ESI

1. Educación Sexual
Integral
Soy
importante...
aprendo a
cuidarme
Conociendo
mi cuerpo
y sus
cambios
Conozco
mi cuerpo
y lo cuido
Valorar
la vida
Así es mi
familia

2. ESI
2
undamentación
Nos encontramos frente a una realidad preocupante que nos presenta situaciones en las que se desvaloriza y denigra la
sexualidad propia y la ajena, a punto de rozar la pérdida de la dignidad.
Al mismo tiempo hay padres que trabajan y están muchas horas fuera de casa; hijos que permanecen solos o al cuidado de
hermanos mayores que también son niños; familias ensambladas; padres que muchas veces no saben o no pueden responder a
las demandas o necesidades de sus hijos.
Ante este panorama la escuela vuelve a tomar protagonismo, intentando contener, dar respuestas, cubrir espacios que van
dejando vacíos otros actores de la sociedad.
La Educación Sexual Integral (ESI) constituye una oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, comience a
buscar e intente dar respuestas frente a situaciones de vulnerabilidad de derechos como la violencia, el abuso y el maltrato;
intentando ayudar a los niños y niñas en la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad.
Objetivos generales
l Promover actitudes de prevención frente a distintas situaciones de vulnerabilidad de derechos, como abuso, maltrato y violencia.
l Abordar, desde una perspectiva transversal, la organización didáctica de la Educación Sexual Integral de acuerdo con las
particularidades de cada grupo.
Objetivos específicos
l Reconocer y valorar el compañerismo, la amistad y la solidaridad entre los niños.
l Promover y afianzar la construcción de roles y vínculos familiares.
l Desarrollar el conocimiento del cuerpo, de la sexualidad y de las actitudes de género.
l Profundizar en la prevención de abusos y promover hábitos de higiene.
l Desarrollar el conocimiento sobre los procesos de fecundación, gestación y nacimiento.
Ejes didácticos
l La iniciativa y el compartir con los compañeros de igual y distinto sexo.
l La integración de la participación en nuevos grupos.
l Reconocimiento de las diferencias sexuales.
l Ser reconocido por los adultos.
Tiempo
Todo el año.
Sugerencias
Para favorecer el desarrollo de este proyecto es importante que los docentes:
Realicen un acercamiento a la Ley de Educación Sexual Integral N.° 26.150 y a los lineamientos curriculares de la Res. N.° 43/08.
Estén atentos para percibir, en las situaciones cotidianas, distintos momentos para trabajar la ESI a partir de manifestaciones o
actitudes de sus alumnos, y no solamente planear el trabajo para un horario en particular dentro del cronograma semanal.
Evaluación
En proceso, durante el desarrollo del proyecto, se espera observar un cambio de actitud frente a situaciones cotidianas que
representan expresiones de la sexualidad en sentido integral (vínculos, roles de género, actitudes preventivas, valoración del
propio cuerpo y del de los otros, etc.).
Proyecto de Educación Sexual Integral
“Para perderle el miedo a la
educación sexual”
F
Por: Rosana Abregú - Leticia Prego

3. 3
ESI
ntroducción
La curiosidad propia de los niños de esta edad y su creciente desarrollo intelectual nos brindan una oportunidad única para
trabajar temas relacionados con la sexualidad y los afectos. Es importante saber escucharlos y acompañarlos en este
desarrollo, para que puedan distinguir roles sexuales que son propios de la identidad de género y los que responden a modas y
costumbres, y también para que puedan conocer, proteger y cuidar el propio desarrollo, la intimidad y la creciente autonomía.
Objetivo
Que los niños puedan reconocer, valorar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás con los cambios que marca el crecimiento.
Primer momento:
“Mi crecimiento: desde bebé hasta ahora”
Sugerencia
Proponemos tres momentos para trabajar las distintas actividades de este
primer proyecto:
La maestra con el grupo, a través de “preguntas disparadoras”, para
introducir a los niños en el tema del desarrollo y del crecimiento.
Es importante que las familias participen y acompañen este proceso de
desarrollo de los niños y de las niñas, para lo cual proponemos una instancia
de “trabajo en familia” (fichas fotocopiables).
Una vez que ya se haya trabajado en familia, se realiza una puesta en
común con todo el grupo sobre lo que cada uno pudo compartir y preparar, y
lo que les aportó la experiencia.
Conociendo mi cuerpo y sus
cambios
I
l Primera actividad
Mediante el diálogo, la maestra preparará el
escenario para que los niños puedan comenzar
a pensar y reflexionar, por ejemplo, a partir de
preguntas disparadoras, cuyas respuestas
formarán parte de una “lluvia de ideas” grupal
que se registrará en el pizarrón.
Posibles preguntas:
¿Conocemos algún bebé?
¿A qué les gusta jugar a los bebés?
¿Qué cosas pueden hacer solitos y
para qué cosas necesitan ayuda?
De manera similar se irán recreando los
distintos momentos del crecimiento.

4. 4
ESI
l Segunda actividad:
Charlamos en familia y completamos el cuadro.
Cuando era
bebé
Cuando
empecé
el Jardín
Ahora
Pesaba…
Medía…
Me gustaba
jugar a…
Me gustaba
hacer…
Podía hacer
solito/a…
Somos parecidos Somos diferentes
Las partes de mi
cuerpo
Me gusta jugar a…
Me gusta hacer…
Buscamos fotos de distintos momentos de nuestra vida. Describimos y contamos cómo fuimos creciendo.
Segundo momento:
“¿En qué somos parecidos y en qué diferentes?”
Conversamos sobre las diferencias entre varones y mujeres, teniendo en cuenta el cuerpo, los juegos y los gustos.
l Primera actividad: posibles preguntas disparadoras de la maestra para iniciar el diálogo con los niños:
¿Cuáles son los juegos preferidos de las nenas y de los nenes? ¿Hay algunos que les gusten solo a los nenes o solo a las nenas?
Pensamos algunas partes del cuerpo en las que somos parecidos. Luego pensamos algunas en las que somos diferentes.
¿Qué cosas nos gusta hacer juntos a los nenes y a las nenas, y qué cosas nos gusta hacer solo con los de nuestro mismo sexo?
l Segunda actividad: pienso y completo el cuadro.

5. 5
ESI
ntroducción
En esta etapa se pueden observar varias transformaciones. A nivel motor los niños han desarrollado las capacidades de poder
manejarse y manejar los objetos con bastante precisión. Satisfacer las necesidades de conocimiento que se expresan
fundamentalmente a través de preguntas es una de las tareas más relevantes de los adultos en este período, a fin de profundizar los
conocimientos que poseen los niños sobre su propio cuerpo, el cuidado y protección del propio desarrollo y la propia intimidad
(pudor, vergüenza). Los niños están muy pendientes y dependientes del mundo adulto, de sus opiniones y mandatos.
Objetivo
Que los niños conozcan su estructura corporal, desarrollen hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.
Primer momento:
“Mi cuerpo: sus partes y funciones”
Sugerencia
Proponemos tres momentos para trabajar las distintas actividades de este proyecto:
La maestra con el grupo, a través de “preguntas disparadoras” para introducir a los niños en el tema de las partes de nuestro
cuerpo y sus funciones.
Es importante que las familias participen y acompañen este proceso de desarrollo de los niños, para lo cual proponemos una
instancia de “trabajo en familia” (ver las fichas fotocopiables).
Una vez que ya se haya trabajado en familia, se realiza una puesta en común con todo el grupo sobre lo que cada uno pudo
compartir y preparar, y lo que les aportó la experiencia.
l Primera actividad
Utilizando papel madera, afiche o de escenografía, se invitará a un niño y a una niña del grupo a que se acuesten sobre él, y
otro alumno o la maestra contornearán su figura humana, de modo que quedarán dos esquemas a los cuales se los rotulará como
“nena” y “nene”.
Los esquemas serán presentados sobre la pared y se podrá observar que, a simple vista, no hay grandes diferencias.
La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y nombrar partes del cuerpo (que se irán anotando en los
gráficos) y sus funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes del cuerpo en los diferentes sexos. Llegará
el momento de reconocer los órganos sexuales y sus diferencias, los cuales se señalarán en cada esquema corporal (si la
referencia a los órganos sexuales no surge espontáneamente, la maestra inducirá al grupo para que así suceda).
A partir de este ejercicio, se podrán reconocer similitudes y diferencias en los esquemas corporales, lo cual dará pie a un
siguiente momento de trabajo a realizar con la familia.
Observación: cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente surgirán denominaciones coloquiales o vulgares
para referirse a ellos. Es recomendable que la maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los niños en relación con
esta manera de nombrar, pero también que destaque la importancia de reconocer el lenguaje científico con relación a ellos. Tal
denominación será la que se anotará en el esquema.
l Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizará una actividad en familia (ver la ficha fotocopiable
de figuras sexuadas).
Conozco mi cuerpo y lo cuido
I

6. ESI
¡Mi cuerpo es importante!
Conversamos en familia y completamos la ficha.
1. Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2. Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3. Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Conociendo nuestro cuerpo
1) Completamos con los nombres de cada parte señalada del nene y de
la nena.
2) Conversamos en familia sobre las funciones de las partes señaladas.
6
Segundo momento:
“El cuerpo: aprendo
a cuidarlo y a
respetarlo”
l Segunda actividad:
l Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna
“¿Cómo cuido mi cuerpo?” la
maestra irá anotando en el pizarrón
lo que vayan expresando los niños.
De esta manera, se irá
desarrollando un diálogo en el cual,
a partir de situaciones cotidianas,
se pueda identificar qué es lo que
hacemos para cuidar nuestro
cuerpo.
Observación: durante el diálogo, la
maestra propiciará el espacio para
que surjan situaciones en las que
se pueda destacar la importancia
del respeto por el propio cuerpo y
por el del otro.

7. 7
ESI
Educación sexual:
“Así es mi familia”
ntroducción
La familia constituye el primer grupo social del cual la persona forma parte, siendo la educadora primaria en materia de
valores y normas. Sin embargo, otras instituciones pueden colaborar en este proceso de socialización, aunque la escuela
constituye uno de los espacios más favorables para tal fin.
En esta etapa observamos varias transformaciones. En el área social, los niños y las niñas han adquirido cierta capacidad de
independencia de los padres y de la familia y han interiorizado algunas normas y valores morales.
Es importante ayudar a los niños y niñas a desarrollar un sentido de pertenencia positivo hacia su familia, sea cual sea el modelo
de esta; ayudarlos a SER PARTE de ella.
Objetivo
Que los niños y niñas se vivencien como integrantes del grupo familiar, valoren su propia familia, afirmen los lazos afectivos y
respeten los diversos tipos de familias.
Primer momento: “¡Te presento a mi familia!”
La maestra introducirá al grupo en el tema de la familia a partir de preguntas disparadoras tales como las siguientes:
- ¿Quiénes integran sus familias?
- ¿Qué hace cada uno de sus miembros?
- ¿Qué actividades y momentos comparten en familia?
l Primera actividad
Se sugiere articular la presente actividad con el área de Plástica.
En una hoja N.° 5, dibujar individualmente a sus respectivas familias y escribir, al lado, el nombre de cada miembro y su relación
de parentesco.
Cada niño o niña presentará su dibujo, se sugieren dos maneras, de acuerdo con las características de cada curso: 1) ante el
grupo total describe el dibujo y presenta a su familia; 2) se arman grupos de 4, en los que cada miembro presenta a su familia
ante el pequeño grupo.
Una vez realizada la actividad anterior, con los trabajos de los niños y niñas, se armará uno o más murales, que llevará por título
“Las familias de....año” y será colgado en un lugar destacado. En él se podrán observar los distintos modelos de familia. (Ver la
tercera actividad del segundo momento.)
Nota para el docente: uno de los aspectos más destacables de esta actividad es poder resaltar la importancia que cada familia
tiene, más allá de cómo y por quiénes está conformada. Habrá familias “tradicionales”, con muchos hermanos, o de hijos únicos;
otras ensambladas; de madres solteras; de padres divorciados; de niños que viven con otros familiares que no son sus padres;
familias divididas debido a la migración de alguno de sus miembros en busca de trabajo en otra ciudad o país; niños adoptados,
etc. Lo más importante de una familia es que permita a cada uno crecer sintiéndose parte de ella, desarrollando su seguridad
emocional, creando una conciencia de pertenencia, expresando sus sentimientos y recibiendo diferentes demostraciones de cariño.
Que la familia sea vivenciada por los niños y las niñas como un lugar de confianza y seguridad. Es importante transmitirles el
respeto y la valoración de la diversidad.
I

8. 8
ESI
Familias ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? Otros datos
divertidos
Familia de…
Familia de…
Familia de…
Mi familia
Segundo momento:
¡Cuántas familias
diferentes!
l Primera actividad
La maestra leerá el cuento “Familias: la mía, la tuya, la
de los demás”. Los alumnos podrán o no tener una
copia para ir siguiendo su lectura. Una vez concluida, la
maestra hará que los niños nombren los distintos tipos
de familia mencionados, y que digan cuál de ellas se
parece a la propia o si conocen familias como las que
se nombraron en el cuento.
l Segunda actividad
Consigna:
Releo el cuento “Familias: la mía, la tuya, la de los
demás” y elijo tres de las familias que se nombran
para completar el cuadro. ¡Ah! Y también cuento sobre
la mía.
l Tercera actividad: “Trabajamos en familia”
Cada niño, junto con su familia, pensará y armará
algún mensaje para compartir con el resto de la clase,
con la siguiente consigna: “¿Por qué es importante
nuestra familia?”. Al día siguiente se leerán los
distintos mensajes y, luego, se agregarán en el mural
donde fueron pegados los dibujos de la primera
actividad. Se recomienda pegar el mensaje junto al
dibujo de cada niño.

9. 9
ESI Familias:
la mía, la tuya, la de los demás
Fuente: “Familias, la mía, la tuya, la de los demás”, Graciela Repún, Elena Hadida y Viviana Garófoli. Buenos Aires, Ed. Planeta, 2006.
Estos son Julián y Marina.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean.
Cuando pelean, es suficiente que Marina diga “NO” para que Julián diga “SÍ”.
Estas son sus mascotas, Violín y Serenata.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean (…).
Hoy Marina y Julián están jugando a la familia. Julián se vistió como un papá de antes y Marina, como una mamá
antigua. Se parecen a las fotos que tienen los abuelos.
Es divertido, pero Marina se queja:
-En las casas de antes, ¿había una sola silla? Los hombres de antes, ¿se cansaban más?
Ahora Marina y Julián pasean a sus hijos.
¡Miren cuántos tienen!
Julián dice que se llaman “Familia Pablotos”, porque se parecen a la familia de su amigo Pablo.
A Julián le gusta ir a la casa de Pablo. Con tantos hermanos, siempre encuentra con quién jugar. Lo mejor pasa
después de jugar, ¡hay un montón de manos para ordenar!
Lo peor pasa después de ordenar, ¡hay un montón de bocas para comerse todas las cosas ricas!
Marina y Julián juegan a ser como la familia de Sol.
¿Quieren conocerla?
Sol vive con su abuela y su mamá. Aunque es muy temprano, las tres ya están despiertas. La mamá se prepara para
ir al trabajo.
La abuela prepara el desayuno. ¡Y Sol se prepara para saltar a la cama de su mamá! Quiere sentir su calorcito un
rato más.
Ahora Julián y Marina juegan a ser como la familia de Bruno.
Bruno y sus papás son diferentes y parecidos.
Puede ser porque Bruno es adoptado.
No vino de la panza de la mamá, pero sus papás lo eligieron como hijo. Ahora son familia. Los tres se ríen y se
enojan por las mismas cosas. Ponen la misma cara, al mismo tiempo, y cada vez se parecen más.
Marina tiene un ataque de risa. Se acuerda de lo que pasó hoy, en su Jardín, con los mellizos Santi y Lucas. La
mamá no estaba porque viajó para dar un concierto. ¡Es una pianista famosa!
Lucas y Santi se quedaron, como siempre, con su papá, que es un genio para coser botones. Y también es un genio
enseñando a atarse los cordones de las zapatillas.
Julián armó ahora una mesa muy larga. Es para jugar a la familia de Manuel. Manuel vive en la ciudad con sus
papás y come todos los días en una mesa chica.
Pero en las vacaciones, se reúne en el campo con sus abuelos, tíos, primos y hermanos mayores. ¡Entonces no hay
mesa ni asado que alcance!
Marina quiere tener una casa en el campo. Pero no sabe si sus papás podrán pagar casas que vengan con un cielo
tan grande.
Marina arma dos casas para jugar a la familia de Carla. Una para todos los días, donde vive con la mamá. Otra para
el fin de semana, donde vive con el papá.
Los papás de Carla están separados. La mamá se casó de nuevo, y hace poco nació Gastón, el medio hermano de
Carla.
Cuando Gastón llora, Carla dice:
-Es mi medio hermano de la cintura para abajo.
Cuando Gastón se hace encima, Carla dice:
-Es mi medio hermano de la cintura para arriba.
Pero de verdad, Carla quiere a Gastón de la cabeza a los pies.
Aquí está Carla en sus dos casas.
Marina se despide de Julián. Se tiene que ir con su familia.
Julián también se va. Lo vienen a buscar sus tíos. Sus tíos no tienen hijos, pero saben hacer divertido un paseo.
Un poco manchado… ¡Pero muy divertido!
El día terminó. La luna sale, los chicos entran.
A la noche, todas las familias se parecen. Besos, abrazos. Y buenas noches.

10. ESI
Primera parte
“Soy importante...
aprendo a cuidarme”
“La sexualidad de los niños no debe ser excitada ni explotada por los adultos, sino respetada y
aceptada como suya para ser vivida entre iguales”
(Dr. López Sánchez)
El 85% de los casos de abuso sexual infantil se produce en el entorno íntimo de los niños y es ejercido por personas de su
confianza, que se aprovechan de ellos y ejercen su poder en lugar de cuidarlos.
El abuso sexual infantil puede ser prevenido, y los adultos debemos hacernos responsables de brindar información y conductas
protectoras a los niños y niñas, y enseñarles a desarrollar actitudes preventivas. Para ello es fundamental que puedan desarrollar,
por un lado, su autoestima, ya que eso contribuirá a que se sientan valiosos y, por el otro, su seguridad, lo cual les permitirá
recurrir a alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede.
Seguimos sosteniendo la importancia de generar espacios de diálogo, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, para que los
niños y niñas sientan que pueden expresarse y esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y también que alguien va a escucharlos
si hay algo que les molesta y necesitan decir.
Generar un espacio de este tipo requiere del adulto (docente, en este caso) un alto grado de responsabilidad y un acercamiento a
información que pueda dar un marco teórico a una temática de tal envergadura.
Es recomendable no abordar esta temática sin haber generado previamente en el aula un espacio de diálogo sobre el
conocimiento del cuerpo, su cuidado, el valor de la vida, los vínculos familiares, entre otros temas de Educación Sexual Integral.
Objetivo
Que los niños y niñas realicen lo siguiente:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Diferencien entre secretos que no hace daño guardar y aquellos que sí pueden hacerles daño a ellos mismos o a otros.
Primer momento:
digo que sí; digo
que no
l Primera actividad:
Mediante el diálogo, la maestra propone
pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de
lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a
pensar situaciones y no solo acciones). Para
ello, se dividirá el pizarrón con una línea; del
lado izquierdo se escribirá como título “Lo que
me gusta” y del lado derecho, “Lo que no me
gusta” (por ejemplo: “Me gusta compartir
momentos con mi familia y mis amigos” o “No
me gusta pelearme con alguien que quiero”).
A partir de esta actividad es importante que la
maestra ayude a los niños y niñas a identificar,
diferenciar y poder poner en palabras lo que les
hace sentir bien y lo que no.
Es conveniente que esta actividad quede
registrada en sus cuadernos.
10

11. 11
ESI
l Segunda actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos que sí en algunas situaciones y que no en otras. Este es un buen
ejercicio para que los niños y niñas puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentará algunas situaciones escritas en cartulinas grandes para que puedan ser vistas
(una situación por cartel). Se mostrará una situación y se preguntará quiénes le dicen “SÍ” y por qué, y quiénes le dicen “NO” y
por qué.
Posibles situaciones:
Segundo momento: “¡Lo podés decir!”
l Primera actividad:
La maestra abrirá el diálogo a partir de algunas preguntas.
• ¿Qué es un secreto?
• ¿Con quién o con quiénes compartimos los secretos?
• ¿Hay distintos tipos de secretos? ¿Cuáles son?
Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las preguntas, la maestra retome el concepto de
secreto reforzando la idea de que algunos secretos pueden ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni a otros,
mientras que otros secretos pueden dañarnos y por eso es necesario contarlos a alguien de confianza para poder pedir ayuda.
l Segunda actividad:
Para realizar la siguiente actividad la maestra entregará a
cada alumno dos tarjetas de distintos colores. También
preparará dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en
una, “Secretos para guardar” y, en la otra, “Secretos para no
guardar”.
Consigna: “Pienso dos secretos, reales o imaginarios, y escribo
en una de las tarjetas uno que debe guardarse y, en la otra,
uno que no debe guardarse”.
Una vez finalizada esta actividad, los alumnos y alumnas
depositarán cada uno de los secretos en la caja que considere
apropiada.
A continuación, la maestra le explicará al grupo cuál de esas
cajas sería bueno tapar y cerrar para que esos secretos no sean
revelados porque no hacen ningún daño; y cuál es conveniente
dejar abierta para que esos secretos se puedan revelar y así
poder pedir ayuda.
Se tapará y sellará la caja de los secretos que no hacen daño,
para que sigan siendo secretos, y se leerán en grupo los
secretos de la otra caja, tratando de reflexionar acerca de
quiénes pueden ser, para cada niño, esas personas confiables
con las cuales compartir los secretos malos para que dejen de
hacer daño.
Me gusta darle un abrazo
de oso a la persona que me
viene a buscar al cole.
Un amigo me invita
a hacer algo que me parece
que está mal.
Me piden que no cuente
algo feo que me hicieron.
Los abuelos me invitan a
ver una peli en el cine.
Nota para la maestra: es recomendable que se invite a los niños y niñas a compartir y reflexionar sobre esta última
actividad en familia.
A modo de cierre: las actividades aquí propuestas son un primer acercamiento a la temática de prevención de abuso
sexual infantil, que seguiremos desarrollando en el siguiente número.

12. 12
ESI
Actividad para trabajar con las páginas 10 y11.
Consigna: “Coloco una cruz donde me parece correcto.”
Situación Digo
que sí
Digo
que no
Un desconocido me invita a subir a su auto.
Le doy un beso a mis papás cuando me voy
a acostar.
Un chico más grande de la escuela me pide que vaya al
baño con él.
Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos bajemos
los pantalones y nos mostremos los genitales.
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.
Me invitan a hacer algo que me da miedo.
Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a tomar
la leche.
Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y me
pide que no lo cuente.
Pienso una situación.

13. ESI
Segunda parte
“Soy importante...
aprendo a cuidarme”
ontinuando con la temática, nos dispondremos a profundizar en la prevención del abuso sexual infantil.
Los adultos que tenemos la responsabilidad de cuidar a los niños y niñas debemos enseñarles a desarrollar actitudes
de autocuidado y a pedir ayuda ante situaciones que los incomoden, aun cuando provengan de personas conocidas. Es
conveniente explicarles que en ninguna circunstancia un adulto o niño mayor tiene derecho a lastimarlos, tocarlos u
obligarlos a hacer algo que los haga sentir incómodos; pero también es importante transmitirles que si eso llega a sucederles, ellos
tienen derecho a defenderse, a poner un límite ante lo que los hace sentir mal, y a recurrir a una persona de su confianza en
busca de ayuda.
Seguimos sosteniendo la importancia de generar espacios de diálogo y, sobre todo, de creerles cuando “denuncian” una
situación de este tipo. Debemos tener una mirada atenta ante cambios bruscos en su conducta o en su modo de actuar, o ante
sus manifestaciones gráficas o lúdicas, que muchas veces “dicen” aquello que ellos no pueden poner en palabras. Los niños no
mienten ante situaciones de abuso. Es importante no revictimizarlos “desoyendo” lo que nos manifiestan.
Objetivo
Que los niños y niñas:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta e identificar situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Puedan poner límites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los incomoden.
• Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerados.
Primer momento: “¡Stop!”
l Primera actividad: la maestra abrirá el diálogo con los alumnos a
través de las siguientes preguntas: ¿qué es un límite? ¿Qué significa
“poner límites” entre las personas? ¿Cómo ponemos límites al otro?
Es importante que, ante las distintas respuestas, se puedan
encontrar ejemplos claros y cotidianos en los que los niños y niñas
ponen límites o deben respetarlos.
Sugerimos realizar un juego a través del cual se aprecie claramente
la puesta de límites, en un espacio amplio como un patio. Por
ejemplo:
• “1, 2, 3, coronita es”: un alumno o una alumna está de espaldas
al resto del grupo, a una distancia considerable. Mientras está en
esa posición, el grupo avanza; cuando se da vuelta y dice “¡STOP!” el
grupo debe permanecer quieto, respetando el límite impuesto. El
niño o la niña se da vuelta nuevamente, y el grupo sigue avanzando.
Y así sucesivamente hasta que alguien llega al sector y toma el lugar
de su compañero. Si alguien no respeta el límite y se mueve, vuelve
al lugar original. Este juego posibilita que los niños y niñas controlen
la mayor o menor cercanía de los demás.
Nota para la maestra: es importante que los niños sepan que los
límites no solamente los ponen los adultos y ellos deben
respetarlos, sino que todos en algún momento ponemos límites a
otros y debemos respetar los límites ajenos, porque de cómo nos
respetemos dependerá la convivencia que podamos establecer.
C
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ESI
l Segunda actividad: ¿Qué dirías? (ficha fotocopiable)
Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente.
1 Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy convencido/a:
a Digo que sí para que mis amigos no se enojen.
b Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión.
c Digo que no porque no es lo que quiero hacer.
2 Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo también lo haga:
a A mí no me gusta molestar a los demás.
b ¡Sí, qué divertido!
c Y bueno, si todos lo hacen…
3
Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que me comprará golosinas si
voy con él:
a Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.
b No, gracias, me voy con mis amigos.
c Me doy vuelta y salgo corriendo.
4
Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que nos bajemos los pantalones
para “jugar un rato”:
a Digo que sí porque no conozco ese juego.
b Acepto porque me lo dice alguien que conozco.
c No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me gusta.
5 Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es “un secreto entre nosotros”:
a Como es un secreto no se lo cuento a nadie.
b Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento a alguien de confianza.
c No dejo que me toque, y le cuento a una persona de confianza.
Cierre: se hace una puesta en común sobre las distintas respuestas de los niños y niñas.

15. 15
ESI
Segundo momento: “¡Este es mi derecho!”
La maestra les cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convención de los Derechos del Niño, en la que se explicitan
varios derechos de niños, niñas y adolescentes, que deben conocer para poder hacer respetar; así como también les preguntará
qué es para ellos un derecho y si conocen alguno. Para la presente actividad nos centraremos en los artículos 8.º y 9.º de la Ley
26.061 de Protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Nota para la maestra: para esta actividad proponemos presentar los art. 8.º y 9.º integrados, y en un lenguaje sencillo para
los niños, pero consideramos importante que la maestra los conozca en su declaración original.
l Primera actividad: la docente presentará en un afiche el siguiente texto: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qué significa “disfrutar de la vida”, “no ser maltratados” y
“obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”. Una vez terminado el diálogo, los niños y niñas grafican cada uno de los
derechos.
(ficha fotocopiable)
Nota para la maestra: otro dato que no se debe dejar de explicar a los niños y a las niñas es que el maltrato no solo puede
ser físico, sino también verbal o emocional.
l Segunda actividad: se propone que, sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, se pueda hacer una reflexión en familia, y
que se deje un pequeño mensaje escrito sobre cada uno de los derechos.
Decir “SÍ”
a disfrutar
de la vida.
Decir “NO”
a ser
maltratado.
Decir “NO” a ser obligado
a hacer lo que no quiero con
mi cuerpo.
A modo de cierre: es importante involucrar a las familias en temáticas de este tipo. Abordarlas en una reunión de padres
es altamente recomendable para que puedan abrir espacios de diálogo en sus familias y sean protagonistas en la educación
sexual de sus hijos e hijas.

16. ntroducción
Durante estos meses nos hemos propuesto generar espacios y situaciones en las que los chicos y chicas aprendan a
sentirse valorados e importantes. El seno familiar constituye el espacio donde cada persona vive las primeras experiencias
relacionales significativas que influirán en las distintas maneras de establecer vínculos a lo largo de la vida. La manera en
que estos primeros vínculos sean establecidos tendrá íntima relación con la forma de vivir y de sentir la sexualidad.
La escuela también resulta un lugar de privilegio para que los chicos y chicas puedan desarrollar estas habilidades, ya que no solo
enseña a valorar la vida cuando transmite información sino, sobre todo, cuando se convierte en un ámbito de reflexión donde ellos
y ellas sienten que pueden soñar y expresarse libremente, y convertirse en los protagonistas de su propia vida.
Objetivo
Que los niños y niñas:
l Puedan expresar sus sueños y comprometerse responsablemente para lograrlos.
l Reconozcan el valor de ser parte de su familia y sientan que tienen cosas importantes para aportarle.
Primer momento: “Nosotros también podemos soñar”
l Primera actividad: mediante el diálogo, la docente propondrá hacer una lluvia de ideas a partir de la palabra “soñar” (la tarea
será solamente definir el sentido de la palabra, no contar los sueños de cada uno). Las ideas que expresen los niños y niñas se
irán registrando en el pizarrón. Una vez terminada esa etapa, la docente preguntará lo siguiente: “¿quién o quiénes nos pueden
cumplir los sueños?”. A partir de lo que surja por parte de los chicos y chicas, es recomendable que la maestra explique que los
principales artífices de nuestros sueños somos nosotros mismos, y para eso es importante comprometerse, valorar lo que cada uno
puede aportar para lograrlos y luchar por ellos.
Nota para la maestra: a partir de esta actividad no se pretende terminar con la fantasía, ya que ella es fundamental a lo largo
de la vida. Fantasear nos permite reparar situaciones conflictivas, soñar con una realidad diferente. La idea es que los niños y
las niñas comprendan que muchos de nuestros sueños podemos concretarlos nosotros mismos, y que su realización nos dejará
la sensación de una gran felicidad. Si siempre esperamos que nuestros sueños los cumplan otros, por un lado no estaremos
valorando nuestras propias capacidades para cumplirlos y, por otro lado, podemos sentirnos frustrados si es que no se cumplen.
l Segunda actividad: “Estos son mis sueños”
Pienso solito y completo la siguiente tabla con mi nombre
y con mis sueños:
Una vez terminada esta actividad, se sugiere compartir los
distintos sueños, ya que es importante escuchar los sueños
de los demás y valorarlos, y también que los demás valoren
los propios.
Se armará un panel con los sueños del grupo y se lo
colgará en un lugar visible, preferentemente fuera del aula,
para compartirlo con otros. (¿Por qué no organizar esto
como una actividad institucional de los distintos cursos,
incluyendo “Los sueños para mi escuela”?)
Se sugiere que las fichas de cada uno de los niños y niñas
puedan ser separadas del panel en un momento posterior
para la siguiente actividad.
I
Yo,_ _ _ _ _ _ _ , sueño esto...
Para mí Para mi familia Para mi país
16
ESI
“Valorar la vida”
Expresemos nuestros sueños

17. Segundo momento: “Soñamos en familia”
l Primera actividad: se propone que este segundo momento sea trabajado junto con la familia en una instancia de taller o
clase abierta.
La maestra, junto con los chicos y las chicas, contará a los representantes de cada familia lo que se ha trabajado sobre los
sueños. Luego se despegará del panel (que ahora estará dentro del aula) la ficha de cada niño o niña para continuar la actividad.
Cada niño o niña comparte sus sueños con su familia.
l Segunda actividad: una vez compartida la
actividad que los chicos y chicas realizaron en forma
individual, se le dará a cada familia una nueva ficha
para completar juntos.
Teniendo en cuenta el mismo lineamiento con que
los chicos y las chicas expresaron sus sueños en
forma individual, se sugiere que la familia piense y
escriba sueños realizables que puedan ser
concretados con el aporte y el esfuerzo de cada uno.
Se valorará lo que cada miembro de esa familia
(niños y adultos) pueda hacer para realizar los
sueños y así vivenciar que muchas veces los sueños
pueden convertirse en realidad.
Para finalizar, cada familia pegará la ficha con sus
sueños en un nuevo panel que estará preparado
para tal fin. Dicho panel se colocará en un lugar
visible para ser compartido con otros grupos pero,
luego de un tiempo, ambas fichas serán pegadas en
el cuaderno de cada chico o chica.
A modo de cierre: se armarán grupos de no más de cuatro o cinco familias a quienes se les entregará un afiche y distintos
materiales para poder expresar gráficamente algún o algunos sueños para nuestro país.
Es importante que los adultos comprendan que trabajar estas cuestiones contribuye a formar niños y niñas que valoran su
vida, que se sienten importantes, que tienen una autoestima sólida, que pueden expresar lo que sienten o piensan, que
distinguen situaciones conflictivas que pueden ponerlos en riesgo; en suma, seres que tendrán las herramientas suficientes
para enfrentarse a la vida.
17
ESI
La familia _ _ _ _ _ _ _ sueña estas cosas:
Para nuestra família
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _