Inglés primer grado

PLANEACIONES INGLES
PRIMER GRADO
TEACHER: __________________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 1.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Etapa de nivelación.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación
(Guía de nivelación PRONI ciclo 1).
VOCABULARIO
Greetings, farewells, and courtesy expressions. School objects and numbers.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, decir la fecha en inglés y anotarla en el pizarrón, invitar
a los estudiantes a que tomen asiento, dando la indicación “sit down, please”.
Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Follow the Beat Name Game”. Acomodar a los niños en un círculo.
Enseñarles un ritmo, como golpear dos veces los muslos, pisar muy fuerte dos
veces, aplaudir dos veces, etc. Enseñar el ritmo a los alumnos, repitiendo en
varias ocasiones. Una vez que hayan practicado, el primer niño dice su nombre
cuando inicia el ritmo. El segundo niño dice su nombre cuando el ritmo vuelve
a iniciar y así consecutivamente, hasta que todos tengan oportunidad de
presentarse.
CIERRE:
• Copiar su nombre en la libreta con la ayuda del maestro.
Sesión 2
50'
INICIO:
• Mostrar imágenes de partes del cuerpo. Repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf
DESARROLLO:
• En equipos de 4 personas, dibujar partes del cuerpo en papel bond. Recortarlas
con la ayuda del docente.
• Juntar las partes del cuerpo para formar una “persona” y darle un nombre.
• Invitar a los alumnos a señalar y nombrar las partes del cuerpo.
CIERRE:
• Jugar bingo de partes del cuerpo.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/
Sesión 3
50'
INICIO:
• Jugar “What are you doing?” (versión en español). Los alumnos se acomodan
en círculo. Preguntar al alumno que esté de lado derecho ¿qué estás haciendo?
Cuando el alumno de su respuesta como “Estoy rascando mi nariz”, los demás
deben de imitarlo. El alumno que da la respuesta, pregunta a su compañero

de al lado y todos imitan su respuesta. El juego termina una vez que todos
preguntaron y contestaron.
DESARROLLO:
• Mostrar objetos escolares reales, pedir que digan sus nombres en inglés.
• Repetir “This is a pencil”, “These are colors”, etc.
• Contar los objetos que traigan en su mochila. Ejemplo: How many colors do
you have? 1, 5, 7, etc.
• Colorear un dibujo por números.
https://www.crayola.com/free-coloring-pages/just-for-fun/color-by-number-
coloring-pages/
• Repasar los nombres de los colores en voz alta.
CIERRE:
• Mostrar un objeto y hacer preguntas como: Is the pencil yellow?, is the ruler
Green?, is the notebook blue?, etc. Obtener respuestas como: Yes, it is / yes,
they are. No, it isn´t / no, they aren’t. Dar ejemplos de respuestas en caso de
ser necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Bingo.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de números, colores y objetos
escolares.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 1st Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the correct answers.
Date: __________________________
Score: ____________
Greetings
Hello
Please
Bye
Hi
Numbers 1, 4, 9
one, two, three, four, five, six,
seven, eight, nine, ten.
Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Body parts
Shoulder
Soccer
Finger
Foot
Words beginning with “a”
Apple
Ant
Sun
Arm
Words ending with “e”
Cat
Tree
Bee
Shoe
Fruit
Kitchen
Banana
Pineapple
Grapes
Animals
Dog
Cat
Dolphin
Car

Answer key
Diagnostic Test 1st Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the correct answers.
Greetings
Hello
Please
Bye
Hi
Numbers 1, 4, 9
one, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten.
Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Body parts
Shoulder
Soccer
Finger
Foot
Words beginning with “a”
Apple
Ant
Sun
Arm
Words ending with “e”
Cat
Tree
Bee
Shoe
Fruit
Kitchen
Banana
Pineapple
Grapes
Animals
Dog
Cat
Dolphin
Car

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Entiende y responde expresiones de saludo,
cortesía y despedida.
Explora expresiones de saludo, cortesía y
despedida.
Reconoce el significado de palabras de saludo,
despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
Distingue la escritura de expresiones.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
• Hacer mímica de las expresiones escuchadas en la canción.
• Pedir a los alumnos que realicen los mismos movimientos que el docente.
DESARROLLO:
• Escribir expresiones de saludo en el pizarrón y leerlas en voz alta.
• Preguntar el significado de las palabras. Aclarar en caso de ser necesario.
• Usar marionetas o algún otro recurso didáctico para entablar una pequeña
conversación de saludo y despedida.
CIERRE:
• Invitar a los alumnos a levantarse y saludarse entre sí.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Repasar la canción del día anterior. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
• Invitar a los alumnos a cantar y hacer mímica de saludos.
DESARROLLO:
• Escuchar diálogos cortos de saludos y despedidas. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=C3faUU7stBw
• Preguntar cuántos saludos y cuántas expresiones de despedida escucharon.
• Escribir las palabras en el pizarrón. Pedir a los alumnos que las repitan en voz
alta.
• Preguntar cuántas letras tienen cada palabra. Ayudar a contar en inglés.
CIERRE:

• Repasar la escritura de las palabras. Sugerencia de actividad de repaso de
escritura de palabras.https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-
worksheet-maker.php?cat=all
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
• Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
• Ver imágenes de personas teniendo una breve conversación, pero sin los
enunciados.
• Recortar expresiones de saludo, despedida y cortesía. Pegar los recortes en
las imágenes previas con ayuda del maestro.
• Leer los diálogos en voz alta.
• Remarcar con rojo las letras mayúsculas en la conversación.
CIERRE:
• Preguntar con qué letra inician las palabras para saludar y despedirse, recordar
la letra en inglés. Recordar el uso de mayúsculas al inicio de la oración.
Youtube.
Marionetas.
Recortes.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Lista con expresiones.
Dibujos o ilustraciones de expresiones.
Expresiones ilustradas de saludo, cortesía y
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• En binas, saludar y despedirse de los compañeros sin decir una palabra solo
haciendo gestos y movimientos con las manos.
• Cambiar de pareja.
DESARROLLO:
• Pegar tiras de cartulina en el pizarrón con diferentes palabras. Pedir a los
alumnos que señalen palabras de saludo, despedida y cortesía.
• Formar un breve diálogo con las palabras escogidas, con la ayuda del profesor.
• Escoger el nombre para dos personajes que intervendrán en el diálogo.
• Leer el diálogo en voz alta, señalando cada palabra leída. Indicar a los alumnos
que siempre se empieza la lectura de izquierda a derecha.
CIERRE:
• Repetir el diálogo con la ayuda del maestro.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con letras de saludos y despedidas, en el
abdomen de los alumnos. Decir una palabra en voz alta para que los alumnos
busquen a los compañeros que tengan todas las letras de la expresión y formar
la palabra. En caso de ser necesario, escribir la palabra en el pizarrón para que
vean las letras que la conforman.
DESARROLLO:
• Hacer la lectura recomendada del libro en gran formato.
• Pedir a los alumnos que vean las imágenes y predigan de que se va a tratar el
texto. Leer el texto a los alumnos.
• Hacer mímica de la lectura que están escuchando los estudiantes.
• Preguntar cuántas palabras reconocieron en la lectura. Escribir las palabras en
el pizarrón.

• Hablar sobre lo que entendieron del texto, preguntar cuántos personajes
aparecen en la lectura.
CIERRE:
• Copiar el título de la historia y hacer un dibujo en su libreta de lo que más le
gustó.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Practicar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
• Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
• Escribir expresiones de cortesía en el pizarrón. Leerlas en voz alta.
• Preguntar a los alumnos cuáles palabras son cortas y cuáles largas. Pasar al
pizarrón a encerrar en color azul las palabras cortas y en rojo las palabras
largas.
• Explicar a los alumnos que las expresiones escritas en el pizarrón se usan en
el salón de clase, para pedir prestado con cortesía algún objeto a un
compañero.
• Repetir las expresiones con la ayuda del docente.
CIERRE:
• Dibujar o recortar y pegar imágenes de niños pidiendo prestado un objeto,
pegar los enunciados junto a los dibujos. Remarcar las letras mayúsculas en
cada oración.
Cartulina.
Libro de gran formato.
Youtube.
Copias.
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
Schoolobjects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de objetos escolares y preguntar si conocen sus nombres en
inglés https://www.mes-english.com/flashcards/files/classroom_flash.pdf
• Mostrar los nombres de los objetos y pegarlos en el pizarrón junto a la imagen.
• Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar un diálogo breve entre dos alumnos. Preguntar los nombres
de los interlocutores. Ejemplo:
Richard: Hello, Isabel.
Isabel: Hi, Richard.
Richard: Can I borrow your pencil, please?
Isabel: Here you are.
Richard: Thank you.
Isabel: You’re welcome.
• Pedir al alumno que responda preguntas como las siguientes: ¿Quién pide
prestado el lápiz?, ¿Cómo da las gracias en inglés?, ¿Qué responde su compañero?
• Recordar a los alumnos que primero se saludan, como acto de cortesía.
CIERRE:
• Con la ayuda de marionetas actuar el diálogo, o bien leer en voz alta con la ayuda
del grupo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pedir a los alumnos que saquen su cartuchera u objetos escolares de la mochila.
Nombrar en inglés cada uno y pedir que los estudiantes muestren los que tengan.
Pegar la imagen del objeto que el docente nombró en el pizarrón y repetir la
palabra.
DESARROLLO:

• Elegir a un alumno, saludarlo en inglés y pedirle un objeto usando la frase “Can I
borrow your pencil, please?, en caso de que el alumno no comprenda la pregunta
señalar el objeto y volver a pedirlo.
• Alentar al alumno a usar la frase “Here you are” cuando entregue el objeto al
docente. Tomar el objeto respondiendo “Thank you”. El alumno debe decir “You’re
welcome”.
• Repetir la dinámica con tres o cuatro alumnos más.
CIERRE:
• Mostrar las flashcards de los objetos escolares para repasar los nombres y
practicar su pronunciación.
• Invitar a los alumnos a ponerse de pie y pedir un objeto a algún compañero.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el pizarrón en dos columnas con los títulos “short” y “long”. Pegar los
nombres de los objetos escolares en un lugar fuera de las dos columnas.
• Indicar a los alumnos que peguen las palabras cortas debajo del título “short” y
las palabras largas debajo de “long”.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar un diálogo breve entre alumnos. Encerrar los saludos con
color azul, encerrar expresiones con color rojo y las despedidas en color verde.
• Repetir el diálogo en voz alta. La mitad del grupo lee el diálogo del interlocutor 1
y los demás el del interlocutor 2.
• Alentar a los alumnos a pasar y actuar el diálogo con ayuda del profesor.
CIERRE:
• Completar nombres de los objetos escolares, viendo su escritura en el pizarrón.
Ejemplo:
s __ __ __ __ __ __ __ r – en el pizarrón ve escrito “sharpener”
Cartulina.
Sitio: www.mes-english.com
Recortes.
Marionetas.
Identificación de objetos escolares.
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
School objects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Practicar las canciones de saludos y despedidas. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWAhttps://www.youtube.com/watch?
v=AWWz0aq0aR4
• Preguntar a los estudiantes cuántos saludos y despedidas han aprendido. También
preguntar sobre las expresiones de cortesía que se acuerden.
• Escribir una lista en el pizarrón y practicarlas en voz alta.
DESARROLLO:
• Copiar un saludo, una despedida y una expresión de cortesía en la libreta. Mostrar a
los alumnos en el pizarrón la direccionalidad de la escritura de las palabras.
• Remarcar el inicio de las palabras con color rojo para indicar las mayúsculas.
• Dibujar o pegar imágenes que representen cada frase.
CIERRE:
• Repasar la escritura de los objetos escolares. Actividad sugerida:
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/classroom_spaghetti.php
Sesi
ón 2
50’
INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
• Escuchar una canción de saludos y/o despedidas, los alumnos se pasan un muñeco de
peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare, el alumno que se quede con
el objeto en las manos dice un saludo, una expresión de despedida, de cortesía o
nombra algún objeto escolar.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor hacer una lista de expresiones en tiras de cartulina. Revisar
ortografía y direccionalidad de la escritura.
• Usar tres colores diferentes de cartulina. Usar un color para los saludos, otro para las
despedidas y uno más para las expresiones de cortesía.
• Remarcar con color rojo las letras mayúsculas.
CIERRE:
• Colorear dibujos o ilustraciones de las expresiones.

• Recortar los dibujos o ilustraciones.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• Pegar las tiras de papel con las expresiones en una cartulina junto con su dibujo o
ilustración.
DESARROLLO:
• Leer las expresiones en voz alta.
• Individualmente, escribir su nombre en la cartulina.
CIERRE:
• Colocar la cartulina en un lugar visible.
Cartulina.
Recortes.
Identificación de objetos escolares.
despedida.

English Assessment 1st Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle.
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
2. Look and match.
Good night!
Good morning!
Good afternoon!
3. Look, listen and circle.
Date: __________________________
Score: ____________

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Lúdico y literario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión literaria.
Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos.
Escucha la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Explora pronunciación.
Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
VOCABULARIO
Rhymes, verses, words, lines, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en inglés.
• Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las imágenes y pistas
del docente.
• Identificar con qué letra inicia cada palabra.
• Leer las palabras en voz alta (el docente).
• Repetir las palabras después del profesor.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html
• Hablar de qué trata la rima.
• Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que
riman.
• Identificar las palabras que riman en los versos.
• Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las palabras.
• Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su escritura.
CIERRE:
• Colorear un dibujo de la rima.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Crazytrain”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano. El
docente se pone al frente.
• Girar órdenes como las siguientes: “slow”, “fast”, “slow motion”, “turn right”,
“move backward” and “stop”. El maestro dice las órdenes y las realiza para
que los alumnos entiendan lo que deben de hacer. Después de repetir cada
orden en varias ocasiones, el docente deja el tren y solo da las órdenes.
DESARROLLO:
• Relacionar las palabras de la clase anterior con la imagen correspondiente.

• Repetir las palabras en voz alta. Identificar las letras con las que inician las
palabras.
• Escuchar una rima diferente a la de la clase anterior e identificar las palabras
que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/one_two_buckle_my_shoe.html
• Encerrar las palabras que riman. Aclarar significado de las palabras.
• Hablar de qué se trata la rima.
• Escuchar la rima y actuarla.
• Copiar las palabras que riman en su libreta. Leerlas en voz alta.
CIERRE:
• Repetir la rima en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una hoja
de papel al que se encuentre sentado al inicio de la fila. Cada alumno tendrá
un minuto para dibujar lo que quiera en la hoja, cuando el minuto termina
pasa la hoja al compañero de atrás o de al lado. Una vez que todos los alumnos
hayan dibujado, mostrar sus obras maestras a los demás. Pegar las hojas en
un lugar visible dentro del aula.
DESARROLLO:
• Observar dibujos y sus nombres incompletos. Con la ayuda del profesor,
escribir la letra del final de cada palabra. Descubrir el significado de las
palabras.
• Colorear los dibujos y repetir las palabras en voz alta.
• Escuchar una canción en verso corta.
https://www.kididdles.com/lyrics/c120.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZZvUGq0QdYM
• Con la ayuda del maestro, contar los versos en la canción.
• Identificar palabras que terminen con alguna letra que el profesor indique, la
“m” por ejemplo. Encerrarlas con un color.
• Escuchar la canción nuevamente y detectar palabras que riman. Señalar las
palabras que riman.
• Escuchar y seguir la canción con su dedo.
CIERRE:
• Colorear un dibujo sobre la canción.
Flashcards.
Hojas blancas.
Copias.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras.
Palabras que riman para un fichero ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 2..
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de vocabulario de clases anteriores. De manera voluntaria
los estudiantes dicen las palabras en inglés. Verificar su significado. Relacionar
las imágenes de las palabras que riman.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima e identificar su título. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/finger_family.html
• Completar palabras en los versos de la rima.
• Observar y escuchar la rima para revisar repuestas.
• Practicar la rima de manera coral, luego en binas.
• Identificar sonidos de las palabras que riman.
CIERRE:
• Mostrar una lista de palabras y sus imágenes, relacionarlas con la palabra que
riman.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Airplane competition”. Dividir el grupo en 4 equipos, entregar un avión
de papel a un integrante de cada equipo. El alumno que lance el avión más
lejos gana puntos para su equipo. Contar los puntos en inglés de 5 en 5.
DESARROLLO:
• Observar y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/vegetables.html
• Identificar el significado de palabras con la ayuda de imágenes.
• Escuchar, leer y decir la rima.
• Remarcar palabras de la rima, reconocer la direccionalidad de la escritura.
• Unir letras para formar palabras de la rima. Ejemplo:
1. Car ong
2. Gr rrots
3. Str en
CIERRE:
• Copias palabras de la rima en su libreta.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Jugar “Musical spaces”. Colocar círculos de papel en el piso, separados de
manera que los alumnos puedan caminar alrededor de ellos. Poner una
canción, cada vez que la canción pare los alumnos se paran en los círculos. El
alumno que no alcance círculo, sale del juego.
DESARROLLO:
• Relacionar nombres de palabras con la imagen que corresponda.
• Relacionar las palabras que riman.
• Identificar la letra con la que inician.
• Repetir las palabras después del docente.
• Decir una palabra en voz alta y solicitar a los alumnos que digan una palabra
que rime con ella.
• Escuchar las rimas que han leído en las últimas clases y escoger la que más
les guste por votación.
• Practicar la rima de manera coral.
CIERRE:
• Colorear las palabras.
Flashcards.
Copias.
Youtube.
Sitio: http://www.kidsfront.com
Participación.
Repetición de palabras.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Bang”. Escribir palabras de las rimas leídas en clases pasadas y la
palabra “bang” en tiras de papel y colocarlas en una caja. Cada alumno toma
un turno y saca una palabra de la caja, si la dice correctamente, se queda con
el papel. Si saca la palabra “bang” la dicen en voz alta y pierde todas sus
cartas.
DESARROLLO:
• Mostrar dos rimas diferentes. Señalar la rima que no tenga palabras que riman.
• Identificar las palabras que riman.
• Escuchar y leer la rima y aplaudir a su ritmo.
• Repetir la rima después del profesor.
CIERRE:
• En binas, repetir la rima en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar bingo de las palabras que riman que practicaron las últimas clases.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de vocabulario indicando la letra con la que inicia.
• Leer las palabras en voz alta y preguntar con qué letra inician.
• Unir palabras del nuevo vocabulario.
• Escuchar una rima y completar versos con las palabras de vocabulario. Rima
sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/an_action_rhyme.html
• Observar la rima y revisar respuestas.
• Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
• Colorear las imágenes del vocabulario y repetir las palabras.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “colors in the air”. Entregar dos tiras de papel de colores a cada alumno.
Decir en voz alta un color, por ejemplo “blue”, los alumnos con ese color deben
mostrar la hoja. Se recomienda repasar los colores antes de iniciar el juego.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima sobre colores. Completar la rima con el nombre del color
que haga falta. Rima sugerida
http://www.indiacelebrating.com/rhymes/colours-rhymes/

• Escuchar y observar la rima para revisar respuestas.
• Repetir la rima después del maestro.
• Identificar las palabras que riman.
• Contar los versos.
• Colorear imágenes sobre la rima.
CIERRE:
• Ordenar versos de la rima.
• Observar y escuchar la rima para revisar respuestas.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.indiacelebrating.com
Participación.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
numeroso).
• Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado “rhymes”
y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado
“rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no
se equivoquen.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain-rain.html
• Copiar las palabras que riman en su libreta.
• Practicar las palabras en voz alta.
• Practicar la rima con un compañero.
CIERRE:
• Copiar la rima en su libreta. Reconocer la direccionalidad de la escritura.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Board scramble”. Pegar las letras del alfabeto desordenadas en el
pizarrón. El profesor dice una letra, un alumno pasa al frente y encierra la letra
que el maestro dijo en voz alta.
• Repetir las letras del abecedario con la canción del alfabeto.
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
DESARROLLO:
• Completar palabras que riman y leerlas en voz alta.
• Mostrar imágenes de una rima que hayan escuchado en clases pasadas.
• Escribir nombres de diferentes rimas en el pizarrón y pedir a los alumnos que
identifiquen el nombre de la rima.
• Repetir la rima después del profesor.
• Copiar los nombres de las rimas en su libreta. Reconocer la direccionalidad de
la escritura, mayúsculas y minúsculas.
CIERRE:
• Colorear palabras que riman.
• Practicar la rima con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Jugar “Memorama” de palabras que riman.
DESARROLLO:
• Entregar una copia con una rima de las escuchadas y observadas en clases
anteriores. Leer en voz alta palabras de la rima y solicitar a los alumnos que
las señalen y las encierren en sus copias.
• Comparar respuestas con un compañero.
• Leer las palabras que encerraron en la rima en voz alta.
• Preguntar con qué letra empiezan las palabras. Hablar del uso de mayúsculas
en palabras que se encuentran al inicio de una oración.
CIERRE:
• Copiar las palabras que encerraron en su libreta. Usar color rojo para las letras
mayúsculas.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción del alfabeto. Mostrar el abecedario e ir señalando y
repitiendo cada letra siguiendo el ritmo de la canción
DESARROLLO:
• Escribir palabras del vocabulario visto durante el mes en el pizarrón. Dar la
instrucción “Point at the Word that begins with the letter…” a alumnos
voluntarios.
• Señalar cada palabra y decir la letra con la que empiezan. Por ejemplo “Monkey
starts with the letter m”, luego pedir que repitan el sonido de la letra y repitan
la palabra.
• Observar una de las rimas escuchadas en el mes. De manera voluntaria,
señalar las palabras que están escritas en el pizarrón y repetirlas.
• Escuchar la rima.
CIERRE:
• En binas, con ayuda del profesor, practicar la rima.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de todas las palabras que riman que practicaron durante el
mes.
• Solicitar el nombre de las palabras que recuerden, preguntar con qué letra
comienza.
• Escribir los nombres de todas las imágenes y repetirlas en voz alta.
DESARROLLO:
• De acuerdo a la cantidad de palabras que riman que se practicaron en el mes,
dividirlas en tres o cuatro grupos.
• Indicar a los alumnos las palabras que deben copiar en su libreta. Reconocer
la direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
• Escuchar todas las rimas del mes y repetirlas.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de su rima preferida y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:

50’ • Identificar y señalar palabras que riman de una lista escrita en el pizarrón.
Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Recortar imágenes de las palabras que riman que escribió en su libreta la clase
anterior.
• Colorear las imágenes y pegarlas en una ficha bibliográfica blanca.
• Copiar la palabra correspondiente con la imagen.
CIERRE:
• Mostrar su fichero sus compañeros y repetir las palabras en voz alta.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.

October
Name:_______________________________________________________
1. Look, listen and match.
2. Look, listen and circle the words that rhyme.
3. Circle the Words that begin with the letter “a”.
Apple Fish Ant Hat Cat Arrow
Date: __________________________
Score: ____________
shoe
two
sock
clock
bee
tree
Rain on the green grass,
Rain on the tree,
Rain on the rooftops
But not on me.

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
Lee instructivos ilustrados para armar un
objeto.
Explora instructivos.
Participa en la lectura de instructivos.
Participa en la escritura de instructivos.
VOCABULARIO
Instructions, title, material, cardinal and ordinal numbers, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de números cardinales y entonarla. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
• Escribir los números del 0 al 10 y relacionar con su nombre en inglés. Ejemplo.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/numbers_med_flash.pdf
• Mostrar diferentes objetos y contarlos.
• Mostrar imágenes de objetos o animales y encerrar la cantidad que
representan. Ejemplo:
CIERRE:
• Remarcar los números del 0 al 10 y colorear.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/numbers1_spelling.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los números cardinales de la clase anterior.
Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
1 One
Two
2

DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de animales para que los alumnos los cuenten.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/numberspic_flash.pdf
• Entregar una copia con los números, o imágenes de animales u objetos
representando cada número del 1 al 10. Escuchar números al azar y encerrar
la imagen o número correcto.
• Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Relacionar los números con sus nombres.
https://agendaweb.org/pdf/numbers.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Pegar los números del 1 al 10 revueltos en
el pizarrón (4 o 5 juegos de números). Se forman los equipos frente al pizarrón,
a la orden del maestro pasan uno por uno los integrantes de los equipos a
ordenar los números. El equipo que ordene correctamente los números en el
menor tiempo gana.
• Decir los números en inglés, ir señalando los números en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de materiales que se necesitan para armar un objeto, inferir
su significado y aclarar.
• Repetir las palabras en voz alta e ir señalando los objetos (scissors, paper,
pencil, tape, etcétera).
• Explicar a los alumnos que el material lo necesitarán para elaborar un objeto.
Decir el nombre del objeto en inglés y mostrar una imagen o el objeto
terminado.
• Observar las instrucciones y escucharlas, con la ayuda del profesor identificar
los nombres de los materiales.
CIERRE:
• Remarcar los nombres de los materiales.
• Solicitar material para elaborar un objeto la siguiente clase.
Youtube.
Sitio: https://www.mes-english.com
Sitio: https://agendaweb.org
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocer números cardinales.
Reconocer nombres de materiales.
Instructivo ilustrado para armar un objeto
(papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Relacionar nombres de materiales con sus imágenes.
• Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Observar las instrucciones para elaborar un objeto de la clase anterior
• Identificar y encerrar palabras que empiecen con mayúscula.
• Buscar palabras conocidas y decir su significado.
• Con la ayuda del docente señalar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda de imágenes inferir el significado de los verbos.
• Mostrar imágenes de la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Elaborar el objeto con la ayuda del profesor.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pegar tiras de papel con nombres de materiales y verbos en el pizarrón. Dividir
el pizarrón en dos categorías, “material” e “instructions”.
• Individualmente, pegar los papeles en la categoría respondiente.
DESARROLLO:
• Mostrar instrucciones para elaborar un objeto sencillo. Con la ayuda del
maestro, contar las instrucciones.
• Identificar el título e identificar los materiales con la ayuda del docente.
• Leer las instrucciones en voz alta, mientras se muestran imágenes que
representan cada paso de la elaboración.
• Leer los verbos en voz alta y realizar la acción, pedir a los alumnos que repitan
los verbos y realicen la acción con sus materiales.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor elaborar el objeto.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8

• Mostrar flaschards de los números ordinales. Preguntar si reconocen los
números y cuando los usamos.
• Escuchar la canción de los números ordinales nuevamente.
DESARROLLO:
• Relacionar instrucciones para elaborar un objeto (de la clase anterior) con sus
imágenes correspondientes.
• Con la ayuda del docente repetir las instrucciones.
• Entregar una copia con las instrucciones y numerarlas con los números
ordinales.
CIERRE:
• Relacionar números ordinales con sus nombres.
Youtube.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de números ordinales.
Reconocimiento de instrucciones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de los números ordinales y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor leer instrucciones para elaborar un objeto, señalar
palabras conocidas y aclarar significado.
• Relacionar instrucciones con sus respectivas imágenes.
• Entregar tiras de papel con las instrucciones, para que los alumnos las ordenen
y peguen en el orden correcto. Ejemplo:
1st Cut the paper.
2nd Fold de paper.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de los números ordinales.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Jugar “carreras” y nombrar el orden de
llegada de los participantes (first, second, third, etc).
DESARROLLO:
• Mostrar los pasos para elaborar un objeto, pedir a los alumnos que diferencien
los materiales de las instrucciones y copien los títulos en el lugar
correspondiente. Ejemplo:
Paper
Scissors
Colors
Cut the paper.
Fold the paper.
Color the paper.
• Con la ayuda del profesor leer las instrucciones y los materiales. Aclarar
significados.
• Identificar y subrayar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del docente, elaborar el objeto.

CIERRE:
• Copiar los números ordinales a las instrucciones y con la ayuda del docente
leerlas en voz alta. ejemplo.
1st Fold the paper.
2nd Cut the paper.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
• Escuchar una canción de números ordinales o cardinales, los alumnos se
pasan un muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música
pare, el alumno que se quede con el objeto en las manos cuenta del 1 al 10
o del primero al décimo.
DESARROLLO:
• Observar y con ayuda del profesor, leer instrucciones para elaborar un objeto.
• Identificar título, materiales e instrucciones.
• Contar las instrucciones en voz alta.
• Remarcar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del docente elaborar el objeto, mientras el maestro lee paso por
paso.
CIERRE:
• Dibujar animales u objetos que hagan falta en alguna imagen. Ejemplo
4
Youtube.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de números ordinales.
Reconocimiento de instrucciones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Mostrar a los estudiantes objetos como un
papalote, una máscara, etc.
• Todo el grupo, elegir un objeto para elaborarlo en clase.
DESARROLLO:
• Pegar los instructivos de los objetos mostrados previamente, e identificar el
instructivo del objeto elegido.
• Identificar título, materiales e instrucciones.
• Contar el número de instrucciones.
• Reconocer los verbos en las instrucciones y aclarar significado.
• Relacionar los nombres de los materiales con imágenes.
• Con la ayuda del docente, leer y repetir los nombres de los materiales.
CIERRE:
• Copiar el instructivo a su libreta. Revisar que cumpla con las convenciones
ortográficas, indicar cuándo debe usar mayúscula y cuándo minúsculas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Seguir la lectura de las instrucciones del objeto a elaborar.
DESARROLLO:
• Escribir el título del instructivo y decorar.
• En equipo, copiar las instrucciones en hojas de opalina. Revisar que cumpla
con las convenciones ortográficas y que las palabras estén completas.
• Remarcar los verbos en las instrucciones.
• Copiar la lista de materiales y hacer ilustraciones.
CIERRE:
• Desarmar / deshacer el objeto de muestra y volverlo a armar solo diciendo
los verbos. Ejemplo: fold, cut, put, etc.
• Solicitar material para elaborar el objeto la siguiente clase.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Leer en voz alta las instrucciones a los estudiantes e ir haciendo el objeto.
• Repetir los pasos las veces que sean necesarias e invitar a los alumnos a leer
las instrucciones con él.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor leer cada paso mientras elaboran el objeto.

• Cada integrante del equipo, hacer una ilustración de los pasos a seguir para
la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Mostrar el objeto a sus demás compañeros y usarlo.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocer título, materiales e instrucciones.
Elaboración del objeto.

November
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle.
2. Count the animals and write the number.
_____________ ______________ ________________
3. Look and order.
Date: __________________________
Score: ____________
four ten one seven
five ten six two
One three eight four

4. Look and match.
Fold – Cut– Color

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta
señalizaciones de la vía
pública.
Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
Identifica palabras dichas en voz alta.
Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way,
no parking, rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello,
take out your notebooks, etc.
• Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y
en la calle.
• Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the street?
– for safety.
DESARROLLO:
• Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a cada
uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
http://www.trafficsign.us/index.html
• Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo que
indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.
• Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition,
information.
CIERRE:
• Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras
geométricas.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php
• Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo:
cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de
los vehículos)
https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf

• Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y transitan
por las calles), indagar en cuáles se han subido.
• Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes
vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.
• Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.
DESARROLLO:
• Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what
color is this sign?, what shape does it have?, etc.
• Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.
• De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos,
los que inicien con la misma letra, etc.
• Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula.
• Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los estudiantes
que repitan.
CIERRE:
• Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says Stop”:
https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
• Entonar la canción.
DESARROLLO:
• Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus nombres.
Coralmente, contar las señalizaciones.
• Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la
descripción en caso de ser necesario).
• Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle,
seguir las señalizaciones.
• Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la
marioneta.
CIERRE:
• Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght,
etc.
• Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
Flashcards, copias, marioneta.
Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us
Youtube.
Participación.
Reconocimiento de los colores.
Identificación de los tipos de señalizaciones.
Identificación de los nombres de las
señalizaciones.
Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
en espacios públicos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpreta
pública.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “bingo” de señalizaciones.
• Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente
entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los
nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.
• Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.
• Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los alumnos
busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego mostrar la
imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes en su tarjeta.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red
Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla y
negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una
señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen
en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan por
el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo se
detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean el
verde avanzan.
DESARROLLO:
• Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar
mayúsculas con rojo, puntuación con azul.
• Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4
letters – stop.
• Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las
señalizaciones en voz alta.
• Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.
• Mostrar sus dibujos a sus compañeros.

CIERRE:
• Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear
(usar el color correcto).
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados que
deben de tener cuando estén en la calle.
• Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el niño
está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y de ir
acompañado de un adulto para atravesar la calle.
DESARROLLO:
• Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía
pública.
• De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los
peatones.
• Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:
• Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las
señalizaciones después del docente.
CIERRE:
• Colorear la imagen del niño en bicicleta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Participación.
Identificación de letras mayúsculas,
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.
D T
N’
O C S
O
R S

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APR0ENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpreta
pública.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en un
área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.
• Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer
preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?,
etc.
• Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de
velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.
DESARROLLO:
• Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento,
parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.
• Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros
árboles, etcétera de revistas viejas.
• Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares correctos,
por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las banquetas los
perros y árboles en el parque.
• Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar señalizaciones.
CIERRE:
• Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?,
what color is the car?, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de un
extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.
• Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar
los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano, regresar
y evitar los obstáculos nuevamente.
• Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,
evitando chocar con él.
• Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados
cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan
encontrar, no solo coches.
DESARROLLO:

• Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que
encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las
personas.
• Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio
de la comunidad y seguridad.
• Remarcar los nombres de las ocupaciones.
• Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o
terminen con la misma letra.
• Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.
CIERRE:
• Colorear un dibujo de un policía vial.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en espacios
públicos (copia con imágenes previamente entregada por el maestro).
• Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con
la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas.
• Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar
que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas.
• Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar
un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.
CIERRE:
• Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus
nombres.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Participación.
Identificación de letras mayúsculas,
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.

English Assessment 1st grade
December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
3. Complete the names of the traffic signs.
a. St__p
b. Turn r__ght
c. Do not __nt__r
4. Match
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
Prohibition
Warning
Information
Date: __________________________
Score: ____________

Answerkey
December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
3. Complete the names of the traffic signs.
d. St_o_p
e. Turn r_i_ght
f. Do not _e_nt_e_r
4. Match
√
√ √
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
Prohibition
Warning
Information

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus
nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente. Ejemplo:
Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
• Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a
leer cuentos infantiles.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse
y decir sus nombres.
• Entregar una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
• Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
• Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en el
pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
• Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en el
cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
• Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores.
• Repetir los diálogos, después del profesor.
• Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.

https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”,
relacionar con las imágenes correspondientes. https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
• Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.
• Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y tonos
de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
• Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
• Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
• Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who said it?
• Escuchar o leer el cuento completo.
• Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes personajes,
por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo del gigante,
etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
• Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el
docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
• Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las que
no conozcan junto a la imagen.
• Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
• Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts with
the letter “s”?, which words have two letters repeated?
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen
que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
• Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
• Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
• Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las palabras del vocabulario.
• Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
• Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE:
• En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.

stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
• Revisar con la ayuda del maestro.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Plastilina.
Participación.
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas en
diferentes palabras.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer
preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
• Deletrear la palabra “dragon”.
• Repasar el alfabeto con una canción.
• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
• Leer el cuento de “George and the dragon”.
stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
• Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
• Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
• Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
• Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y aclarar
significado (no traducir el cuento letra por letra).
• En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda del
profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
• Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
• Pegar las oraciones en una hoja blanca.
CIERRE:
• Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del
profesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:

50’
• Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
• Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
• Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que deletreen
las palabras.
DESARROLLO
• Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
• Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
• Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
• Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
• Encerrar
• Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
• Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
• Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places
The shepperd boy, the
villagers.
Sheep, the Wolf. The hill, the village.
• Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
• Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano.
• Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc.
• Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
• Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy train”.
DESARROLLO:
• Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así como
los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.

• Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was
bored.
The boy cried “The Wolf is
chasing the sheep”.
The villagers came running
up the hill.
“Don’t cry Wolf, shepherd
boy”.
The boy sang out again “The
Wolf is chasing the sheep”.
Later, he saw a real Wolf.
• Pegar las imágenes en el espacio correcto.
• Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
• Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento.
CIERRE:
• Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
• Colorear un dibujo sobre la historia.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Participación.
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se
queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la
palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”, este
se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a su
compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado a
sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de sus
compañeros y seguir la misma dinámica.
• Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la actividad
afuera.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,
notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
• Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el pizarrón
“The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español, preguntar quiénes
han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
• Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
• Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
• Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda
del maestro.
• Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc.
• Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras. Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
• Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus
respuestas.
CIERRE:
• Colorear un dibujo sobre el cuento.

https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
Sesión 2
50’
INICIO:
• Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.
• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
• Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
• Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
• Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
• De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which
words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which
words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
• Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las palabras
como apoyo.
• Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
• Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?camp
aign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y
escribirlo en el pizarrón.
• Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
• Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
• Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).

• Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
• Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
• Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
• Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:
• Dibujar y colorear un personaje del cuento.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación.
Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar palabras.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO
y
GRUPO
1 TIEMPO Semana 4
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres. Ejemplo:
duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
• Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal
son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
• Escuchar y repetir los sonidos de los animales.
DESARROLLO:
• Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
• Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
___ck
M_th_r
Gi__nt
Ge__rge
K__ng
P_g
Ugly d______g
• Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrear.
• Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
• Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a qué
cuento pertenecen.
• Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el
mes.
• Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
• En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.

• Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega
copias previamente).
• Dibujar la escena en una cartulina.
• Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de acuerdo
a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar oraciones del
cuento).
• Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la cartulina
y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
• Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.
Sesión 3
50’
INICIO:
• En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
con todos los elementos.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
• Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
• Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
• Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
• Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:
• Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación.
Cuento ilustrado.
Cuento ilustrado.

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big __________ started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __________. barn house
c. The ugly duckling went back to the __________ .ocean pond
d. You are a beautiful ___________. swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
Date: __________________________
Score: ____________
George and the dragon The Ugly Duckling The boy who cried wolf

Answer key
January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big _egg___ (picture of an egg) started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __barn__ (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the __pond__ (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful __swan___ (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
George and the dragon The Ugly duckling The boy who cried wolf

FEBRERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Búsqueda y selección
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Formula preguntas para obtener
información sobre un tema de la
naturaleza.
• Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
• Participa en la formulación de preguntas.
• Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc.
adjectives: big and small.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los alumnos
a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO:
• Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you
have pets?, etc.
• Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales.
• Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar
oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después
dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
• Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su
libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE:
• Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés.
• Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar
a los estudiantes a responder.
• Coralmente, repetir los nombres de los animales.
• Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc.
• Invitar a los estudiantes a responder.
• En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?
Student B: It is Black.

• Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
• Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas
estén completas y sean correctas.
CIERRE:
• Colorear la imagen de un animal.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja
de color.
• Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el
juego.
• Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben levantar
de sus sillas y cambiar.
• Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
• Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.
DESARROLLO:
• Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
• En binas, responder las preguntas de los
animales. Posteriormente, mostrar imágenes de los animales completos y preguntar
a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
• Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
• Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y
decir “big”.
• De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de
la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
• De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is
it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
• Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
• Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo
“what animal is it?”
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de preguntas.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.
Información para una tabla ilustrada.
What is it? _________________
A dog A bull

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Bingo” de nombres de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
• Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el
océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
• Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm,
forest, ocean, etc.
• Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a
house” y señalar la imagen de la casa.
• Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?,
respuesta esperada: In a burrow.
• Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las últimas
clases.
• Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
• Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What
color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
• Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal
de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
• Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is
big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
• Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué
animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit),
si no logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción
saltando al frente.
• Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de
animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente.
Ejemplo: kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.

• Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.
• Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
• En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
• Completar una tabla de habilidades de los animales. Ejemplo:
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas
clases) sin su naríz.
• Dividir el grupo en dos equipos, practicar las instrucciones, up, down, left y
right.
• Vendar los ojos de un miembro de cada equipo.
• Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down, left y
right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el
lugar correcto.
DESARROLLO:
• Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de
animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
• Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.
• Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma
pregunta de todos los animales.
• Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que
realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim, etc.
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de
diferentes animales.
• Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades que tenga
cada animal.
CIERRE:
• Completar nombres de animales. Ejemplo:
h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.

• Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda
del docente.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de preguntas.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings, paws,
tail, legs, nose, horn, head, etc.
• Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas
como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con
diferentes partes del cuerpo y diferentes animales.
• Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los animales.
Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin
• Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:
1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
• Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Trazar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php

Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds
Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
• Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus
nombres en voz alta.
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su
sonido.
• En binas, completar una tabla con información del animal elegido. Ejemplo:
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
• En binas, practicar las preguntas y respuestas.
• Individualmente, completar oraciones con ayuda de la información de la tabla.
Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
• Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
• Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE:
• Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.
What is it? What color
is it?
Where
does it
live?
Does it
run?
Does it
have
paws?
Bear
Tiger
Orange,
black and
White.
Brown.
House
Jungle
Yes / No Yes / No
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales con
la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar diferente del
salón.
• Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar
una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
• Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden responder
con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor. Ejemplo: Teacher:
“Hello María” , S1: “oink” (pig)
DESARROLLO:

• Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what color
is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en caso de ser
necesario.
• Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información
correspondiente a él. Ejemplo:
Animal
cut-out
Bear Brown Forest Run 4 paws
Animal
cut-out
Duck White Farm Fly 2 wings
• Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.
• Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes,
señalando los animales de la tabla.
CIERRE:
• Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
5. Does it have fins? Yes. It has fins.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Formulación de preguntas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Adjectives: big and small.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Individualmente, elaborar un oso de material reciclado
Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color café,
marcador negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras.
• Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la ayuda
del maestro, recortar dos orejas y el hocico.
• Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos
orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
• Con el marcador, decorar el hocico y orejas.
https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO:
• Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?, what
color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?, Asegurarse
de preguntar a todos los estudiantes.
• Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en
voz alta, pedir a los alumnus que repitan las palabras.
• Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?,
does it have horns, etc.?
CIERRE:
• Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy
Bear Turn Around”
• Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que aparecen en la canción
para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the
ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your toes, touch
your knees, sit down.
• Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes.
• Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO:
• En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de
los animales. Ejemplo:

Animal What is it? What color
is it?
Does it
swim?
Does it
walk?
Where
does it
live?
Bird
Turtle
Green
White
Yes / No Yes / No Ocean
Farm
Octopus
Fish
Brown
Pink
Yes / No Yes / No Jungle
Ocean
Dog
Seal
Green
Gray
Yes / No Yes / No Ocean
River
• Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que
respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar
“what is it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does
it live?”.
• En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear
pronunciación.
CIERRE:
• Jugar “memory” de animales del océano.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que
quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).
• Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.
DESARROLLO:
• Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para
respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el docente
pega las tablas en el pizarrón).
• Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor. Escribir
las preguntas como encabezados en la tabla.
• Revisar que las preguntas estén completas.
• Responder las preguntas con la información obtenida previamente.
• Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas estén
completas.
• Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
CIERRE:
• Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en un
lugar visible en el aula.

Flashcards.
Copias.
Participación.
Formulación de preguntas.
Elaboración de una tabla ilustrada.

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
is it?
Is it big or
small?
Where does
it live?
Does it
have
wings?
Horse
Elephant
Green
Gray
Big
Small
Ocean
Jungle
Yes / No
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G___rilla
b. F___sh
c. B___ar
d. R___bb___t
Date: __________________________
Score: ____________
1. What is it?
2. What color is it?
3. Does it have wings?
4. Where does it live?
a. No, it doesn’t.
b. It lives in the farm.
c. It’s an animal.
d. It is brown.

Answer key
February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
is it?
Is it big or
small?
Where does
it live?
Does it
have
wings?
Horse
Elephant
Green
Gray
Big
Small
Ocean
Jungle
Yes / No
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G_o rilla
b. F_i_sh
c. B_e_ar
d. R_a_bb_i_t

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