
interpretación a viva voz de la canción a
un público elegido por el grupo y el
docente.

October
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct column.
2. Read the song and
underline the rhyming
words.
3. Read the song again and answer the questions.
a. What is the title of the song? ________________________________________.
b. How many verses does the song have? ________________________________.
c. How many stanzas does the song have? ______________________________.
Snake Ring Clock Tree
Date: __________________________
Score: ____________
sing, free, car, lock, three, cake, king, sock, bake, thing, bee, take, rock
This old man.
This old man, he played one
He played knick, knack on my drum
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.
This old man, he played two,
He played knick, knack on my shoe
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Seguir y producir los
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce propósito y
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
Reconoce el orden de las
instrucciones en una
secuencia.
Detecta semejanzas y
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
ordinales y cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo
(sonaja, tambor, etcétera).
• Reconocer tema, propósito y destinatario.
• Asociar instrucciones con dibujos.
• Observar distribución gráfica de un instructivo.
• Aclarar el significado de las palabras.
• Identificar números cardinales y ordinales.
Participar en la estructura de un instructivo.
• Determinar número y orden de instrucciones.
• Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
• Escribir números cardinales y ordinales.
Leer en voz alta un instructivo.
• Identificar acentuación y entonación de palabras.
VOCABULARIO
Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
Imperative verbs.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escribir los números ordinales en el pizarrón (1st, 2nd, 3rd…10th). Preguntar a los
alumnos qué números son en español. Aclarar significado.
• Escribir los nombres de los números ordinales (first, second, third, fourth… tenth).
• Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Seguir instrucciones y colorear imágenes de acuerdo al orden en el que se
encuentran. Ejemplo:

https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-find-and-color-
1.gif
• Revisar respuestas con la ayuda del docente.
• Mostrar imágenes de diferentes animales alineados y contestar preguntas como las
siguientes: Which animal is first?, which animal is fourth?, etc.
• Comparar respuestas con el resto del grupo.
• Escribir los números ordinales en su libreta.
CIERRE:
• Relacionar los nombres de los números ordinales con los dígitos. Ejemplo:
First 3rd
Second 1st
Third 2nd
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-match.gif
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de los números ordinales, practicar y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Mostrar una figura de origami a los alumnos. Preguntar si saben hacer figuras con
papel.
• Escribir instrucciones para hacer un barco de papel en el pizarrón. Leer las
instrucciones en voz alta.
https://www.persil.com/uk/dirt-is-good/arts-crafts/how-to-make-a-paper-boat-
step-by-step.html
• Hacer el bote de papel paso a paso para que los alumnos infieran el significado de
las instrucciones.
• Con la ayuda del maestro, subrayar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del profesor, hacer el bote de papel.
• Mostrar sus botes de papel entre todos los compañeros.
CIERRE:
• Escribir los números ordinales en el lugar correcto. Ejemplo:
1st 2nd 3rd
___ ___ ___

https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_nu
mbers/numbers-beginner-prea1/17399
Sesión
3
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de los números ordinales y repetir sus nombres.
DESARROLLO:
• Leer en voz alta las instrucciones para hacer un bote de papel. Peguntar a los
alumnos si reconocen alguna palabra de las que acaban de escuchar. Repetir los
verbos de las instrucciones en voz alta.
• Mostrar imágenes de los verbos de las instrucciones y obtener sus nombres en
inglés.
• Relacionar los verbos con su significado en español con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Completar las oraciones de las instrucciones con el verbo correcto.
Copias.
Youtube.
Sitio: https://www.math-salamanders.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Flaschcards.
Participación.
Identificación de los números ordinales.
Instructivo
• Planear la estructura del instructivo a
partir de su estructura: título, subtítulos,
lista de materiales, secuencia de pasos.
• Escribir el borrador del instructivo a partir
de un modelo, incluyendo todos sus
componentes.
• Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y después con el
docente, para corroborar que esté
completo, que las instrucciones tengan el
orden que les corresponde y que su
escritura cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos de la
elaboración del objeto.
• Utilizar el instructivo para elaborar el
objeto.
• Usar y compartir el objeto con los
compañeros del grupo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
secuencia.
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar los nombres de los números ordinales. Ejemplo: f_rst, s_cond,
th_rd, f_urth, f_fth, s_xth, s_venth, e_ghth, n_nth, t_nth.
DESARROLLO:
• Identificarlas partes de un instructivo (título, materiales, instrucciones e
imágenes). Escribir las partes del instructivo en el lugar correcto.
• Mostrar instrucciones para la elaboración de un objeto y con la ayuda de
imágenes identificar el objeto terminado.
• Después del maestro, repetir las instrucciones en voz alta.
• Identificar y subrayar los verbos en las oraciones. Preguntar en qué parte de
la oración se escribe el verbo.
• Escribir los verbos en su libreta y con la ayuda del diccionario y del docente,
buscar sus significados.
CIERRE:
• Escribir las instrucciones en su libreta. Revisar la convencionalidad ortográfica.

Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar imágenes de los verbos con sus nombres. Ejemplo:
Fold -
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden
correcto.
• Comparar con un compañero y después revisar con la ayuda del maestro.
• Preguntar las instrucciones para elaborar el objeto de las imágenes que
ordenaron (en su lengua materna). Cuidar que los alumnos digan las
instrucciones usando los verbos en forma imperativa.
• Mostrar las instrucciones en inglés y pedir a los estudiantes que subrayen los
verbos en cada oración.
• Identificar verbos que ya conocen y señalar aquellos que no.
• Hacer una lista de los nuevos verbos y buscar sus significados en el diccionario.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar bingo de verbos imperativos.
DESARROLLO:
• Entregar una hoja blanca a cada alumno y dar instrucciones para doblarla.
Ejemplo: Fold in half, fold into thirds, etc. (doblar la hoja al mismo tiempo que
se dan las instrucciones).
• Contar el número de dobleces que tiene la hoja.
• Ordenar las instrucciones de la clase anterior. Ejemplo:
1. in half / the paper / Fold.
2. Turn / paper / the.
• Comparar oraciones con un compañero y luego revisar respuestas con la ayuda
del docente.
• Identificar los verbos y decir sus significados.
• Contar el número de instrucciones.
CIERRE:
• Hacer un dibujo del objeto terminado según las instrucciones ordenadas.
Copias y recortes.
Hojas blancas.

Bingo.
Participación.
Instructivo
• Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
completo, que las instrucciones tengan
el orden que les corresponde y que su
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos de
la elaboración del objeto.
objeto.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
secuencia.
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
etc.” y seguir instrucciones.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de instrucciones para elaborar un objeto y contar las
instrucciones, identificar el producto final.
• En binas, numerar instrucciones, de acuerdo a las imágenes. Ejemplo:
• Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los pasos.
• Escribir las instrucciones en el pizarrón para verificar sus respuestas.
• En binas, elaborar el objeto, con ayuda del profesor.
CIERRE:
• Mostrar el objeto al resto de los alumnos.

Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. En cinco minutos, deben
anotar los verbos imperativos que recuerden de clases anteriores, en una hoja
blanca. El equipo con la mayor cantidad de verbos escritos correctamente
gana.
DESARROLLO:
• Completar con la ayuda del profesor un instructivo para elaborar un objeto
(completar con el verbo, material, etcétera).
• Escribir los números ordinales en cada paso del instructivo.
• Leer las instrucciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.
• Identificar y señalar los verbos imperativos.
• Repasar la lista de verbos imperativos que tienen en su libreta.
CIERRE:
• De acuerdo a las instrucciones dibujar el objeto final.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: dolf – fold, nurt –
turn, locor – color.
DESARROLLO:
• En binas, leer instrucciones y ordenar imágenes de un objeto a elaborar.
• Comparar el orden de las imágenes con otra pareja.
• En equipos de 4 integrantes, reescribir las instrucciones siguiendo como guía
las que leyeron anteriormente.
• Con la ayuda del docente, revisar sus oraciones.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de objetos terminados con las instrucciones.
• Revisar con la ayuda del maestro.
Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.
Participación.
Instructivo
• Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
completo, que las instrucciones tengan

el orden que les corresponde y que su
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos de
la elaboración del objeto.
objeto.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los componentes de
un instructivo.
Completa las instrucciones.
secuencia.
diferencias entre palabras.
Escribe grafías y nombres de
números ordinales y
cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto
sencillo (sonaja, tambor, etcétera).
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar ahorcado del vocabulario visto en el mes.
DESARROLLO:
• Coralmente, leer los pasos a seguir en un instructivo. Identificar título,
subtítulos y materiales.
• Identificar los verbos imperativos y aclarar significados.
• Con la ayuda del profesor, seguir el instructivo para elaborar un objeto.
CIERRE:
• En binas, pasar al frente a elaborar el objeto. Un alumno lee la instrucción en
voz alta mientras el otro lo sigue.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Por equipo, elegir de una
lista, un instructivo de los trabajados en clase para la elaboración de su
proyecto.
• Revisar la estructura del instructivo (título, subtítulos, materiales, instrucciones
e ilustraciones).
• Elegir el material en el cual presentarán su instructivo (hoja blanca, de colores,
de opalina o cartulina).
DESARROLLO:
• Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura.

• Escribir el borrador del instructivo elegido. Revisar que la escritura cumpla con
• Hacer un borrador de la estructura de su instructivo.
• Señalar los verbos en las instrucciones.
CIERRE:
• En equipo, revisar que el borrador cumpla con las características del proyecto
y esté completo, hacer una segunda revisión con la ayuda del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar e limpio el instructivo, procurando que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
• Hacer dibujos que expliquen cada paso de las instrucciones y colorear.
• Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
• Cada integrante, leer una instrucción en voz alta para que el resto de los
compañeros la siga en la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Mostrar sus objetos terminados a los demás equipos.
Copias.
Cartulina, hojas blancas o de opalina.
Participación.
Elaboración del objeto siguiendo
las instrucciones.
Instructivo
• Planear la estructura del instructivo a partir de su
estructura: título, subtítulos, lista de materiales,
secuencia de pasos.
• Escribir el borrador del instructivo a partir de un
modelo, incluyendo todos sus componentes.
• Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del
equipo y después con el docente, para corroborar que
esté completo, que las instrucciones tengan el orden
que les corresponde y que su escritura cumpla con las
• Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que
expliquen los pasos de la elaboración del objeto.
• Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
• Usar y compartir el objeto con los compañeros del
grupo.

November
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete.
2. Look and write the missing information and fill in the blanks.
Date: __________________________
Score: ____________
1st:___________________________
2nd:__________________________
3rd:__________________________
4th:__________________________
5th:__________________________
sixth:_________________________
seventh:______________________
eighth:________________________
ninth:_________________________
tenth:________________________
HOW TO MAKE A PUPPY PUPPET MATERIALS INSTRUCTIONS
_________________________________________
____________________________ _____________________________
2 toilet paper tubes
Paint
Paint brush
Straws
Yarn
Glue
Scissors
2 googly eyes
2 popsicle sticks
Hole punch
1. Paint the toilet paper tubes; let dry.
2. Cut the ears and glue them to the top of one side of
the head.
3. Glue two Popsicle _______________ together to
form a cross; set aside.
4. Punch four holes on the bottom of the body for the
legs. Knot at each end.
5. Punch holes at both ends of the body; thread a long
piece of ________________ through the body and
head.
6. Glue on a cut bendy straw to create a tail and stick
googly ____________________.

3. Look at the pictures and match.
Glue
Color
Paint
Cut
Fold

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Comprender información sobre
actividades rutinarias propias y de
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce de forma oral y
escrita palabras que
describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
Sigue y da indicaciones
para realizar actividades
rutinarias.
Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura
de actividades rutinarias.
Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
• Predecir tipos de actividades rutinarias.
• Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
• Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
enunciación.
• Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
realizan actividades rutinarias.
• Reconocer expresiones que designan las actividades.
• Completar expresiones.
Participar en la lectura de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados.
• Distinguir partes de un enunciado.
• Reconocer acciones descritas en un enunciado.
• Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
• Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.
• Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en
que se realizan las actividades que se describen.
• Dictar palabras que componen enunciados.
• Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza
diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have
breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf

• Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo:
Do you take a shower? (mostrar imagen).
• Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan
diariamente.
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus
nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.
• Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the
morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de
ser necesario, aclarar.
• De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo
del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir enunciados como:
“In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
• Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.
CIERRE:
• Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español
• De manera coral, leer la lista en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”
• Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las
actividades.
• Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa,
una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el
nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de cereal
– have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
• Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer
en voz alta de manera coral.
• Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que
escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos
numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
CIERRE:
• Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
sugeridas:
watch?v=oPo77rZW58M
DESARROLLO:
• Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los
estudiantes escriban sus nombres.
• Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up,
have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
• Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron
las imágenes.
• Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&
hint=image
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Participación.
Reconocimiento de
los momentos del
día (morning,
afternoon, evening,
night).
Identificación de las
actividades diarias.
Lista de actividades.
• Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
• Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
• Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
• Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
rutinarias.
Dicta palabras.
enunciación.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada
equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina
que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que
adivine más palabras gana.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer
las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.

• Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las
actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play
soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que
pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
• Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
• Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
1. Ellen ___________ to school in the morning.
2. Jordan __________ soccer with his Friends at school.
CIERRE:
• Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer,
g_ to sch_ol, etc.
• Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta,
calificar las palabras.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades
diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué
el verbo cambia.
• Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y
subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera persona.
Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush my teeth.
Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su forma
al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
• Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
sugeridas:
watch?v=oPo77rZW58M
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dictar enunciados de actividades diarias.
• Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que el
maestro escriba en el pizarrón.
• Leer las respuestas correctas en voz alta.
DESARROLLO:
• Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza
diariamente.

• Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el
pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
• Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
• Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros y
leer sus actividades.
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Participación.
Identificación de las
actividades diarias.
Identificación del
uso de la “s” o “es”
en las oraciones con
la tercera persona.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.
ficha, etcétera).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
rutinarias.
Dicta palabras.
enunciación.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias.
Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta (have
breakfast), etc.
• El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente gana.
DESARROLLO:
• Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a
las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I
brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the
morning.

• Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
escriban en su glosario.
• Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje,
identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones
ortográficas y de puntuación.
• Reescribir en su libreta la descripción.
CIERRE:
• De manera voluntaria, leer la descripción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
• Hacer una lista de las actividades rutinarias.
DESARROLLO:
• Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las
oraciones.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del
docente.
CIERRE:
• Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar las oraciones en una ficha o cartel.
• Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.
DESARROLLO:
• En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a un
público elegido por sus compañeros y el docente.
CIERRE:
• Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Cartulina.
Participación.
Identificación de
las actividades
diarias.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando
el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades,
de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.

ficha, etcétera).

December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
2. Complete the timetable according to the pictures.
3. Unscramble the words.
a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.
b. Brush my i-h-a-r:____________________________.
c. Play in the k-r-p-a:___________________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.
Date: __________________________
Score: ____________
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
Every day I wake up at 7:00 and I get
_____________.
Then I _____________ my teeth. I have
___________ before I go to school. After that I
___________ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __________.

Answer key
December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
2. Complete the timetable according to the pictures.
3. Unscramble the words.
a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.
b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.
c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.
Then I __brush_____ my teeth. I have
__breakfast___ before I go to school. After that I
_wash___ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __bed_____.

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Elaborar juegos de lenguaje para
descubrir palabras a partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos estéticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Lee y escribe palabras.
Usa el diccionario
bilingüe ilustrado para
aclarar el significado de
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
Explorar crucigramas infantiles temáticos.
• Reconocer nombre de juego: crossword.
• Identificar propósito y tema.
• Distinguir componentes textuales y gráficos.
• Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas.
Identificar la escritura de componentes textuales.
• Enunciar por su nombre componentes gráficos.
• Establecer relación entre números de “claves” y números de un
gráfico.
• Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
palabras.
• Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
• Deletrear palabras descubiertas.
• Contar letras.
• Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número
de letras de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
• Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción
del alfabeto e ir acomodando letra por letra.
https://www.youtube.com/watch?v=EjpgsN_z7qw
• Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios pasen
al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
• Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.
Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.

• De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario
en caso de no conocer el nombre de algún animal.
• Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
• Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
• Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que
tienen los nombres de cada animal.
• Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los
animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
CIERRE:
• Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el maestro
indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar.
• Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que deben
“hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
• Escuchar, entonar y actuar la canción.
B E A R
E L E P H A N T
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus nombres
en inglés.
• En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
• Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
• Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
necesario.
DESARROLLO:
• Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
• Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los nombres
de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha a izquierda.
Ejemplo:
• Pedir a los alumnos que adivinen
qué palabras corresponden a esos
cuadros, contar los cuadros. Una vez que solucionan el pequeño crucigrama,
Indicar que los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
1 2

• Pegar las imágenes de los animales
en el pizarrón y señalar los que aparecen
en su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama.
• Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al
número que tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does
number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).
• Explicar las palabras across y down.
• Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar respuestas,
luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The animal
song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
f i s h
i
p
p
o
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del
abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente para
que quepa el pie de los alumnos).
• Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de
computadora.
• Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para
deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
sea-animals.pdf
• Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
• Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
• Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los
nombres cruzados. Ejemplo:
l
o
c r a b
s
t

e
r
• Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.
• Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que
contengan. Ejemplo
c r a b
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de animales marinos.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
• Revisar con la ayuda del profesor.
l o b s t e r
Sitio: www.youtube.com
Copias.
Participación.
Lectura del alfabeto.
Reconocimiento de
nombres de
animales.
Deletreo de palabras.
Crucigrama.
• Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
• Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
• Escribir las palabras a partir de un modelo.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
• Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
• Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
• Compartir el crucigrama con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Elaborar juegos de
lenguaje para
descubrir palabras a
partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Usa el diccionario
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
gráfico.
palabras.
• Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el
pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el número
1 hasta la “z” con el número 26.
• Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
• Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear,
strawberry, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D

• Repetir los nombres en voz alta.
• Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras
con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben
de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
• Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio
correcto.
• Contestar la sopa de letras de frutas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE:
• Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,
revisar respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón.
Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es
competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras).
• Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
• Leer todas las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
• Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las
palabras.
• Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular y
plural.
• Contar las letras de las palabras en voz alta.
• De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
• Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2.
Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_ve
getables
• Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
• Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/
• Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
• Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO:
• En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6 nombres
de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada palabra.
• Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad de
palabras.

• En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra,
recordar las palabras cruzadas.
• Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
• Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
• Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE:
• Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de
números.
Reconocimiento de
nombres de frutas y
verduras.
Deletreo de palabras.
Crucigrama.
• Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
• Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
• Escribir las palabras a partir de un modelo.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
• Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
• Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
• Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
• Compartir el crucigrama con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Elaborar juegos de lenguaje para
descubrir palabras a partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Usa el diccionario
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
gráfico.
palabras.
• Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo
debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para repetir
5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
• Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
• Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una
cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
• Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar
ortografía.
• En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas.
DESARROLLO:
• Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y escriban
sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down, numbers, title, words.
• Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-
english.com/flashcards/sports.php

• Escribir los nombres en el pizarrón.
• Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el
docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it starts with an “s”
and ends with a “g”: swimming.
• Contar las letras que tienen cada palabra.
• Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
• Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus nombres.
CIERRE:
• En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la
ayuda de plastilina.
• Revisar ortografía de palabras.
• Pegar las palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos.
• Leer las palabras en voz alta y deletrear.
DESARROLLO:
• Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-for-kids-were-
invented/
• En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como:
how many words does the “x” word have?, how many vowels?, how many
consonants?, etc.
• Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado por
el docente, buscar el significado de las palabras subrayadas.
• Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente.
• Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser
oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly used for industrial
purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases anteriores).
• Intercambiar Quiz de deletreo.
• Escribir las palabras en el pizarrón y calificar.
• Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:
• Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa
de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras diferentes).
• Individualmente identificar el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las
pistas (por imágenes, anagramas u oraciones).
• Contestar la sopa de letras lo más rápido posible. Revisar con la ayuda del
profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente.

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