Bloque 4 (libro para el maestro)

BLOQUE 4
La reproducción
En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad:
el género, el afecto, el erotismo y la reproducción.

s e c u e n c i a 2 5
¿Cómo ejerces tu sexualidad?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto, el género, el erotismo y la reproducción. Con ello los alumnos
reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. La intención es que puedan decidir cómo quieren
ejercer su sexualidad.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética, ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su
propia vida y el ejercicio de su sexualidad.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas, en rojo.
• Las actitudes, en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted
puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios
la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa
1 Texto introductorio
Texto de información inicial
Actividades de desarrollo
2
Actividades de evaluación
Describir la sexualidad como una característica de los
seres humanos.
Dar elementos para identificar los distintos componentes
de la sexualidad.
UNO
Identificar los componentes de la sexualidad.
Tabla descriptiva.
DOS
Describir lo que para cada quien es la
sexualidad. Elaboración de texto.
TRES
Representar los diferentes componentes de tu sexualidad.
Elaboración de representación gráfica.
CUATRO
Identificar una forma de ejercer la sexualidad.
Elaboración de texto.
Resuelvo el problema
Para qué me sirve lo que aprendí
Ahora opino que...
Lo que podría hacer hoy…
El placer
Por equipo: Una cartulina, un
plumón de color vistoso y
cinta adhesiva
Los componentes de la sexualidad
humana
Lento
1 0 5

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:
1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como .
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe contemplar
en su respuesta.
sEsión 1
Para saber más sobre el
inicio de la vida humana,
consulta las páginas
12 y 13 del libro
El cuerpo humano,
de las Bibliotecas
escolares y de aula.
Para información
sobre madurez sexual,
lee la página 30 de la
Enciclopedia Larousse
Dokéo, o consulta
cualquier libro de
Biología.
¿Cómo ejerces
tu sexualidad?
Para empezar
Lee el texto.
• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
Texto introductorio
La sexualidad es una característica
humana que va más allá de los órganos
genitales y la reproducción; se relaciona, por
ejemplo, con el papel que juegan hombres y
mujeres en la sociedad, así como con el
afecto que das a tus amigos, a tu familia, a
tu novio o novia e incluso a ti mismo.
La sexualidad está presente en todas
las etapas de la vida, incluso desde que
nacemos. Sin embargo, es diferente para
cada persona y se vive de manera distinta
en cada pueblo del mundo, porque se
construye a partir de los aprendizajes y las
experiencias personales y sociales.
Por las costumbres familiares y sociales,
algunas personas no hablan abiertamente
SeSión 1 de la sexualidad. Con frecuencia,
La sexualidad se manifiesta durante toda la vida.
5 Antes de iniciar la sesión comente
con sus alumnos que describirán la
sexualidad como una característica de los
seres humanos y podrán identificar, en
ellos mismos, la posibilidad de ejercerla a
través de las manifestaciones de afecto,
género, erotismo y reproducción.
las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos
temas”.
A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad; a veces
preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y,
por lo mismo, nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos.
Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la
sexualidad, para que la ejerzas plenamente.
Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo
de esta secuencia verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la
reproducción, son potencialidades de la sexualidad humana. También valorarás la
importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que te
permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.
Para empezar
El recurso tecnológico fortalece la
información del texto.
4 El video describe el concepto y los
componentes de la sexualidad en la sociedad
actual, a partir de un breve vistazo a la
historia de la sexualidad. Puede aprovechar
el recurso para reflexionar con sus alumnos
sobre la expresión de las potencialidades
de la sexualidad en su entorno comunitario.
Texto introductorio
El texto promueve el reconocimiento de
que la sexualidad está presente en todos
los momentos de la vida de una persona. Se
describen brevemente las cuatro
potencialidades de la sexualidad humana:
afecto, género, erotismo y reproducción.
2 Para que los alumnos reflexionen
sobre el texto puede preguntarles qué les
llamó la atención o les sorprendió de la
lectura.
8 8
1 Recuerde a sus alumnos que una de
las características de los seres vivos es que
nos reproducimos, y que ésta es solamente
una de las potencialidades de la sexualidad;
las otras son el afecto, que está relacionado
con sentimientos positivos de cariño a
nosotros mismos y a los demás; el género o
papel que juegan los hombres y mujeres en
todos los ámbitos; el erotismo o placer
sexual, que tiene que ver con las caricias
sexuales.
La sexualidad se ejerce cuando sentimos
afecto por los demás, por nosotros mismos,
cuando sentimos placer, cuando planeamos
tener hijos, los tenemos, los cuidamos, y
cuando ejercemos el papel que queremos
desempeñar como mujeres o como
hombres en la sociedad, familia, escuela y
otros
ámbitos.
Esta consulta permite ampliar la
información si al concluir el texto los
alumnos muestran interés por temas de la
reproducción.
4 Al finalizar la lectura de
este texto recuerde a los alumnos
que
una de las características de los seres vivos
es la reproducción.

I
Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que
aprendas durante la secuencia.
¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?
Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué es la sexualidad?
2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad?
3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
Intercambien sus respuestas.
1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.
Manos a la obra
Lean el texto. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad.
¿Puedes sentir, expresar y vivir tu sexualidad?
Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes
pueblos, ya sea en la familia, el trabajo o con los amigos, es lo que se conoce como género, es decir, la
identificación con un sexo, masculino o femenino, a partir de la cual cada persona actúa en sociedad.
Anteriormente, los derechos
y las obligaciones de cada género
no eran iguales. Por ejemplo, los
hombres recibían mejor sueldo
que las mujeres por realizar el
mismo trabajo.
Ahora, gracias al esfuerzo de
muchas personas, se busca la
equidad entre hombres y mujeres.
Sin embargo, aún falta mucho
por hacer.
Todos nosotros sentimos
placer, por ejemplo al comer un
helado, al sentir el viento rozar
nuestra cara, al ser reconocidos
en la escuela o en la casa, al
entender un tema en la clase,
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solución que otorgamos le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Se espera que los alumnos incorporen
aspectos relacionados con las cuatro
potencialidades de la sexualidad
humana: afecto, erotismo o placer sexual,
reproducción y género.
Solución al problema: RM La respuesta
al problema depende de las potencialidades
que cada alumno considere importantes
para ejercer su sexualidad. Por ejemplo: el
afecto, el erotismo y las relaciones sexuales;
la reproducción es algo que me parece
importante para tomar en cuenta dentro de
varios años.
Considere las respuestas de los alumnos al
revisar las potencialidades de la sexualidad y
los aspectos que involucran cada una de
ellas. Tome en cuenta que los alumnos
expresan aquí sus ideas y conocimientos
previos. Los adolescentes suelen asociar la
sexualidad sólo con el erotismo y las
relaciones sexuales; el trabajo durante la
o al besar a nuestra pareja.
Manos a la obra
Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
8 9
3. Algunos de los alumnos pueden
secuencia les permitirá ampliar su visión de
la sexualidad.
Recuerde que las respuestas de los alumnos
son tentativas y se espera que tengan
El texto muestra elementos para identificar
cada uno de los componentes de la
sexualidad.
Se sugiere que un alumno o el maestro lea
el texto y que, cuando encuentren ideas que
traten de cómo ejercer la sexualidad,
detengan al lector y subrayen antes de
seguir la lectura. También es posible, en vez
de subrayar, escribir en el cuaderno las
ideas principales.
mencionar la amistad o el rol de
género. RL Por ejemplo: No la ejerzo, o
la ejerzo al tener novio o novia.
Intercambien sus
respuestas.
2. RL Por ejemplo: Todos tienen diferente
información, sentimientos, intereses,
gustos, debido a que cada persona es
diferente.
cambios.
Por ahora, déjelos expresar sus ideas,
mismas que serán enriquecidas por el
trabajo en clase.
1. RL Por ejemplo: La sexualidad está
relacionada principalmente con las
relaciones sexuales o los genitales; tal
vez con la reproducción.
2. Se espera que los alumnos puedan
responder que la amistad o el papel que
juegan como hombres o mujeres, en casa
o en cualquier situación, son parte de la
sexualidad. RL Por ejemplo: Tener novio
o novia, que te guste o le gustes a
alguien, tener hijos.
1 0 7

Respondan en sus cuadernos:.
1. Oriente a sus alumnos para que tomen
en cuenta que la sexualidad está
presente a lo largo de la vida y se
relaciona con todo lo que se hace. RL Por
ejemplo: Al planear con más elementos el
ejercicio de nuestra sexualidad, tomando
en cuenta todos los componentes
mencionados.
2. Recuerde a sus alumnos que el ejercicio
de la sexualidad comprende las cuatro
potencialidades, si bien en un momento
determinado se puede expresar sólo una
de ellas o la combinación de algunas. RL
Por ejemplo: Para tener presente en
nuestras vidas que podemos expresar
nuestra sexualidad de acuerdo con las
Demostración de afecto entre amigos.
La sensación de placer que se relaciona con el deseo
sexual es el placer erótico. Todas las personas pueden vivir
el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de
cariño, la conversación, las caricias y las relaciones
sexuales. El erotismo es una fuente de bienestar físico,
emocional e intelectual.
El autoerotismo o masturbación es una forma de
obtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y la
transmisión de infecciones sexuales. Algunas personas
deciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con su
pareja. En ambos casos es importante tener las manos
limpias para no causar una infección.
La reproducción es otra manifestación de la
sexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y
cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos
anticonceptivos que les permiten experimentar el
erotismo durante una relación sexual, al saberse
protegidas de embarazos.
El placer erótico, el género y la reproducción están
relacionados entre sí y con el afecto, que tiene que ver
con la capacidad de dar y recibir cariño; capacidad que se
desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano.
cuatro potencialidades.
Para más información sobre
los distintos tipos de placer:
El recurso tecnológico complementa la
información de la actividad.
4 El audiotexto contiene fragmentos
sobre programas de radio a través del
cual se propicia la reflexión sobre el tema.
1. Se sugiere hablar informalmente los
contenidos del programa de radio.
RL
2. Los alumnos tendrían que encontrar las
diferencias entre el placer y el placer
erótico, al mencionar que este último
puede estar relacionado con caricias
sexuales. Ayúdelos con ejemplos si cree 9 0
que esto les facilita encontrar las
diferencias. RL Por ejemplo: El placer
puede vivirse cuando disfrutamos del
amanecer, de la música o de la comida. El
placer erótico o erotismo, tiene que ver
con las sensaciones que pueden despertar
las caricias o besos del novio o novia, el
autoerotismo o masturbación.
Respondan en sus cuadernos:
1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad?
2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad?
Para más información sobre los
distintos tipos de placer:
1. Escuchen el audiotexto
El placer y coméntenlo.
2. Expresen las diferencias
entre los distintos tipos de
placer.
Una de las potencialidades de la
sexualidad es la reproducción.

El Beso,
de Auguste Rodin
El beso
¿Qué te toca
hacer?
La maravillosa
espera…
La maravillosa
llegada…
Demostrar
sentimientos
positivos
Potencialidades
de la sexualidad
Erotismo Género Reproducción Afecto
Explicación Relaciones de
placer erótico,
disfrute sexual
Papel que desarrollan los
hombres y las mujeres en la
sociedad, ya sea en casa como
pareja, como padres o como
hijos; en la escuela; en el
trabajo
Consiste en tener hijos
Consiste en sentir cariño y
procurar el bienestar de la(s)
personas (s) por la(s) que se
siente afecto
I
Actividad UNO
Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. Para ello:
1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:
Actividad UNO
El propósito de la actividad es identificar
y describir las cuatro potencialidades de la
sexualidad, al analizar imágenes.
2 Esta actividad permite a los alumnos
2. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes.
3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad.
4. Sigan el ejemplo.
Actividad DOS
Describan lo que para ustedes es la sexualidad:
1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y
erotismo.
Para ello:
a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos:
afecto, género, erotismo y reproducción.
b) Divídanse en cuatro equipos.
c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.
Actividad DOS
reconocer que las cuatro potencialidades
forman parte de su propia sexualidad.
Recuerde a sus alumnos que las
potencialidades no se desarrollan aisladas
de las demás, así, la reproducción puede
estar ligada al erotismo, al afecto y al
género; el afecto se puede manifestar a la
pareja, los hijos, o a cualquier persona
hombre o mujer.
1. RM En la tabla.
3. La intención es que los alumnos
sinteticen lo que han leído, comentado y
entendido acerca de las cuatro
potencialidades.
El Beso de Rodin. RM La sensación de
placer que se relaciona con el deseo
sexual, es el placer sexual o erotismo. Las
manifestaciones incluyen besos y caricias
sexuales.
¿Qué te toca hacer? RM Cada persona se
manifiesta de diferentes maneras; la
mujer o el hombre pueden jugar un
papel que respete las tradiciones
familiares, laborales y sociales en general
o romper con ellas y manifestarse de
otras
maneras; por ejemplo, puede llevar a9 1
cabo labores que tradicionalmente son
realizadas por personas del otro género.
Maravillosa llegada. RM La reproducción
El propósito de la actividad es que los
alumnos reconozcan los cuatro
elementos
contempla la posibilidad o el deseo de ser
padres, o la decisión de no serlo. Es una
como parte de su sexualidad. 1 A partir posibilidad de desarrollo para hombres y
de las palabras escritas los alumnos podrán
elaborar su propio concepto de sexualidad.
1. Identifiquen los distintos significados de
género, afecto, reproducción y erotismo.
Para ello:
a) Recomiende a sus alumnos elaborar
sus cartulinas como se muestra en la
siguiente página.
b) Ayude a sus alumnos a formar los
cuatro equipos.
c) Indique el momento en el que los
equipos tienen que cambiar de cartulina.
mujeres.
Demostrar sentimientos positivos. RM Las
manifestaciones de sentimientos
positivos, hacia nosotros mismos y a los
demás.

d) Aníme a sus alumnos a escribir todas
las palabras que quieran y que crean
que se relacionan con el elemento
correspondiente de la sexualidad.
e) Indique el momento del cambio. No
importa que se repitan algunas palabras
en diferentes cartulinas. Cualquier
palabra que los alumnos quieran escribir
es correcta, puesto que la sexualidad es
diferente para cada persona y para cada
momento de la vida. Tiene que ver
también con el entorno cultural y familiar.
RL
3. No importa lo que cada uno de los
miembros de los equipos escriba, porque
la definición es personal y puede ser
diferente de los demás. Recuérdeles
que,
si lo creen adecuado, pueden incluir todas
las potencialidades, pero también podrán
excluir alguna.
Si lo considera conveniente, anímelos a
decir lo que piensan cuidando que los
demás alumnos respeten todas las
opiniones. Cada persona siente y vive su
sexualidad de manera diferente. Algunas
personas no desean compartir sus ideas
y tendrán que saber que hacerlo o no es
su decisión.
Elabora en tu cuaderno una
definición de sexualidad.
Puesto que la sexualidad es diferente para
cada persona le sugerimos que deje libre 9 2
esta respuesta, y pida a los alumnos que lo
deseen que lean su respuesta. Lo
importante es que fundamenten lo que
piensan y que todos respeten la opinión de
los demás. RL
1 3 Para cerrar la sesión los
alumnos pueden hacer reflexiones sobre las
potencialidades de la sexualidad: afecto,
género, erotismo y reproducción.
Para evaluar la sesión, pida que den
algunos ejemplos de manifestaciones de
cada elemento en su vida cotidiana. Solicite
que incluyan en el Portafolio la definición
que escribieron acerca de la sexualidad al
final
de la Actividad DOS.
d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras
relacionadas con el título que está indicado.
e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la
cartulina siguiente, y repiten el ejercicio.
f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas.
2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas.
3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto,
reproducción y erotismo.
elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad.
• Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad
construidas por tu equipo.
Reflexión sobre lo aprendido
RL Por ejemplo: Para tener la información
suficiente que me permite tomar decisiones
responsables y de acuerdo con lo que quiero.
Me permite vivir plenamente la sexualidad.

Importanciaparati
Afecto
Género
Reproducción
Erotismo
Para terminar
Lean el texto. Pongan atención en la información que sirve para
resolver el problema.
Texto de formalización
I
sEsión 2
SeSión 2
5 Antes de iniciar la sesión haga
con sus alumnos una recapitulación de lo
que saben para resolver el problema o sólo
¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad?
Para tener una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es
imprescindible dar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o
como mujer, disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros combina
en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes la
comunicación y la confianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás.
Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de
la sexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que
se sienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta.
Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que “detiene el
crecimiento”, o que “te salen pelos en la mano”. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es la
manipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se
convierte en una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional.
En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.
Actividad TRES
Las potencialidades de la sexualidad humana
Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Para ello:
1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad.
2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene
esa potencialidad para ti en la actualidad.
3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto,
género, reproducción y erotismo.
4. Observa el ejemplo.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre
ellos formar una pareja? ¿Por qué?
2. En una pareja, ¿por qué es importante
que ambos tomen las decisiones respecto
al ejercicio de la sexualidad?
Ejemplo de cómo puede
quedar la gráfica. Recuerda
que la tuya puede ser muy
diferente a ésta porque la
sexualidad es individual.
recuérdelo y coméntelo.
Ahora sus alumnos podrán reconocer
diferentes formas de combinar las
potencialidades de la sexualidad.
Para terminar
El texto sugiere que la sexualidad se ejerce
al elegir, en forma personal, la combinación
de las cuatro potencialidades.
2 Guíe a sus alumnos para subrayar en
el texto, mientras hacen la lectura, la
información útil para resolver el problema.
Actividad TRES
3 El recurso tecnológico fortalece la
información de la actividad.
El interactivo propicia el análisis y
reflexión sobre las potencialidades de la
sexualidad humana a través de la
presentación de un caso, además fomenta la
participación y el debate con la oportunidad
de que los alumnos contrasten sus
conocimientos.
9 3
1. Recuerde que la sexualidad es diferente
para cada persona. Lo importante es que
fundamenten sus respuestas. RL
Intercambien sus opiniones sobre:
1. RL Por ejemplo: Que no se lleven bien
como pareja.
2. RL Por ejemplo: Porque en este caso las
decisiones afectan a ambos de manera
individual y como pareja. Porque es
importante el respeto que se deben a sí
mismos y a la pareja.
El recurso cuenta con una sugerencia
didáctica para un mejor aprovechamiento.
alumnos reflexionen acerca de la
importancia que tienen, para cada uno de
ellos, los componentes de la sexualidad. Por
lo anterior, esta actividad es clave para
resolver el problema. 5 El interactivo
puede resultar dinámico para los alumnos.
Podría presentarse el caso de que la gráfica
de algunos esté formada por sólo dos o tres
barras, puesto que cada uno puede sentir o
pensar de manera diferente. Es posible que
sus alumnos consideren la reproducción
como un aspecto de la sexualidad que no
está aún presente en sus planes y que, por
lo tanto, no aparezca en su gráfica. Otras
personas podrían considerar que para evitar
la reproducción hay que tomar medidas. El
tiempo y la atención dedicada a ello pudiera
ser considerado en su gráfica.
1 1 1

¿Para qué me sirve lo que
Actividad CUATRO
información de la actividad
4 El audiotexto propicia la reflexión
sobre las diferentes formas de manifestar de
expresar la sexualidad en las personas.
El propósito de esta actividad es que los
alumnos reconozcan que sus sentimientos,
dudas, deseos y gustos, pueden generarse
también en otros jóvenes. 4
2. Responde en tu cuaderno:
a) Cada uno de los alumnos puede tener
diferentes sentimientos, es posible que se
repitan algunos, puesto que comparten
varias características, como la edad y el
tipo de intereses. RL
b) Los alumnos pueden elegir cualquier
frase o ninguna de ellas, lo importante es
que reflexionen y fundamenten sus
opiniones y planteamientos. Si lo cree
conveniente pida a sus alumnos que lean o
escuchen de nuevo la letra de la canción.
RL
Lo que aprendimos
Realiza lo siguiente en tu cuaderno:
1. Tendrían que incluir, en cualquier
orden, ideas que describen: género,
reproducción, afecto y erotismo. Recuerde
que la respuesta al problema se
encuentra al inicio de la secuencia. RL
LenTO
Julieta Venegas y Coti Sorokin
Si quieres un poco de
mí, me deberías esperar.
Y caminar a paso
lento, muy lento
y poco a poco olvidar,
el tiempo y su velocidad
frenar el ritmo, ir muy
lento, más lento.
Ser delicado y esperar,
dame tiempo para darte
todo lo que tengo…
Si quieres un poco de
mí, dame paciencia y
verás
será mejor que andar
corriendo, levantar vuelo
y poco a poco olvidar,
el tiempo y su velocidad
frenar el ritmo, ir muy
lento, cada vez más lento.
Ser delicado …
Si me hablas de
amor si suavizas mi
vida
no estaré más
tiempo sin saber que
siento
Ser delicado …
Actividad CUATRO
Lento
identifica una forma de ejercer la sexualidad. Para ello:
1. Analiza la letra de la canción.
2. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Qué sentimientos te provocó?
b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la
comunicación, la confianza, el respeto y el afecto a sí mismo o a los
demás. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos.
c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada.
Lo que aprendimos
“¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”.
Realiza lo siguiente en tu cuaderno:
1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se
refieren a las potencialidades de la sexualidad.
2. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad.
3. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia?
endí?
Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Por las
condiciones económicas de tu familia, tienes las siguientes alternativas:
1. estudiar una carrera corta que no te gusta mucho, con el apoyo
económico total de tus padres, por lo que no tendrías que trabajar
mientras estudias.
2. estudiar la carrera larga que tú quieres, con el apoyo parcial de tus
padres, de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios.
• Escribe en tu cuaderno:
a) ¿Qué carrera cursarías?
b) ¿Por qué tomarías esa decisión?
2. No olvide que el orden de importancia es
personal. Recuérdeles, si considera
necesario, que el ejercicio de la sexualidad
de cada persona no debe afectar a los
demás y que se deben tomar decisiones
libres, responsables e informadas. Se
espera que en su respuesta se vean
reflejados armónicamente los cuatro
elementos que componen su sexualidad, y
que haya una búsqueda del equilibrio. RL
3. No importa que en este momento el
problema no se resuelva en toda su
extensión, pero invítelos a continuar con
la reflexión y a tomar decisiones libres e
informadas; respetándose a sí mismos, a
su novio o novia y a los demás. RL Por
ejemplo: Tomando en cuenta los deseos
e intenciones propias y de la pareja, con
el respeto a sí mismo y al otro, buscando
el ejercicio responsable de la sexualidad
y tomando en cuenta los sentimientos de
ambos.
9 4
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Esta actividad permite que sus alumnos
reflexionen en torno a todos los aspectos
que están involucrados en la elección de una
carrera y tomen una decisión que les
parezca satisfactoria. Que se sientan bien
consigo mismos al tomar una decisión.
Pida que fundamenten su respuesta,
cualquiera que ésta sea. Si consideran que
no hay cambios solicite que expliquen por
qué e invite al resto del grupo a opinar.
RL

I
Ahora opino que...
A tu prima Juanita, su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella
no quiere tenerlas.
1. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué?
2. Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Comenten sus ideas.
Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada
como signo de debilidad. Rafael te pide tu opinión al respecto.
1. ¿Qué le dirías?
2. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
Intercambien sus respuestas.
Para saber más
1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón,
2003.
1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP. (Lecciones
19,
20 y 22), 2002.
3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México:
SEP. (Lecciones 18, 19 y 20), 2002.
4. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.
5. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.
1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de Junio de 2006. La pesca y la
nutrición humana. 9 de Junio de 2006, de
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/
volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm
Ahora opino que...
En esta actividad se espera que cada
alumno sea asertivo y que pueda decir
claramente lo que le sugeriría a Juanita.
Recuerde a sus alumnos que el ejercicio de
la sexualidad en todas sus dimensiones es
un derecho de cada persona, y los
adolescentes deben estar informados para
tomar decisiones libres y responsables.
1. RL Por ejemplo: Que le diga claramente
que no quiere tenerlas y que exprese sus
razones.
Comenten sus ideas.
Ésta es una oportunidad para que los
alumnos expresen sus dudas y aclaren sus
propios sentimientos, al reflexionar acerca
del ejercicio de su sexualidad y la planeación
de su vida. Asimismo, para que tomen
conciencia de la responsabilidad que tienen
hacia ellos mismos y hacia los demás.
En esta actividad se espera que los
alumnos puedan reconocer que el afecto es
uno de los componentes de la sexualidad y
que nos permite manifestar sentimientos
positivos y cariño a nosotros mismos y a los
demás. Puede ser un ejercicio importante
para los alumnos convencerse de que el
afecto no los debilita, sino que permite
fortalecer nuestras relaciones con los
demás:9 5
amigos, familiares, compañeros y pareja.
1. RL
1 3 Para cerrar la sesión, puede
preguntar qué diferencias y semejanzas
encontraron entre las gráficas de las
potencialidades de la sexualidad de cada
alumno.
Para evaluar la sesión promueva que den
explicaciones de las diferencias y semejanzas
encontradas. Pida que incluyan en su
Portafolio la solución al problema.

¿Se vive la sexualidad?
s e c u e n c i a
2 6
En esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes, así como
recomendaciones sobre su uso, sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Se reconoce la importancia de tener
este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad, sin perder de vista que toda decisión
que tomen los alumnos tiene implicaciones.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de
la sexualidad, ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les
rodean, especialmente con la pareja.
Plan de trabajo
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio.
Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios
la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa
1 Texto introductorio
Actividades de desarrollo
2
Plantear el derecho de los adolescentes a la información para
el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad.
UNO
Analizar las características de los métodos anticonceptivos.
Elaboración de texto.
DOS
Comparar diversos métodos anticonceptivos.
Argumentación y resolución de cuestionario.
TRES
Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos
para una sexualidad saludable.
Reflexión en torno a un caso.
CUATRO
Relacionar los métodos anticonceptivos con situaciones
en que se utilizan.
Llenado de tabla.
Ahora opino que...
La pareja responsable
Mitos sexuales
1 1 5

nde: ¿Qué
eptivos?
1. El propósito.
sesión 1
Texto introductorio
Para empezar
Lee el siguiente texto.
• Antes de la lectura,
respo son los métodos
anticonc
actividad.
en su respuesta.
SeSión 1
5 Antes de iniciar la sesión,
organice una lluvia de ideas para recordar
cuáles son las potencialidades de la
sexualidad. Comunique a sus alumnos que
conocerán algunos métodos
anticonceptivos y
Durante la adolescencia se toman
decisiones importantes que pueden afectar
toda la vida.
Para planear su vida y ejercer responsable
y placenteramente su sexualidad, los
adolescentes tienen derecho a que se les
proporcione información sobre este tema.
La elección de un método para evitar un
embarazo puede ser una de estas decisiones. La
falta de información sobre este tema propicia
un alto porcentaje de embarazos no planeados
entre los adolescentes.
La mayoría de los adolescentes ha
escuchado hablar de los métodos
anticonceptivos; sin embargo, no todos utilizan
esta información en su primera relación sexual.
Otra decisión importante tiene que ver con
el uso del condón desde la primera relación
sexual, para evitar las infecciones de
transmisión sexual como el VIH-SIDA,
enfermedad que hasta ahora no tiene cura
y es mortal.
La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal.
podrán comparar sus características y
eficiencia. Los estudiantes podrán valorar la
importancia de ejercer la sexualidad
responsablemente y tomar decisiones
informadas.
Para empezar
El recurso tecnológico fortalece la
Vínculo entre secuencias
si quieres recordar tu propia
definición de sexualidad, consulta
la secuencia 25: ¿Cómo ejerces
tu
sexualidad?
9 6
Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. En esta secuencia
de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos
más utilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la
importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de
Transmisión Sexual.
4 El video muestra la historia de una
pareja de jóvenes que se enfrenta a la
necesidad de información para tomar una
decisión con respecto al ejercicio de su
sexualidad. Puede aprovechar el recurso
para fomentar la reflexión y valoración de
ideas sobre los riesgos de tomar
decisiones sin estar informados, entorno a
la sexualidad.
Recuerde que los alumnos podrían
mencionar que saben algo sobre
determinados métodos sólo por haber oído
hablar de ellos. Sugiera que pongan atención
sobre su uso, recomendaciones y
efectividad. Recuérdeles que existen muchos
mitos sobre el uso de los anticonceptivos.
Vinculo entre Secuencias
Si al concluir la lectura del texto los alumnos
quieren recordar lo que vieron en la
secuencia anterior, permita que regresen a
ella, o bien organice una lluvia de ideas
antes de continuar.
Texto introductorio
El texto muestra el derecho de los
adolescentes a estar informados y la
responsabilidad que afrontan para tomar
decisiones que puedan afectar su propia vida
y la de otras personas. 1
1 1 6

étodos
as
I
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que
Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método
anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?
En tu cuaderno:
1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos.
2. Responde a una de las dos situaciones:
a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora?
b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto?
3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.
Manos a la obra
Lean el texto. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los
m anticonceptivos, y con azul lo que no saben sobre ellos.
Evitar riesgos… ¿para qué?
A través de la historia se han investigado diversas formas para
evitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas
anticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de ell
peligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china afirmaba que
la
Los alumnos pueden expresar algunas ideas,
pero recuerde no pedirles la respuesta al
problema en este momento. La solución que
le otorgamos le permite guiar adecuadamente
a los alumnos durante las actividades.
Solución al problema: RM La respuesta al
problema puede variar; sin embargo, se
espera que después de revisar los contenidos
de la secuencia, los alumnos respondan
que sí recomendarían el uso de un método
anticonceptivo. Por ejemplo: sí recomendaría
utilizar el condón porque es efectivo para
evitar un embarazo y, además, lo protege
contra alguna ITS; también porque es un
anticonceptivo barato y que no requiere
indicaciones médicas.
1. Explique a sus alumnos que los métodos
anticonceptivos serán tratados en dos
secuencias:
mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente
pasiva durante el coito. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer
no corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo.
El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la
sexualidad, sobre todo en la adolescencia; según la Organización Mundial de Salud
(OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de
20 años de edad.
Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos
familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o
abortos. Desgraciadamente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada
por sus familiares y/o por su pareja.
Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de
algún método anticonceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos
y se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas, sus desventajas
y su efectividad.
Recuerda cómo son los
sistemas sexuales o
reproductores del hombre
y de la mujer. Consulta
las páginas 92 a 101 de
Libro de texto Ciencias
Naturales. Quinto grado,
y
114 a 119 de Libro de
texto Ciencias Naturales
y Desarrollo Humano.
Sexto grado, de primaria.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
anticonceptivo.
9 7
• En esta secuencia se mencionan los
métodos temporales y anticonceptivos de
uso más común entre los jóvenes.
• En la siguiente secuencia, ¿Tal vez algún
día serás mamá o papá?, se mencionarán
los métodos temporales y permanentes,
que se recomiendan a parejas de mayor
edad que ellos.
RL Por ejemplo: El condón, las píldoras o
anticonceptivos hormonales y los óvulos.
2. Responde a una de las dos situaciones:
Esta consulta puede hacerse en
caso de que sea necesario aclarar
algo sobre los sistemas sexuales o
reproductores.
Manos a la obra
El texto expone los métodos
anticonceptivos temporales, haciendo énfasis
en las características, modo de uso, ventajas,
desventajas y efectividad de cada uno.
a) Tendría diferentes implicaciones,
dependiendo de muchos factores:
personales, familiares, económicos, éticos,
religiosos o de salud. RL Por ejemplo: Que
ella es la que está embarazada y tiene
que enfrentarlo sola, por lo que podría
tener que dejar a su familia y comenzar a
trabajar.
b) Se espera que los alumnos se
involucren en la búsqueda de soluciones
y enfrenten con ellas la situación. Podrían
plantear muchos elementos en torno a
esta circunstancia, por ejemplo, su
incapacidad emocional, económica, entre
otros factores, para ser padres. RL Por
ejemplo: Dejar la escuela y tal vez
trabajar para mantener a su hijo, o la
posibilidad de casarse con la novia.
1 1 7

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales
Métodos naturales Métodos hormonales
Ritmo o calendario
• Características: consiste en evitar las relaciones
sexuales o el coito durante los días fértiles de
la mujer.
• Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles
en cada ciclo menstrual.
• Ventajas: no necesita prescripción médica.
• Desventajas: es poco eficiente porque la
ovulación puede ocurrir en los días calculados
como no fértiles y puede haber un embarazo.
• Efectividad: del 70 al 80%.
Enero
dom lun mar mie jue vie
sab
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
En rojo, se marca el primer día de la menstruación, en este caso el
primero de enero. En una mujer regular la ovulación ocurrirá
alrededor del día 14, por lo que los días de mayor fecundidad van
de los días 11 al 17.
coito interrumpido
• Características: consiste en que el semen
no llegue a la vagina.
• Cómo se utiliza: se retira el pene de la
vagina antes de la eyaculación.
• Ventajas: no necesita prescripción médica.
• Desventajas: es poco eficiente porque antes de
la eyaculación sale una pequeña cantidad de
semen que puede llevar espermatozoides y
producir un embarazo.
• Efectividad: muy poca.
Píldoras, inyecciones y parches anticonceptivos
• Características: contienen hormonas que
evitan la maduración del óvulo.
• Cómo se utilizan en la mujer:
a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras
no se desee un embarazo.
b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno
o dos meses.
c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel.
• Ventajas: regularizan el ciclo menstrual.
• Desventajas: requieren siempre prescripción
y supervisión médica.
a) Píldoras: deben tomarse diariamente. No
se aconseja tomarlas durante más de seis
años antes del primer embarazo.
b) Inyecciones: puede presentarse malestar
por la inyección.
c) Parches: no se recomienda a mujeres
fumadoras.
• Efectividad:
a) Píldoras: 99%.
b) Inyecciones: 92 a
99%. c) Parches: 98%.
Pildora anticonceptiva
La función de las
pildoras, inyecciones y
parches anticonceptivos,
es evitar la maduración y
liberación del óvulo.
Tomar una pildora
diaria mientras no se
desea un embarazo
Tabla 1. Métodos anticonceptivos
temporales
Métodos naturales
Ritmo o calendario
Recuerde que los "días fértiles" se refieren
al periodo en el cual un óvulo puede ser
fertilizado por un espermatozoide.
Con sus alumnos haga el cálculo de los días
fértiles de una mujer que tiene un periodo
menstrual regular de 30 días. El periodo
menstrual se cuenta desde el primer día de
sangrado hasta el inicio del siguiente
sangrado. Se identifica la mitad del ciclo
(día
14) y se cuentan tres días antes y tres días
después, es decir, se suman siete días en los
que el óvulo puede ser fertilizado.
También puede, para ello, guiar a sus
alumnos con la ilustración del calendario
que se presenta.
9 8

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales. Continuación
Métodos de barrera química o espermicidas Métodos de barrera mecánica
Óvulos, espumas y jaleas
• Características: contienen diferentes ingredientes
que inactivan o destruyen a los espermatozoides.
• Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al
fondo de la vagina, 10 o 15 minutos antes de la
relación sexual. Se recomienda el uso de
espermicidas acompañados de otro método
anticonceptivo, como el condón, para
incrementar su efectividad.
• Ventajas: no necesitan prescripción médica.
• Desventajas: se aplican antes de cada
relación sexual; si no se usan correctamente,
pueden fallar.
• Efectividad: del 75 al 90%.
Óvulos, espumas y jaleas
Se colocan al fondo
de la vagina minutos antes
del acto sexual
Óvulo
Espumas
y jaleas
Condón masculino o femenino
• Características: es una funda de látex muy delgada
y elástica que se ajusta al pene erecto o a la
vagina.
• Cómo se utiliza:
a) El condón masculino cubre el pene erecto
y retiene el semen en cada relación sexual.
b) El condón femenino cubre la pared vaginal
para retener el semen. Este condón puede
utilizarse durante un periodo de varias horas.
• Ventajas: no necesita prescripción médica. No
tiene efectos tóxicos para el organismo. Es el
único método anticonceptivo con alto
grado de efectividad en la prevención de las ITS.
• Desventajas: en raras ocasiones puede causar
irritación, en cuyo caso se debe dejar de usar.
Su efectividad disminuye por el uso incorrecto.
Se recomienda el uso del condón acompañado de
espermicidas.
Condón
• Efectividad: 90%.
Condón femenino se
Condón masculino se coloca en el interior
coloca en el pene de la vagina
I Responde en tu cuaderno:
1 Enfatice el papel de los prejuicios y las
falsas creencias en torno al tema.
RL Por ejemplo: Es un acto de
irresponsabilidad, pues el condón no es
sólo una medida de prevención de las ITS;
es un método anticonceptivo que puede
evitar un embarazo no planeado, ni
deseado.
• Una amiga te cuenta que su novio dice que, cuando sea el caso, no va a usar
condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. ¿Tú qué piensas?
Comenten brevemente sus respuestas.
Sabías que…
La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber
tenido relaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la
ovulación, y por el otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las
paredes del útero.
Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección.
Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si
se toma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS).
9 9
Sabías que...
Es importante que los alumnos reflexionen
acerca de que este método anticonceptivo
sólo es de emergencia. Si se usa
frecuentemente, va disminuyendo su
efectividad. Si bien puede evitar un
embarazo, si no se conoce el estado de salud
de la pareja podría haber un contagio con
una ITS.
1 1 9

Actividad UNO
El recurso tecnológico aporta
información que apoya la actividaddel libro.
4 El video permite reconocer métodos
anticonceptivos en especial el condón, y los
beneficios de su uso para evitar
infecciones de transmisión sexual y
embarazos no deseados.
alumnos analicen las características de los
métodos anticonceptivos. Además, el video
y la historieta presenta una situación a la
que los alumnos podrían enfrentarse.
4. Respondan:
a) Haga saber a sus alumnos que
tendrán que perder la pena de pedir un
condón.
Lo importante es que reflexionen sobre
las ventajas de este método
anticonceptivo para prevenir un
embarazo y/o una ITS. Algunos
adolescentes pueden expresar que se
sienten seguros. Otros prefieren usar
métodos como el coito interrumpido, para
evitar comprar un condón. Recuérdeles
que el coito interrumpido es un método
poco seguro. RL Por ejemplo: Sentiría
pena, miedo, inseguridad.
b) RL Por ejemplo: En las farmacias, las
tiendas más grandes, en los
supermercados si hay en la comunidad.
c) RL Por ejemplo: Podríamos ir en pareja
y pedir algún folleto sobre
anticonceptivos, o solicitar una entrevista
1 0
0
Actividad UNO
La pareja responsable
analicen las características de los métodos anticonceptivos. Para ello:
1. Observen la historieta.
2. Infieran de qué se trata la historia.
3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes.
4. Respondan:
a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón?
b) ¿Dónde lo comprarían?
c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro
de salud?
5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más
efectivos para evitar embarazos, considerando:
a) Título.
b) Introducción.
c) Aspectos a tratar.
d) Justificación de su punto de
vista. e) Conclusión.
elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto.
• Intercambien opiniones.
con algún especialista y preguntarle
abiertamente.
5. Elaboren un texto en el que
expliquen brevemente qué métodos
son más efectivos para evitar
embarazos:
a) Pida a sus alumnos que revisen
nuevamente la Tabla 1. Métodos
anticonceptivos temporales, y con
base
en la información que proporciona, elijan
el título del texto. RL Por ejemplo:
Métodos anticonceptivos para evitar
embarazos.
b) RL Por ejemplo: Pueden referirse a las
consecuencias de un embarazo
adolescente.
c) RL Por ejemplo: La importancia de
contar con información clara y veraz
acerca de la sexualidad en todos
sus aspectos.
d) RL Por ejemplo: Que cada persona
asume una posición ante el ejercicio de
la reproducción.
e) RL Por ejemplo: Pueden expresar que
la mejor manera de prevenir un
embarazo es utilizar condón si las
relaciones sexuales son esporádicas y, en
caso de tener una vida sexual activa, lo
recomendado es acudir a un médico que
pueda recomendar píldoras o
inyecciones.

I
Actividad DOS
Comparen diversos métodos anticonceptivos. Sigan las instrucciones:
1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes.
2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo
distinto y su efectividad.
Equipo Anticonceptivo
1 Coito interrumpido
2 Ritmo
3 Condón masculino o femenino
4 Espermicidas, como óvulos, jaleas o espumas
5 No usar método de anticoncepción
6 Métodos combinados
7 Métodos hormonales
3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren:
a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo
de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué?
b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo
y en cuáles no.
4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.
Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos:
1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen:
Mitos sexuales
Los hombres y las mujeres, durante mucho tiempo, no podían hablar o
preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Lo anterior ha
dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos,
conocidos como mitos sexuales, que provocan miedos y culpas.
Por ejemplo, mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que
las mujeres, que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el
deseo sexual, que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona,
que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse
forzosamente y que, en esta primera relación, no puede haber embarazo;
todos ellos son mitos, puros mitos.
Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y
dejar a un lado los mitos.
Actividad DOS
El propósito de la actividad es analizar las
características, las ventajas, las desventajas y
la efectividad de los distintos métodos
anticonceptivos. Además, se informa sobre
algunos mitos sexuales.
Supervise que se manejen correctamente los
conceptos, sus recomendaciones y su
eficiencia. Es necesario consultar la Tabla 1.
Métodos anticonceptivos temporales.
Si lo considera necesario, recuerde a sus
alumnos que no se pueden usar dos
condones juntos, por ejemplo, dos
masculinos o femenino y masculino. Porque
se friccionan entre ellos y pierden su
efectividad.
información
sobre un programa de radio a través del cual
se propicia la reflexión sobre el tema y se
dan algunos elementos para identificar
algunos mitos sexuales comunes.
1 0 1
RM Si se tiene una pareja estable y no se
quiere tener hijos de común acuerdo, el
uso de anticonceptivos es también una
responsabilidad compartida.
1 2 1

3. Respondan:
a) RL Por ejemplo: En primer lugar, estar
de acuerdo; considerar si quisieran tener
un hijo o no; pensar en cómo prevenir
las ITS.
b) RM Los dos miembros de la pareja.
c) RM El coito interrumpido y el ritmo,
por no ser eficaces ni en la prevención
de un embarazo y ni de las ITS.
sesión 2
2. Sinteticen la información en su cuaderno.
3. Respondan:
a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para
tener relaciones sexuales?
b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales?
c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por
qué?
compartan sus ideas con el resto del grupo.
Para terminar
Lean el texto. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan.
1 3 Para cerrar la sesión, pregunte
a sus alumnos cómo se sintieron al hablar de
la sexualidad.
Para evaluar la sesión, pida una reflexión
acerca de la toma de decisiones en el
ejercicio de la sexualidad. Para incluir en
el Portafolio, puede solicitar que escriban
cuáles elementos creen importantes para
¿Quererte a ti mismo?
Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas
que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección.
El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene
relaciones sexuales con una infectada; esto es, cuando hay
penetración del pene por la vagina, la boca o el ano.
Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se
recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de
riesgo. Algunas de éstas son:
algunas prácticas sexuales de riesgo
decidir tener o no relaciones sexuales
SeSión 2
Antes de iniciar la sesión, pregunte
cuáles son los métodos anticonceptivos
recomendados en la sesión anterior y puede
explicarles que conocerán algunas
• Tener una relación sexual,
ya sea anal, oral o vaginal,
sin el uso de preservativos
o condones.
• Tener más de una pareja
sexual.
• Tener relaciones sexuales con
una persona que se drogue de
forma intravenosa.
• Compartir con otras
personas instrumentos como
jeringas, navajas o rastrillos
de afeitar.
infecciones de transmisión sexual
frecuentes en nuestro país.
Durante esta sesión, los estudiantes podrán
valorar la importancia de prevenirlas.
Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, una
persona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a
otros.
Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse,
por ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura.
A continuación se describen las ITS más comunes en México.
1 0 2
Para terminar
El texto muestra información relacionada
con las ITS y algunos mecanismos de
prevención.

Tabla 2. ITS más comunes en México
ITS Patógenos y principales síntomas
Mecanismos de
prevención
VIH-SIDA
Virus de
inmunodeficiencia
humana (VIH).
Síndrome de
inmunodeficiencia
adquirida (SIDA).
El virus se adquiere por contacto con sangre infectada
o fluidos sexuales, como semen y flujo vaginal. Un
bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves
de la placenta o durante el parto, al entrar en contacto
con la sangre materna.
Este virus destruye el sistema inmunológico, que defiende
al cuerpo de las infecciones.
Hasta el momento no tiene
cura.
Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años
después del contagio. Dentro de esa etapa a la persona se
le considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus pero
todavía no se considera enfermo, aunque puede contagiar
a su pareja y a otras personas.
No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o
al sentarse en el mismo excusado.
Uso de condón.
Evitar prácticas
sexuales de riesgo.
Gonorrea Es una infección causada por la bacteria Niseria
gonorreae, produce que los genitales supuren y causa
ardor al orinar. Es más común en los hombres.
Se cura con antibióticos.
Uso de condón.
Evitar prácticas
sexuales de riesgo.
Herpes genital El virus del herpes simple tipo II produce la aparición
de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor
y ardor en la zona genital.
Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues
reincide, es decir que esta enfermedad puede aparecer
varias veces durante la vida de la persona infectada.
Uso de condón.
Evitar prácticas
sexuales de riesgo.
Papiloma humano El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas
genitales y, si no se atiende, puede causar cáncer
del cuello uterino.
Por ahora no es curable, sólo se controla.
Uso de condón.
Evitar prácticas
sexuales de riesgo.
Sífilis Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca
la aparición de llagas o verrugas en los genitales; más tarde
la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte.
Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son
dolorosas, alrededor de tres semanas después del contagio.
Uso de condón.
Evitar prácticas
sexuales de riesgo.
I Tabla 2. ITS más comunes en México
La revisión cuidadosa y comentada de esta
tabla proporciona información acerca de las
Infecciones de Transmisión Sexual más
comunes. Es importante que los alumnos
identifiquen los síntomas. Haga énfasis en
que hay ITS que hasta el momento no se
pueden curar y que conducen a una muerte
prematura, como el VIH-SIDA.
1 0 3
1 2 3

Hagan lo que se pide:
Los alumnos pueden ya identificar patógenos
como virus y bacterias. Recuerde que las
infecciones con bacterias se tratan con
antibióticos.
Indique que los síntomas son las reacciones
del organismo ante una enfermedad.
El VIH-SIDA y el papiloma humano
pueden prevenirse mediante el uso del
condón.
1. Recuerde que los alumnos también
pueden escribir en su cuaderno la
información que se pide, en lugar
de subrayar. RM
2. Para la consulta sobre las ITS en el
Centro de Salud pida que elaboren
algunas preguntas que pudieran guiar la
búsqueda de información.
Actividad TRES
alumnos valoren el condón como
método anticonceptivo y preventivo ante
las ITS.
Puede comentar con sus alumnos que,
desgraciadamente, el caso de Omar es el más
común entre las personas infectadas por
VIH, y que no usar condón se debe muchas
veces al desconocimiento de las
consecuencias de tener relaciones sexuales
sin protección y a prejuicios acerca de su
uso.
2. Respondan en sus cuadernos:
a) RL Por ejemplo: Es triste lo que le ocurre
y ahora tendría que ser consciente de
que puede infectar a otras personas si
tiene relaciones sexuales sin protección.
b) RM Usar condón al tener
relaciones sexuales.
3. Es posible que los alumnos vean este
caso lejano a ellos, sin embargo, es
importante que se den cuenta de que
aunque el contexto fuera otro, las
relaciones sexuales desprotegidas
significan conductas de mucho riesgo.
Y con una sola de estas conductas de
riesgo, una persona puede resultar
infectada y/o presentarse un
embarazo. RL
Para más información
sobre el siDa consulta
las páginas 136 y 137
del libro El cuerpo
humano,
de las Bibliotecas
escolares y de aula.
sobre métodos
anticonceptivos consulta
las páginas 71, 74, 75
del libro Cuida tu
cuerpo, de las
Bibliotecas escolares y
de aula
sobre las formas de
transmisión por vía
sexual y sanguínea,
consulta las páginas 36 y
37 del libro El SIDA.
1 0 4
Hagan lo que se pide:
1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y
las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA.
2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus
VIH-SIDA y el VPH.
Actividad TRES
Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad
saludable. Para ello:
1. Lean el siguiente caso:
Me llamo Omar y tengo 21 años. No tengo pareja estable y debo reconocer que
no siempre uso condón: una porque me resisto, otra porque no siento lo mismo.
Esto me pasa hace mucho, hace alrededor de cinco años. Voy a bailar los sábados
y si la cosa “va bien”, termino durmiendo con alguna chava, generalmente
desconocida. Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA.
Fuente: www.mexfam.org.mx
2. Respondan en sus cuadernos:
a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar?
b) ¿Qué harían ustedes en su lugar?
3. Comenten sus respuestas con otros equipos.
Esta consulta proporciona
información sobre cuáles son los
métodos anticonceptivos que disminuyen el
riesgo de contagio de ITS: condones
masculinos y condones femeninos.

1 0 5
Casos Lo que haría Lo que no haría Por qué
Para tener relaciones
sexuales si no desean
tener un embarazo.
Usar condón. Tener relaciones
sexuales
desprotegidas.
El condón es un
anticonceptivo
eficaz.
Para tener relaciones
sexuales y evitar una ITS.
Usar condón. Tener relaciones
sexuales
desprotegidas.
El condón evita el
contagio de ITS.
Al tener una relación
sexual sin protección.
Usar píldoras de
emergencia.
Ignorar las posibles
consecuencias.
Hay posibilidad de
embarazo o el
contagio de una ITS.
I
Actividad CUATRO
Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se
utilizan. Para ello:
1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones
de
Transmisión Sexual.
2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:
3. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas
de cada propuesta.
Lo que aprendimos
“Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método
anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?”
Resuelve el problema.
• En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS.
Compartan sus respuestas en su cuaderno.
• Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias.
acerca de los métodos
anticonceptivos consulta
la página 74 del libro
Cuida tu cuerpo, de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
Actividad CUATRO
alumnos integren lo que han aprendido en la
secuencia sobre métodos anticonceptivos e ITS.
Relacionen los métodos
anticonceptivos con situaciones en las
que se utilizan. Para ello:
1. Pueden consultarse los dos cuadros con
información sobre anticonceptivos e ITS
de esta secuencia, además de los datos
que obtuvieron de su investigación en la
biblioteca. RL
2. RM En la tabla.
3. Las respuestas de los alumnos pueden
diferir. Procure que el diálogo se lleve a
cabo de manera ordenada y
respetando las diferencias.
Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
• Ahora opino que...: Se plantea una
nueva situación problemática relacionada
con
los contenidos, ante la cual el alumno
RM Sí, hay diferencias; ahora sé, en caso
de que lo necesite, qué anticonceptivo usar
y cómo prevenir una ITS.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.
Resuelve el problema.
Recuerde que la respuesta al problema está
al inicio de la secuencia. RM
manifiesta una opinión informada.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
acción) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación
cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.
1 2 5

¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Porqué?
Mencionar la
importancia de no
entrar en contacto
con el compañero
cuando lo
visitemos. RL
Por ejemplo: No
acercarme
mucho.
RL Por ejemplo:
Tocarlo.
Se espera que
piensen en la
prevención, evitando
el contagio,
siguiendo las
instrucciones del
médico. RL Por
ejemplo: No me
quiero contagiar.
Recomiende
saludar al
hermano desde la
puerta del cuarto
donde esté y no
permanecer
mucho tiempo. Es
conveniente que
sólo una persona
lo atienda para no
poner en riesgo a
toda la familia. RL
Por ejemplo: No
acercarme mucho.
El contagio de la
hepatitis puede
propiciarse
usando los
mismos cubiertos,
la misma ropa y
con el contacto y
cercanía con el
paciente. RL Por
ejemplo: Tocarlo,
permanecer cerca
de él, dormir en el
mismo cuarto.
La hepatitis es una
enfermedad
contagiosa, es
importante
prevenirla, sin
desatender al
paciente que la
contrajo. RL Por
ejemplo: No me
quiero contagiar.
Puede pedirles
que consulten la
Secuencia 24:
¿Tengo gripe o un
resfriado?, para
recordar la
prevención de
esta enfermedad.
RL Por ejemplo:
No acercarme
mucho.
Consulten la
secuencia 24:
¿Tengo gripe o un
resfriado?, para
recordar cómo se
contagia esta
enfermedad. RL
Por ejemplo:
Tocarlo.
Puede comentar a sus
alumnos la
importancia de evitar
las enfermedades
infecciosas; también
preguntar qué harían
si ellos fueran los que
están enfermos de
cualquier
enfermedad
infecciosa. RL Por
ejemplo: No me
quiero contagiar.
Analicen los siguientes casos de
enfermedades transmisibles.
analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.
situación ¿Qué harías? ¿Qué no harías? ¿Por qué?
Tu compañero de banca
en el salón de clase ha
contraído la varicela.
a tu hermano le han
diagnosticado hepatitis.
en tu casa, casi todos
tienen gripe.
Recuerda que el cuidado que
debes tener con las enfermedades
infecciosas se menciona en la
secuencia 24: ¿Tengo gripe
o resfriado?
Ahora opino que...
Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. Responde lo
siguiente en tu cuaderno:
1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una
relación sexual?
2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona?
3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti?
4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja?
5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo?
Ahora opino que...
El propósito de la actividad es invitar a
los alumnos a la reflexión antes de
tomar decisiones. Las respuestas pueden ser
diferentes para cada alumno. Pida que
expliquen sus respuestas y las
fundamenten.
1. RL Por ejemplo: Que me escuche, que sea
afectuosa, respete mis sentimientos y mis
ideas, que tomemos juntos las decisiones
y que éstas sean responsables.
2. RL Por ejemplo: Amor, atracción, afecto y
1 0
6
Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas
que se hacen:
1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con
una persona diferente a su pareja…
a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué?
b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a
tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué?
2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el
condón que tienen a la mano está roto.
a) ¿Qué harían?
b) ¿Por qué?
confianza.
3. RL Por ejemplo: Esperaría amor,
atracción, afecto y confianza.
4. RL Por ejemplo: Respeto, amor,
lealtad, amistad, compañía, afecto.
5. RL
Lo que podría hacer hoy
Lee las dos situaciones que se plantean
y responde las preguntas que se
hacen:
1. a) Se espera que sí le digan a la pareja;
sin embargo, pueden expresar que no se
atreverían. Es importante comentar las
consecuencias que podrían haber si no se
expone esta situación. RL Por ejemplo:
Sí, para no contagiarla. O bien, no me
atrevería.
b) Se espera que después de lo aprendido
en la secuencia, decidan que si. Es
importante comentar a los alumnos sobre
el peligro del contagio y del daño que
podrían causar. RL Por ejemplo: Si, podría
contagiarla. O bien, no pues no querría
decirle la verdad porque sabría que tuve
relaciones con otra persona.
2. a) Se espera que decidan no tener
relaciones sexuales, podrían acariciarse y
besarse, sin exponerse al riesgo de un
embarazo y el posible contagio de ITS. RL
Por ejemplo: No tener relaciones
sexuales en ese momento.
b) RL Por ejemplo: Por el riesgo
que conlleva tenerlas sin
protección.

Vínculo entre Secuencias

Es importante la revisión de esta secuencia,
para recordar cómo se previenen algunas
enfermedades y obtener elementos para
resolver la tabla.

I
Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu Cuerpo. México:
SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.
2. Gravelle, K. y J. Gravelle. El libro de la regla.
México: SEP/Ediciones Medici, Libros del Rincón,
2003.
3. Jara, G. Prevenir para conservar. México: SEP, Libros del
Rincón, 2000.
4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y
mucho más. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón,
2003.
1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP.,
2002. (Lecciones 19, 20 y 22).
3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado.
México: SEP., 2002.
(Lecciones 18, 19 y 20).
4. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón,
2003.
5. Giacomán, C. et al. SYDR Sexualidad y Derechos
Reproductivos, México: GIRE, 2002.
1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de
2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm
2. INSP. CENSIDA. 23 de mayo de 2006. Página inicial de Biblioteca virtual
en salud. VIH/SIDA. 9 de Junio de 2006, de http://bvssida.insalud.gob.mx
Para saber más
Recuerde que estos textos y páginas de
internet complementan la información. En el
caso particular de esta secuencia, varias de
estas fuentes de consulta serán útiles para el
Proyecto 4.
1 3 Para cerrar la sesión, anime a
sus alumnos para que comenten lo que
aprendieron.
Para evaluar la sesión, pida que por equipos
elaboren un texto breve en el que expliquen
por qué es importante prevenir infecciones
de transmisión sexual. Para el Portafolio,
solicite que incluyan la reflexión acerca de
cómo aplicarían en su vida lo que
aprendieron en esta secuencia.
1 07

SESIÓN Momento de
la secuencia
Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios
o trabajo en casa
1 Texto introductorio Exponer la problemática relacionada con la falta de información
acerca de la planeación familiar.
¿Se puede planear la familia?
Actividades de desarrollo UNO
Identificar el método anticonceptivo recomendado para
cada caso. LLenado de tabla e intercambio de
opiniones.
¿Se puede elegir cuándo ser padr
Anticoncepción
DOS
Identificar el método anticonceptivo más apropiado para
cuatro casos diferentes. LLenado de tabla.
2
TRES
Analizar un caso de toma de decisiones sobre planeación
familiar. Elaboración de comentarios.
Ahora opino que...
s e c u e n c i a 2 7
¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?
Se describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. De esta manera, la
secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Se analizan algunos casos
para reflexionar sobre las implicaciones personales, familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos, como la opinión de
ambos integrantes de una pareja, antes de tomar decisiones.
Plan de trabajo
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted
puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
es?
1 2 9

1. El propósito.
actividad.
en su respuesta.
SeSión 1
¿Tal vez algún día
serás mamá o papá…?
sesión 1 Para empezar
¿Se puede planear la familia?
Lee el texto.
• Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la planificación
familiar?
Texto introductorio
— ¿Cómo le hizo, comadre Lupe, para tener pocos hijos?
Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer
ni a quién preguntar. Yo ya estoy esperando el quinto, y
apenas tengo 32 años...
—¿No sabe, Rosa? Tener hijos es como un don natural, que
las parejas podemos usar a voluntad. Roberto y yo fuimos al
Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar
tiempo entre un hijo y otro, para jugar con ellos, para
atenderlos mejor. Y usted ¿qué piensa, Juana? Usted sólo tiene
dos, ¿va a tener más?
—No, Lupe, si hubiera empezado antes, sí me habría
gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que
cuando yo nací, mi padre tenía ya los 52; pronto, su salud
se deterioró... Una noche murió, y aunque me veo
caminando
de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca
le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso
para mis hijos.
Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos.
En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección
de manera permanente o por periodos prolongados. Valorarás la importancia de
considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.
a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que
Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles
son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como
cuántos y cuándo tenerlos?
1 0 8
5 Antes de iniciar la sesión, comente
a sus alumnos que reconocerán la
importancia de los anticonceptivos como
herramienta para planear la familia.
Podrán identificar el uso adecuado de los
anticonceptivos analizando casos.
Para empezar
3 El video permite conocer algunos
métodos anticonceptivos hormonales y
otros permanentes, como la vasectomía y la
salpingoclasia. Puede aprovechar el recurso
para comentar con sus alumnos sobre la
problemática relacionada con la falta de
información acerca de la planificación
familiar.
Texto introductorio
El texto expone la problemática
relacionada con la falta de información
acerca de la planeación familiar. 1 3
Puede pedir a algunos alumnos que expresen
lo que sintieron cuando lo leyeron, si les
parece importante la toma de decisiones
sobre los hijos que se quieren tener.
No pida a los alumnos la respuesta al
problema en este momento, deje que ellos
se imaginen lo que desean. La solución que
damos es para que usted tenga la
información necesaria para el desarrollo de
la secuencia.
Solución al problema: RM Pueden haber
diversas propuestas de solución al problema,
sin embargo, se espera que los alumnos
consideren necesaria la planificación familiar
en función de las condiciones particulares de
cada pareja. Por ejemplo: al considerar
factores como el estado de salud, la
situación económica y las actividades de
cada miembro de la pareja, entre otras.
3 Comente con sus alumnos la utidad
de planear la familia.
1 3 0

Lean el texto. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían.
¿Cómo espaciar o evitar embarazos?
A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o
espaciar los embarazos.
Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya conoces algunos, como el
ritmo, el condón masculino, el condón femenino, los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas
hormonales. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de
adultos, como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También
están los métodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas
ováricas
o uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos, su uso,
sus características y su eficiencia.
I
En tu cuaderno:
1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia.
2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.
Intercambien sus puntos de vista.
1. Identifiquen las similitudes.
2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja
debe tomar en cuenta para planear su familia.
Manos a la obra
Sabías que…
Cuentan que hace mucho tiempo, en las largas
travesías al cruzar el desierto, las hembras de los
camellos se podían embarazar, lo que resultaba
frecuentemente
en la pérdida del animal o de sus crías.
Para evitarlo se elegían piedras muy redondas, se lavaban
cuidadosamente y se colocaban en el útero de las
hembras de estos resistentes y nobles animales.
Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras
en el útero no resultaban embarazadas, y cuando
regresaban se las retiraban, sin complicaciones.
Las piedras en el útero de las camellas evitaban la
implantación de embriones, es decir, actuaban como un
método de anticoncepción.
El dispositivo intrauterino (DIU), que actualmente usan
muchas mujeres en el mundo para planear sus familias,
es colocado por el médico fácilmente en el útero.
Es importante que los alumnos expresen con
libertad lo que piensan, basados en sus
conocimientos previos.
1. RL Por ejemplo: la situación económica,
la salud y el trabajo.
2. RL Por ejemplo: respecto a la situación
económica, pues hay que mantener a los
hijos; con respecto a la salud, porque la
madre debería estar sana para poder
tener a los hijos.
Inercambien sus puntos de vista.
Realice esta actividad en forma de lluvia de
ideas, durante la cual los alumnos pueden
expresar sus opiniones, recordándoles que al
final de la secuencia podrán resolver este
problema.
1. RL Por ejemplo: Tal vez lo más frecuente
sea pensar en lo económico.
2. Permita que los alumnos expresen
libremente sus ideas al respecto. R.L.
Manos a la obra
El texto muestra otros métodos
anticonceptivos: algunos de ellos, definitivos.
Pueden solicitar a sus alumnos escribir en el
cuaderno si no quieren subrayar el libro.
1 0 9
Sabías que…
La lectura del pequeño texto puede
sorprender a sus alumnos. Pregunte si
conocen qué es el DIU o dispositivo
intrauterino. Dé un breve espacio para
comentar si saben de algunos casos acerca
de cómo controlar la reproducción de
animales.
1 3 1

Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos
De la misma manera que en la Secuencia 26,
durante la lectura de la tabla comente con
sus alumnos las ventajas, las desventajas y
la efectividad de los métodos anticonceptivos
presentados.
Dispositivo intrauterino (Diu) características: es un dispositivo más o menos
flexible de plástico en forma de T o de espiral con
cobre. Un médico lo coloca en el útero o matriz,
luego de una revisión previa. El mecanismo
de acción es múltiple; básicamente, cambia
la composición química del medio, lo que impide
la fecundación del óvulo por los
espermatozoides.
Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y
el médico es quien lo quita de forma segura.
Desventajas: puede generar molestias cuando se
coloca y puede moverse y no cumplir su función.
Además, debe revisarse cada seis meses y no
se recomienda su uso antes de los 18 años. Lo
coloca el médico en el centro de salud después
de considerar las características y la historia
clínica de cada paciente.
efectividad: 95-99% si está bien colocado.
Vesícula
seminal
Conducto
deferente
Vasectomía
Vejiga
Próstata
Pene
características: la vasectomía consiste en cortar
y cerrar los conductos deferentes para evitar que
los espermatozoides lleguen al exterior. Pasados
dos o tres meses de la vasectomía, el semen
eyaculado no contiene espermatozoides.
Ventajas: es el método más seguro para aquellos
hombres que ya tienen hijos, que son sexualmente
activos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lo
mismo, no es recomendable para los jóvenes. La
vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar;
no afecta la actividad sexual del hombre y es
muy segura si está bien realizada.
Desventajas: cuando se realiza, no se deben tener
relaciones sexuales durante
Conducto deferente
cortado y ligado
Testículo Uretra
una semana, y luego se
recomienda usar condón
durante 40 a 70 días
para tener certeza de la
esterilidad total.
efectividad: mayor al 99%.
consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
esterilidad.
11 0

I
Respondan en su cuaderno:
1. Es probable que sólo hayan escuchado
Obstrucción tubárica bilateral (OTB)
o Salpingoclasia
Corte y ligadura
Tuba Tuba
Características: es una intervención quirúrgica que
se realiza en la mujer. Consiste en seccionar o cortar
las tubas ováricas o uterinas para impedir el
paso del óvulo hacia el útero y por tanto se
evita la fecundación. Esta operación se conoce
como “ligadura de trompas”.
acerca de la "ligadura de trompas" y que
desconozcan el DIU y la vasectomía. RL
2. RM Los tres métodos impiden el
embarazo y se recomiendan a adultos.
ovárica o
uterina
Útero Ovario
ovárica o
uterina
Ventajas: es un método muy efectivo si la
cirugía
está bien realizada.
Desventajas: se recomienda para mujeres con vida
sexual activa que ya no desean tener más hijos. Es
un método permanente e irreversible; por lo mismo,
no es recomendable para las jóvenes. Se pueden
presentar molestias posteriores a la cirugía y
requiere, como cualquier operación, cuidados
especiales. Puede acelerar la aparición de la
menopausia.
Efectividad: mayor al 99%.
Elaboren en el pizarrón un diagrama
que ilustre la vasectomía y otro la
salpingoclasia. Para ello:
Es importante que los alumnos identifiquen
que en ambos casos se impide que los
gametos ya sean óvulos o espermatozoides,
pasen por los conductos. Comente que, en
este caso, tanto los óvulos como los
Respondan en su cuaderno:
1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían?
2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles?
Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la
salpingoclasia. Para ello:
1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas.
2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.
Sabías que…
Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo, pues
la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan.
sobre los sistemas
sexuales del hombre y la
mujer consulta las
páginas 92 a 101 de
Libro de texto de Ciencias
Naturales de Quinto grado,
y 114 a 119 de Libro de
texto de Ciencias
Naturales y Desarrollo
Humano. Sexto grado.
espermatozoides son absorbidos por los
tejidos del cuerpo.
111
Sabías que…
Comente que algunas personas podrían
pensar en forma equivocada que, colocando
doble condón, es más efectiva la protección.
1 3 3

Métodos
anticonceptivos
¿a quién se lo recomiendan? ¿Por qué lo recomiendan?
Ritmo A parejas que por razones
religiosas o personales no usan
métodos que no sean naturales.
Coito
interrumpido
A nadie.
Porque es un método
anticonceptivo barato, fácil de
usar, al alcance de cualquier
persona y que además, previene
infecciones de transmisión sexual.
Condón femenino A mujeres que deciden usar un
método anticonceptivo en forma
ocasional y prevenirse de ITS.
Óvulos y jaleas A todas las parejas
que usen condón.
Hormonas en
pastillas
Porque su uso resulta más
cómodo que otros; sin embargo,
requiere prescripción médica.
Hormonas en
ampolletas
A parejas adultas.
Hormonas en
parches
Porque no requiere la toma
diaria de una pastilla.
DIU Porque es un método adecuado
cuando médicamente no se
recomiendan las hormonas.
A varones que no quieren
tener más hijos por razones de
edad, salud o personales.
Salpingoclasia u
obstrucción
tubárica
Métodos
anticonceptivos
¿A quién se le
recomiendan?
¿Por qué?
Ritmo Porque el uso de
métodos anticonceptivos
de cualquier tipo, es una
decisión que debe tomar
cada pareja y cada
persona. Si por razones
de cualquier índole, una
persona o una pareja no
desea usar métodos
diferentes a los
naturales, es importante
ofrecerle otras opciones,
sin ocultar información,
ya sea que se trate de
ventajas o desventajas.
Coito interrumpido El coito interrumpido
tiene poca eficiencia
porque antes de la
eyaculación, un líquido
lubricante, que además
limpia la uretra, se libera
al exterior. Esa pequeña
cantidad de líquido
puede contener muchos
espermatozoides y por lo
mismo, puede ocurrir un
embarazo.
Condón masculino A las parejas que
inician su relación. A
parejas que no han
decidido tener hijos
aún y que no usan
otro método de
anticoncepción.
Condón femenino A las parejas que
inician su relación. A
parejas que no han
decidido. tener hijos
aún y que no usan otro
método de
anticoncepción.
Óvulos, jaleas y
espumas
Porque juntos con el
cóndon, estos
métodos
anticonceptivos tienen
mayor eficiencia.
Hormonas en
pastillas
A las jóvenes que
tienen una vida sexual
activa. Deben
consultar al médico,
para que él indique las
pastillas adecuadas.
Hormonas en
ampolletas
Pueden olvidarse de la
toma diaria de una
pastilla y promover así la
eficiencia del método.
Se pueden combinar con
condón.
Hormonas en
parches
A parejas adultas.
Deben consultar al
médico, para que
él indique las
recomendaciones
adecuadas con sus
características.
DIU A mujeres adultas. El
DIU debe ser colocado
por un médico.
Vasectomía Si ya no desea tener
hijos, es un método
definitivo que no
afecta su salud ni su
vida sexual. No evita
las ITS.
Salpingoclasia u
Obstrucción
tubárica
A las mujeres que
están seguras que no
quieren tener hijos
por razones de edad,
salud o personales.
Si ya no desea tener
definitivo que no
afecta su salud ni su
vida sexual. No evita
las ITS.
Actividad UNO
El recurso tecnológico aporta
información a la actividad.
3 El interactivo propicia el análisis
sobre las ventajas y desventajas de la
ingeniería genética en algunos organismos
con la oportunidad de que los alumnos
contrasten sus conocimientos.
El recurso cuenta con una sugerencia
didáctica para un mejor aprovechamiento.
Recuerda que se revisaron
los métodos anticonceptivos
temporales en la secuencia
26: ¿Se vive la sexualidad?
sobre métodos de
anticoncepción consulta
la página 74 del libro
Cuida tu cuerpo, de las
Bibliotecas escolares y
de aula.
Actividad UNO
¿Se puede elegir cuándo ser padres?
identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada
persona o pareja.
• Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra.
11 2
alumnos identifiquen en qué casos se
puede utilizar cada método anticonceptivo.
• Completen en su cuaderno una tabla
como la que se muestra.
Para resolver esta actividad, sugiera a sus
alumnos consultar la Tabla 1. Métodos
anticonceptivos temporales, del texto Evitar
riesgos… ¿para qué? Usted puede también
recordarles cada método y como lluvia de
ideas, guiar a los alumnos para que
recuerden lo que saben. RL En la tabla.
1 3 4

Casos Método
anticonceptivo
recomendado
¿Por qué?
1 Pastillas hormonales
preescritas por el
médico o DIU. Se
pueden combinar con el
condón, ya sea
masculino o femenino.
Si tienen una vida sexual
activa, el médico puede
valorar la posibilidad de
usar hormonas ya que es
un método eficiente y no
tendrían que usar
anticonceptivos como los
óvulos para cada
relación. Si agregan el
condón, disminuyen la
posibilidad de
adquirir una ITS.
2 Hormonas en
ampolletas, en implantes
o el DIU. Se pueden
combinar con el condón,
ya sea masculino o
femenino.
No tienen que recordar
la toma diaria de las
pastillas hormonales. Si
agregan el condón,
disminuyen la posibilidad
de adquirir una ITS.
3 Salpingoclasia u
obstrucción
tubárica.
Es el método más
seguro de anticoncepción
para no poner en riesgo
su integridad o la de su
bebé con un embarazo.
Si ya no desea tener
definitivo que no afecta
su salud ni su vida
sexual. No evita ITS.
4 Pastillas, ampolletas o
parches hormonales
preescritos por el médico
o DIU.
Son métodos efectivos
que les permiten
tener tiempo para
decidir si más
adelante desean tener
hijos o no.
Para ampliar sus conocimientos:
1. Escuchen el audiotexto.
Anticoncepción
I Para ampliar sus conocimientos:
información
2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos
anticonceptivos.
3. Comenten el origen de estas ideas o creencias.
4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda.
5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método.
• Elaboren en sus cuadernos un breve texto al
respecto.
Actividad DOS
Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro
casos diferentes.
Caso 1: Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es
de la misma edad. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones.
Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método
anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.
Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondría
en riesgo su vida su tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual
activa.
Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por el
momento no quieren tener hijos.
Caso Método anticonceptivo recomendado ¿Por qué?
1
2
3
4
Comenten sus respuestas.
1. Identifiquen las diferencias.
2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado.
Vínculo entre Secuencias
Los métodos anticonceptivos
temporales se revisaron en la
secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?
Los elementos para tomar
decisiones, se revisaron en la
secuencia 25:
Para saber más sobre
fecundación y embarazo
consulta las páginas 26
y
27 de la Enciclopedia
Larousse Dokéo. El
cuerpo humano.
Para conocer más
acerca de la fecundación
y el embarazo consulta
las páginas 50 a 53 de
Triptofanito, de las
Bibliotecas Escolares y
de Aula.
sobre un programa de radio a través del cual
se propicia la reflexión sobre el tema y se
dan algunos elementos para identificar
algunos métodos anticonceptivos.
Aquí se persigue identificar creencias
erróneas sobre los métodos
anticonceptivos.
3 Fomente la participación del grupo
acerca de lo que piensan o han escuchado
sobre el uso de anticonceptivos. Propicie la
reflexión acerca de dichas ideas y si la
información que hasta ahora han leído les
ha ayudado a aclarar dudas.
Actividad DOS
El propósito de la actividad es identificar
el método anticonceptivo más apropiado de
acuerdo con cada uno de los casos citados.
Puede pedir a sus alumnos que organicen
sus respuestas en una tabla como la que se
presenta.
Identifiquen el método
anticonceptivo más apropiado para
cuatro casos diferentes.
RM En la tabla.
11 3
Reflexión sobre lo
aprendido
RL Por ejemplo: Al plantear algunos factores
que deben tomarse en cuenta para decidir
si tener o no hijos y cuándo tenerlos.
Comenten sus respuestas.
2. Puede haber diferencias en las opiniones
de cada equipo porque hay muchas
alternativas para evitar o espaciar los
embarazos.
1 3 Para cerrar la sesión, pregunte
a sus alumnos si creen que algún día podrán
utilizar la información que acaban de
conocer.
Se sugiere evaluar la sesión al pedirles que
reflexionen sobre si se puede elegir cuándo
ser padres. Pida que guarden en su
Portafolio el resultado de la Actividad UNO,
ya que organiza lo que saben sobre los
métodos anticonceptivos.

SeSión 2
sesión 2
Para terminar
53 Para iniciar la sesión, puede
organizar una reflexión grupal acerca de
cómo se sintieron en la sesión anterior.
Hagan una lista en el pizarrón de los
anticonceptivos que hasta ahora
conocen.
En esta sesión conocerán los factores que
deben tomarse en cuenta para planear la
familia y podrán argumentar acerca de
ellos.
Podrán valorar los elementos que deben
tomarse en cuenta para decidir si tener
hijos o no tenerlos
Para terminar
El texto describe a los alumnos la
planificación familiar y algunos factores que
deben tomarse en cuenta al decidir cuándo
y cuántos hijos tener.
Sugiera a los alumnos marcar en el texto
algunos elementos que se deben considerar
antes de tomar una decisión en torno a
tener hijos.
Realicen lo que se pide en su
cuaderno:
2. Contesten las preguntas:
a) RM Ninguno.
b) RM El uso de los anticonceptivos para
retrasar y espaciar los embarazos. Podrían
haber consultado al médico del Centro de
Salud.
c) RM Espaciar entre un hijo y otro,
para atenderlos mejor
d) RM Factores que debió tomar en
cuenta: el deseo de ser padres, la
intención de la pareja de
responsabilizarse, la dificultad o
facilidad para conciliar el trabajo y la
vida familiar, la situación laboral, el
contar con una vivienda adecuada para
recibir a los hijos que desean tener. Sabe
que está a tiempo de no tener más hijos
y que puede acudir al Centro de Salud. La
edad avanzada es un factor de riesgo en
el embarazo y el desarrollo del bebé que
Juana si tomó en cuenta.
Lean el texto. Pongan atención a las consideraciones para la planificación
familiar.
¿Cuándo ser padres?
Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de
familia. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación
entre la pareja y la toma de decisiones responsables y
fundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta
para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, la
intención de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad para
conciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral y
económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a
los hijos que se desean tener.
Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la
edad y la salud de los padres. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y
los 35 años, ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o
emocional para tener hijos; mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de
defectos congénitos en los bebés, como el síndrome de Down. Además, los padres de edad avanzada tienen
menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo,
hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años, por lo que es importante que las
parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los
riesgos en su caso particular.
La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con qué
espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condiciones
económicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también es
importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos
hijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.
Realicen lo que se pide en su cuaderno.
1. Vuelvan a leer el Texto introductorio.
2. Contesten las preguntas:
a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto
¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por
Jerónimo y Rosa?
b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y
Rosa para planear su familia?
c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe?
d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por
Juana y cuáles NO?
11 4

Bloque 4 (libro para el maestro)

Bloque 4 (libro para el maestro)

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Bloque 4 (libro para el maestro)

Similar a Bloque 4 (libro para el maestro) (20)

Bloque 4 (libro para el maestro)