Copia_de_PLANEACION_ANUAL_2o.pdf

PLANEACIONES INGLES
SEGUNDO GRADO
TEACHER: _______________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 2 TIEMPO Semana 1.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Etapa de nivelación.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación
(Guía de nivelación PRONI ciclo 1).
VOCABULARIO
Greetings, farewells, courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, decir la fecha en inglés y anotarla en el pizarrón, invitar a
los estudiantes a que tomen asiento, dando la indicación “sit down, please”.
Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Name puzzle”. Entregar una tira larga de papel en la que puedan escribir
su primer nombre en grande. Pedir que recorten su nombre en forma de
rompecabezas (no más de 8 piezas). Repartir los rompecabezas entre los alumnos
procurando que no reciban el propio, para que lo armen y descubran el nombre.
CIERRE:
• Decir su nombre y preguntar a algunos alumnos el suyo. Ejemplo: My name is
_______. What’s your name?
• Acomodar a los alumnos en círculo. Invitar a los estudiantes a decir su nombre y
preguntarle a su compañero de la derecha, hasta que todos los alumnos se hayan
presentado.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Shake it Up Name Game”. Acomodar a los alumnos en círculo. Cada jugador
hace un movimiento diferente para cada sílaba de su nombre, por ejemplo Ro-
ber – to, Ro (sacude la cabeza) – ber (aplaude) – to (brinca). Una vez que el
alumno dice su nombre con movimientos, el siguiente alumno dice su nombre con
sus propios movimientos. Al final todos tratan de decir los nombres del primer y
segundo alumno con los movimientos que realizaron.
DESARROLLO:
• Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones de cortesía
en el pizarrón separadas por categoría. Aclarar el significado de aquellas que los
estudiantes no conozcan.
• Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
• Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.

John: Goodbye.
Anne: Bye.
• Mostrar la misma conversación pero con frases faltantes. Pegar las tiras de papel
con las expresiones de saludos, despedidas y cortesía en el lugar correcto.
Ejemplo:
John: _________________, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. _________, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: __________.
John: Goodbye.
Anne: ________.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dibujar su animal favorito y escribir su color preferido. Caminar por el salón y
buscar a los compañeros que les guste el mismo animal para formar un grupo.
Decir el nombre del animal en voz alta contestando a la pregunta “what’s your
favorite animal? Hacer lo mismo para buscar a los compañeros que les guste el
mismo color.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de instrucciones para trabajar en el aula.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
classroom-language.pdf
• Verificar su significado y repasar su pronunciación.
• Pasar al pizarrón a pegar la imagen con el nombre correcto de la instrucción.
• Escribir preguntas de información personal y sus respectivas respuestas. Ejemplo:
What´s your name? My name is Alex.
Where are you from? I am from Mexico.
Where do you live? I live in Colima.
What’s your address? My address is #232 Fco. I. Madero st.
What´s your telephone number? My telephone number is 333 – 232- 76
How old are you? I am 8 years old.
CIERRE:
• Jugar memorama de instrucciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Memorama.
Sitio:http://learnenglishkids.britishcouncil.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de saludos, despedidas y
expresiones de cortesía.
Identificación de instrucciones.
Rompecabezas de sus nombres.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 2nd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and answer.
Date: __________________________
Score: ____________
Circle greetings
Hello
Please
Good morning
Hi
Match
How are you? Bye
Goodbye My name is John
What’s your name? Fine, thanks.
Circle Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Complete the names
D__g
C__t
Sn__ke
C__w
Order the words
Npki:_________________
Balkc:_________________
Ulbe:_________________
Edr:__________________
Circle places in town
School
Library
Bus
Museum
Match ordinal numbers
First 4th
Second 1st
Third 2nd
Fourth 3rd
Match
I live Mexico.
I am is #22 Juárez st.
I’m from in Tecoman.
My address 7 years old.

Answer key
Diagnostic Test 2nd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and answer.
Circle greetings
Hello
Please
Good morning
Hi
Match
How are you? Bye
Goodbye My name is John
What’s your name? Fine, thanks.
Circle Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Complete the names
D o g
C a t
Sn a ke
C o w
Order the words
Npki:___pink____
Balkc:__black____
Ulbe:___blue_____
Edr:____red______
Circle places in town
School
Library
Bus
Museum
Match ordinal numbers
First 4th
Second 1st
Third 2nd
Fourth 3rd
Match
I live Mexico.
I am is #22 Juárez st.
I’m from in Tecoman.
My address 7 years old.

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Usa expresiones de saludo, cortesía y
despedida en un diálogo.
Revisa intercambios de saludos, despedidas y
muestras de cortesía en diálogos breves.
Asume el papel de receptor y de emisor para
intercambiar saludos, muestras de cortesía y
despedidas.
Participa en la escritura de normas de convivencia
escolar.
VOCABULARIO
Greetings: Good morning, good afternoon, good evening, good night, hello and hi.
Farewells: Goodbye, bye, see you. - How are you?, I’m fine, thank you, you’re welcome.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de los saludos. Canción sugerida “The Greetings song”
https://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o
• Preguntar cuántos y cuáles saludos escucharon en la canción.
• Cantar la canción.
DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de los saludos y practicar diciéndolos en voz alta.
• Todos los alumnos se ponen de pie para saludar a sus compañeros.
• Escribir los saludos y despedidas en su libreta.
CIERRE:
• Dibujar los diferentes momentos del día en la libreta.
• Escribir saludos y despedidas de acuerdo a los momentos del día.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/greetings/g
reetings-beginner-prea1/17118
Sesión
2
50’
INICIO:
• Practicar la canción de los saludos. . Canción sugerida “The Greetings song”
• Mostrar las flashcards de los momentos del día. Decir en voz alta el saludo que
corresponda. Ejemplo:
DESARROLLO:
Good morning!

• Pegar las imágenes de los momentos del día, así como los saludos. Pasar al pizarrón
a pegar cada saludo de acuerdo a la imagen.
• Escribir un breve diálogo en el pizarrón. Ejemplo:
Mariana: Good morning, José.
José: Good morning, Mariana.
Mariana: How are you?
José: I’m fine, thank you, and you?
Mariana. I’m great!
• Escuchar el diálogo. Preguntar cuántas personas intervienen en el diálogo. Hacer
preguntas como: ¿Cuáles son sus nombres?, ¿Cómo se saludan?
CIERRE:
• Dividir el grupo en dos equipos, el equipo “A” leer el diálogo de Mariana, el equipo
“B” el de José.
• Coralmente, todo el grupo lee la conversación.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Escribir los saludos incompletos en el pizarrón. Pasar a completar los nombres.
Ejemplo:
1. H_ll_ 2. G_ _ d m_rn_ng 3. G_ _ dby_ 4. G_ _ d aft_rnoon 5. G_ _ d n_ght.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida “The Greetings song”
• Completar la letra de la canción, usando un banco de palabras de los saludos.
• Mostrar imágenes de personas saludándose y despidiéndose
https://fcws.stellaelm.net/greeting/greeting.pdf
• Escribir “hello” y “goodbye” debajo de la imagen correspondiente. Peguntar a los
alumnos cuándo se dice “hello” y cuándo “goodbye”.
CIERRE:
• Recortar o dibujar dos personajes. Escribir un breve diálogo en el que se saluden y
usen expresiones de cortesía. Ejemplo:
Youtube.
Sitio: https://fcws.stellaelm.net
Recortes.
Flashcards.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Participación individual.
Elaboración de las actividades en clases.
Identificación de los saludos.
Normas escritas e ilustradas de convivencia escolar.
Hi, fine thank
you.
Hello, how
are you?

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Usa expresiones de saludo, cortesía y despedida
en un diálogo.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de
convivencia escolar.
VOCABULARIO
Greetings: Good morning, good afternoon, good evening, good night, hello and hi.
Farewells: Goodbye, bye, see you. - How are you?, I’m fine, thank you, you’re welcome.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
• Escuchar una canción de saludos y expresiones de cortesía, los alumnos se
pasan un muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare,
el alumno que se quede con el objeto en las manos dice un saludo, una
expresión de despedida o de cortesía.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar un diálogo sobre saludos, despedidas y muestras de cortesía.
• Identificar a los interlocutores, hablar sobre los turnos de participación de cada
uno.
• Subrayar de un color los saludos, de otro color las despedidas y otro color más
para las expresiones de cortesía.
• Leer la conversación de voz alta.
CIERRE:
• En binas, tomar el rol de los interlocutores. Pasar al frente a leer el diálogo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Hacer una división de tres columnas en el pizarrón, con los títulos “Greetings”,
“Farewells” y “Courtesy expressions”. Los alumnos pasan a pegar tiras de
cartulina con las expresiones en la columna correcta.
DESARROLLO:
• En grupos de 4 integrantes, formar un diálogo con la ayuda de tiras de
cartulina. Cada tira de cartulina tiene expresiones de saludos, despedidas y de
cortesía.
• Decidir los nombres de los interlocutores para el diálogo.
• Con la ayuda de la maestra, revisar el orden las expresiones.
CIERRE:
• Elegir a dos miembros del equipo para que lean su conversación en voz alta.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Mostrar una imagen de niños en la escuela. Preguntar: ¿Dónde están los
niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Por qué está levantando la mano?
• Hablar sobre la importancia de convivir en un espacio de respeto y cordialidad
en el salón. Ejemplo de imagen:
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “Respect”, preguntar su significado. Mencionar que es un
cognado y dar la explicación de la palabra cognado.
• Hablar sobre las normas de convivencia que siguen con su maestro de grupo.
Individualmente, mencionar cada una.
• Discutir por qué es importante respetar a los compañeros, a los maestros, etc.
CIERRE:
• Preguntar qué palabras conocen en inglés que creen un ambiente de respeto
y amabilidad. Ayudar dando situaciones de ejemplo, cuando pides prestado
algo ¿qué dices?, “please”, cuando te prestan el objeto deseado ¿qué palabras
usas? “thank you”, si alguien te dice gracias ¿cómo contestas? “you’re
welcome”, etc.
• Escribir las palabras de cortesía en su libreta.
Cartulina.
Imágenes.
Identificación de los saludos.
Normas escritas e ilustradas de convivencia
escolar.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 2 TIEMPO Semana 3
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
en un diálogo.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de convivencia
escolar.
VOCABULARIO
Thank you, please, you’re welcome, be quiet, raise your hand, listen, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar una canción sobre palabras y expresiones de cortesía. Canción
sugerida “Thank you , You’re welcome”:
https://www.youtube.com/watch?v=rc7TCNv0d4o
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de algunas instrucciones que escucha en el salón de clase, por
ejemplo: Be quiet, please!, sit down!, get together, raise your hand, etc.
• Motivar a los alumnos para que digan las instrucciones que representan cada
imagen. Repetir con los alumnos cada una de las expresiones, mostrando las
imágenes.
CIERRE:
• Colorear imágenes de las normas de convivencia
http://www.coloring.ws/t.asp?t=http://www.kidsrcrafty.com/tgcolor/school08.gi
f
http://www.coloring.ws/school3.htm
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says” con algunas de las instrucciones usadas en clase.
DESARROLLO:

• Escribir normas de convivencia en una cartulina. Aclarar el significado de aquellos
enunciados que no conozcan. Preguntar con cuántas de las normas cumplen
normalmente en el aula.
• Leer las normas en voz alta. En grupo, repetir las oraciones después del maestro.
• Escribir en su libreta las normas que coincidan con las establecidas con el maestro
de grupo.
CIERRE:
• Hacer un dibujo que represente una norma de convivencia y escribir el enunciado.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Repasar el alfabeto con una canción. Canción sugerida :
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
• Invitar a algunos estudiantes a deletrear su nombre.
DESARROLLO:
• Dictar palabras de cortesía. Deletrear cada palabra. Repetir la palabra las veces
que sean necesarias.
• Escribir la palabra en el pizarrón para que el alumno revise su ortografía.
• Leer la lista de palabras en voz alta.
CIERRE:
• Invitar a los alumnos a escoger una palabra de la lista y pasar al frente a
deletrearla.
Cartulina.
Imágenes.
Sitio: http://www.coloring.ws
Youtube.
Identificación de palabras de cortesía.
Reconocimiento de normas de convivencia.
escolar.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
en un diálogo.
despedidas.
Participa en la escritura de normas de
convivencia escolar.
VOCABULARIO
Thank you, please, you’re welcome, be quiet, raise your hand, listen, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar palabras de cortesía o palabras de las normas de convivencia.
Ejemplo: Th_nk yo_, Y_u’re w_lcome, pl_ase, B_ quiet, r_spect your
cl_ssmates, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar la cartulina con las normas de convivencia, pero con palabras faltantes.
• Invitar a los alumnos a que recuerden la palabra que hace falta en el
enunciado. En caso de ser necesario, en tiras de papel escribir las palabras
que hacen falta para que las peguen en la oración correspondiente.
CIERRE:
• Ordenar oraciones sobre normas de convivencia. Ejemplo:
1. please / Say / and / thank you / .
2. your hand / Raise / to speak / for permission / .
3. kind / Be / .
4. be quiet / working time / During.
Sesión 2
50’
INICIO:
• De manera grupal, decidir cuáles normas convivencia van a incluir en su
cartulina.
• Decidir cuáles otras normas agregar.
DESARROLLO:
• Revisar escritura de las normas agregadas.
• Escribir las normas elegidas en su libreta.
• Decidir quiénes harán las ilustraciones.
• Colorear las ilustraciones.
CIERRE:
• Decidir el orden de los enunciados en el reglamento.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Pasar los enunciados a la cartulina con la ayuda del docente.
• Pegar las ilustraciones.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del maestro, leer las normas de convivencia.
• Hablar sobre la importancia de respetar los acuerdos a los que llegaron en
grupo.
CIERRE:
• Escoger un lugar en el aula para pegar su cartulina.
Cartulina.
Imágenes.
Sitio: http://www.coloring.ws
Youtube.
Copias.
Normas de convivencia en la cartulina.
escolar.

English Assessment 2nd Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look and write Good morning, Good afternoon, Good night.
2. Look and match.
3. Look and complete.
Th___nk yo___
Y___u’re w___lcome
Pl___ase
B___ quiet
Sit down, please.
Take out your books.
Pay attention, please.
Date: __________________________
Score: ____________
__________________ __________________ ________________

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Lúdico y literario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión literaria.
Lee rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en verso, ilustrados.
Escucha y participa en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
Participa en la escritura de versos.
VOCABULARIO
Rhymes, words, story, verse, line, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de palabras que rimen.
• Pedir nombres de las imágenes en inglés. Aclarar significado en caso de ser
necesario.
• Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Hablar sobre las rimas, preguntar qué es una rima, pedir ejemplos en español.
• Leer palabras que rimen en inglés e identificar aquellas que tengan la misma
terminación.
• Relacionar las palabras que riman que tengan la misma terminación.
• Leer las palabras en voz alta.
CIERRE:
• Escribir las palabras en su libreta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “memorama” de rimas de la clase anterior.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rabbits.html
• Identificar las palabras que riman y colorear los pares.
• Repetir la rima en voz alta, enfatizando las palabras que riman.
• Platicar de qué se trata la rima. Aclarar significado.
• Hacer un dibujo de la rima.
CIERRE:
• Contar las oraciones de la rima y explicar que es un verso.
• Identificar y contar los versos de la rima y explicar que es una estrofa.
• Leer y repetir la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
• Completar palabras que riman. Ejemplo: D_g / L _ g – D_ _ r / F _ ur, etc.

50’ • Revisar el significado de las palabras.
• Repetir los pares de rima en voz alta.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar el verso de la clase anterior.
• Relacionar imágenes con los versos.
• Identificar rimas que no tengan la misma escritura, pero sí el mismo sonido.
• Escribir las palabras en su libreta y comparar con las del día anterior.
• Practicar la pronunciación de las palabras en voz alta.
CIERRE:
• Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Memorama.
Participación.
Identificación de rimas.
Identificación de versos y estrofas.
Rimas o cuentos ilustrados en verso.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar las letras del alfabeto inglés en el pizarrón de manera aleatoria.
• Contar las letras en voz alta.
• De manera voluntaria, pasar a ordenar el alfabeto.
• Repasar el alfabeto en voz alta (escuchar la canción del alfabeto).
DESARROLLO:
• Jugar “Ahorcado” del nombre de la nueva rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/about_myself.html
• Mostrar imágenes relacionadas con la nueva rima y relacionar con su nombre
en inglés con la ayuda del profesor.
• Leer las palabras en voz alta y escribirlas en su libreta.
• Leer y escuchar la nueva rima.
• Responder las preguntas: How many verses are there?, How many stanzas are
there?
CIERRE:
• Identificar con la ayuda del docente las rimas y encerrarlas por pares.
• Practicar la rima en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “I spy with my Little eye something”. El maestro dice la frase “I spy with
my Little eye something pink and yellow” por ejemplo y los alumnos deben
adivinar cuál es el objeto que el maestro está viendo.
• De manera voluntaria, decir la frase “I spy with my Little eye something …” al
resto del grupo para que adivinen el objeto.
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes con versos de la rima de la clase anterior.
• Revisar respuestas y leer los versos en voz alta.
• Ordenar los versos para formar estrofas.
• Escuchar la rima y comparar respuestas con un compañero.
• Practicar la rima en voz alta.
CIERRE:

• Hacer un autorretrato indicando como lo hace sentir la rima que acaba de leer.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Recortar palabras que rimen y pegarlas en pares según su sonido y su
escritura.
DESARROLLO:
• Leer una rima nueva, descubrir el significado de la rima con la ayuda de
imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/three_blind_mice.html
• Leer palabras en voz alta, para que los alumnos las busquen en la rima y las
encierren.
• Comparar respuestas con un compañero.
• Anotar el nuevo vocabulario (las palabras que encerraron en la rima) en su
libreta y escribir su significado en español.
• Identificar las palabras que riman y colorearlas.
CIERRE:
• Contar los versos y las estrofas de la rima.
• Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
Participación.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en tres equipos. Se reúnen en equipo y en una hoja escriben
la mayor cantidad de pares de rimas que recuerden en 5 minutos (a libreta
cerrada). Cuando se termina el tiempo, pasa un representante de cada equipo
al pizarrón a escribir las rimas que recordaron. El equipo que tenga la mayor
cantidad de rimas correctas es el ganador.
DESARROLLO:
• Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda del docente, descubrir
su significado.
• Leer las nuevas palabras en voz alta.
• Escuchar una rima nueva y levantar la mano cada vez que identifiquen una de
las palabras nuevas. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/jack_sprat_could_eat_no_fat.html
• Leer y escuchar la rima y responder las siguiente preguntas con la ayuda del
maestro: “Who is the author?, How many verses are in the rhyme?, How many
stanzas are in the rhyme?
• Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
• En binas, practicar una estrofa de la rima.
• Pasar al frente y leerla frente al grupo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de rimas, con
la finalidad de hacer un repaso. Escribir una palabra que rime con la que está
escrita en el recuadro, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
monkey dog mouse
king pink two
rose bird sun

• Escribir versos incompletos de algunas de las rimas leídas en las clases
anteriores, los espacios que deben de completar tienen pistas como la primera
o última letra de la palabra faltante.
• Mostrar un banco de palabras para que el alumno escoja la correcta.
• Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del profesor.
• Leer y escuchar las rimas.
CIERRE:
• En equipos de 4 integrantes, practicar las rimas que completaron en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar versos de las diferentes rimas leídas en clase y relacionar con sus
nombres.
• Escuchar las rimas leídas en las clases anteriores.
DESARROLLO:
• Mostrar dos rimas leídas en clases anteriores y comparar la cantidad de versos
y estrofas que tienen una y otra. Ejemplo:
Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2
Verses
Stanzas
• Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas.
• Contrastar la escritura de versos por la cantidad de palabras y palabras que
riman en cada una de las rimas.
• Leer y escuchar cada una de las rimas.
CIERRE:
• En binas, practicar ambas rimas en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
Participación.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
numeroso).
• Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado “rhymes”
y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado
“rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no
se equivoquen.
DESARROLLO:
• Leer y escuchar un cuento en verso. Cuento sugerido http://www.childrens-
stories.net/poems-and-rhyming-stories/puppy~puppy_sheila~helliwell.htm
• Contar el número de párrafos en la historia. Hablar sobre la diferencia entre
una rima y un cuento en verso.
• Identificar las palabras que riman y leerlas en voz alta.
• Preguntar que entendieron de la primer parte del cuento. Aclarar significado.
• Leer y repetir el cuento después del docente.
• Subrayar vocabulario nuevo y aclarar su significado.
• Escribir el glosario en su libreta.
CIERRE:
• Hacer un dibujo sobre el cuento.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Bleep”. Dividir el grupo en 4 equipos. Entregar versos de las rimas que
han leído en clases anteriores.
• Mostrar una lista de palabras prohibidas (de preferencia las palabras que rimen
en los versos).
• Formar en línea a los cuatro equipos (una hilera por equipo). Pedir que lean
un verso cada integrante de cada equipo sin leer las palabras prohibidas, en
su lugar hacer un pitido “bleep”.
• Ganan los alumnos que no lean las palabras prohibidas.
DESARROLLO:
• Escribir el vocabulario de la clase pasada y preguntar su significado sin que los
estudiantes vean la libreta.
• Revisar su libreta para cerciorarse de sus respuestas.

• De manera voluntaria y con ayuda del docente, leer la segunda parte del
cuento.
• Identificar palabras que rimen y encerrarlas.
• Relacionar imágenes con la segunda parte del cuento.
• Aclarar significado de palabras y de la lectura.
CIERRE:
• Leer y escuchar el cuento completo.
• Leer el cuento en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “memorama” del nuevo vocabulario.
DESARROLLO:
• En equipos de 4 integrantes, ordenar cronológicamente imágenes del cuento.
• Leer el cuento y revisar que las imágenes estén en el orden correcto.
• Ordenar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. like a soccer star / dress you up / I want to / .
2. you’re sleep / maybe / or playing dead/ .
3. it’s a terrible crime / dad says/ .
• Comparar oraciones con un compañero. Mostrar las oraciones correctas para
su revisión.
CIERRE:
• De manera voluntaria, actuar un párrafo del cuento.
Libro de texto.
Copias.
Memorama.
Participación.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “What’s missing?”. Mostrar imágenes (4 o 5) del vocabulario visto
durante el mes.
• Revolver las cartas y mostrar solo dos. Preguntar a los alumnos cuáles palabras
hacen falta.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor y siguiendo una guía, reescribir uno o dos versos
de algunas de las rimas leídas.
• Comparar sus versos con un compañero.
• Ilustrar sus versos.
CIERRE:
• Mostrar sus versos e ilustraciones a sus compañeros.
• Leer sus versos en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 integrantes, hacer una lista de las rimas leídas en clase y
escoger una.
• Decidir el material en el que presentarán su rima.
DESARROLLO:
• Cada miembro del equipo, escribir la rima escogida en su libreta.
• Revisar la escritura.
• Identificar las palabras que riman.
• Aclarar el significado de la rima.
CIERRE:
• Ensayar la lectura de la rima en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir el título del cuento y colorearlo (en cartulina o en tiras de papel).
• En tiras de papel, escribir cada verso de la rima. Remarcar las palabras que
riman con colores.
DESARROLLO:
• Hacer dibujos para ilustrar cada verso de la rima.

• Pegar los versos y las ilustraciones en cartulina o el material que hayan
escogido la clase anterior.
CIERRE:
• Leer el verso al resto del grupo y pegar su trabajo en el aula.
Flashcards.
Participación.

English Assessment 2nd Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete the words.
2. Read, listen and complete the rhyme.
3. Circle the words that rhyme.
Date: __________________________
Score: ____________
l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__
I have ten tiny fingers,
Ten tiny __________,
Two eyes two ears,
And a little ___________,
My hands are clean and ready
To clap from three to _______;
My feet are waiting for a chance,
To walk up on the _________.
To walkuponthefloor.
four, nose, floor, toes
three

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
Sigue y da instrucciones para sembrar una
planta.
Explora instrucciones ilustradas.
Entiende y expresa instrucciones.
Participa en la escritura de reportes sobre
experimentos.
VOCABULARIO
Imperative verbs, plants, sedes, soil, ground, water, root, flower, leaf, sun, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “flower” en el pizarrón, preguntar su significado. Mostrar
imágenes de flores para aclarar.
• Preguntar “What´s your favorite flower?”, pegar las imágenes de las flores en
el pizarrón y escribir sus nombres en inglés. Ejemplo: rose, violet, lily, azalea,
carnation, daisy etc.
• Hacer preguntas como: What color is the rose?, Which is the most beautiful
flower?, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes del crecimiento de una planta. Preguntar qué está pasando
en las imágenes, qué necesita una planta para crecer, en qué nos ayudan las
plantas, etc.
https://www.google.com.mx/search?q=how+does+a+plant+grow&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiyxcO-
_o_cAhUGIKwKHeqKCywQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=9fLG9wzuO
7kFUM:
• Hacer una lista de palabras relacionadas con el crecimiento de plantas. Mostrar
imágenes y escribir su significado en español. Aclarar significado.
• Mostrar oraciones para que los alumnos señalen palabras conocidas. Ejemplo:
1. Plants need water to grow.
2. The sun helps plants to grow.
3. The flowers grow big and strong.
• Con la ayuda del maestro leer las oraciones en voz alta. explicar el significado
de las oraciones a los estudiantes.
CIERRE:
• Colorear una flor y remarcar palabras como: flower, seed, soil, sun, water, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre plantar semillas. Canción sugerida “The planting
song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo

• Revisar vocabulario de la canción, ejemplo, seed, grow, water, plant, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar instrucciones para elaborar un experimento sencillo.
• Identificar título, materiales e instrucciones. Con la ayuda de las imágenes
aclarar el significado de los nombres de materiales.
• Contar el número de pasos a seguir. Leer los pasos en voz alta. aclarar el
significado de las instrucciones.
• Todo el grupo, observar como el docente realiza el experimento, mientras lee
en voz alta cada uno de los pasos.
CIERRE:
• Escuchar la canción sobre plantar semillas y repetir.
• Solicitar material para realizar un experimento la siguiente clase.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Relacionar imágenes de vocabulario de la clase anterior con sus nombres.
• Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar materiales (reales) y solicitar sus nombres, ayudar con los nombres de
los que no conozcan.
• Preguntar qué creen que van a hacer, mostrar el experimento escrito e
identificar el título, materiales e instrucciones.
• Colocar los materiales solicitados la clase anterior sobre su mesa o butaca.
Nombrar cada material para que los estudiantes los señalen o levanten.
• Mostrar imágenes de los pasos y leer las instrucciones en voz alta.
• Individualmente, seguir las instrucciones que lee el docente.
• Mostrar sus experimentos a sus compañeros.
CIERRE:
• Repetir los pasos después del docente.
Youtube.
Materiales para realizar un experimento sencillo.
Copias.
Participación.
Identificación de título, materiales e
instrucciones en un experimento.
Elaboración de experimentos.
Instrucciones ilustradas para sembrar una planta.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
planta.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre plantar semillas. Canción sugerida “The
planting song” https://www.youtube.com/watch?v=cRhGOdqWIIo
DESARROLLO:
• Escuchar instrucciones para realizar un experimento. De manera individual,
decir las palabras que reconozcan.
• Recortar los pasos para el experimento. Leer a los estudiantes las instrucciones
para que identifiquen los pasos en los recortes. Asegurarse que tengan el
recorte correcto.
• Pegar las instrucciones en orden.
• Relacionar imágenes del experimento con los pasos correspondientes.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor, realizar el experimento.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar bingo del vocabulario visto en las últimas clases.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de materiales, con la ayuda de un diccionario y del maestro,
buscar los nombres en inglés.
• Escribir los nombres en las imágenes correspondientes.
• Leer instrucciones en voz alta e identificar palabras familiares. Aclarar el
significado de los pasos.
• Relacionar las instrucciones con las imágenes correspondientes.
• Identificar el título del experimento.
• Mostrar los materiales (reales) a los alumnos, señalar uno a uno y pedir sus
nombres en inglés.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor leer las instrucciones en voz alta y ayudar al profesor
a elaborar el experimento.
•
Sesión 3 INICIO:
• Unir palabras de nombres de materiales. Ejemplo:

50’
DESARROLLO:
• En una hoja de papel, recortar ordenar y pegar los componentes de un
experimento (título, materiales e instrucciones).
• Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del docente.
• Con la ayuda del profesor, leer todo el experimento.
• Realizar el experimento siguiendo las instrucciones leídas por los alumnos.
CIERRE:
• Dibujar y colorear los materiales del experimento y escribir sus nombres.
Youtube.
Copias y recortes.
Flashcards.
Participación.
Instrucciones ilustradas para sembrar una
planta.
wa ter
bo ttle

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
planta.
experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre las plantas. Canción sugerida “Plants parts”
https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
• Completar la letra de la canción
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “egg” en el pizarrón y preguntar su significado. Mostrar un
cascarón de huevo para aclarar significado.
• Decir a los alumnos que harán un experimento con el cascarón de huevo,
preguntar de qué creen que se tratará. Experimento sugerido “Egg shell seed
growing science”. https://littlebinsforlittlehands.com/egg-shell-seed-growing-
science-experiment/
• Escribir preguntas como: “what do plants need to grow?”, “what nutrients do
plants need?”, “where do we plant them?”, etc.
• Aclarar el significado de las preguntas y pedir a los alumnos que las contesten.
• Mostrar el experimento a los alumnos y pedir que identifiquen los materiales,
leerlos en voz alta y mostrarlos al docente.
• Leer las instrucciones en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor, elaborar el experimento
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior. Canción
sugerida “Plants parts” https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM
DESARROLLO:
• Recortar y pegar preguntas sobre el experimento de la clase anterior. Ejemplo:
• Comparar con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.
• Preguntar el significado de las preguntas y aclarar.
What do plants need to grow?
Where do plants grow?

• Ordenar preguntas similares de experimento realizados en clases anteriores.
Ejemplo:
1. is / What color / the stem /?
2. does / to the egg / What do salt /?
CIERRE:
• Con la ayuda del docente, responder las preguntas.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de imágenes y verbos para hacer experimentos vistos en
clases anteriores.
• Inferir el significado de los verbos con la ayuda de las imágenes. Aclarar
significado.
DESARROLLO:
• Pegar las instrucciones incompletas de un experimento sencillo, en binas los
estudiantes escogen el verbo que hace falta en cada instrucción de una lista
dada por el profesor.
• Leer las instrucciones a los alumnos para que revisen sus respuestas.
• De manera voluntaria, pasar a pegar el verbo en las instrucciones
correspondientes.
• Identificar los nombres de los materiales en las instrucciones.
• De tres opciones, elegir el título para el experimento.
• Escribir el experimento en su libreta.
CIERRE:
• Escribir las mayúsculas con rojo y los puntos con azul. Revisar que cumplan
con las convenciones ortográficas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Participación.
Uso de mayúsculas y puntos en las oraciones.
planta.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Sigue y da instrucciones para
sembrar una planta.
Participa en la escritura de reportes sobre experimentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar palabras del vocabulario visto en el mes. Ejemplo: w_ter, s_il, s_n,
fl_w_r, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar una planta creciendo en un recipiente. Preguntar si han hecho ese
experimento y si les gustó.
• Solicitar a los alumnos que coloquen sus materiales sobre sus mesas o butacas.
Algún alumno voluntario pasa al frente y nombra los materiales, sus compañeros
muestran los materiales.
• Coralmente, leer el título del experimento y las instrucciones. Experimento
sugerido “Seed jar science experiment”. https://littlebinsforlittlehands.com/seed-
jar-science-experiment-kids/
• Identificar los verbos en las instrucciones y aclarar el significado de los pasos.
CIERRE:
• Realizar el experimento con la ayuda del docente.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes.
• En equipos, elegir un experimento para sembrar una planta.
• Escribir el nombre del experimento en sus libretas.
• Elegir el materia en el que presentarán su proyecto (hojas blancas, de colores o
de opalina, cartulina o papel bond).
DESARROLLO:
• Pegar las instrucciones de los experimentos para sembrar una planta, realizados
en clase. Identificar el experimento que escogieron en equipo.
• Cada miembro de equipo, escribir el experimento escogido en sus libretas. Con la
ayuda del profesor, revisar que cumpla con las convenciones ortográficas y que
su estructura esté correcta y completa (título, materiales e instrucciones).
• Identificar los verbos en las instrucciones y subrayarlos.
CIERRE:
• Dibujar y colorear los materiales que se necesitan para el experimento.
Sesión 3 INICIO:

50’ • Escuchar y entonar la canción sobre las plantas de la clase anterior. Canción
sugerida “Plants parts” https://www.youtube.com/watch?v=RSBcMYYEwtM para
repasar los nombres de sus partes.
DESARROLLO:
• Escribir las instrucciones del experimento en limpio. Revisar que cumplan con las
convenciones ortográficas.
• Ilustrar cada uno de los pasos a seguir.
• Hacer un dibujo del resultado del experimento. Escribir las partes de la planta.
CIERRE:
• Exponer los experimentos realizados en clases pasadas con las instrucciones
ilustradas.
Youtube.
Copias.
Sitio: https://littlebinsforlittlehands.com
Participación.
Uso de mayúsculas y puntos en las oraciones.
Elaboración del proyecto.
planta.

English Assessment 2nd
Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order.
2. Look and write the correct words.
Date: __________________________
Score: ____________
“Egg Shell seed growing science”
You need:
Egg Shell
Soil
Seeds
Water
Spoon
Steps:
1st Put the soil into the
eggshell.
2nd Plant your seed.
3rd Water your plant.
4th Watch your plant grow.
Title – Materials – Instructions

3. Look at the parts of the plant and match.
Roots
Stem
Leave
Flower

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Produce señalizaciones
para espacios públicos.
Examina señalizaciones.
Ensaya la expresión oral de indicaciones en señalizaciones.
Participa en la escritura de indicaciones.
VOCABULARIO
Signs, rules, regulations, discipline, school, park, hospital, prohibition, warning, safety,
information, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “ahorcado” para descubrir la palabra “signs”. Preguntar su significado,
si no lo conocen, aclararlo.
• Mostrar a los alumnos imágenes de diferentes señalamientos como el de
“stop”, “no smoking”, “don’t push”, “hospital”, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs.pdf
• Preguntar qué son y en dónde los pueden encontrar.
• Hacer una lista de lugares donde pueden encontrar ese tipo de señalamientos.
• Escribir los nombres de los lugares en inglés.
DESARROLLO:
• Hablar sobre la importancia de seguir los señalamientos en lugares públicos.
• Preguntar qué tipos de señalamientos encuentran en la escuela.
• Revisar los señalamientos mostrados previamente, los colores, formas e
información, hacer preguntas como: ¿cuáles señalamientos indican
prohibición?, ¿cuáles dan información?, ¿cuáles indican advertencia? Y ¿cuáles
indican seguridad?
• Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas con las categorías:
Prohibition, Caution, Safety, Information.
• De manera voluntaria, clasificar los señalamientos según lo que indiquen.
CIERRE:
• Colorear un señalamiento.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de diferentes lugares.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf
• Preguntar sus nombres en inglés. Coralmente, repetir los nombres después del
docente.
• Repetir los nombres de los lugares con diferentes voces.
DESARROLLO:

• Pegar las imágenes en el pizarrón y preguntar qué tipo de señalamiento
encuentran en cada uno de esos lugares (en español si es necesario). Ejemplo:
At the library – “Be quiet”, at the park – “Don’t step on the grass”. Ayudar a
los estudiantes a enriquecer los ejemplos.
• Mostrar imágenes de señalamientos, de manera voluntaria pegar los
señalamientos debajo de las imágenes de los lugares donde los pudieran
encontrar.
• Escribir los nombres de algunos de los señalamientos en sus libretas.
• Repasar los nombres en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
• Individualmente, dibujar algunos de los señalamientos en sus libretas.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says”. Dar instrucciones habituales a los alumnos como: Stand
up, sit down, be quiet, take out your notebooks, etc.
• Hablar sobre la importancia de seguir instrucciones.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes instrucciones utilizadas en el salón de clases,
individualmente, relacionar con sus nombres.
• Leer las instrucciones a los estudiantes para que las numeren. Repetir para
revisar respuestas.
• Identificar instrucciones que indiquen prohibición (Don’t eat in the classroom),
subrayar el auxiliar “don’t”.
• Analizar la diferencia en escritura de las instrucciones que prohíben y de las
que no.
• Con la ayuda del docente, subrayar los verbos en las instrucciones.
• Contar las palabras que contiene cada una de las instrucciones, identificar
palabras que inician con mayúsculas.
CIERRE:
• De manera coral, leer las instrucciones.
• Dibujar el señalamiento de una instrucción de clase.
Sitio: www.mes-english.com
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de señalamientos de prohibición,
advertencia, seguridad e información.
Identificación de verbos en instrucciones.
Señalizaciones propias.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar las imágenes de las señalizaciones. Repetir sus nombres en voz alta.
• Jugar “Bingo” de señalizaciones.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no_bingo_bw.pdf
DESARROLLO:
• Con la ayuda del maestro, completar una tabla con información de las
señalizaciones como el color, forma, significado, lugar donde se encuentra.
Ejemplo:
Features
Shape
Color
Meaning
Place
• Comparar su tabla con un compañero. En binas, leer los nombres de las
señalizaciones.
• Preguntar a quienes van dirigidos las diferentes tipos de señalizaciones (niños,
adultos, alumnos, etc).
CIERRE:
• Dibujar una señalización diferente en la tabla y completar su información.
• Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasan
representantes de cada equipo al pizarrón, con la ayuda de un matamoscas
“aplasta” las señalizaciones que el docente mencione (las imágenes son
pegadas en el pizarrón previamente por el docente).
• El equipo que “aplaste” la mayor cantidad de señalizaciones correctamente
gana.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes de señalizaciones de acuerdo a su descripción.
Ejemplo:

• Leer instrucciones a los alumnos con tonos de enojo y amabilidad. Preguntar
a los alumnos que diferencia notan entre un tono y otro y cómo los hace sentir.
• Hablar sobre la importancia de dar una instrucción con respeto.
• En binas, pasar al frente y dar instrucciones uno al otro.
CIERRE:
• Completar nombres de señalizaciones con la ayuda de su libro y libreta primero
y luego con la ayuda del docente. Ejemplo:
1. Don’t ________ on the grass.
2. _______ attention!
• Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Ordena anagramas de verbos. Ejemplo: tae – eat, othus – shout, pya – pay,
etc.
• Intercambiar respuestas con un compañero y luego las revisar con ayuda del
maestro.
• Leer los verbos en voz alta.
DESARROLLO:
• Dibujar un lugar público (escuela, parque, hospital, etcétera) en su libreta.
• Con la ayuda del maestro escribe las señalizaciones correspondientes a ese
lugar.
• En binas, compartir sus dibujos y leer las señalizaciones.
CIERRE:
• Pasar al frente a mostrar su dibujo y leer las señalizaciones.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de señalizaciones de acuerdo al
lugar donde se encuentran.
Don’t shout! Don’t push! Stand up!

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• En binas, jugar “memorama” de las señalizaciones.
• Leer en voz alta los nombres de las señalizaciones al formar un par.
• Gana el jugador que junte más pares.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes señalizaciones, para que el estudiante escriba
la instrucción.
• En binas, revisar la escritura de las oraciones, después con la ayuda del
docente.
• Leer en voz las instrucciones.
CIERRE:
• Con la ayuda de las tarjetas del “memorama”, por turnos decir el nombre de
una señalización en voz alta, los demás compañeros alzan la tarjeta con el
nombre o imagen que escucharon.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Elegir un lugar público (de los vistos en
clase).
• Con la ayuda del docente, elegir señalizaciones que correspondan al lugar
elegido.
DESARROLLO:
• En equipo, completar o escribir descripciones de señalizaciones, a partir de un
modelo.
• Con la ayuda del docente, revisar que la escritura cumpla con las convenciones
ortográficas y sea la adecuada para el lugar elegido.
• Pasar las descripciones de las señalizaciones en una cartulina.
CIERRE:
• Agregar dibujos para cada descripción.

Sesión 3
50’
INICIO:
• Revisar que los dibujos correspondan con las descripciones de las
señalizaciones.
• Escribir como título en la cartulina, el nombre del lugar elegido. Ejemplo: At
school, At the park, etc.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del docente, practicar la lectura de las señalizaciones.
• Presentar su cartulina a los demás equipos, por turnos, leer cada una de las
descripciones
CIERRE:
• Pegar la cartulina en un lugar visible en la escuela.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de señalamientos de acuerdo al
lugar donde se encuentran.

English Assessment 2nd grade
December
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and write the instructions.
______________ _________________ ______________
2. Complete the instructions.
a. _________ eat in the classroom.
b. _________ pushing.
c. _________ shout.
3. Match the instruction to the correct place.
4. Complete the table.
Features
Shape Diamond
Color
Meaning No parking No eating Animal crossing
Place Hospital Road
Date: __________________________
Score: ____________
Hospital
Library
School
Street
Pay attention!
Stop
Quiet area
CAUTION X-ray in use

Answer key
December
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and write the instructions.
_no smoking__ children crossing_ __no food_
2. Complete the instructions.
a. __don’t____ eat in the classroom.
b. ___no_____ pushing.
c. __don’t____ shout.
3. Match the instruction to the correct place.
4. Complete the table.
Features
Shape circular Diamond triangular
Color Red /blue red Yellow /red
Meaning No parking No eating Animal crossing
Place street Hospital Road
Hospital
Library
School
Street
Pay attention!
Stop
Quiet area
CAUTION X-ray in use

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados.
Participa en la lectura en voz alta de poemas
infantiles.
Completa versos escritos.
VOCABULARIO
Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “Rhyme” en el pizarrón y preguntar qué significa.
• Mostrar imágenes de palabras que rimen, preguntar sus nombres. Ejemplo: shoe
– blue, dog – log, door – four.
• Recordar qué es una rima y en dónde podemos encontrarlas.
• Recordar los nombres de las rimas que trabajaron en el mes de octubre.
• De manera voluntaria, decir una de las rimas que aprendieron en el mes de
octubre.
• Leer todas las rimas que practicaron anteriormente y repasar.
DESARROLLO:
• Escribir un poema en el pizarrón. Poema sugerido: One fish, two fish, red fish, blue
fish – de Dr. Seuss. (se recomienda mostrar solo un extracto del poema, ya que
es extenso).http://www.mfwi.edu/MFWI/Recordings/One%20Fish.pdf
• Leer el poema en voz alta, preguntar a los alumnos si conocen algún poema en
español.
• Identificar palabras que riman, aclarar significado de palabras.
• Repetir el poema después del profesor.
• Dar una breve reseña bibliográfica del Dr. Seuss y sus poemas.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Guess the animal”. Hacer sonidos de animales de granja para que los
alumnos adivinen su nombre de preferencia en inglés.
• Mostrar imágenes de los animales y sus nombres.
http://www.teachchildrenesl.com/flashcards/farm-animals/farm-animals.pdf
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
farm-animals.pdf
• Repetir los nombres de los animales.
DESARROLLO:

• Escribir o pegar el poema “Mary’s Lamb”.
https://www.poets.org/poetsorg/poem/marys-lamb
• Leer el poema en voz alta, preguntar a los estudiantes, de qué animal está
hablando el poema.
• Identificar y señalar la palabra “lamb” en el poema.
• Contar los versos del poema. Leer el primer verso del poema de manera coral y
contar sus líneas.
• Identificar palabras que riman en el primer verso. Aclarar significado del verso.
• Repetir las mismas actividades con los demás versos.
• Por filas, leer los versos con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• Jugar “memorama” de nombres de animales de granja.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir la palabra "Zoo” en el pizarrón, preguntar: “who has gone to the zoo?”,
what animals did you see?, etc.
• Mostrar imágenes de animales que se pueden encontrar en el
zoológico.https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/fla
shcards-wild-animals-set-1.pdf
• Preguntar sus nombres, repetir después del maestro.
• Preguntar “which is the weirdest animal you have seen in a zoo?, mostrar la imagen
de un wombat y preguntar de qué animal se trata.
• Escribir una breve descripción del animal. Ejemplo: They live in Australia. They eat
plants, roots, and grasses. They are nocturnal which means they sleep in the day
and come out at night. Some wombats have thick brown fur and very small ears.
They can weigh from 20 to 35 kilograms (45 to 80 lb). Aclarar significado.
DESARROLLO:
• Escribir el poema “At the zoo” por William Makepeace Thackery.
https://www.poets.org/poetsorg/poem/zoo
• Leer el poema en voz alta. Identificar el título y autor.
• Identificar los nombres de los animales, el número de estrofas, y las palabras que
riman.
• Escribir las palabras que riman en el pizarrón. Ejemplo: black – back, maw – straw,
etc.
• Repetir las palabras que riman.
• Escuchar el poema, repetir coralmente.
https://www.youtube.com/watch?v=il2ODF3nKRk
• Escuchar una canción sobre animales de zoológico e identificar los nombres de los
animales. Canción sugerida: “At the Zoo”
https://www.youtube.com/watch?v=oV_idfKcCdQ
• Entregar una copia con la letra de la canción, identificar y señalar palabras que
riman.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrar cada línea con el animal que se menciona.
Flashcards.

Copias.
Sitio: https://www.poets.org
Sitio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org
Sitio: http://www.teachchildrenesl.com
Sitio: www.youtube.com
Participación.
Identificación de palabras que riman.
Reconocimiento de rimas.
Versos de poemas infantiles.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir o pegar las letras del abecedario en inglés, invitar a los alumnos a
cantar la canción del abecedario.
• Escuchar la canción del abecedario y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=UFaMBm8-7mQ
• Escribir palabras (que rimen; procurar de no escribir los pares de palabras que
riman juntas) en el pizarrón para que los alumnos las deletreen. Ejemplo: d –
o – g, l – o – g, t – r – e – e, b – e – e.
• De manera voluntaria, relacionar las palabras que riman.
• Leer las rimas en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir la palabra “Rainbow” en el pizarrón y preguntar su significado, aclarar
en caso de ser necesario, preguntar “what are the colors of the rainbow?”.
Repasar los nombres de los colores.
• Escribir un poema en el pizarrón con palabras faltantes, en un cuadro escribir
las palabras que faltan. Poema sugerido “Rainbow”
https://www.youtube.com/watch?v=AZU1v8f2Gx4
• Deletrear las palabras que se encuentran en el cuadro, e identificar aquellas
que riman.
• Escuchar el poema, e identificar las palabras faltantes en el orden que
corresponde.
• Copiar el poema completo en su libreta.
• De manera coral, leer el poema en voz alta.
CIERRE:
• Jugar “memorama” de palabras que riman.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de colores, con
la finalidad de hacer un repaso. Completar los nombres de los colores, si es
correcto trazar la “O” o la “X”. ejemplo:
---rang--- y---ll---w bl---e
r---d ---ndig--- gr-----n
br---wn wh---t--- p---rpl----
• Coralmente, repetir los colores en voz alta.
DESARROLLO:

• Mostrar poemas de diferentes colores.
http://www.canteach.ca/elementary/songspoems20.html
• Identificar las palabras que riman en los poemas. Hacer una lista de las
palabras que riman y escribirla en su libreta.
• Leer poemas en voz alta, elegir un poema.
• En binas, practicar el poema y pasar al frente a leerlo en voz alta.
• Escribir el poema elegido en su libreta e ilustrarlo.
CIERRE:
• Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM
• Identificar los colores mencionados en la canción.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los colores. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM
DESARROLLO:
• Escribir un poema de colores, (es importante recordar que no todos los poemas
riman, pero es muy divertido escribirlos).
• Escoger un color entre todo el grupo, escribir el nombre del color en el
pizarrón.
• Hacer una lluvia de ideas de objetos que sean del color escogido, por ejemplo
si es el color morado algunas palabras comunes que los niños suelen escoger
son: uvas, violetas, alguna prenda de vestir, etc.
• Con la ayuda de un diccionario de imágenes “picture dictionary”, buscar y
escribir las palabras en inglés.
• Con la ayuda del profesor, agregar palabras a la lista de palabras. Ejemplo:
beautiful violet, delicious grape, big purple sweater, etc.
• Escribir el poema en el pizarrón con las ideas aportadas por los estudiantes.
• Leer el poema en voz alta coralmente.
CIERRE:
• Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo.
Sitio:www.youtube.com
Diccionario de imágenes.
Flashcards.
Participación.
El abecedario en inglés.
Deletreo de palabras.
Identificación de los colores.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y leer adivinanzas. Ejemplo:
I am bright. I shine in the sky during the day. I rhyme with run. What am I?
(sun).
I shine at night when the sky is dark. I rhyme with spoon. What am I? (moon).
I float on water and sail around a lake. I rhyme with goat. What am I? (boat).
• Mostrar imágenes de las respuestas y de las palabras que riman con ellas para
facilitar la adivinanza.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario del poema que van a escuchar y leer. Ejemplo: dance,
shout, jump, run, slide, etc.
• Con la ayuda de un diccionario de imágenes, buscar sus significados.
• Mostrar una imagen de gérmenes y preguntar a los estudiantes qué son.
Hablar sobre la limpieza y cuándo se reproducen los gérmenes.
• Escribir el poema “My Pet Germs” del autor Kenn Nesbitt.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-pet-germs/
• Identificar las palabras del nuevo vocabulario y señalar.
• Leer y escuchar el poema en voz alta.
https://www.youtube.com/watch?v=CkoOSfNjc40
• Identificar las palabras que riman.
• Coralmente, repetir el poema.
CIERRE:
• Voluntariamente, deletrear las palabras que riman al frente de la clase.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Revisar nombres de miembros de la familia. Deletrear palabras como: father,
dad, mother, mom, brother, sister, aunt, grandfather, grandpa, nephew, etc.
• Con la ayuda del profesor revisar la escritura de las palabras.
• Mostrar imágenes de los miembros de la familia.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
• Repetir coralmente, los nombres de los miembros de la familia.
DESARROLLO:
• Entregar una copia con versos de un poema.

• Escribir palabras que riman (correspondientes al poema) y leerlos en voz alta.
Aclarar significado de las palabras.
• Escuchar el poema e individualmente, encerrar la palabra que rima. Ejemplo:
“My Brother Just Eats Candy” por Kenn Nesbitt.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/
My brother just eats candy
and my sister just eats cakes / bakes
The only thing my mother likes
are double-chocolate snakes /shakes.
My dad devours danishes
and donuts by the frozen / dozen.
My aunt and uncle live on pie
exactly like my cousin / doesn’t.
My grandpa and my grandma
just drink soda pop and brunch /punch.
My nephew and my niece
eat cookies everyday for clunch / lunch.
And me, I’ll dine on any kind
of sugar-covered treat / meat.
My family isn’t healthy, but
we sure are awfully sweet / wheat.
• Por filas, leer los versos del poema. Aclarar el significado del poema.
• Escuchar el poema y repetir coralmente.
CIERRE:
• Recortar imágenes de miembros de la familia, pegarlos en la libreta y escribir
sus nombres. http://esl-kids.com/pdf/family/small-family.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Entregar recortes del poema de la clase anterior (por estrofas). En equipos de
3 o 4 integrantes ordenar el poema.
https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/
• Escuchar el poema y revisar el orden.
• Coralmente, leer el poema en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes del día y de la noche. Escribir los nombres de elementos que
conforman ambas partes del día. Ejemplo: sun, moon, stars, sky, dark, night,
day, light, cloud, etc.
• De manera voluntaria señalar los elementos del día con la ayuda del profesor.
• Entregar una copia con el poema “TheStar” de Jane Taylor.

• En equipos de 3 o 4 integrantes completar el poema. Ejemplo:
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
When the blazing sun is gone,
When he nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle, all the night.
Then the traveler in the dark,
Thanks you for your tiny spark,
He could not see which way to go,
If you did not twinkle so.
In the dark blue sky you keep,
And often through my curtains peep,
For you never shut your eye,
Till the sun is in the sky.
As your bright and tiny spark,
Lights the traveler in the dark-
Though I know not what you are,
Twinkle, twinkle, little star.
• Escuchar el poema y completar con las palabras de la actividad previa. Con la
ayuda del docente, revisar respuestas.
• Escuchar y repetir el poema.
• Por equipos, practicar una estrofa del poema, con la indicación del profesor,
leer el poema en orden, de acuerdo a la estrofa que le tocó a cada equipo.
CIERRE:
• Colorear una estrella. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/star-
with-cartoon-face?tag=57089
Diccionario de imágenes.
Flashcards.
Sitio: http://esl-kids.com
Sitio: https://www.poetry4kids.com
Participación.
Deletreo de palabras.
Identificación de palabras que riman.

Identificación de nombres de los miembros de
la familia.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión
lúdica.
infantiles.
VOCABULARIO
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción “Head, shoulders, knees and toes”.
https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY
• Actuar la canción e invitar a los alumnos a imitar al profesor mientras repiten la
canción.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las partes del cuerpo y repetir sus nombres, señalar las partes
del cuerpo al momento de decir su nombre.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf
http://esl-kids.com/flashcards/bodyparts.html
• Entregar una copia con el poema “Be Glad your Nose is on your Face” por Jack
Prelutsky.
Be glad your nose is on your face,
Not pasted on some other place,
For if it were where it is not,
You might dislike your nose a lot.
Imagine if your precious nose
Were sandwiched in between your toes,
That clearly would not be a treat,
For you’d be forced to smell yourfeet.
Your nose would be a source of dread
Were it attached a top your head,
It soon would drive you to despair,
Forever tickled by your hair.
Within your ear, your nose would be
An absolute catastrophe,
for when you were obliged to sneeze,
your brain would rattle from the breeze.
Your nose, instead, through thick and thin,
Remains between your eyes and chin,

Not pasted on some other place--
Be glad your nose is on your face!
• Completar el poema con las partes del cuerpo. Escuchar el poema y revisar
respuestas con la ayuda del profesor.
• Identificar palabras que riman.
• Aclarar significado del poema.
• Coralmente, practicar la lectura del poema.
CIERRE:
• Escribir las partes del cuerpo en un
dibujo.https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_b
ody/body-parts-of/7774
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escuchar y cantar la canción “Head, shoulders, knees and toes”.
https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY
• Pegar una imagen de un cuerpo humano en el pizarrón y los nombres de cada parte.
• Voluntariamente, pegar los nombres en la parte correspondiente del cuerpo.
• Repetir las partes del cuerpo en voz alta.
DESARROLLO:
• Leer el poema de la clase anterior en voz alta.
• Mostrar el poema de la clase anterior, en equipos de 3 o 4 integrantes, ilustrar una
estrofa del poema (el que el docente indique a cada equipo).
• Por equipos, practicar la estrofa que ilustraron.
• Pasar al frente, leer la estrofa por equipos.
• Alinear todos los equipos en el orden correcto de las estrofas el poema. Leer por
turnos, la estrofa en el orden correspondiente.
CIERRE:
• En binas, jugar “Memorama” de las partes del cuerpo.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Hacer una lluvia de ideas de los nombres de los poemas que trabajaron durante el
mes. Escribir la lista de los nombres en el pizarrón.
• En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir 2 o 3 poemas.
• Hacer una lista de los poemas elegidos y decirlos en voz alta para compartir su
elección con los demás equipos.
DESARROLLO:
• Por equipos, escribir versos de los poemas elegidos.
• Revisar que la escritura de los versos cumpla con las convenciones ortográficas.
• Revisar que la estrofa esté completa.
• Ilustrar los versos.
• Por equipos, mostrar los versos ilustrados, pasar al frente a leer los versos en voz
alta.
CIERRE:
• Pegar los versos en algún lugar visible del salón.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (la página es gratuita pero se debe crear una cuenta para bajar
las actividades).
Flashcards.

Participación.
Escritura de versos.

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon
2. Listen and complete.
Were sandwiched in between your____________,
For you’d be forced to smell your___________.
3. Match the words to the pictures.
4. Complete the names of the colors.
______rang_____ y_____ll_____w bl_____e r_____d
br_____wn _____ndig_____ gr_____ _____n
Date: __________________________
Score: ____________
feet toes
cake snake eye ear star sun

Answer key
January
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon
2. Listen and complete.
Were sandwiched in between your____toes_____,
For you’d be forced to smell your___feet____.
3. Match the words to the pictures.
4. Complete the names of the
colors.
__o__rang__e_ y__e_ll__o_w bl__u_e r__e_d
br__o_wn __i_ndig__o__ gr__e_ __e_n
feet toes
cake snake eye ear star sun

FEBRERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Búsqueda y selección
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Escribe preguntas para
obtener información sobre
productos del campo.
• Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del
campo.
• Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre
• Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
Fruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli,
potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de comida saludable en el pizarrón (meat, milk, fruit,
vegetables, chicken, rice, bread, etc.), escribir el título “Healthy food” y
preguntar a los alumnos qué creen que significa.
• Señalar las imágenes de los alimentos y decir sus nombres en inglés.
• Repetir los nombres después del maestro.
DESARROLLO:
• Hacer preguntas a los alumnos como: what’s your favorite fruit, vegetable?,
do you like apples?, do you like broccoli?, etc.
• Mostrar una imagen de un granjero (con su nombre en inglés) y preguntar
“What does a farmer do?”
• Hablar de la importancia de los granjeros en nuestra sociedad.
• Leer un breve texto sobre los granjeros. Ejemplo:
A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use. Farmers
have to work very hard and long hours in order to be successful. The work of farmers
is necessary for human survival.
Farming, or agriculture, has been around for about 10,000 years. The first farmers
began by taming animals and growing small crops. Over time, people learned what
crops to plant and what animals to raise depending on their environment.
• Aclarar el significado general de la lectura a los alumnos.
• Copiar la pregunta “What does a farmer do?” en su libreta y responderla con
la ayuda del profesor y de acuerdo al texto leído - A farmer is someone who
grows plants and raises animals for human use.

CIERRE:
• Dibujar en su libreta su comida, futa, verdura favorita. Con la ayuda del
profesor, escribir su nombre en inglés.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de frutas con sus nombres en inglés.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf
• Escuchar una canción sobre las frutas. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “What do plants need to grow?”
• Mostrar imágenes de los elementos que una planta necesita para crecer.
• Escribir en el pizarrón las oraciones siguientes:
1. Plants need sunshine to live.
2. Plants need air to breath.
3. Plants need water for their roots.
4. Plants need soil for the roots to live.
• Coralmente, leer las oraciones en voz alta.
• Escribir la pregunta “How many elements do plants need to live?, señalar los
elementos, esperar a que los estudiantes respondan. Aclarar la pregunta en
caso de ser necesario.
• Plantar una semilla (en un vaso desechable transparente), señalar a los
alumnos los elementos que se necesitan para la planta. Señalar y decir el
nombre en inglés de la tierra que usamos para plantar nuestra semilla, así
como el agua usamos para regarla. Colocar el pomo junto a la venta y señalar
el sol así como el aire.
• Preguntar: “What do plants need to live?”- Plants need sunshine. “What do
plants need to breath?”- Plants need air. “What do plants need for their
roots?”- Plants need water. “What do roots need to live?- Roots need soil to
live.
• Revisar el crecimiento de la planta cada clase.
CIERRE:
• Colorear una imagen de los elementos que necesita una planta para crecer.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes frutas y verduras.
• Escribir la pregunta “What parts of the plants can we eat?, aclarar significado
en caso de ser necesario.
• Mostrar la imagen de una sandía y señalar las semillas y decir “We can eat the
seeds”.
1. Raddish – root.
2. Lettuce – leaves

3. Celery – stem
4. Cauliflower – flower
• Escribir preguntas como: “What part of the raddish can we eat?, hacer la
pregunta a los alumnos para que respondan “We can eat the roots.
• Escribir las respuestas junto a las preguntas correspondientes.
• Individualmente, escribir las preguntas y respuestas en su libreta. Ejemplo:
1. What part of the lettuce can we eat? – We can eat the leaves.
2. What part of the celery can we eat? – We can eat the stem.
3. What part of the cauliflower can we eat? – We can eat the flower.
• En binas, practicar la lectura de las preguntas y las respuestas.
CIERRE:
• Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php
Flascards.
Copias.
Participación.
Identificación de preguntas.
Cuestionario para obtener información sobre

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
campo.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de verduras con sus nombres.
• Hacer preguntas como:“Do you like vegetables?”, “What’s your favorite
vegetable?, “What’s you least favorite vegetable?”.
DESARROLLO:
• Dibujar o pegar imágenes de un árbol, un arbusto, una vid, y tierra (zurcos).
• Pegar imágenes de diferentes frutas y verduras (banana, raspberry, potato,
apple, onion, grapes, blueberry, pumpkin, etc.)
• De manera oral preguntar “Where do fruit and vegetables grow?, dar algunas
respuestas oralmente. Ejemplo: Apples grow on trees, pumpkins grow
underground, etc.
• Preguntar a algunos alumnos voluntarios: “where do grapes, raspberries,
onions, carrots, pears, etc. grow?”. Ayudar a los estudiantes a que digan las
respuestas completas. Ejemplo: Carrots grow undergrown.
• Escribir las pregunta en el pizarrón, así como sus respuestas.
• Individualmente, copiarlas en sus libretas.
CIERRE:
• En binas, practicar las preguntas y respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar imágenes de verduras con sus nombres.
• Repetir los nombres en voz alta.
• Escuchar una canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
• Mostrar imágenes de las verduras que vayan apareciendo en la canción.
DESARROLLO:
• Escribir preguntas como: Do apples grow on trees?, do grapes grow on vines?,
do carrots grow undergrown?, invitar a los alumnos que respondan a la
preguntas siguiendo como guía una respuesta que dé el profesor (usar
imágenes como apoyo).
• Escribir las respuestas de los alumnos.

• Hablar sobre la diferencia entre ese tipo de preguntas y las vistas en clases
pasadas, respuestas esperadas: se contestan con sí y no, las respuestas son
más cortas, etc.
• En binas, discuten qué otras preguntas de tipo cerradas pueden hacer para
obtener información sobre las frutas y verduras. Respuestas esperadas: Are
apples red?, Is broccoli a vegetable?, etc.
• Ayudar a los estudiantes a escribir las preguntas completas en el pizarrón.
CIERRE:
• Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Bingo” de frutas y verduras.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_bingo.pdf
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_bingo.pdf
• Leer los nombres de las frutas y verduras en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón las preguntas elaboradas por lo estudiantes en la clase
anterior, hacer las preguntas a voluntarios, aclarar significado de las preguntas
en caso de ser necesario.
• Escribir las respuestas (completas) en el pizarrón. Ejemplo: Are onions Green?
– No, they aren’t.
• Explicar el uso del “is” y el “are” en las preguntas (singular y plural).
• En equipos de 3 o 4 integrantes, responder adivinanzas sobre frutas y
verduras.
• Individualmente, escoger una tarjeta con una imagen de una fruta o verdura,
el docente no la puede ver, preguntar a los estudiantes información sobre la
fruta o verdura para adivinar qué es. Ejemplo:
Is it a fruit?, Is it big,small?, Is it green, yellow, orange, etc?
• Elegir una tarjeta y pegarla boca abajo en el pizarrón, los estudiantes no
pueden ver la imagen.
• Invitar a los estudiantes a hacer preguntas (como las anteriores) para adivinar
qué es.
CIERRE:
• Clasificar una lista de vocabulario de frutas y verduras. Ejemplo:
• Intercambiar la tabla con un compañero y revisar las respuestas.
Fruits Vegetables
Grapes, pineapple, pear, etc. Carrot, potato, celery, etc.
Flascards.
Copias.
Participación. Cuestionario para obtener información sobre

Identificación de preguntas abiertas y
cerradas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
campo.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Leer una rima sobre la calabaza. Identificar las palabras que riman.
• En binas, practicar la rima. Ejemplo:
Peter, Peter, pumpkin eater.
Had a wife and couldn’t keep her;
He put her in a pumpkin shell,
And there he kept her very well.
• Identificar el nombre de la verdura en la rima.
• Coralmente leer la rima.
DESARROLLO:
• Leer un breve texto sobre las vitaminas en los alimentos. Ejemplo:
Vitamins and minerals are substances that are found in foods we eat. Your
body needs them to work properly, so you grow and develop just like you
should. When it comes to vitamins, each one has a special role to play. For
example:
• Vitamin D in milk helps your bones.
• Vitamin A in carrots helps you see at night.
• Vitamin C in oranges helps your body heal if you get a cut.
• B vitamins in whole grains help your body make energy from food.
• Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen los nombres de los alimentos en la
lectura (milk, carrots, oranges).
• Escribir preguntas como: what food has vitamin D,A,C,B?, invitar a los
estudiantes a responder.
• Escribir una lista de frutas y verduras que contengan las vitaminas A y C.
Ejemplo: Vitamin C: oranges, cantaloupe, strawberries, tomatoes, broccoli,
cabagge, kiwi fruit. Vitamin A: carrots, pumpkin, peaches, sweet potatoes.
• En binas, ordenar preguntas abiertas y cerradas. Ejemplo:

1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?
2. have / Which / vitamin A / fruits? - Which fruits have vitamin A?
3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?
4. have / Do / vitamin A / carrots? - Do carrots have vitamin A?
5. bones / Does / help / milk / your? - Does milk help your bones?
• Revisar preguntas con la ayuda del maestro.
• De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:
• Individualmente, con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “The veggie guessing game”. Colocar verdura o fruta de plástico o real
en una bolsa.
• Vendar los ojos de los alumnos. Por turnos meter la mano a la bolsa, sentir la
fruta o verdura que hay dentro y adivinar qué son.
• Anotar una lista de los nombres que adivine cada estudiante. Al final, colocar
las frutas o verduras en una mesa y decir sus nombres en voz alta.
• Revisar la lista de nombres de los alumnos para elegir al ganador.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de frutas y verduras en blanco y negro. Repasar los nombres
de los alimentos en voz alta. https://www.coloring.ws/fruit2.htm
• Oralmente, preguntar de qué color son las frutas y verduras de las imágenes.
Ejemplo: What color is the banana? – yellow. What color is the broccoli? –
Green, etc.
• Escribir imágenes de formas y figuras geométricas y repetir los nombres en
voz alta.
• Relacionar las imágenes de las frutas y verduras con la forma que tengan.
Ejemplo: orange – round, banana – long, watermelon – oval, kiwi – star, etc.
• Con la ayuda de fruta y verdura real, identificar los sabores: sour, sweet,
bittersweet.
• Preguntar a los estudiantes “What does the lemon, banana, kiwi, etc taste
like?”, modelar respuestas: “It tastes sweet, sour, bittersweet”.
CIERRE:
• En binas, completar preguntas de las frutas y verduras. Ejemplo:
1. What color are the grapes?
2. Is the banana long?
3. Are oranges round?
4. Do lemons taste sweet?
5. What does the kiwi taste like?
• Con la ayuda del docente, revisar las preguntas.
• Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Odd-one-out”. Escribir tres o cuatro palabras en el pizarrón, referentes
a las frutas y verduras.
• De manera voluntaria pasar al frente y encerrar la palabra que no corresponda
con el grupo. Ejemplo:
1. Apple – Cat – Lemon

2. Broccoli – Pumpkin – Horse
3. Duck – Orange – Pear
• Entregar un juego de imágenes de frutas y verdura a cada alumno. Leer las
palabras escritas en el pizarrón para que los estudiantes busquen la imagen y
la levanten para mostrarla a los demás.
DESARROLLO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes para hacer la actividad “We’re yummy
snack makers”. Recortar imágenes de alimentos saludables y no saludables.
• Elegir los alimentos saludables para hacer un “rico bocadillo”.
• Revisar que las imágenes de los alimentos elegidos sean saludables.
• Por equipos pasar al frente a presentar su bocadillo.
• Señalar los alimentos en su bocadillo y decir sus nombres en voz alta.
• Hacer preguntas como: are there apples in your snack?, are bananas healthy?,
is the cantaloupe sweet? (aclarar significado de las preguntas),
• Ayudar a los estudiantes a responder las preguntas en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Individualmente, hacer un dibujo de su bocadillo saludable.
Flascards.
Copias.
Participación.
Identificación de preguntas abiertas y
cerradas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
campo.
• Participa en el intercambio de preguntas y respuestas
sobre productos del campo.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes de las frutas con sus nombres. Decir los nombres en voz
alta.
• En binas, elegir una fruta. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para
obtener información de la fruta. Ejemplo:
1. What color is it?
2. Is it sweet?
3. Where does it grow?
4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
• En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las
respuestas sean coherentes y estén completas.
• Intercambiar cuestionario con otra pareja.
• Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE:
• Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
DESARROLLO:
• Relacionar imágenes de las verduras con sus nombres. Decir los nombres en
voz alta.
• En binas, elegir una verdura. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para
obtener información de la verdura. Ejemplo:
1. What color is it?
2. Is it sweet?
3. Where does it grow?

4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
• En binas, responder las preguntas, con la ayuda del docente, revisar que las
respuestas sean coherentes y estén completas.
• Intercambiar cuestionario con otra pareja.
• Practicar la pronunciación de las preguntas.
CIERRE:
• Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir una categoría de productos del
campo (frutas y verduras)
• Seleccionar de una lista (dada por el profesor) productos de la categoría
elegida. Ejemplo: fruit – Apple, strawberry, pineapple, cantaloupe, etc.
DESARROLLO:
• Seleccionar preguntas para obtener información de los productos. Ejemplo:
where do apples, banana, strawberry grow?, what part of the fruit can we
eat?, what color is it?, what shape does it have?, etc.
• Revisar que las preguntas seleccionadas, sean coherentes y estén completas.
• Escribir las preguntas en una hoja en limpio.
• Practicar las peguntas en el equipo.
CIERRE:
• Mostrar el cuestionario a otro equipo.
Flascards.
Copias.
Participación.
Elaboración de un cuestionario.

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
2. Order the questions.
a. broccoli / What / is / color / a / ? _______________________________________
b. grow / Where / grapes / do / ?
________________________________________
c. sweet / strawberries / Are / ?
_________________________________________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ?
______________________________________
3. Match the questions to the correct answers.
Fruits Vegetables
Date: __________________________
Score: ____________
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower cherry pear
pumpkin watermelon
1. Where do apples grow?
2. Are lemons blue?
3. What do pineapples taste like?
4. Do carrots grow underground?
a. No,they aren’t. They are blue.
b. They grow on trees.
c. Yes, they do.
d. They are sweet.

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
2. Order the questions.
a. broccoli / What / is / color / a / ? _____What color is a
broccoli?____________
b. grow / Where / grapes / do / ? _____Where do grapes
grow?_____________
c. sweet / strawberries / Are / ? ______Are strawberries
sweet?____________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ? ___Do oranges have vitamin
C?_________
3. Match the questions to the correct answers.
Fruits Vegetables
cantaloupe
orange
cherry
pear
watermelon
onion
carrot
corn
cauliflower
pumpkin
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower
cherry pear pumpkin watermelon

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