Reunión CTE-Sesión 1 23-24.pptx

Reunión #03-Ts
Ciclo escolar 2023-2024

Subdirección de Escuelas Telesecundarias
Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Telesecundaria
. . . AGENDA
• Programación de las sesiones de CTE y TIFCD 23-24.
• Primera sesión ordinaria de CTE y TIFCD.
• Ruta de trabajo.
• Orientaciones para la sesión. Supervisoras y supervisores.
• Orientaciones para la sesión. Educación secundaria.
• Asuntos generales.
SET
Subdirecciónde Escuelas
Telesecundarias

. . . Programación sesiones
SET
Telesecundarias
CICLO ESCOLAR 2023-2024
8 sesiones ordinarias
• Sistematicen y valoren la implementación
del Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria, y de los
Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas
Sintéticos de las Fases 2 a 6, así como del
Currículo Nacional para la educación Inicial:
Programa Sintético de la Fase 1.
• Profundicen en los aspectos teórico
metodológicos centrales del Plan y
Programas de Estudio 2022.
• Den cauce a la gestión escolar con
base en las problemáticas específicas
de cada plantel a partir de la mejora
continua como medio de
intervención.
Programa
Analítico
Planeación
didáctica
Libros de
Texto
Gratuito
PROCESO DE FORMACIÓN SITUADA EN EL COLECTIVO ESCOLAR
Finalidad: avanzar en la transformación educativa y social sustentada en el
humanismo, el derecho a la educación y la justicia social.

SET
Telesecundarias
1ª. SESIÓN
29 de septiembre
• Reflexión acerca de la construcción de la planeación didáctica, su implementación y vinculación con los Libros de Texto Gratuitos (LTG).
• Profundización respecto a la Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana.
• Construcción de la planeación didáctica para lo que resta del primer periodo, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela.
• Acuerdo de evaluación.
• Diagnóstico académico y socioeducativo.
2ª. SESIÓN
27 de octubre
• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica para el primer periodo tomando como referencia los resultados de las valoraciones
diagnósticas, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• Apropiación de las perspectivas curriculares participativas.
• Identificación de estudiantes que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
3ª. SESIÓN
24 de noviembre
• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica del primer periodo de evaluación, privilegiando la vinculación con el uso de los
LTG.
• Construcción de la planeación didáctica del segundo periodo en vinculación con los LTG, enfatizando estrategias de evaluación formativa y
considerando los resultados del primer periodo de evaluación.
• Detección y estrategia de atención a las y los estudiantes con rezago.
4ª. SESIÓN
26 de enero
• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica para el segundo periodo, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• La transformación educativa: escuela y comunidad.
• Mecanismos de recuperación académica.

SET
Telesecundarias
5ª. SESIÓN
23 de febrero
• Construcción de la planeación didáctica del tercer periodo en vinculación con los LTG.
• Docencia y desarrollo del pensamiento crítico.
• Evaluación formativa.
6ª. SESIÓN
26 de abril
• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica para el tercer periodo considerando los resultados del segundo periodo de
evaluación, implementando estrategias de seguimiento para atender a las y los estudiantes en riesgo de reprobación, en vinculación con los LTG.
• Interculturalidad crítica, diversidad e inclusión.
• Seguimiento a las y los estudiantes en riesgo de reprobación o abandono con énfasis en el último grado de la fase educativa.
7ª. SESIÓN
31 de mayo
• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica para el tercer periodo en vinculación con los LTG.
• Salud y autocuidado docente.
• Acciones para evitar la reprobación y deserción escolar.
• Preparación de muestras pedagógicas y demostración de lo aprendido a las familias y a la comunidad.
• Valoración e identificación de las necesidades de adecuación al Programa analítico.
8ª. SESIÓN
28 de junio
• Preparación del siguiente ciclo escolar.
• Valoración general sobre la aplicación del Programa analítico, las acciones de enseñanza y el uso de los LTG.

Orientaciones para el Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes
-PRIMERA SESIÓN-
Septiembre de 2023
Secretaría de Educación de Veracruz
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria

• Reunión de trabajo Estatal
con Jefes de Sector,
Supervisores Escolares y
Asesores Técnico
Pedagógicos.
• Consejo Técnico de la Jefatura
de Sector con Supervisores
Escolares y Asesores Técnico
Pedagógicos.
• Consejos Técnicos de Zona
(equipos de supervisión y
directores).
• Intercambio de experiencias
relativas a la práctica docente
(1er. Grado).
• Primera sesión ordinaria de
Consejo Técnico Escolar y
Taller Intensivo de
Formación Continua para
Docentes.
25 de septiembre 26 de septiembre 27 de septiembre 28 de septiembre 29 de septiembre
De acuerdo con la organización interna de las Jefaturas de Sector y Supervisiones Escolares, las acciones previstas a
desarrollarse los días 26, 27 y 28 de septiembre pueden reorganizarse (dentro de la misma semana) para una mejor
realización de las mismas, cuidando en todo momento evitar la inasistencia de alumnos a las escuelas y asegurar jornadas
de trabajo efectivas.
. . . Ruta de trabajo
SET
Telesecundarias

Jefes de Sector, Supervisores Escolares y Asesores
Técnico Pedagógicos
Colectivos Docentes De revisión general
• Orientaciones para la Primera Sesión
Ordinaria de CTE y TIFCD. Supervisoras y
Supervisores de Educación Básica.
• Lectura: “Componentes de la intervención
formativa, problematización de la práctica”
en: Re-construir el acompañamiento del
supervisor y asesor técnico pedagógico hacia
el cambio curricular.
• “La transformación democrática de la
escuela” en: Un libro sin recetas para la
maestra y el maestro. Fase 5.
• Orientaciones para la Primera Sesión
Ordinaria de CTE y TIFCD. Educación
Secundaria.
• ¡Aprendamos en comunidad! Fascículo 1.
Reconociendo nuestro contexto.
• Un libro sin recetas para la maestra y el
maestro. Fase 4.
• Programación de las sesiones ordinarias del
CTE y TIFCD
Posibilidades de uso de los LTG de
Telesecundaria.
• Video: Alfredo Chávez, supervisor de
primaria: Avances y desafíos en la planeación
didáctica y uso de LTG.
• Video: Jesús Silva, maestro de
Secundaria: Avances y desafíos en la
planeación didáctica y uso de los LTG.
• Video El fracaso de las mentiras contra los
LTG.
Consulta las orientaciones, insumos y videos en la página: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
. . . Insumos
SET
Telesecundarias

-SUPERVISORAS Y SUPERVISORES-
Septiembre de 2023

. . .
SET
Telesecundarias
La implementación del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 coloca como elemento relevante la
resignificación del sentido en que se llevan a cabo las actividades.
Revalorizar a las y los
maestros
• Agentes fundamentales del
proceso educativo,
profesionales de la formación y
del aprendizaje con una amplia
visión pedagógica.
Promover y asegurar el
ejercicio de la autonomía
profesional del
magisterio
Formación de una
ciudadanía
• Crítica e inclusiva.
• Ejerce sus derechos humanos.
• Respeta y cuida el medio
ambiente.
• Orienta su actuación en
valores.
Presentación
SUPERVISORAS Y SUPERVISORES ESCOLARES

. . . Primera sesión ordinaria.
SUPERVISORAS Y SUPERVISORES ESCOLARES
Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria
del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes.
SUPERVISORAS Y SUPERVISORES DE EB
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre la transformación y resignificación del papel de las figuras
de supervisión, para promover la autonomía profesional del magisterio, las
tareas de administración escolar y el mejoramiento de la escuela.
¿Qué se pretende?
Reconocer cómo en su espacio de actuación hacen viable la operación del Plan de Estudio 2022, para lo cual se requiere considerar:
• El papel de la y el supervisor para fortalecer la autonomía de las y los docentes.
• Las acciones administrativas que fortalecen las actividades pedagógicas.
• El acompañamiento en la implementación del Plan y los Programas de Estudio 2022.

. . . Reflexión y análisis
SET
Telesecundarias
1. El papel de la y el supervisor para fortalecer la autonomía de las y los docentes
Acompañamiento que realizan a los
colectivos
Reconocimiento de su papel
Fortalecimiento de la autonomía
profesional de las y los maestros
 ¿Cómo llevo a cabo el proceso de acompañamiento en mis escuelas?,
¿qué papel desempeño?
 ¿De qué manera el acompañamiento contribuye a la construcción del
proyecto educativo de la escuela?
 ¿De qué manera considero las particularidades contextuales en que se
ubican mis escuelas para el proceso de acompañamiento que
implemento?, ¿cómo resignifico mi quehacer a partir las mismas?
 ¿Cuál es el impacto que tiene el proceso de acompañamiento en el
aseguramiento del derecho humano a la educación, tomando en cuenta
los elementos del contexto?
Avances y desafíos en la planeación didáctica
y uso de LTG.
Alfredo Chávez.
Supervisor de Primaria.

SET
Telesecundarias
2. Transformación democrática de la escuela
La transformación democrática de la escuela
• Reconoce de la necesidad urgente de un cambio pedagógico capaz de construir vínculos y
articular demandas y voces para construir otra humanidad.
• Problematiza la autonomía profesional :
1. Definir y resignificar los contenidos de los programas de estudio.
2. Articular los contenidos y problematizarlos.
3. Decidir los saberes y experiencias significativas.
4. Ejercer su libertad epistémica y metodológica.
5. Decidir los asuntos pedagógicos, administrativos y políticos del trabajo colegiado.
6. Definir sus formas de interacción con la escuela y la comunidad.
• Reconocer la necesidad de privilegiar el trabajo pedagógico sobre el trabajo burocrático
/administrativo.
• Invita a reflexionar en torno a qué se puede hacer desde la escuela para contribuir a la
formación de una ciudadanía verdaderamente democrática.

SET
Telesecundarias
3. El acompañamiento en la implementación del Plan y los Programas de Estudio 2022
 Componentes de la intervención formativa
¿Qué cambios realizaré
en mi práctica para
favorecer el cambio
curricular, la
transformación de los
CTE y la educación?
. Planteamiento de un escenario nacional sobre la práctica pedagógica de los Supervisores Escolares y los Asesores
Técnico Pedagógicos.
Reconocimiento de los Jefes de Sector, Supervisores Escolares y Asesores Técnico Pedagógicos como figuras
claves para los procesos de cambio curricular.
Orientaciones para problematizar la práctica de acompañamiento de los supervisores y Asesores Técnico
Pedagógicos.
Reconocimiento de la necesidad de formación para estas figuras educativas.
Señala que el trabajo de acompañamiento es necesario para lograr la implementación de cualquier cambio
curricular.
Sostiene al proceso de acompañamiento como un elemento que deberá permanecer, privilegiarse y
transformarse, considerando que para su ejecución será imprescindible conocer el contexto específico de cada
escuela de la zona.

. . . CTE-Jefatura de Sector.
ORGANIZACIÓN
SET
Telesecundarias
1.-
• Jefatura de Sector convoca a Supervisores Escolares y Asesores Técnico
Pedagógicos al Consejo Técnico de Jefatura de Sector.
2.-
• El Jefe de Sector preside la reunión de Consejo Técnico de Jefatura.
• Se reúnen los equipos de supervisión, atendiendo las indicaciones del Jefe de
Sector.
3.-
• Desarrollo de las actividades propuestas en el CTJS donde los equipos de
supervisión reflexionan, analizan y toman decisiones que posteriormente
socializan.
4.-
• Toma de decisiones a partir de las reflexiones finales.
• Organización y adecuaciones para la próxima reunión de CTJS.
Para esta primera sesión deberán establecer compromisos respecto a
su función de asesoría y acompañamiento en relación con las temáticas
abordadas, específicamente respecto a la transformación educativa desde
la NEM.

Consideraciones para el trabajo de
asesoría y acompañamiento de las
Jefaturas de Sector y Supervisiones Escolares
-SERVICIO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
A LAS ESCUELAS (SAAE)-
Septiembre de 2023

. . . Equipos de supervisión
Equipos de supervisión
Asesor
Técnico
Pedagógico
Supervisor
Escolar
Jefe de
sector
Personal con funciones de supervisión
• Comprende (en EB) a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de
inspección, jefes de enseñanza o cualquier otro análogo.
“Vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya y
asesora a las escuelas para facilitar y promover la excelencia de la educación, favorece la
comunicación entre escuelas, madres y padres de familia o tutores y comunidades, y
realiza las demás funciones que sean necesarias para la debida operación de las escuelas,
el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación” (USICAMM, 2021, p.
12).
Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica o asesor
técnico pedagógico (ATP)
“Su labor fundamental es proporcionar apoyo técnico, asesoría y acompañamiento, así
como herramientas metodológicas a otros docentes para la mejora continua de la
educación” (USICAMM, 2021, p. 12).
SET
Telesecundarias

 Función enfocada en mejorar las prácticas de enseñanza y aportar a la revitalización de la cultura escolar, para contribuir a la
formación integral, bienestar y máximo logro de aprendizaje.
 La asesoría debe desarrollarse en el terreno de la práctica, reconociendo a las escuelas como espacios propicios para impulsar
el fortalecimiento del servicio educativo con inclusión, interculturalidad y equidad.
 El personal con funciones de asesoría técnica pedagógica, por su experiencia en el quehacer educativo y el conocimiento
directo de la realidad del aula y la escuela, posee las habilidades necesarias para vincularse, de manera empática y cercana
con la comunidad educativa, en la búsqueda conjunta y constante de mejores formas de atención a los desafíos del trabajo
pedagógico.
 Toma como punto de partida los saberes, experiencias y contextos laborales de las maestras y los maestros; recurre al
diálogo profesional, análisis y reflexión sobre la práctica como medios que facilitan la mejora del quehacer educativo.
 La asesoría y el acompañamiento son planeados y desarrollados desde una perspectiva de trabajo individual y colectivo,
considerando que la mejora educativa se alcanza cuando todos los integrantes de la escuela se comprometen con el logro de
los aprendizajes de todas y todos.
 Las acciones de la asesoría técnica pedagógica se organizan desde la supervisión escolar, considerando las prioridades de
atención a las escuelas.
 Busca potenciar las capacidades internas de los colectivos docentes y conjuntar los esfuerzos de los JS/S para revitalizar el
trabajo educativo en los planteles, esperando lograr que las escuelas pongan en el centro de su quehacer a los aprendizajes
de las alumnas y los alumnos, y desarrollen un trabajo que permita introducir cambios paulatinos para resolver problemas y
atender los retos asociados a la mejora de las prácticas docentes y la transformación de la cultura escolar.
 Es una o un profesional consciente de su responsabilidad educativa y social; persona preparada, que se distingue por su
experiencia, reconocida por sus conocimientos, habilidades y actitudes, a la vez que muestra sensibilidad para atender las
situaciones y prácticas de las maestras y los maestros e impulsa cambios que contribuyen a la excelencia educativa en las
escuelas.
. . . Perfil de la función
 El perfil corresponde a una función de supervisión escolar (jefa o jefe de sector, supervisora o supervisor
escolar) enfocada a la atención personal, humana e integral, así como al logro de aprendizajes.
 La función demanda un gran compromiso profesional y ético para favorecer que las escuelas sean espacios
donde las NNA se desarrollan de manera integral, en un ambiente de inclusión, interculturalidad, equidad y
excelencia.
 Exige un JS/S que conoce, asume y promueve en las escuelas y los espacios educativos los principios éticos,
fundamentos legales y finalidades de la educación; que despliega en sus relaciones con el personal directivo,
docentes, familias y comunidades, respeto, empatía, comunicación y confianza para la construcción de
perspectivas comunes sobre los proyectos de las escuelas y la zona escolar.
 Participa en procesos de formación, actualización y superación profesional.
 El perfil del JS/S es el de una autoridad cercana a las escuelas, que conoce las características del personal
directivo, docentes y el contexto; que contribuye a la comprensión e implementación de las políticas educativas
y es un agente clave para propiciar que personal directivo y docente, haga suyos los procesos de innovación y
transformación de la escuela.
 Reconoce que la cultura escolar es clave para los procesos de cambio, se preocupa por identificar los principales
rasgos de la organización y el funcionamiento de los planteles para favorecer el trabajo colaborativo, diálogo,
intercambio de saberes y experiencias y la reflexión, así como el establecimiento de compromisos a nivel
individual y colectivo centrados en la mejora consistente y sostenida de los logros en el aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
 Refiere a una supervisora o un supervisor escolar dispuesto a apoyar a los colectivos docentes en las distintas
acciones encaminadas a mejorar las prácticas profesionales; estimular en estos su profesionalización; gestionar
con otras autoridades, instituciones, familias y comunidad para que las escuelas cuenten con condiciones para
el aprendizaje y bienestar de todas las alumnas y los alumnos, así como responder a las transformaciones y
desafíos de la educación actual.
SET
Telesecundarias
Jefe de sector Supervisor escolar Asesor Técnico Pedagógico

. . . SAAE
Mejorar las prácticas partiendo de las experiencias y saberes docentes, y de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes con el objetivo de tomar decisiones reflexivas e informadas en el aula y escuela bajo principios
de equidad, inclusión y excelencia.
Apoyar a los colectivos que se incorporan al servicio en el fortalecimiento de sus competencias bajo
contextos y condiciones específicas, su autonomía, la participación en la escuela, la comunicación con
las familias y el aprendizaje permanente.
Contribuir a la transformación de las escuelas.
Organizar las acciones de asesoría y acompañamiento como un servicio de apoyo a las
escuelas, que sea sistemático y continuo.
El Servicio de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas (SAAE)
contempla actividades orientadas en
apoyar la mejora de las prácticas
educativas de maestras, maestros, técnicos
docentes y directivos, así como fortalecer
la capacidad de gestión de las escuelas de
educación básica, con la intención de
impulsar el logro de los fines educativos
(USICAMM, 2021, p. 13).
SET
Telesecundarias

. . . SAAE
Requiere:
Organización del trabajo pedagógico.
Planificación, seguimiento y evaluación de acciones.
Diálogo: discusión académica, aprendizaje entre pares e intercambio pedagógico.
Establecer retos de mejora acordes al contexto y condiciones de la escuela.
Fortalecimiento de valores, actitudes, conocimientos y habilidades profesionales.
Atender la diversidad de situaciones y contextos.
Centrar las acciones en el alcance del máximo logro de aprendizaje y la atención del rezago.
Generar redes y comunidades de aprendizaje.
SET
Telesecundarias

. . . Propuesta de trabajo del SAAE
SET
Telesecundarias
• Corresponde a un proceso formativo que fomenta habilidades para la
mejora de las prácticas docentes y directivas.
PROPÓSITO: lograr que el personal docente y directivo sea capaz de impulsar de
forma autónoma procesos de mejora en sus prácticas educativas, atendiendo
situaciones o necesidades que incidan directamente en los aprendizajes de los
alumnos y en la prestación de un servicio educativo de excelencia.
• Puede ser brindada a varias escuelas o colectivos simultáneamente e
implicará la observación y análisis de las prácticas educativas, la
colaboración, el diálogo pedagógico, la construcción conjunta de
propuestas y la participación activa del personal.
Asesoría
• Colaboración continua, planificada y sistemática durante el ciclo
escolar a por lo menos dos escuelas que requieran apoyo, pudiendo
extender el periodo a más de un ciclo.
Conjunto de acciones que determine la autoridad para la atención y
superación de los retos de las escuelas; incluye sesiones de trabajo
colaborativo, de forma continua y sistemática, así como la valoración de
las acciones emprendidas en los CTE.
Acompañamiento
Retos que deben considerarse para la selección de las
escuelas que recibirán acompañamiento:
Condiciones de las escuelas de atención prioritaria
• Población migrante.
• Alumnos con discapacidad.
• Alumnos con dificultades severas conducta, comunicación y aprendizaje.
• Alta marginación.
• Resultados educativos más bajos.

. . . Ámbitos de atención del SAAE
SET
Telesecundarias
Fortalecimiento de la formación integral de los alumnos.
Comprensión y manejo de enfoques de enseñanza y
contenidos (currículo vigente).
Atención a la diversidad cultural, lingüística y de necesidades
de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades docentes fundamentales para la
mejora del quehacer.
Fortalecimiento a la inclusión, equidad e interculturalidad.
Atención de alumnos en situación de rezago o en riesgo de
abandono.
Fomento de prácticas docentes creativas e innovadoras.
Práctica docente
Cumplimiento con regularidad de la operación.
Promoción de espacios seguros y saludables.
Detección y atención oportuna de alumnos en situación de
rezago o abandono.
Fomento de una cultura interesada y motivada por el cambio
y mejora continua del quehacer y máximo logro.
Evaluación interna como actividad permanente.
Interpretación y uso de resultados de evaluaciones externas
para retroalimentar la visión del colectivo.
Desarrollo de capacidades para el ejercicio de la gestión
escolar.
Impulso de actividades de los CEPS.
Práctica directiva Tutoría (NI)
Acompañamiento a personal de nuevo ingreso.
Orientación en el tratamiento de contenidos curriculares.
Impulso de prácticas docentes creativas e innovadoras.
Apoyo en el diseño y puesta en práctica de actividades
didácticas interesantes y retadoras.
Transformación de las prácticas docentes (diálogo
profesional, análisis y reflexión).

. . . Acciones de trabajo del SAAE
SET
Telesecundarias
•Proponer metas, objetivos y acciones a
llevar a cabo en su zona para la
atención de las necesidades técnico
pedagógicas de las escuelas.
•Establecer una organización al interior
de la zona para el logro de los objetivos
y su articulación con otras acciones de
mejora.
Previo al inicio
•Revisar con el CTE las metas, objetivos y
acciones propuestas; considerar la opinión de
los colectivos y adaptarlos a las condiciones,
necesidades y culturas escolares.
•Establecer acuerdos y la estrategia a
implementar con los directores de las
escuelas focalizadas.
•Diseñar el plan de trabajo o equivalente
según los objetivos, metas, acciones, acuerdos
del CTZ y demás indicaciones.
Al inicio
•Llevar a cabo acciones de asesoría y
acompañamiento según las necesidades técnicas
pedagógicas de las escuelas.
Entre las acciones se encuentran: visitas
continuas a las escuelas, observación del trabajo
en aula, diálogo respetuoso con los diferentes
actores (todo bajo un clima de comprensión y
colaboración).
•Llevar a cabo un registro interno de las acciones
emprendidas, los avances y los retos.
Durante
•Valorar las acciones realizadas.
•Establecer de manera dialógica y
colaborativa los nuevos retos y metas
para mejorar la organización y
operación.
•Tomar las decisiones que aseguren la
mejora continua de las escuelas,
comunidades y redes de aprendizaje.
•Elaborar un breve reporte con:
•a) Necesidades detectadas, atendidas
y a considerar para el próximo ciclo;
•b) Sugerencias de mejora.
Antes de finalizar
Organización Propuestas Práctica Valoración

. . . Informe de resultados del sector
SET
Telesecundarias
Docente Director
Supervisor
escolar
-ATP-
Jefe de Sector
Comprende:
• Informe Ejecutivo de Labores del ciclo escolar 2022-2023, contemplando las áreas académicas, administrativa y de
gestión.
• Resultados de las acciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento realizados.
En los informes de labores ejecutivos para el área académica deben
contemplarse los reportes de resultados estadísticos: porcentaje de
aprovechamiento, aprobación, reprobación, recuperación de matrícula y
deserción escolar, y promedios generales de aprovechamiento por escuela, zona
y sector escolar (según corresponda).
Los insumos obtenidos al finalizar el ciclo 22-23 y al
iniciar el ciclo escolar 2023-2024 son parte esencial
de los diagnósticos y planeación de actividades para
el presente ciclo.

. . . Propuesta de trabajo del SAAE
SET
Telesecundarias
Proceso de Asesoría y Acompañamiento
a las Escuelas
¿Cómo
lo
haremos?
Proceso de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas
¿Qué haremos?
Plan de Asesoría y
Acompañamiento para la atención
de las problemáticas educativas
Diagnóstico de las condiciones educativas de las
escuelas telesecundarias.
Seleccionar escuelas prioritarias para el proceso de
asesoría y acompañamiento.
Proponer objetivos y metas para la atención de las
escuelas prioritarias.
Esbozar acciones para la construcción del Plan de
Asesoría y Acompañamiento.
Considerar como insumos el Informe de trabajo 2022-2023, las evaluaciones diagnósticas y la
observación de la Fase intensiva del CTE y TIFCD de agosto.
Tomar en cuenta los ámbitos de intervención, así como las condiciones por las que una escuela puede
considerarse como prioritaria.
• Jefaturas de Sector: 2 escuelas
• Supervisiones Escolares: 2 escuelas
Los objetivos y metas que se elaboren deben considerar las condiciones y necesidades
particulares/contextuales de las escuelas focalizadas.
Para la próxima sesión de CT de Jefaturas contarán con mayores insumos para la elaboración e
implementación de su Plan de Asesoría y Acompañamiento.
1.
2.
3.
4.

-EDUCACIÓN SECUNDARIA-
Septiembre de 2023

. . . Presentación
Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
 La Nueva Escuela Mexicana propone la formación de
buenos ciudadanos, mujeres y hombres, destacados por
su profesionalismo y, sobre todo, por su dimensión
social y humanista.
 El Plan de Estudio 2022, los Programas de Estudio y
su vinculación con los nuevos Libros de Texto
Gratuitos responden a la realidad actual del país y
del mundo, y contienen una orientación científica y
humanística.
 La revalorización al magisterio es el reconocimiento
a la autonomía profesional de las maestras y los
maestros que ha encontrado espacio en la
transformación de los CTE y el codiseño de los
programas educativos de cada escuela.
Puesta en marcha en todas las fases y
grados del Plan de Estudio 2022
Reflexionar en torno al Programa
Analítico, la Planeación Didáctica y
los LTG
Sistematizar sus experiencias y
reflexionar en torno a ellas
Resignificar su práctica y encauzar
procesos de formación continua
Aporte de maestras, maestros,
directores, supervisores, asesores
técnico pedagógicos y jefes de sector
Avanzar hacia la transformación
educativa
Primera Sesión de CTE y
TIFCD

. . . Primera sesión ordinaria
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria
del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROPÓSITO GENERAL:
Sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica como ejercicio de
formación continua en la implementación del Plan de Estudio 2022, con la finalidad
de avanzar en la transformación educativa y social sustentada en el humanismo
mexicano, el derecho humano a la educación y la justicia social.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Valorar y dar seguimiento al Programa analítico, a la planeación didáctica y al uso de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) en el marco del Plan de
Estudio 2022, como elementos desde los cuales las maestras y los maestros transforman su práctica docente y desarrollan su pensamiento crítico.
• Profundizar en aspectos teórico-metodológicos del Plan de Estudio 2022 y los Programas de Estudio de las Fases 1 a la 6, en la articulación de
sus elementos centrales, para promover la formación situada de las y los docentes.
• Dar cauce a la gestión escolar con base en las problemáticas específicas de cada plantel.

. . . Agenda de trabajo
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias

. . . Programa Analítico
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
METODOLOGÍA
POR PROYECTOS
 Diseño a partir de los
proyectos contenidos en los
Libros de Texto Gratuitos.
 Diseño a partir de la
experiencia docente y las
necesidades de los
estudiantes.
• Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios
• Aprendizaje Servicio
en Problemas
en la Indagación
(STEAM)
Trabajar paralelamente los
4 Campos Formativos:
L, SyPC, ENyS, DHyC
Programa
Analítico
Programa
Sintético
(99.9%)*
MATERIALES
DISPONIBLES:
• Libro de Saberes
Disciplinares.
• Libro de
Múltiples
Lenguajes.
• Recursos
digitales e
informáticos.
• Otros que
consideren
pertinentes.
Diseño curricular Diseño pedagógico

. . . Escenarios de trabajo
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
Vinculación con la
comunidad
Demostración de lo
aprendido
Proyectos de
integración
comunitaria
* Intercambio de
experiencias
Proyecto
Parcial de
Aula
Aula Comunitario
Escolar
1. Proyecto Académico
2. Proyecto Académico
3. Proyecto
Académico*

. . . Implementación del Programa Analítico
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
Problematización de la realidad y
diagnóstico de las y los estudiantes.
Contextualización de contenidos e
incorporación de problemáticas, temas,
asuntos comunitarios, locales y regionales
desde su experiencia.
Vinculación y secuenciación de contenidos y
PDA en función de su experiencia, el
diagnóstico y los saberes de la comunidad.
Reconocimiento de que todos los PDA hayan
sido atendidos en el diseño del Programa
Analítico.
Incorporación de uno o más Ejes
articuladores en la programación de
contenidos.
Distribución de los contenidos a lo largo
del ciclo.
Incorporación de orientaciones didácticas
generales y sugerencias de evaluación.
PLANO DIDÁCTICO DEL MES DE SEPTIEMBRE
¿Mi
Programa
Analítico
cuenta
con
estos
elementos? A partir de la implementación de su
Programa Analítico este primer mes,
reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿De qué manera hice uso de mi
Programa Analítico?
• ¿Cuáles fueron los retos a los que
me enfrenté durante la
implementación de mi Programa
Analítico?
• ¿Cuáles elementos de los
identificados en mi Programa
Analítico requirieron ajustes
(incorporar o quitar)?
• ¿Qué resultados obtuve en mis
estudiantes con la implementación
de metodologías de trabajo activas
propuestas desde mi Programa
Analítico en función de la(s)
problemática(s) seleccionada(s)?

Reflexionamos sobre la experiencia adquirida.
Identificamos los logros alcanzados.
Reconocemos áreas de oportunidad en pro de
la mejora educativa.
Tomamos decisiones sobre los ajustes,
incorporaciones o reconstrucciones necesarias.
Adecuamos el Programa Analítico como resultado del
proceso de análisis, reflexión y valoración.
. . . Valoración del Programa Analítico
SET
Telesecundarias
Tras la
implementación de
mi Programa
Analítico:

. . . ¿Cómo hemos trabajado?
Telesecundaria
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Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes,
tras las revisiones y adecuaciones del Programa Analítico, como resultado de los materiales educativos
disponibles, se llevó a cabo la planeación didáctica del primer mes de trabajo, considerando la(s)
problemática(s) prioritaria(s).
• Reflexionen sobre su experiencia bajo el Plano didáctico que han desarrollado en sus aulas para
identificar los logros, retos y necesidades.
Programa
Analítico
•De las problemáticas que se encontraban
en el Programa Analítico seleccionaron
una o unas para trabajarse el primer mes
de clases. La selección fue en función
de las necesidades prioritarias.
Plano
Didáctico
•A partir de la problemática realizaron la
planeación del proyecto a implementar
tomando en cuenta la metodología que se
propuso en el Programa Analítico.
Organización
del horario
escolar
• ¿De qué manera implementaron sus
proyectos?
• ¿Cómo distribuyeron las cargas horarias?
• ¿Cuál es la organización que propusieron
respecto a los Campos
formativos/Disciplinas?
Materiales
utilizados
•¿Qué materiales utilicé para la implementación
de mi proyecto?
•¿De qué manera incorporé los LTG (Libro de
proyectos, Saberes disciplinares, Múltiples
Lenguajes, Recursos audiovisuales e
informáticos?
Reflexionen:
• ¿Cuáles son los beneficios del
trabajo bajo una metodología
por proyectos?
• ¿Qué retos representa para mí
el trabajo por proyectos?
• ¿Qué ajustes consideraré
realizar para la planeación de
mis futuros proyectos?

. . . Avances y desafíos en la planeación didáctica…
Telesecundaria
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Escuelas
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• Observen el video del Maestro Jesús Armando; aunado a ello, consideren las
aportaciones que hace el docente, los logros alcanzados y los retos que se
presentan.
• Compartan con su colectivo las reflexiones en torno a su práctica docente y la
contrastación lo presentado en el video respecto a la experiencia en el diseño
de la planeación didáctica e implementación de la misma:
• ¿Cómo diseñaron su planeación didáctica?
• ¿Qué elementos comparten?
• ¿Qué discrepancias se presentan en el trabajo?
• ¿De qué manera puedo complementar mi planeación didáctica?
• Considerando que los maestros de Primer Grado ya
tuvieron el “Intercambio de experiencias” en su
zona escolar; dialoguen sobre las formas de trabajo
de otros docentes y de otras escuelas.
Diálogo en
colectivo
Intercambio
de
experiencias
y
saberes Aprendizaje
colaborativo
Todas y
todos
aprenden
Compartir
experiencias
Formas de
resolver los
retos

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Escuelas
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Posibilidades de uso de los LTG. Telesecundaria
• Reconoce la autonomía profesional.
• Resalta al Programa Sintético como referente nacional y al
Programa Analítico como punto de partida del Plano
didáctico.
• El libro de texto no sustituye al Programa Analítico.
• El uso de los Libros de Texto no es secuencial sino
horizontal.
• En necesario establecer una vinculación curricular entre
las problemáticas planteadas y los Libros de Saberes
disciplinares y de Proyectos.
• Propone la pertinencia de un trabajo interdisciplinario.
• Los LTG no son el único recurso, sino una herramienta más,
una puerta al conocimiento.
• Los proyectos planteados en los LTG no responden a una
secuencialidad ni totalidad desfragmentada y deben ser
enriquecidos con otros elementos didácticos.
• Los materiales educativos fungen como una referencia u
orientación para estructurar la práctica educativa.

Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
Fase 4. Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Interdisciplinariedad
Problematización
Perspectiva
interdisciplinaria
Autonomía profesional
Implicaciones, potencialidades y finalidades del trabajo interdisciplinario.
Ejemplos de una problemática a partir de un Programa Analítico de una docente de
primaria.
 Conceptualización y su rol en la NEM.
 Ejemplos de interrogantes en torno a situaciones
problemáticas o temas de interés que permiten
problematizar y abordar otros tipos de contenidos y su
vinculación con la realidad.
 Implica la reorganización de los contenidos a partir de:
habilidades, saberes, conocimientos y la creatividad y
experiencia docente.
 Toma de decisiones en cuanto a la progresión,
profundización y tratamiento de los contenidos.

. . . Plano Didáctico: Trimestre 1
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
• Como resultado de la valoración
y reflexión en torno a la
aplicación de la planeación
didáctica para este primer mes,
continúen con el Plano
Didáctico de su Programa
Analítico considerando la
temporalidad hasta el Primer
Periodo de Evaluación.
• Para lo anterior tomen en
cuenta los elementos
siguientes:
• Cortometrajes
• Clases EDUSAT
• Recursos de la página
de Telesecundaria
• ¿Qué me ha funcionado?
• ¿Qué puedo incorporar?
• ¿Qué necesitan mis alumnos?
• Aula
• Escolar
• Comunitario
• Libros de proyectos
• Saberes
disciplinares
• Múltiples Lenguajes
Programa
Analítico
Libros de Texto
Gratuito
Recursos
audiovisuales e
informáticos
Formación de
ciudadanos
Características del
contexto
Experiencia
docente
Plano
Didáctico
DIAGNÓSTICO
• Crítico
• Inclusivo
• Solidario
• Respetuoso
• Democrático

. . . Gestión escolar y asuntos particulares de la
escuela
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
• Uno de los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana es la búsqueda de un proceso de mejora continua
de la educación que ubique en el centro del quehacer educativo el máximo logro de aprendizaje de
niñas, niños y adolescentes. Dicho proceso de mejora continua permite atender de manera integral
las problemáticas siguientes:
Problemáticas a atender para el
proceso de mejora
Infraestructura
Equipamiento
Avance de los planes y programas educativos
Formación y prácticas docentes
Aspectos administrativos
Asistencia de los educandos
Aprovechamiento académico
Desempeño de las autoridades educativas
Contextos socioculturales

escuela.
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
• Derivado del proceso de mejora es necesario iniciar con la construcción del Diagnóstico
Socioeducativo; para ello tomen en cuenta:
• Resultados
de la
Evaluación
Diagnóstica
de Mejoredu
MEJOREDU
• Instrumentos
seleccionado
s por cada
plantel
Particulares
de las
escuelas • ¡Aprendamos
en
comunidad!
(MEJOREDU)
Fascículo 1.
Reconociendo
nuestro
contexto

escuela.
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
• Como parte del proceso de construcción del diagnóstico socioeducativo, reflexionen en
torno a las siguientes interrogantes:
¿Qué elementos
necesitamos para el
diagnóstico
socioeducativo?
¿Qué información
requerimos actualizar
para el diagnóstico?
¿Qué aspectos de la
gestión escolar deben
reorientarse?
¿Qué otros ámbitos se
encuentran implicados en
la gestión escolar?
 A partir del diálogo y reflexión llevados
a cabo inicien con la toma de decisiones y
acuerdos respecto a los procesos de mejora
continua y gestión escolar. Para ello
tomen nota de las conclusiones, los
acuerdos y las acciones a implementar para
la construcción del Diagnóstico
socioeducativo.

Anexo. Normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción,
regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar,
primaria y secundaria.
. . . Acuerdo de Evaluación*
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y
los alumnos de la educación preescolar, primaria y secundaria.
…Artículo 4. Definiciones. Para efectos de las presentes normas se entiende por…
…VII. Calificación. Es el resultado de la Evaluación del aprendizaje para la
acreditación que se registra en la Boleta de Evaluación, expresado en observaciones y
sugerencias en la educación preescolar; en una escala numérica con observaciones y
sugerencias en la educación primaria y en una escala numérica en la educación
secundaria...
…XIV. Personal docente responsable de registro. Es el docente de preescolar o primaria;
del tutor de grupo, en secundaria, o en su caso, del director de la institución
educativa pública o particular con autorización expresa del Estado para impartir dichos
niveles educativos. El personal docente de telesecundaria es también el tutor del grupo
de las alumnas y de los alumnos que atiende…

Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
…Artículo 7. Contenido de la Boleta de Evaluación. Deberá incluir la siguiente
información…
… I. En preescolar, primaria y secundaria:
a) Nombre de la alumna o del alumno, nivel educativo y grado escolar que cursa;
b) Datos de identificación de la institución educativa o del servicio educativo
en el que se realizan los estudios, y
c) Nombre del Personal docente responsable de registro.
d) Asistencia entendida como el número de días que la alumna o el alumno asistió
a la escuela, se utiliza como un referente para la reflexión del Personal
docente, Personal docente responsable de registro, madres, padres de familia o
tutoras(es) y alumnas y alumnos, sin embargo, no se considera como un criterio
para la acreditación…
…IV. En la Fase 6. Educación secundaria se incluirán, además, los siguientes datos:
a) Las disciplinas que conforman los Campos formativos…
…b) Para cada una de las disciplinas, tres evaluaciones parciales, una por cada
periodo de evaluación, y una final...

Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
… Artículo 9. Escala de calificaciones, Acreditación y Promoción. Los resultados de la
Evaluación del aprendizaje para la acreditación y los criterios de la Acreditación y la
Promoción se llevarán a cabo conforme a lo siguiente…
FASE
NIVEL
EDUCATIVO
RESULTADO DE LA
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Se
expresará
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Fase Secundari Para cada una de
disciplinas que
los Campos
calificaciones se
expresarán en
enteros en una
a 10 y los
un número entero
decimal. La
5 es
calificaciones de
aprobatorias.
a) Con base en lo
columna que antecede
el alumno será
cuando obtenga un
mínimo de 6 en cada
conforman los campos
b) La disciplina de
Socioemocional/
campo formativo De lo
lo Comunitario no se
para la acreditación.
a) La alumna o el alumno será promovida(o) al siguiente
términos que señala el inciso a) de la columna que
b) La alumna o el alumno volverá a cursar el grado cuando al
más disciplinas no acreditadas;
c) La alumna o el alumno que se encuentre en situación de
calificación aprobatoria en hasta 4 disciplinas podrá
términos que para tal efecto establezcan las Normas de
d) La alumna o el alumno podrá inscribirse al grado
primero o segundo periodo de regularización, conserve un
acreditadas;
e) La alumna o el alumno podrá acreditar un grado escolar de
de una evaluación general de conocimientos, en los
las Normas de Control Escolar aplicables
f) La disciplina Educación Socioemocional/ Tutoría del campo
Comunitario no se considerará para promoción.

. . . LTG: tema de interés nacional
Telesecundaria
SET
Subdirección de
Escuelas
Telesecundarias
• Se comparte también el video “El fracaso de las
mentiras contra los Libros de Texto Gratuitos”
de modo tal que reflexionen en torno a las
distintas posturas y argumentos alusivos al
tema. En enlace al video es:
https://mxplus.tv/series/infodemia-
tv/8420?1695411538721
• Puesto que la Nueva Familia de Libros de
Texto Gratuitos ha generado un debate en
múltiples sentidos, se les invita a
profundizar en su revisión a través del
portal de la Comisión Nacional de Libros
de Texto Gratuitos (CONALITEG).
¿Qué hacer en el caso de que los padres de
familia no quieran los LTG?
Solicitar que se
mantengan en
resguardo en las
instalaciones de
la escuela.
El padre de familia deberá firmar un documento en
el que se indique que ha recibido los LTG que le
fueron asignados a su hijo(a) y ha decidido
donarlos al plantel escolar.
(FORMATO LIBRE)

SET
Telesecundarias
. . . Seguimiento al CTE y TIFCD 23-24
Observadores
MUESTRA NACIONAL
Escuelas focalizadas
MUESTRA ESTATAL
Jefes de Sector y ATP (JS)

. . . Proceso de observación de los CTE
SET
Telesecundarias
• Selecciona una escuela para observar la sesión de CTE que corresponda; será una escuela diferente para
cada una de las sesiones de CTE durante el ciclo escolar.
• Contarán con un instrumento de observación que se enviará previamente.
• Al finalizar la sesión responderán el formulario alusivo a la observación del CTE; dicho formulario
deberá completarse a más tardar las 23:50 horas del mismo día de la sesión.
• Guiará y acompañará los trabajos de las escuelas telesecundarias
que participan en el Consejo Técnico Escolar Sectorizado
(integrado por las escuelas de organización incompleta y
coordinado por el Supervisor Escolar).

. . . La escuela no sesionó
SET
Telesecundarias
• En el caso de que existiera un colectivo docente que por causas de fuerza mayor (accidente o desastre natural) no pudiera llevar a cabo los trabajos de la
sesión de Consejo Técnico Escolar, deberán informar de manera inmediata al Jefe inmediato y llevar a cabo el procedimiento como se describe a
continuación:
• Informar al supervisor escolar
sobre la situación que impide la
realización de CTE.
• Tomar evidencia fotográfica.
• Redactar un oficio exponiendo la
situación.
• Elaborar un oficio informando al
Jefe de sector sobre la situación.
• Solicitar licencias médicas o
documentación soporte.
• Elaborar un oficio informando a la
Subdirectora de Telesecundarias.
• Adjuntar la evidencia de la
situación.
Deberá informarse de la situación el mismo día de la realización de Consejo Técnico Escolar, teniendo como horario límite las
14:00 horas.
Escuela telesecundaria que
no sesionó
Supervisor Escolar Jefe de Sector

. . . Sistema Integral de Educación Básica (SIEB)
SET
Telesecundarias
•Todas las escuelas (sin distinción) deberán ingresar al Sistema Integral de Educación Básica, Módulo Evaluación Diagnóstica donde registrarán el
número de estudiantes evaluados, el tiempo de permanencia de los docentes en el grado atendido y los porcentajes de las unidades de análisis
(información obtenida del Sistema de Captura y Calificación Digital (SCYCD)).
•Las escuelas que constituyen la Muestra Nacional del Nivel de Secundaria, ingresarán además, al Sistema de Administración de Base de
Datos para la Entrega de Resultados (SABER), esto implica cargar los archivos Excel generados por el Sistema de Captura y Calificación Digital
(SCYCD) aunado a contestar el cuestionario dirigido al director(a) de la escuela o quién cumpla con dicha función.
• El registro para el Seguimiento de las actividades propias del Consejo
Técnico Escolar y TIFCD, así como lo concerniente al proceso de
Evaluación Diagnóstica propuesto por MEJOREDU, se pone a disposición
la plataforma: Sistema Integral de Educación Básica, en la cual se
llevará a cabo la captura de la información de los siguientes procesos:
1.
CAPTURA DE
CTE
• Será registrado por el director escolar.
• Fecha de apertura y cierre: PENDIENTE.
2.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
1 2

. . . Asuntos generales
SET
Telesecundarias
• En el caso de los Sectores Escolares que no han venido por el Libro Artesanal Veracruzano 2023, se solicita de la manera más
atenta pasar a recogerlo.
• Respecto a las situaciones de “Dispensa de edad” es necesario que en la solicitud de la dispensa se indique el Grado y Grupo en
que desea inscribirse al alumno; incluirán además como documentación soporte anexa:
• Acta de nacimiento del alumno.
• CURP del alumno.
• Reporte de Evaluación del alumno.
La solicitud estará dirigida al Profr. José Luis Guzmán Ríos, Director General de Educación Secundaria y se enviará al
correo: dirges@msev.gob.mx con copia al doptpt@msev.gob.mx.

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