Copia_de_PLANEACION_ANUAL_5o.pdf

PLANEACIONES INGLES
5TO GRADO
TEACHER: _______________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según
la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells, courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Who am I?”. Pedir a los alumnos que formen un círculo y darles un
cuadro de papel para que anoten sus nombres. Pegar el papel en la frente de
un alumno diferente. Cada alumno se pone de frente a otro y trata de adivinar
el nombre que tiene anotado en su frente haciendo preguntas como: ¿es alto,
moreno, risueño, etc? De ser posible ayudar a los alumnos a formular las
preguntas en inglés.
CIERRE:
• Individualmente, escribir un breve guión de presentación. Ejemplo:
My name is _______. I am __ years old. I like soccer.
• Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “snow ball”. En una hoja de papel, cada alumno escribe tres cosas de sí
mismo. Hacer bola las hojas de papel y meterlas en un recipiente, cada alumno
toma una bola de papel y debe intentar averiguar a quién pertenece haciendo
preguntas como: Do you like pizza?, ayudar a los estudiantes a formular las
preguntas en caso de ser necesario.
• Una vez que haya encontrado a la persona, pasar al frente con él o ella y
explicar lo que han aprendido de dicho compañero.
DESARROLLO:
• Dibujar tres columnas en el pizarrón con los títulos “Greetings”, “Farewells” y
“Courtesy”
• Invitar a los alumnos a pasar a escribir las expresiones que conozcan en cada
categoría. Si es necesario, ayudar a completar la actividad.

• Leer las expresiones en voz alta.
• Anotar la información en su libreta.
CIERRE:
• En binas, completar un diálogo de saludos, despedidas y cortesía. Ejemplo:
John: Good m__________, Anne. How ______ you?
Anne: H____, John. I’m _______, thank ________.
John: W_______e back to school.
Anne: Thank you.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar memorama de verbos en presente y en español.
• Leer los verbos en voz alta y aclarar sus significados.
DESARROLLO:
• Completar oraciones cortas con verbos en tiempo presente. Ejemplo:
1. I ______ soccer at school.
2. I ______ to school every day.
3. I ______ to rock music.
4. I ______ milk in the mornings.
• Intercambiar la libreta para revisar sus respuestas.
• Preguntar en que tiempo están escritas las oraciones.
CIERRE:
• Indagar, si los alumnos recuerdan que se agrega a los verbos regulares para
escribirlos en pasado.
• Escribir una lista de verbos en su libreta y ponerlos en tiempo pasado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, despedidas y
cortesías.
Diálogos y oraciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 5th Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the questions and answer with your own information.
a. What’s __________name?
_____________________________________________.
b. How __________ are you?
______________________________________________.
c. Where are you ___________?
___________________________________________.
d. Where ____________you live?
_____________________________________________.
e. What’s your ___________ sport?
_______________________________________.
2. Complete the words about Greetings, farewells and courtesy.
H___llo
Goodb___e
S___e you s___on
You’re w___lcom___
G___od m___rning
Pl___ase
See you l___ter
Th___nk y___u
Date: __________________________
Score: ____________

3. Complete sentences about daily activities.
1. I _______________________ soccer at school.
2. I _______________________ to school everyday.
3. I _______________________ to rock music.
4. I _______________________ milk in the mornings.
5. I _______________________ my teeth three times a day.
4. Look at the ad and answer the questions.
a. What is the name of the play? ______________________________________.
b. What’s the address of the Auditorium? ________________________________.
c. How much is the ticket? ____________________________________________.
Answer key
listen – drink – play – brush – go
Play “Jack and the beanstalk”
December, 15th, 7 pm.
Metropolitan Auditorium, National Music and Arts
school.
673 Lincoln st.
Ticket $15

Diagnostic Test 5th Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the questions and answer with your own information.
a. What’s ___your____name?
______answer may vary__________________________.
b. How __old________ are you?
_______ answer may vary_________________________.
c. Where are you ___from________?
________ answer may vary _______________________.
d. Where ____do________you live?
________ answer may vary _______________________.
e. What’s your ___favorite________ sport?
_________ answer may vary ______________________.
2. Complete the words about Greetings, farewells and courtesy.
H_e_llo
Goodb_y_e
S_e_e you s_o_on
You’re w_e_lcom_e_
G_o_od m_o_rning
Pl_e_ase
See you l_a__ter
Th_a_nk y_o_u

3. Complete sentences about daily activities.
1. I _______play____________ soccer at school.
2. I _______go______________ to school every day.
3. I _______listen___________ to rock music.
4. I _______drink___________ milk in the mornings.
5. I _______brush___________ my teeth three times a day.
4. Look at the ad and answer the questions.
a. What is the name of the play? ______Jack and the beanstalk___.
b. What’s the address of the Auditorium? __673 Lincoln st._________.
c. How much is the ticket? ______$15_________________.
listen – drink – play – brush – go
Play “Jack and the beanstalk”
December, 15th, 7 pm.
Metropolitan Auditorium, National Music and Arts
school.
673 Lincoln st.
Ticket $15

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO Semana 1
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer e interpretar
expresiones relacionadas
con la compra y venta de
productos en anuncios
clasificados.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participar en transacciones comerciales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica función, propósito y destinatario.
Distingue componentes gráficos y textuales.
Lee en voz alta precios, números de teléfono y
direcciones electrónicas y/o postales.
Explora anuncios clasificados de productos para
niños.
• Identificar función, propósito y destinatario.
• Distinguir las características de los recursos
gráficos.
• Examinar la distribución gráfica y textual.
VOCABULARIO
Ítems: bicycle, toys, pool, skateboard, tent, etc.
Adjectives: big, small, beautiful, ugly, cheap, expensive, new, old, colorful, attractive, etc.
Opinion, size, shape, age, etc.
Sesió
n 1
50’
INICIO:
• Mostrar a los alumnos una imagen de un artículo para niños (por ejemplo una bicicleta).
Pedir que levanten la mano cuántos de ellos tiene el artículo mostrado y preguntar si
les gusta el que ven en la foto.
• De manera individual, describir el artículo mostrado en su lengua materna. Ejemplo: Es
grande, nuevo, amarillo, etc.
• Anotar los adjetivos mencionados en el pizarrón y preguntar si conocen su traducción
al inglés.
DESARROLLO:
• Agregar de ser necesario más adjetivos a la lista y anotar el nuevo glosario en su libreta.
• Mostrar los adjetivos a través de flashcardshttps://www.mes-
english.com/flashcards/files/adjectives1_flash.pdfy repasar su pronunciación.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, escribir la descripción del artículo que les mostró previamente
en el pizarrón. Ejemplo: The bicycle is big. The bycicle is beautiful. The bycicle is red.
• Siguiendo de guía los ejemplos del maestro, describir otro artículo.

Sesió
n 2
50’
INICIO:
• Repasar los adjetivos con la ayuda de las flashcards. Pegar las imágenes y sus nombres
en el pizarrón. De manera voluntaria, pasar a unir las imágenes con sus nombres.
DESARROLLO:
• Mostrar descripciones de diferentes artículos. Ejemplo: It is a beautiful big red ball.
• Cuestionar a los alumnos qué características se pueden describir de un artículo.
Ejemplo: color, textura, tamaño, forma, material, etc.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/describing_obj
ects/adjectives-elementary-a1/40370
• Explicar el orden en el que se deben de escribir los adjetivos para una descripción
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_order_of_
adjectives/adjectives--order/74140
CIERRE:
• Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:
Item Opinion Size Age Shape Color material
Soda
bottle
Good Small Cylindrical Black Plastic
Pencil Small New Cylindrical Yellow Wood
Computer
• Usar el diccionario para el nuevo vocabulario.
Sesió
n 3
50’
INICIO:
• Mostrar la tabla que completaron la clase anterior, pero sin los títulos. Pedir a los
alumnos que mencionen el orden en que se deben escribir los adjetivos para llenar la
tabla.
DESARROLLO:
• Llenar la tabla con más adjetivos en cada una de las categorías con la ayuda de su
diccionario. Ejemplo: Opinion – big, small, expensive, cheap, good, bad, etc. Size–
big, small, huge, tiny, enormous, etc.
CIERRE:
• Ordenar oraciones sobre descripciones de artículos. Ejemplo: a / brown / leather / light
/ small / old / bracelet.
• Intercambiar libretas para revisar las oraciones de acuerdo a las respuestas del
pizarrón.
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: www.en.islcollective.com
Flashcards.
Participación individual. Anuncio clasificado.

Elaboración de las actividades en clases.
Identificación del orden de los adjetivos.
• Seleccionar un producto de interés
para los alumnos y determinar las
características generales, el precio y
los datos para obtenerlo.
• Determinar la tipografía, los colores y
las imágenes del anuncio en función
del propósito, el destinatario y el
mensaje, a partir de un modelo.
• Establecer el orden y la proporción de
los componentes gráficos y textuales.
• Elaborar el anuncio incorporando
todos sus componentes.
• Revisar que la información textual y
gráfica del anuncio esté completa, sea
confiable y creíble.
• Colocar los anuncios en un espacio
visible dentro del aula.
Entregar una hoja con los adjetivos ilustrados https://www.mes-
english.com/flashcards/files/adjectives1.pdf

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer e interpretar
expresiones relacionadas con
la compra y venta de
productos en anuncios
clasificados.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica función,
propósito y
destinatario.
Distingue componentes
gráficos y textuales.
Lee en voz alta precios,
números de teléfono y
direcciones electrónicas
y/o postales.
Explora anuncios clasificados de productos para niños.
• Distinguir las características de los recursos gráficos.
Leer en voz alta.
• Identificar productos anunciados.
Escribir información.
• Dictar y enlistar nombres y características de productos.
• Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas
y/o postales.
VOCABULARIO
Buy, sell, product, e-mail address, telephone number, price, contact, picture, description.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar nombres de adjetivos. Ejemplo: be_utif_l, _gly, _ld, n_w, ch_ap,
_xpens_ve, etc. Repasar su significado con la ayuda de flashcards.
DESARROLLO:
• Presentar anuncios clasificados de revistas y periódicos. Hacer preguntas como,
¿en dónde puedes encontrar anuncios clasificados?, ¿qué tipos de artículos se
venden en los anuncios clasificados?, ¿qué información se encuentra en los
anuncios clasificados?
• Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
CIERRE:
• Escribir en su libreta la información que debe de contener un anuncio
clasificado. Ejemplo: Price, telephone number, address, e-mail address,
description of the product, name of product, etc.
• Solicitar a los estudiantes que lleven un artículo de su elección para la siguiente
clase (una muñeca, un reloj, una pelota, etc.)

Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar memorama de adjetivos y sus opuestos. Ejemplo:
DESARROLLO:
• Mostrar un producto real y describirlo a los alumnos. Ejemplo: Un celular. It is
an expensive small new rectangular White cellphone.
• Escribir la oración de ejemplo en el pizarrón y subrayar los adjetivos. Recordar
el orden de los adjetivos poniendo el nombre de cada una de sus categorías.
CIERRE:
• Formar una oración para describir el artículo que trajeron de casa.
• Pasar al frente y describir el producto a sus compañeros.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Activar conocimiento previo de números para leer precios. De manera
individual, los alumnos escriben los números del 1 al 20 y de diez en diez hasta
el 100 y finalmente el 1,000.
DESARROLLO:
• Mostrar un ejemplo de un anuncio clasificado de un producto para niños.
Contestar las siguiente preguntas: What is the name of the product?, what is
the phone number?, what is the price of the product?, what is the address?,
who is selling the product?
• Identificar la descripción del producto en el anuncio. Leer en voz alta su
descripción.
CIERRE:
• Practicar los precios, escribiendo con letra o con dígitos la cantidad. Ejemplo:
$399.99 – three hundred ninety nine dollars and ninety nine cents.
Five hundred and fifty cents - $500.50
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: www.en.islcollective.com
Flashcards.
Periódicos y revistas.
Beautiful Ugly
Old
New

Participación individual.
Los números para dar precios.
Anuncio clasificado.
• Seleccionar un producto de interés para
los alumnos y determinar las
características generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
• Determinar la tipografía, los colores y las
imágenes del anuncio en función del
propósito, el destinatario y el mensaje, a
partir de un modelo.
• Establecer el orden y la proporción de los
componentes gráficos y textuales.
• Elaborar el anuncio incorporando todos
sus componentes.
• Colocar los anuncios en un espacio visible
dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO Semana 3
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer e
interpretar
expresiones
relacionadas con la
compra y venta de
productos en
anuncios
clasificados.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
propósito y
destinatario.
y/o postales.
Leer en voz alta.
• Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones
electrónicas y/o postales.
y/o postales.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Leer en voz alta diferentes precios.
DESARROLLO:
• Etiquetar las partes de un anuncio en diferentes anuncios reales.
• Pegar los anuncios en su libreta y contestar las siguientes preguntas: What is
the name of the product?, what is the phone number?, what is the price of the
product?, what is the address?, who is selling the product?
CIERRE:
• Formar equipos de 4 integrantes.
• Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Ejemplo: Pegar
las partes del anuncio en una hoja blanca.
Description
Name of product
Telephone

Sesión 2
50’
INICIO:
• Contestar una sopa de letras del vocabulario visto en clase
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
DESARROLLO:
• Revisar la información de contacto de los anuncios vistos en clase, como el
teléfono, dirección de correo y postal.
• Explicar cómo se leen los números de teléfono.
• Identificar el orden de las palabras y números en la dirección de correo.
• Explicar cómo se leen los correos electrónicos. Ejemplo @ - at, _ -underscore,
/ - slash, etc.
CIERRE:
• Practicar la lectura de teléfono, correo electrónico y postal usando información
personal.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir varios ejemplos de números de teléfono, direcciones electrónicas y
postales en el pizarrón. Pedir que los alumnos los lean en voz alta.
DESARROLLO:
• Escuchar un anuncio clasificado.
• Identificar el producto que se vende, el teléfono, el nombre del vendedor, y la
dirección.
• Identificar los adjetivos que describen el producto.
CIERRE:
• Contestar las preguntas: What is the name of the product?, what is the phone
number?, what is the price of the product?, what is the address?, who is selling
the product? de acuerdo al anuncio que escuchó.
•
Recortes.
Audios.
Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ para hacer sopas de letras.
Identificación de las partes de un
anuncio.
• Seleccionar un producto de interés para los
alumnos y determinar las características
generales, el precio y los datos para
obtenerlo.

• Elaborar el anuncio incorporando todos sus
componentes.
• Revisar que la información textual y gráfica
del anuncio esté completa, sea confiable y
creíble.
dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer e
interpretar
expresiones
relacionadas con la
compra y venta de
productos en
anuncios
clasificados.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
propósito y
destinatario.
y/o postales.
Leer en voz alta.
• Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones
electrónicas y/o postales.
y/o postales.
• Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
• Elegir información gráfica para elaborar un anuncio.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de los adjetivos, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si
es correcto trazar la “O” o la “X”.
new wood heavy
light small expensive
old ugly big

DESARROLLO:
• Completar oraciones para formar el contenido de enunciados. Ejemplo:
address: #_____Lincoln ______. Description: big ______ bicycle, etc.
• Dictar y enlistar nombres de productos.
• Relacionar los productos con sus características.
CIERRE:
• Intercambiar libretas para revisar la relación de los productos con su
descripción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4.
• Elegir un producto, establecer el orden de los componentes que tendrá su
cartel, reunir las imágenes que contendrá el cartel.
DESARROLLO:
• Escribir la descripción del producto escogido en equipo.
• Elegir un número de teléfono, dirección de correo y postal.
• Seleccionar el nombre del vendedor.
• Establecer un precio.
CIERRE:
• Revisar la a ortografía y puntuación con ayuda del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Plasmar la información de su anuncio en una cartulina.
DESARROLLO:
• Por equipos, presentar el anuncio a sus compañeros.
CIERRE:
• Colocar el anuncio en un lugar visible dentro del salón.
Recortes.
Cartulina.
Elaboración del anuncio.
• Seleccionar un producto de interés para
los alumnos y determinar las
características generales, el precio y los
datos para obtenerlo.

• Elaborar el anuncio incorporando todos
sus componentes.
dentro del aula.

English Assessment 5th Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look at the ad and complete the information.
Product:________________________ Price:__________________
Phone number:__________________ Age:___________________
Brand:_______________________ Color:________________
2. Read the sentences and put a check if the order of the adjectives are correct.
a. A beautiful new blue dress. __________
b. Small black plastic bags. __________
c. A yellow new wooden pencil. __________
d. An expensive big car green. __________
Date: __________________________
Score: ____________
FOR SALE
Brand new bicycle!
Quick light Bike
Contact: 555-435 667
Available in:
Red
Blue
Pink
Orange

3. Write the prices in letters and in numbers.
$299.99 ____________________________________________________
$35.50 _____________________________________________________
$827.60 ____________________________________________________
Two hundred thirty-six dollars and thirty cents $____________________
Four dollar fifty-nine cents $____________________
4. Match the pictures to the correct word.
Ugly
Old
Heavy
Wood
Small

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer leyendas de
interés para los
alumnos y estimular
la creatividad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer en voz alta cuentos y leyendas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica
planteamiento, nudo,
desarrollo y desenlace.
Utiliza pistas
contextuales y un
diccionario bilingüe para
buscar el significado de
palabras y frases.
Asocia elementos de
leyendas con
experiencias personales.
Explorar leyendas infantiles.
• Activar conocimientos previos.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Anticipar el contenido de leyendas con base en imágenes y
títulos.
• Asociar leyendas con experiencias personales.
Leer leyendas en voz alta.
• Seleccionar leyendas.
• Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
• Enunciar escenarios.
VOCABULARIO
Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar y pegar en el pizarrón imágenes de cuentos y leyendas populares,
preguntar los nombres a los alumnos.
• Escribir los nombres en inglés y solicitar a los estudiantes que relacionen las
imágenes con sus nombres en inglés. Aclarar significado de los nombres en
caso de ser necesario.
• Clasificar los nombres de los cuentos de los de las leyendas.
DESARROLLO:
• Preguntar las diferencias entre un cuento y una leyenda. Ejemplo: las leyendas
han existido durante muchos años y pasan de generación en generación, están
basadas en hechos reales pero con un toque de fantasía.
• Hacer una lista de los cuentos y leyendas que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos y leyendas en inglés para que los identifiquen con su
nombre en español.
• Escribir el nombre de la leyenda que leerán, preguntar si la conocen y qué
saben de ella.
CIERRE:

• Escribir glosario de la leyenda que leerán, con la ayuda del diccionario y del
profesor buscar su significado.
• Anota el nuevo vocabulario en su libreta.
• Leer las palabras en voz alta y repetirlas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes del nuevo vocabulario y relacionarlas con su nombre.
• Preguntar y aclarar su significado.
DESARROLLO:
• Identificar el título y autor de la leyenda mostrando la portada del libro.
• Preguntar si conocen la leyenda que van a leer y solicitar información sobre la
misma.
• Escuchar y leer en silencio, un extracto de la leyenda.
• Repetir la lectura después del docente.
• Subrayar las palabras que reconozca del vocabulario visto en la clase anterior
y decir su significado con la ayuda de su libreta.
• Preguntar que entendieron de la lectura, con la ayuda del docente aclarar
dudas y complementar la información entendida.
• Identificar los nombres de los personajes.
CIERRE:
• Relacionar preguntas sobre la leyenda con las respuestas correctas. Ejemplo:
1. Who is the main character? - Because they were hungry.
2. Where are they? - Charles W.
3. Why did they leave? - They are in a farm.
Sesión 3
50’
INICIO:
de la leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Escribir el nombre de la leyenda incompleto, de manera voluntaria los alumnos
dirán en inglés las letras faltantes.
• Escuchar la parte de la leyenda del día anterior. Preguntar si alguna vez se han
encontrado en alguna situación como la de la leyenda o si conocen a alguien
a la que le haya sucedido.
• Dictar palabras para que los alumnos las busquen y las subrayen. Preguntar
significado.
• De manera voluntaria, leer de un punto al siguiente la leyenda. Ayudar con la
pronunciación de palabras.
• Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte de la leyenda.
CIERRE:

• En binas, jugar memorama del glosario.
Memorama.
Libro de texto.
Lectura.
Participación.
Identificación del nuevo vocabulario.
Collage con descripciones ilustradas de
objetos mágicos.
• Seleccionar un objeto mágico de las
leyendas leídas o proponer uno.
• Señalar las características y el
propietario del objeto mágico.
• Describir el objeto mágico, de forma
oral y por escrito, a partir de un
modelo.
• Revisar que la escritura esté completa y
cumpla con las convenciones
ortográficas y de puntuación.
• Ilustrar objetos mágicos y escribir su
descripción.
• Leer a los compañeros la descripción del
objeto mágico.
• Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer leyendas de
interés para los
alumnos y estimular
la creatividad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica
Utiliza pistas
contextuales y un
palabras y frases.
Asocia elementos de
leyendas con
títulos.
VOCABULARIO
Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir el nuevo vocabulario de la segunda parte de la leyenda en el pizarrón.
Con la ayuda del diccionario y el profesor, anotar su significado.
• Escribir el vocabulario en su libreta.
• Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Relacionar información de la leyenda. Ejemplo:
1. Title: - Robin Hood.
2. Main character: - The forest.
3. Setting: - Robin Hood and the merry men.
4. Characters: - A man steals from the rich for the poor people.
5. Plot: - Fray Tuck, the sheriff of Nottingham, Little John.
• Escuchar la segunda parte de la leyenda. Seguir la lectura en silencio.
• Subrayar el nuevo vocabulario e identificar nuevos personajes si los hay.
• Responder preguntas de comprensión.
• Escribir oraciones de la segunda parte de la historia con errores de
convenciones ortográficas. Los estudiantes corrigen los errores. Ejemplo:
1. robin Hood lived in sherwood forest – Robin Hood lived in Sherwood
Forest.
2. the sheriff of nottingham declared robin an outlaw – The Sheriff of
Nothingham declared Robin an outlaw.

• Preguntar cuándo se deben usar las mayúsculas (al inicio de una oración, con
los nombres de personas, ciudades, etc.) y hablar sobre la importancia del uso
del punto.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de lo que han leído del cuento y escribir algunas frases de
cada parte leída para hacer un pequeño resumen.
INICIO:
• Dictar palabras del nuevo vocabulario.
• Intercambiar libretas para revisar y calificar.
DESARROLLO:
• Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la
parte leída con anterioridad.
• Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto ordenado para que revisen
su actividad.
• Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario o con la
ayuda del profesor.
• Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.
• Coralmente, leer la tercera parte de la leyenda. Aclarar significado.
CIERRE:
• Contestar preguntas de comprensión de la parte leída.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Individualmente, resolver anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO:
• En equipos de 4 integrantes, entregar tiras de papel con oraciones del cuento
para que los estudiantes las ordenen y formen un párrafo. Cada equipo tiene
oraciones de diferentes partes del cuento.
• Con ayuda del profesor, revisar el orden correcto de las oraciones. Una vez
que todos los equipos tengan sus párrafos terminados, ordenarlos de acuerdo
a los eventos leídos en la leyenda.
CIERRE:
• Revisar el orden de los párrafos. Por equipos, leer su párrafo.
Libro de texto.
Tiras de papel.
Lectura.
Participación.
Comprensión lectora.
objetos mágicos.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
Semana 3. Del
15 al 19 de
octubre.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer leyendas
de interés para
los alumnos y
estimular la
creatividad.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica planteamiento, nudo,
Utiliza pistas contextuales y un
diccionario bilingüe para buscar
el significado de palabras y
frases.
Asocia elementos de leyendas
con experiencias personales.
• Anticipar el contenido de leyendas con base en imágenes
y títulos.
VOCABULARIO
Adjectives, Wood, metal, big, small, pretty, ugly, black, brown ,etc.
Sesi
ón
1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos o tres equipos, escribir palabras incompletas de la leyenda en el
pizarrón (hacer dos o tres columnas en el pizarrón, una para cada equipo).
• Pasar a escribir las letras que falten en cada una de las palabras. El equipo que termine
en el menor tiempo posible y sin errores es el ganador.
DESARROLLO:
• Escuchar una parte de la leyenda y escribir las palabras que hagan falta. Repetir la
grabación dos o tres veces para que los alumnos tengan mayor oportunidad de escuchar
las palabras faltantes.
• Hacer preguntas como: Who are the characters in this part of the story?, Where are
they?, What is the problem?, Do you think the legend is real? Why? Why not?, have
you experience something like that?, etc.
• Escribir oraciones sobre la leyenda, para que los alumnos identifiquen errores y las
corrijan. Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
• Identificar nombres de objetos mágicos en la leyenda (si los hubiera). En caso de no
encontrar objetos mágicos en su leyenda, dar ejemplos y pedir a los alumnos que
nombren aquellos que conozcan.
• Escribir en español los nombres de los objetos, para que los estudiantes traduzcan al
inglés.

CIERRE:
• Contestar una sopa de letras del vocabulario de la leyenda.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=fly
out_teachers_puzzle_wordcross
INICIO:
• Jugar roles de los personajes de la leyenda. Individualmente y de manera voluntaria,
hacer mímica de algún evento de la leyenda. El resto del grupo, debe adivinar de que
personaje se trata y qué es lo que pasa.
DESARROLLO:
• Leer un final diferente, aclarar significado. Discutir sobre el cambio al final de la leyenda.
Escribir el final en el pizarrón.
• Dibujar un final diferente de la leyenda, con la ayuda del profesor escribir un final
distinto. Usar como guía el final que leyó el docente.
• Intercambiar su dibujo y su final con otro compañero, discutir sobre los cambios que
hizo y aclarar significado en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Pasar al frente y mostrar su dibujo a sus compañeros. Leer en voz alta su final.
Sesi
ón
3
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de diferentes objetos mágicos y obtener sus nombres en inglés, los
alumnos pueden revisar la lista que anotaron en su libreta.
• Pegar las imágenes en el pizarrón, de manera voluntaria los estudiantes escribirán sus
nombres y el nombre el cuento o leyenda donde los han visto.
DESARROLLO:
• Mostrar la descripción de cada objeto, el alumno pasa a pegar la imagen del objeto
mágico debajo de su descripción correcta.
• Leer en voz alta las descripciones, subrayar adjetivos y palabras que conozca. Aclarar
significado.
• Repasar el orden de los adjetivos para describir un objeto (tema visto en el mes de
septiembre). Ejemplo:
• Copiar una descripción de un objeto en su libreta y dibujar el objeto mágico.
CIERRE:
• Escribir las descripciones de los objetos en su libreta.
Item Opinion Size Age Shape Color material
Magic
wand
Magical Small Old Cylindrical Brown Wood
Libro de texto.
Flashcards.
Sitio:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers
_puzzle_wordcross

Lectura.
Participación.
Comprensión lectora.
objetos mágicos.
modelo.
• Revisar que la escritura esté completa
y cumpla con las convenciones
descripción.
• Leer a los compañeros la descripción
del objeto mágico.
apropiado del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
Semana 4. Del 22 al
25 de octubre.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer leyendas de
interés para los
alumnos y estimular
la creatividad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica
Utiliza pistas
contextuales y un
palabras y frases.
Asocia elementos de
leyendas con
títulos.
Describir por escrito objetos mágicos de una leyenda.
• Escribir nombres de objetos mágicos.
• Completar y escribir enunciados para describir propiedades y
características de objetos mágicos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar memorama de objetos mágicos.
DESARROLLO:
• Ordenar oraciones de descripciones de objetos mágicos. Ejemplo:
1. ring / magic / a / metal / .
2. fabric / a / carpet / magic / .
• Intercambiar libretas para revisar sus oraciones.
• De manera oral, describir un objeto mágico para que los alumnos adivinen de
que objeto se trata. Repetir las veces que sean necesarias.
• Mostrar la descripción de un objeto mágico, para que los estudiantes lo dibujen
en su libreta.
• Mostrar la función de cada objeto mágico. Ejemplo:
A magic ring is made of metal. The person who wears it has powers, and he
or she can do magic.
CIERRE:
• Mostrar objetos (reales) y solicitar adjetivos a los alumnos que los describan.
Ejemplo:
1. A broom – Wood, brown, big, new, old, ugly, etc.

• Escribir los nombres de los objetos y los adjetivos que mencionaron.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos.
Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la
fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
• Completar oraciones de descripción de objetos.
• Intercambiar libretas y con la ayuda del docente revisar respuestas.
• Leer las oraciones en voz alta.
• Mostrar características de objetos mágicos y relacionar con imágenes.
• Leer las oraciones que relacionaron con las imágenes y aclarar significado.
CIERRE:
• Escribir funciones y característica de tres objetos mágicos en su libreta, bajo
la supervisión del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada equipo
pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario de la leyenda para que
lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar letras ni
números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la palabra en
base al dibujo.
DESARROLLO:
• Leer oraciones de descripciones de objetos mágicos y contestar verdadero o
falso. Ejemplo:
• A potion is a magic ring. F
• A magic wand is made of wood. T
• Invitar a los alumnos a leer las oraciones en voz alta y dar las respuestas.
• Individualmente con la ayuda del docente, escribir oraciones de verdadero y
falso de descripciones de objetos mágicos y/o de la leyenda leída en clase.
Intercambiar sus libretas con un compañero para que las conteste. Revisar y
calificar las respuestas de su compañero.
CIERRE:
• Leer sus oraciones en voz alta.
Libro de texto.
Memorama.
Participación.
Descripción de objetos.
objetos mágicos.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
Semana 5. Del 29 de
octubre al 1 de
noviembre.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer leyendas de
interés para los
alumnos y estimular
la creatividad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica
Utiliza pistas
contextuales y un
palabras y frases.
Asocia elementos de
leyendas con
títulos.
Describir por escrito objetos mágicos de una leyenda.
• Escribir nombres de objetos mágicos.
• Completar y escribir enunciados para describir propiedades y
características de objetos mágicos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Snowstorm”. Los alumnos escriben en pedazos de papel palabras que
hayan aprendido sobre la leyenda leída. Hacen bolita su papel y cuando el
profesor de la señal, la lanzan al aire. Cada estudiante recoge una bolita de
papel y lee la información en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de personajes de diferentes leyendas. Relacionar con sus
nombres.
• Preguntar los nombres de las leyendas a las que pertenecen los personajes y
escribirlos junto a la imagen.
• Completar oraciones sobre los personajes y sus objetos mágicos. Ejemplo:
1. The magic carpet belongs to ____.
2. The magic flute belongs to_____.
• Individualmente, escribir 5 o más oraciones tomando como guía las anteriores.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones.

Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 personas, seleccionar objetos mágicos de la leyenda leída y
de los vistos en clase o proponer otros diferentes.
• Escribir las características de cada objeto que escogieron. Ejemplo:
Magic wand: Wood, magical, stick, cylindrical, etc.
Magic ring: round, shiny, metal, etc.
• Revisar que las descripciones cumplan con las convenciones ortográficas de y
de puntuación.
DESARROLLO:
• Describir los objetos mágicos por escrito siguiendo un modelo de las oraciones
trabajadas en clase previamente. Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.
• En hojas blancas, dibujar cada objeto y colorear.
CIERRE:
• Escribir las descripciones de los objetos debajo de cada ilustración.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto mágico.
• Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
DESARROLLO:
• En una cartulina, pegar las hojas blancas con las ilustraciones y descripciones
formando un collage. Dejar espacio junto a cada imagen para escribir las
funciones y el nombre del propietario de cada objeto.
• Leer las descripciones en voz alta a sus compañeros, mostrando la cartulina.
CIERRE:
• Pegar la cartulina en algún lugar visible del aula.
Cartulina.
Recortes.
Imágenes.
Participación.
Descripción de objetos.
objetos mágicos.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.

English Assessment 5th
Grade
October
Name:_______________________________________________________
5. Read the legend and complete the information.
Robin Hood
Long ago, in England was ruled by a wicked, greedy Prince John. He ordered the Sheriff of
Nottingham to tax the people so heavily that some were forced to become outlaws. Two of the most
famous outlaws were Robin Hood and Little John, who would steal the tax money from the Sheriff
and give it back to the poor.
One day Prince John was travelling by coach to Nottingham to pick up more tax money. He was so
busy counting the money that he didn’t notice that Little John and Robin Hood were watching him
from the tree. “Look at all that gold, hey Little John, let’s pay Prince John a Little visit!”, said Robin
Hood.
6. Title: ___________________________________________________________.
7. Main character: ___________________________________________________.
8. Setting: _________________________________________________________.
9. Characters: ______________________________________________________.
10.Plot: ____________________________________________________________.
Date: __________________________
Score: ____________

6. Use the adjectives to complete the description of the magical objects.
Big – paper – small – brown – wooden – old – cylindrical - rectangular
7. Read and re-write the sentences.
a. one day, robin’s friend friar tuck came to sherwood forest with some news
__________________________________________________________________
b. everyone knew that robin hood was the best archer in all England
__________________________________________________________________
c. nobody will recognize us in disguises I will win the tournament said robin Hood
__________________________________________________________________
A big ________________,__________________,__________________ broom.
A small ________________,__________________,__________________ book.

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Buscar y seleccionar
información sobre un
tema de interés para
elaborar fichas y
montar una
exposición.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Participar en eventos comunicativos formales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica función y
propósito.
Formula preguntas para
buscar información
sobre un tema
específico.
Elige fuentes de
consulta.
Explorar fichas museográficas.
• Determinar función y propósito.
• Predecir el tema.
• Identificar el orden en que se presenta la información.
Buscar información sobre un tema.
• Seleccionar temas propios para una exposición.
• Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta
adecuadas.
Leer textos informativos.
• Comprender tema e idea general.
• Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “museum”.
• Preguntar a los alumnos quiénes han ido a un museo y de qué.
• Hablar sobre los tipos de museos que hay, por ejemplo Natural History, Art
museum, science, technology, etc.
• Escribir nombres de museos importantes del país y de algún país de habla
inglesa.
DESARROLLO:
• Mostrar una imagen de un tipo de museo, obtener de los alumnos el nombre
del tipo de museo que es.
• Preguntar a los alumnos, ”Do you like to go to museums?” “why?”, “why not?”.
• Obtener nombre de los objetos que aparecen en la imagen mostrada. Con la
ayuda del diccionario buscar el nombre en inglés.
• Escribir las palabras en su libreta y repetir en voz alta.
CIERRE:

• Mostrar imágenes de distintos museos alrededor del mundo y obtener el
nombre del tipo de museo que son.
• Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres y el lugar donde se
encuentran.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar imágenes con sus nombres del vocabulario visto en la clase
anterior.
• Leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
• Leer información de algunos de los objetos que se encuentran en el museo del
que hablaron la clase anterior, con ejemplos de fichas museográficas.
• Con la ayuda del diccionario aclarar significado de palabras como: theme, style,
material, etc.
• Contestar preguntas sobre la información en las tarjetas. Ejemplo: what is the
name of the object?, is it old?, what is it made from?, etc.
• Comparar respuestas con un compañero y luego con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de los objetos con su descripción.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Do as I say, not as I do”. Todos los alumnos se ponen de pie frente a
sus asientos. El maestro da órdenes como “jump”, “hop”, “wave at a
classmate”. En la primera ronda los alumnos deben realizar las órdenes del
maestro. En la segunda ronda los alumnos no deben seguir las órdenes del
maestro, deben copiar las acciones que haga. Los estudiantes que se
equivoquen salen del juego.
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón fichas museográficas de distintos objetos, identificar de
qué objetos se tratan.
• Identificar el orden en que se presenta la información de los objetos y aclarar
significado de palabras.
• Preguntar en qué tipo de museo se pueden encontrar cada uno de los objetos.
• Leer las fichas museográficas en voz alta.
CIERRE:
• Mostrar un objeto (común y corriente) y una ficha museográfica incompleta,
para que los estudiantes llenen la información restante.
• Comparar respuestas con un compañero, luego con el profesor.
Copias.
Flaschards.
Fichas museográficas.
Participación.
Identificación del orden y
componentes de una ficha
museográfica.
• Reunir los materiales que se expondrán
(ilustraciones, piezas, etcétera).
• Buscar y leer información sobre los materiales
que se expondrán.

• Redactar una ficha museográfica por cada objeto
que se exponga, a partir de un modelo.
• Proponer un título para la exposición y escribirlo.
• Revisar que los textos de las fichas estén
completos y su escritura sea convencional.
• Establecer el orden de la exposición de los
objetos y sus fichas.
• Montar la exposición en un lugar adecuado.
• Invitar a otros grupos a la exposición.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
elaborar fichas y montar
una exposición.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
propósito.
buscar información sobre
un tema específico.
Elige fuentes de consulta.
adecuadas.
VOCABULARIO
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Ordenar anagramas de nombres de objetos del museo.
DESARROLLO:
• Ordenar información en una ficha museográfica. Comparar con un compañero.
• De manera individual, leer la información en voz alta e identificar de qué objeto se
trata.
• Dibujar el objeto y escribir la ficha en su libreta.
• Hacer una lista de temas de exhibiciones. Ejemplo: Imperios, revoluciones, fotografías,
esculturas, etc.
• Preguntar en qué fuentes pueden encontrar información sobre los temas.
• Solicitar el tipo de información que se debe investigar según el tema.
CIERRE:
• Todo el grupo, seleccionar un tema para exposición.
Sesi
ón 2
50’
INICIO:
• Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En binas, los
alumnos forman la mayor cantidad de palabras con las letras escritas en el pizarrón,
el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana. Ejemplo: letters – b, a, p, m,
e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map, etc.

DESARROLLO:
• Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette, preguntar
qué creen que es y para qué creen que sirve.
• De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_invention
s/technology/80560
• Aclarar significado de palabras y responder preguntas de comprensión. Ejemplo.
1. Which four items were invented in 1800’s?
2. Which two items use a magnetic ribbon tape?
• Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto alguno de los artículos en persona.
CIERRE:
• Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario visto en
las últimas clases, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado
de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o completar palabras
del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase anterior.
• Con la ayuda del profesor revisar la información y corregir en caso de ser necesario.
• Comparar su ficha museográfica con otra pareja.
• Pasar en binas y leer la información de la ficha.
CIERRE:
• Ilustrar la ficha con el objeto descrito.
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Copias.
Participación.
Identificación del orden y componentes de una
ficha museográfica.
Elaboración de una ficha museográfica.
• Buscar y leer información sobre los
materiales que se expondrán.
• Redactar una ficha museográfica por cada
objeto que se exponga, a partir de un
modelo.
• Proponer un título para la exposición y
escribirlo.

• Montar la exposición en un lugar
adecuado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Buscar y
seleccionar
información sobre
un tema de interés
para elaborar
fichas y montar
una exposición.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
propósito.
Formula preguntas
para buscar
tema específico.
Elige fuentes de
consulta.
• Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.
VOCABULARIO
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Dictar palabras del nuevo vocabulario.
• Intercambiar examen con un compañero para revisar y calificar.
DESARROLLO:
• Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título que
corresponda.
• De manera individual, leer la ficha museográfica en voz alta.
• Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the object?, how old
is it?, where is it from?, who did the object belong to?, where was it found?, etc.
• Comparar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del maestro.
• Señalar los párrafos e identificar la
CIERRE:
• Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su significado.
• Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
• Repetir las palabras en voz alta.
Sesi
ón 2
INICIO:

50’
• Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos deben
adivinar de que objeto se trata. El docente da pistas como: it is an invention, it’s from
the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de alumnos como: Is it a camera? Is
it a computer?, etc.
• Al final mostrar la imagen completa.
DESARROLLO:
• De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de palabras
conocidas e imágenes, identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers
• Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad de
párrafos.
• Relacionar palabras (del texto) con las imágenes correspondientes.
• Responder oraciones de verdadero o falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/reading-practice-
computers-worksheet-v2.pdf
CIERRE:
• Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario.
• Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• Contestar anagramas de las palabras del día anterior y decir su significado en español.
Ejemplo: radnouis-dinosaur
DESARROLLO:
• Ordenar párrafos de una lectura sobre un invento.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/conversation_l
esson_on_inventions/technology-adult-conversation/24262
• Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.
• Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su significado en inglés.
• Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un compañero.
CIERRE:
• De manera individual, leer el texto en voz alta.
Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Participación.
Identificación del orden y componentes de una
ficha museográfica.
Elaboración de una ficha museográfica.

• Buscar y leer información sobre los
materiales que se expondrán.
• Redactar una ficha museográfica por cada
objeto que se exponga, a partir de un
modelo.
• Proponer un título para la exposición y
escribirlo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
elaborar fichas y
montar una
exposición.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
propósito.
buscar información
sobre un tema
específico.
Elige fuentes de
consulta.
adecuadas.
Registrar la información.
• Seleccionar y organizar la información.
• Parafrasear, por escrito, ideas principales.
• Organizar enunciados en un párrafo.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar bingo de las palabras trabajadas en el mes.
DESARROLLO:
• Llevar revistas, libros o copias y explorar índices de información relevante para
su exposición.
• Todo el grupo, seleccionar temas para las exposiciones, repasar los temas de
exposiciones trabajados en el mes.
• Leer en voz alta fichas museográficas vistas en el mes, identificar el orden en
el que se presenta la información.
CIERRE:
• Completar de forma oral información sobre los temas de exposición vistos en
clase.

Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su exposición
(ilustraciones, piezas, etc.), elegir el material para el título de su exposición.
DESARROLLO:
• Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre el tema
para su exposición.
• Leer información sobre los materiales que expondrán.
• Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que expongan.
Revisar con la ayuda del profesor.
• Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que escogieron
(cartulina, hoja de colores, hoja blanca, hoja de opalina, etcétera).
CIERRE:
• Ilustrar su título.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén
DESARROLLO:
• Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar
imágenes en las fichas.
• En quipos, pasar al frente a leer algunas de sus fichas museográficas.
• Determinar el orden en el que expondrán sus objetos.
CIERRE:
• Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a
observarla.
Libros, revistas, copias.
Participación.
Elaboración de fichas
museográfica.
• Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas,
etcétera).
• Buscar y leer información sobre los materiales que se
expondrán.
• Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se
exponga, a partir de un modelo.
• Proponer un título para la exposición y escribirlo.
• Revisar que los textos de las fichas estén completos y su
escritura sea convencional.
• Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.

November
Name:_______________________________________________________
8. Read the information and answer the questions.
Guillermo González Camarena (17 February 1917 – 18 April 1965), was a Mexican electrical engineer who was
the inventor of a color-wheel type of color television, and who also introduced color television to Mexico.
a. What did Guillermo González Camarena invented? ____________________________.
Type writers were invented in the 1830s and were used up until the 1980s, when they were replaced by computers.
Many journalists and writers used them, but they are not as convenient as computers.
b. When were type writers invented? _________________________________________.
c. What machine replaced type writers? ______________________________________.
d. Who used type writers? _________________________________________________.
9. Look at the museum information card and complete.
a. __________________ comes from the Greek words meaning “tyrantlizard”.
b. The T-Rex lived_____________ years ago.
c. The T-Rex ate _____________________.
d. It meaured up to ____________ meters.
10.Read the museum information card and draw the object.
Date: __________________________
Score: ____________
Name: Tyrannosaurus
Height: 13m
Length: 4m
Weight: 600 kg
Lived: in the late Cretaceous period (66 million years ago).
Animal classification: carnivore

In 1958 Jack Kilby invented the microchip. Microchips
are tiny but can store lots of information. They helped
make computers smaller. In the 1970s computers
were smaller and cheaper so people started to use
them at home.

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar y
comprender el tema y
la idea general de
noticias en audio.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de
comunicación.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende función y
propósito.
Distingue estructura de
una noticia.
Reconoce pistas
contextuales al
escuchar noticias.
Responde preguntas
relacionadas con ideas
principales.
Escribe enunciados
para armar una nota.
Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.
• Examinar estructura.
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
• Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación.
• Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.
• Identificar y expresar la idea general.
• Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos).
• Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas
principales.
• Seleccionar de una lista un título adecuado para una noticia.
Escribir información de noticias escuchadas.
• Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales.
• Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas,
hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se
desarrolló un suceso.
• Redactar enunciados con información general para armar una
nota.
VOCABULARIO
News, newspaper, headline, byline, lead paragraphs, body / explanation, additional information
tabloids, broadsheets, daily, weekly, monthly, local, regional, national, worldwide.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Mostrar a los alumnos un periódico y preguntar su nombre en inglés
(newspaper). Escribir la palabra “newspaper” en el pizarrón y solicitar a un
voluntario o más que la deletreen.
• Hablar sobre los tipos de noticias que hay, luego escribir en el pizarrón partes
de los nombres para que de manera voluntaria los alumnos pasen a
completarlas. Ejemplo: Fa_ _ ion, C_lt_re, Sp_rts, He_lth, etc.

• Preguntar a los estudiantes si ellos o sus papás leen el periódico, y cuáles
periódicos locales conocen.
• Preguntar en qué otros medios podemos leer o escuchar una noticia. Ejemplo:
internet, radio.
DESARROLLO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes y mostrar diferentes noticias para que los
alumnos los clasifiquen de acuerdo al tipo de noticia que son (sports, arts,
culture, education, etc).
• Comparar respuestas con otros equipos. Por equipos, leer los títulos de cada
nota y su clasificación en voz alta.
• Seleccionar una noticia y leerla en voz alta. Hacer preguntas como: what is the
topic about?, where does the article take place?, etc.
CIERRE:
• Escribir la clasificación de noticias y nuevo vocabulario en su libreta.
Sesión
2
50’
INICIO:
• Jugar ahorcado para descubrir una palabra que tenga que ver con la noticia que
escucharán los alumnos (Technology). Pedir a los alumnos que predigan de qué
va a tratar la noticia que van a escuchar.
• Escribir el título completo de la noticia en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la
ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y
anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida:
http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_englis
h_technochauvinism_download.mp3
Script:
h_technochauvinism.pdf
• Escuchar una noticia (o una parte de ella), luego preguntar a los estudiantes qué
fue lo entendieron y qué palabras del vocabulario identificaron.
• Hacer preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: What are the names
of the reporters?, In what decade was the term coined?, etc.
• Mostrar el script de la noticia para contestar las preguntas que no hayan
comprendido.
• Subrayar el vocabulario y leer la noticia en voz alta.
CIERRE:
• Completar oraciones con información de la noticia. Ejemplo:
1. Artificial Intelligence is _____________________.
2. Proxie is a person or a thing that ______________________________.
• Intercambiar las oraciones con un compañero y con la ayuda del docente, revisar
las respuestas.
Sesión
3
INICIO:
• Jugar “Newspaper treasure hunt”. Distribuir periódicos viejos (pueden estar en
su lengua materna) a equipos conformados por 4 o 5 estudiantes. Escribir una

50’ lista de artículos, palabras o imágenes para que los alumnos los busquen. Los
educandos deben recortar “sus tesoros y pegarlos junto a la palabra apropiada
de su lista. Ejemplo: News about a star, a job advert, weather forecast, news
about a sport, etc. El equipo que encuentre los tesoros primero y los pegue en
el lugar correcto gana.
DESARROLLO:
• Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la
ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y
anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida:
http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6_min_engl
ish_world_cup_download.mp3
Script:
h_world_cup.pdf
• Escuchar la noticia y completar oraciones con información de la misma. Ejemplo:
1. The 2018 World Cup is _______________________.
2. Both teams are _____________________________.
• Escuchar la noticia nuevamente para revisar respuestas y corregir en caso de
ser necesario.
• Leer el script de la noticia y revisar respuestas. Leer las oraciones corregidas en
voz alta.
CIERRE:
• Dividir el grupo en dos equipos (o según el número de reporteros que se
escuchen en el audio). Cada equipo lee una parte de la noticia en voz alta.
Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://downloads.bbc.co.uk
Participación.
Identificación de los tipos
de noticias.
Identificación de la idea
principal en una noticia
para completar
información.
Síntesis de noticias.
• Escuchar y seleccionar noticias de interés.
• Formular, para las noticias elegidas, preguntas que
respondan a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
• Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis
de las noticias.
• Escribir la síntesis.
• Revisar que las síntesis cumplan con las convenciones
ortográficas, estén completas, y no presenten supresiones y
alteraciones.
• Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de
noticias.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar y comprender el tema y
la idea general de noticias en audio.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
comunicación.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende función y
propósito.
Distingue estructura
de una noticia.
Reconoce pistas
contextuales al
escuchar noticias.
Responde preguntas
relacionadas con
ideas principales.
Escribe enunciados
para armar una nota.
principales.
nota.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
de las noticias, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Mostrar una noticia a los estudiantes y tres posibles títulos, los alumnos leerán
con el método “skimming” para seleccionar el título que mejor corresponda.
http://teachingkidsnews.com/www.timeforkids.com
• Individualmente, hacer la lectura en voz alta de un punto a otro punto con la
guía del profesor. Revisar si escogieron el título correcto para la noticia.

• Subrayar palabras que el docente indique en la lectura, hacer una lista de las
nuevas palabras y con la ayuda de un diccionario, buscar sus significados.
• Escribir la palabra “synonyms” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario, pedir a los alumnos ejemplos de sinónimos en el idioma español.
• Escribir sinónimos de las palabras que buscaron en la actividad anterior y
relacionarlas.
• Reescribir oraciones de la noticia con los sinónimos.
CIERRE:
• Intercambiar las oraciones con un compañero y revisarlas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar memorama de sinónimos. Leer el
par de palabras en voz alta cada vez que acierten.
• Escribir los sinónimos en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Mostrar un párrafo incompleto de una noticia. Leer la noticia en voz alta para
los alumnos (o poner audio). Individualmente completar las oraciones (leer la
noticia dos o tres veces para que la mayoría de los estudiantes pueda contestar
la actividad).
• Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones y corregir en caso de ser
necesario.
• Mostrar un segundo párrafo de una noticia. Encerrar la palabra correcta para
completar una oración. Ejemplo:
1. Women in Saudi Arabia are / aren’t now allowed to drive.
2. Saudi women often hire a cook / driver in order to get to one place.
• Leer el párrafo a los estudiantes para que revisen sus respuestas.
CIERRE:
• Contestar preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: what type of
text is it?, what is the purpose of the news?, etc.
• Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Entregar títulos de noticias
en dos partes. Unir las partes, para formar títulos correctos y coherentes.
• Compartir sus respuestas con los demás equipos. Con la ayuda del docente
revisar que estén correctas.
DESARROLLO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes, entregar una noticia internacional a cada
equipo. Repartir copias de un mapa https://www.mapsofworld.com/ a cada
equipo relacionado con su noticia.
• Cada equipo tomando turnos, leen la noticia en voz alta, con la ayuda del
maestro, aclaran significado y dudas.

• Responder a las siguientes preguntas por equipo:
In what city did the story take place?, What country is that city in?, What is
the capital of that country?, What language is spoken there?, What continent
is the country part of?, What countries or bodies of water border the country
on the north, south, east, and west? etc.
• Con la ayuda del profesor revisan las respuestas y corrigen en caso de ser
necesario.
CIERRE:
• Por equipos, pasar al frente y presentar su noticia a los demás compañeros,
leen título y dan un breve resumen (en su idioma si es necesario). Luego leen
preguntas y respuestas y con la ayuda del mapa muestran el país y continente
de dónde proviene la noticia.
Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://teachingkidsnews.com/
Sitio: www.timeforkids.com
Sitio:www.guardian.co.uk
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice
Participación.
Identificación de
sinónimos.
• Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan
a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
• Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis
de las noticias.
alteraciones.
• Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de noticias.

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5 TIEMPO Semana 3.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar y comprender
el tema y la idea general
de noticias en audio.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
comunicación.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Entiende función y
propósito.
Distingue estructura de
una noticia.
Reconoce pistas
contextuales al escuchar
noticias.
Responde preguntas
relacionadas con ideas
principales.
Escribe enunciados para
armar una nota.
principales.
nota.
VOCABULARIO
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escribir vocabulario de la noticia que los alumnos van a leer. Con la ayuda de un
diccionario buscar sus significados.
• Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar una noticia a los estudiantes. Individualmente leer en voz alta la noticia
a sus compañeros. Escoger un título para la noticia de tres posibles opciones.
• Completar preguntas sobre la noticia. Ejemplo: _______ is the name of the new
species?, _______ was it found?, _______ found it?, etc.
• Revisar las preguntas con la ayuda del profesor y responderlas.
• Completar oraciones de la noticia. Ejemplo:
The Biggest Insect was Found
An explorer has found the biggest insect ever on record – so large it can scoff a

carrot. The insect is called a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches
and weighs as much as three mice.
An entomologist Mark Moffett, 55, discovered the cricket-like creature up a tree on
New Zealand’s Little Barrier Island. He spent two days searching for the creepy crawly
which were thought to be extinct after Europeans brought rats to the island many
years ago.
“This became all the more amazing when we realized that this was the largest insect
recorded.” Mark said.
CIERRE:
• Escuchar la noticia, para revisar las respuestas de las oraciones.
• Individualmente, leer el párrafo de la noticia en voz alta.
Sesión
2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Escuchar noticias de interés para los
alumnos, cada equipo vota por una noticia.
• Noticias recomendadas:
h_not_going_out_download.mp3
script:
h_not_going_out.pdf
Noticia:http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180712_6mi
n_english_smartphone_addiction_download.mp3
script:
h_smartphone_addiction_download.mp3
Noticia:
h_gaming_download.mp3
script:
h_gaming.pdf
DESARROLLO:
• Mostrar la noticia elegida por escrito. Por equipo y con la ayuda del maestro,
formular preguntas para las noticias elegidas.
• Revisar y responder las preguntas.
• Con la ayuda del maestro revisar que las respuestas cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas y correctas.
• Con la ayuda de las respuestas de las preguntas, escribir una síntesis de la
noticia.
CIERRE:
• Escribir la síntesis con la ayuda del docente.

Sesión
3
50’
INICIO:
• Revisar que la síntesis cumpla con las convenciones ortográficas y esté completa.
• Corregir la síntesis y pasarla en limpio.
DESARROLLO:
• En el equipo, leer en voz alta su síntesis, corregir entonación y ritmo con la ayuda
del docente.
• Leer nuevamente la síntesis frente a los compañeros de equipo.
• Cada equipo, presentar sus síntesis a los compañeros del salón.
CIERRE:
• Hacer una grabación o presentar de manera pública la síntesis de la noticia.
Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://teachingkidsnews.com/
Sitio: www.timeforkids.com
Sitio:www.guardian.co.uk
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice
Participación.
Formulación de
preguntas.
Producto final.
• Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a
qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
• Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis de
las noticias.
alteraciones.
• Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de noticias.

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the words.
Fa___ ___ ion C___lt___re Sp___rts He___lth Ed___cat___on
2. Listen and complete the article with the words from the box.
3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.
____________ is the news about? It is about technology.
____________ is the author of the news? Meredith Broussard.
____________ does she work? She works at New York University.
4. Listen and circle the correct option.
a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record
b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and weighs
as much as three mice.
c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a tree on
New Zealand’s Little Barrier Island.
d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.
Answer key
Date: __________________________
Score: ____________
computer technology decades
Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University
Techno chauvinism is the idea that________________ is always the
highest and best solution. So somehow over the past couple of
_______________ we got into the habit of thinking that doing something
with a _______________ is always the best and most objective way to
do something and that’s simply not true. Computers are not objective,
they are proxies for the people who make them.

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the words.
Fashion Culture Sports Health Education
2. Listen and complete the article with the words from the box.
3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.
___what_____ is the news about? It is about technology.
___who______ is the author of the news? Meredith Broussard.
___where____ does she work? She works at New York University.
4. Listen and circle the correct option.
a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record
b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and
weighs as much as three mice.
c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a tree on
New Zealand’s Little Barrier Island.
d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.
computer technology decades
Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University
Techno chauvinism is the idea that____ technology ______ is always
the highest and best solution. So somehow over the past couple of ____
decades _______ we got into the habit of thinking that doing something
with a ___ computer _____ is always the best and most objective way
to do something and that’s simply not true. Computers are not objective,
they are proxies for the people who make them.

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar y practicar sonidos
determinados en juegos del
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Participar en juegos de lenguaje.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Detecta sonidos
específicos en la
pronunciación de
palabras.
Reconoce patrones
regulares en la escritura
de palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
Explorar ejemplos de juegos de palabras.
• Reconocer las palabras que componen el nombre del juego
para predecir de qué se trata (por ejemplo, hangman).
• Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos y
textuales.
• Reconocer la función que desempeñan los componentes
gráficos y textuales en la mecánica de juegos.
• Comprender propósitos de un juego.
Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el
juego.
• Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
• Proponer palabras con terminaciones específicas.
• Clasificar palabras de acuerdo con su terminación.
• Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para
practicar su pronunciación.
• Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas.
• Deletrear palabras.
• Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural –
s/-es, verbos regulares en pasado – ed y en gerundio – ing).
• Descomponer palabras en sílabas para identificar su
acentuación.
• Dictar y deletrear palabras completas.
VOCABULARIO
Letters, words, plural, singular, noun, syllables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir o pegar las letras del alfabeto y hacer preguntas como, ¿cuántas letras
hay en el abecedario inglés? (26), ¿cuál letra no existe en el alfabeto inglés?
• Desordenar las letras del abecedario y jugar “Alphabet Scramble”. Dividir el
grupo en dos equipos. Decir una letra del alfabeto en voz alta, un participante
de cada equipo busca la letra en el pizarrón y la encierra, el primero en
encontrarla gana un punto para su equipo. Agregar las letras en mayúsculas y

minúsculas para que todos los alumnos tengan oportunidad de participar en
caso de ser un grupo numeroso.
DESARROLLO:
• De manera voluntaria, leer un artículo de interés para los alumnos (cuidar que
la lectura tenga palabras en plural). Contestar peguntas de comprensión sobre
la lectura. https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/
• Escribir en el pizarrón las palabras singular y plural, pedir significados y
ejemplos.
• Individualmente, identificar y encerrar palabras plurales en la lectura, recordar
a los estudiantes que no todas las palabras que terminan en “s” están en plural.
• Voluntariamente, leer las palabras plurales que encontraron en la lectura y
escribirlas en el pizarrón. Revisar que la pronunciación de palabras sea
correcta.
• Con la ayuda del profesor, completar la lista de palabras en el pizarrón.
CIERRE:
• Por turnos, deletrear las palabras plurales de la lectura.
• Revisar la forma singular de las mismas palabras.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Entregar un pintarrón pequeño a cada alumno (el pintarrón se puede hacer
con cartón de una caja de cereal, hojas blancas y papel transparente adherible)
o bien hojas blancas, un plumón o colores.
• Decir una letra del alfabeto en voz alta, los alumnos escriben la letra en el
pizarrón u hoja blanca y la levantan para mostrar la letra que escriben.
• Luego, deletrear palabras cortas, levantan la hoja o pintarrón para mostrar la
palabra que escriben.
DESARROLLO:
• Hacer una lista de palabras singulares que aparezcan en la lectura y escribirlas
en el pizarrón.
• Escribir las mismas palabras en plural, preguntar a los alumnos que regla
general identifican para formar las palabras en plural, por ejemplo las palabras
que terminan en “s, ss, sh, ch, x, o z” se les agrega –es al final.
• Mostrar una lista de palabras singulares, pedir a los estudiantes que las
conviertan en plural siguiendo las reglas que identificaron previamente.
• Deletrear las palabras a los alumnos para que revisen sus respuestas.
• Identificar y corregir errores.
CIERRE:
• Jugar memorama de palabras en singular y plural.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Alphabet whispers”. Un miembro de
cada equipo se queda al fondo del salón con una copia de las letras del alfabeto
desordenadas (cada equipo tiene un orden diferente y el docente se queda
con una copia para revisar respuestas).

• Los alumnos con las copias, susurran una letra a un compañero de su equipo
para que este vaya al pizarrón a escribirla, el juego termina cuando todos los
integrantes de ambos equipos hayan escrito una letra. Gana el equipo que
haya escrito las letras correctas.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de diferentes objetos, preguntar sus nombres en inglés.
• De manera voluntaria, pasar al frente a escribir los nombres de los objetos.
Leer las palabras en voz alta.
• Completar oraciones con las palabras de las imágenes en singular o plural.
Ejemplo.
1. The (rose) roses in the garden are beautiful.
2. (cat) cats and (dog) dogs can be friends.
3. My (lunch) lunch is ready.
• De manera voluntaria, leer en voz alta las oraciones. Deletrear las palabras.
• Intercambiar las oraciones con un compañero y revisar respuestas.
CIERRE:
• Jugar “Make words”, formar equipos de 3 o 4 integrantes, cada equipo revisar
una hoja con muchas letras (h e u l j e h f w s a p b), escribir la mayor cantidad
de palabras con las letras, por ejemplo bus.
• Hacer una lista de las palabras creadas y escribir su forma plural.
• Compartir su lista de palabras con otro equipo.
Letras del alfabeto.
Pintarrones individuales (el pintarrón se puede hacer con cartón de una caja de cereal, hojas
blancas y papel transparente adherible).
Memorama.
Sitio: https://www.kidsdiscover.com
Participación.
Identificación de palabras singulares y plurales.
Juego de palabras.
• Proponer, elegir y escribir palabras en
plural con terminaciones –s/-es.
• Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminación –
ed y en gerundio –ing.
• Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
• Diseñar gráficos y palabras a adivinar
para practicar el juego de
hangman/ahorcado.
• Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente
seleccionadas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Identificar y practicar sonidos
determinados en juegos del
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participar en juegos de lenguaje.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Detecta sonidos
específicos en la
pronunciación de
palabras.
Reconoce patrones
regulares en la escritura
de palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
Explorar ejemplos de juegos de palabras.
• Reconocer las palabras que componen el nombre del juego
para predecir de qué se trata (por ejemplo, hangman).
• Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos
y textuales.
• Reconocer la función que desempeñan los componentes
gráficos y textuales en la mecánica de juegos.
• Comprender propósitos de un juego.
Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el
juego.
• Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
• Proponer palabras con terminaciones específicas.
• Clasificar palabras de acuerdo con su terminación.
• Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para
practicar su pronunciación.
• Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas.
• Deletrear palabras.
• Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural –
s/-es, verbos regulares en pasado – ed y en gerundio – ing).
• Descomponer palabras en sílabas para identificar su
acentuación.
• Dictar y deletrear palabras completas.
VOCABULARIO
Letters, words, plural, singular, noun, syllables, etc.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de diferentes juegos de lenguaje, preguntar a los alumnos, cuál
de ellos han jugado y cuál es su favorito.
• Hacer una lista de los nombres de los juegos en inglés.
• Preguntar qué tienen en común ese tipo de juegos (práctica y repaso de palabras).
DESARROLLO:
• Leer las instrucciones para el juego del ahorcado (el alumno no debe ver el
nombre del juego). Ejemplo:
1. Choose a classmate to be the “host”.
2. If you are the “host”, choose a secret word.

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