El documento proporciona los resultados de la evaluación diagnóstica realizada a los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa. Se caracterizan tres dimensiones: habilidades socioemocionales, factores de riesgo y desarrollo de competencias. Todos los estudiantes se encuentran en proceso de desarrollo socioemocional y la mayoría presenta factores de riesgo. En cuanto a competencias, la mayoría logra identificar información explícita en textos pero tiene dificultades con otros aspectos como la secuencia de hech

1. Evaluación diagnóstica
Pautas y orientaciones para implementar la evaluación
diagnóstica.
Asistencia Técnica

2. ACUERDOS
Silenciar los
micrófonos cuando no
participamos.
Escuchar al
compañero cuando
está hablando.
Participar activamente con
preguntas y aportes.

3. PROPÓSITO :
Comprender la finalidad de la evaluación
diagnóstica con el objeto de identificar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en
relación a las competencias del CNEB.

4. Saberes previos
1. ¿Qué entendemos por evaluación diagnóstica?
2. ¿Para qué realizamos una evaluación diagnóstica?

5. La evaluación es un proceso formativo,
integral, sistemático y permanente que
permite recoger información sobre los
avances, dificultades y logros de las niñas
y los niños en relación con sus aprendizajes.
Recordemos que…
CNEB, 2016

6. Recoges, analizas e interpretas evidencias con la intención de determinar dónde
se encuentran los niños en relación con el desarrollo de sus competencias.
La evaluación es formativa cuando:
Creas oportunidades de aprendizaje continuas para que las niñas y los niños
desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo cual muestran el desarrollo
de sus competencias.
Tomas decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, y para su retroalimentación durante su proceso de
aprendizaje
Involucras a las niñas y los niños de manera activa en su proceso de
aprendizaje; asimismo, les ayudas a comprender sus modos de aprender, valorar sus
procesos y resultados para que continúen progresando.

7. Romper paradigmas
Antiguos Nuevos
Servía para
determinar si el
estudiante aprobaba
o desaprobaba
Sirve para tener información
sobre los avances y
dificultades de los
estudiantes para ayudarlos a
seguir mejorando
Se enseñaba a todos por
igual, destacando al mejor
estudiante y relegando al
que estaba en el último
puesto
Considera que no todos
aprendemos igual y recoge
las distintas características
para que todos aprendan y
se sientan capaces

8. ¿QUÉ ESTAMOS
ENTENDIENDO POR
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

9. “Es el recojo de información que se
realiza al comenzar el año o periodo
lectivo con la finalidad de obtener
información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes y
a partir de ello, determinar sus
necesidades de aprendizaje y orientar
las acciones del proceso de
consolidación de aprendizajes para el
desarrollo de sus competencias”
RVM N° 0193-2020-MINEDU

10. La evaluación que se aplica en el punto de partida de un proceso de enseñanza nos
permite identificar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Uso diagnóstico de la evaluación
Nos permite identificar logros y dificultades de los estudiantes.
Permitirá atender de manera eficaz las necesidades, tanto del
grupo de estudiantes en general, como algunas necesidades de
aprendizaje particulares
Planificación Evaluación

11. Importancia de la evaluación
diagnostica de entrada
Aplicada al inicio
del año escolar
permite discernir,
distinguir y analizar
entre lo que es
capaz de hacer el
niño y lo que no.
Por ello afirmamos
que se centra en el
desarrollo de las
competencias,
teniendo como
referente los
estándares
Recoge lo
que hasta el
momento el
niño o niña
ha
aprendido.

12. ¿Cómo realizar la evaluación
diagnóstica?
Tener claridad de
la información a
recoger
Elaborar y aplicar el
instrumento para el
recojo de información
Analizar la información
recogida para identificar
las necesidades de
aprendizaje

13. Recoger información de los estudiantes, sobre:
1. Habilidades
socioemocionales de
los estudiantes.
2. Su contexto
social y cultural.
3. Nivel de
desarrollo de las
competencias

14. Caracterización del
contexto y del
estudiante
Desarrollo de
competencias
Para la evaluación diagnóstica integral
• Oportunidades y problemas del contexto
(Turismo, actividades agropecuarias, artesanales,
fenómenos naturales, etc.)
• Cuestionario de habilidades socioemocionales
(III, IV y V Ciclo).
• Ficha de observación
• Ficha personal.
• Implementación de las experiencias
de aprendizaje (producciones o
actuaciones).
• Kit de evaluación.
• Reporte de SIAGIE (portafolio, informe
de progreso del estudiante.

15. Caracterización socioemocional del estudiante y
factores de riesgo
a) Caracterización socioemocional

16. Caracterización socioemocional del estudiante y
factores de riesgo
a) Caracterización socioemocional

17. Resultados del estado socioemocional y factores de riesgo de
los estudiantes
Dimensión
Resultados cuantitativos
del desarrollo de HSE
Resultados cualitativos del desarrollo de HSE
Habilidades
Socioemocionales
El 100% de estudiantes se
encuentra en proceso en el
desarrollo de sus
habilidades
socioemocionales
Todos los estudiantes presentan ligeramente dificultades en el desarrollo
de sus habilidades socioemocionales referidas a: Autoconcepto,
autoestima, conciencia emocional, autocuidado, regulación emocional.
Creatividad, toma de decisiones responsables, comunicación asertiva,
entre otras.

18. Caracterización socioemocional del estudiante y
factores de riesgo
b) Factores de riesgo

19. Resultados del estado socioemocional y factores de riesgo de
los estudiantes
Dimensión
Resultados cuantitativos de
los factores de riesgo
Resultados cualitativos de los factores de riesgo
Factores de
riesgo
1 estudiante se encuentra en
la escala bajo riesgo.
4 Estudiantes se encuentran
en la escala riesgo moderado.
Solo un estudiante cuenta con factores protectores frente a los factores
de riesgo.
La mayoría de estudiantes requiere acciones de acompañamiento para
prevenir conductas y/o situaciones de riesgo (dificultades para mantener
la concentración, dificultades para el desarrollo social, trabajo infantil,
ausentismo escolar, riesgo de desprotección familiar y violencia escolar).

20. Desarrollo de competencias

21. Resultados del desarrollo de competencias de los
estudiantes, según la evaluación diagnóstica
En el Cuarto Grado “C” de la I.E. Nº XXX de educación primaria, se cuenta con 30
estudiantes y se tiene la siguiente información respecto al desarrollo de las
competencias:
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

22. Resultados del desarrollo de competencias de los
estudiantes, según la evaluación diagnóstica
Competencias
Resultados cuantitativos
de la evaluación
diagnóstica
Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
El 36% se encuentra en el
nivel Inicio
El 47% se encuentra en el
nivel Proceso
El 17% se encuentra en el
nivel Logrado
La mayoría de estudiantes identifica información explícita en los textos que lee,
pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de hechos o acciones.
La mayoría de estudiantes deduce el tema, relaciones lógicas de causa efecto y
significado de palabras y expresiones en los textos que lee, pero tiene dificultades
para deducir el propósito comunicativo y el significado de expresiones con sentido
figurado.
La mayoría de estudiantes utiliza ideas para sustentar sus opiniones y aplica el
contenido del texto a otras situaciones, pero tiene dificultades para evaluar el uso
de los recursos formales del texto.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
…

23. Resultados del desarrollo de competencias de los
estudiantes, según la evaluación diagnóstica
Competencias
Resultados cuantitativos
de la evaluación
diagnóstica
Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
El 36% se encuentra en el
nivel Inicio
El 47% se encuentra en el
nivel Proceso
El 17% se encuentra en el
nivel Logrado
La mayoría de estudiantes identifica información explícita en los textos que lee,
pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de hechos o acciones.
La mayoría de estudiantes deduce el tema, relaciones lógicas de causa efecto y
significado de palabras y expresiones en los textos que lee, pero tiene
dificultades para deducir el propósito comunicativo y el significado de
expresiones con sentido figurado.
La mayoría de estudiantes utiliza ideas para sustentar sus opiniones y aplica el
contenido del texto a otras situaciones, pero tiene dificultades para evaluar el
uso de los recursos formales del texto.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
…

24. Caracterización de los estudiantes del Cuarto
Grado de la I.E. Nº …..
a) Habilidades socioemocionales
b) Factores de riesgo
c) Desarrollo de las competencias
El 100% de estudiantes se encuentra en proceso en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales. Esto significa que todos los
estudiantes presentan ligeramente dificultades en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales referidas a: Autoconcepto,
autoestima, conciencia emocional, autocuidado, regulación emocional. Creatividad, toma de decisiones responsables,
comunicación asertiva, entre otras.
De los 5 estudiantes del cuarto grado, un estudiante se encuentra en la escala bajo riesgo y cuatro estudiantes se encuentran en la
escala riesgo moderado. De acuerdo a los resultados podemos señalar que solo un estudiante cuenta con factores protectores
frente a los factores de riesgo y la mayoría de estudiantes requieren acciones de acompañamiento para prevenir conductas y/o
situaciones de riesgo, como: dificultades para mantener la concentración, dificultades para el desarrollo social, trabajo infantil,
ausentismo escolar, riesgo de desprotección familiar y violencia escolar.
En la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 36% de estudiantes se encuentran en el nivel Inicio
mientras que el 47% en el nivel Proceso y el 17% en el nivel Logrado.
La mayoría de estudiantes ha logrado identificar información explícita en los textos que lee, deducir el tema, establecer relaciones
lógicas de causa efecto, deducir el significado de palabras y expresiones en los textos que lee, así como también utilizar ideas para
sustentar sus opiniones y aplicar el contenido del texto a otras situaciones. Pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de
hechos o acciones, deducir el propósito comunicativo, el significado de expresiones con sentido figurado y evaluar el uso de los
recursos formales del texto.