ESTE ES UN LIBRO EXCLUSIVO PARA LA EVALUACIÓN A DIRECTORES. CONSTA DEL LIBRO Y UN SOTWARE LA CUAL CONTIENE EXAMENES QUE NOS PERMITE EVALUARNOS AUTOEVALUARNOS Y DOCUMENTOS DE ACUERDO A LA MATRIZ DE LA EVALUACIÓN. EL COSTO DEL LIBRO ES DE S/. 15 00 CON EL CD.

1. JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
PARA DOCENTES DE INICIAL , PRIMARIA Y SECUNDARIA
EBR, EBE, EBA y ETP

2. JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
EVALUACIÓN PARA DIRECTORES
SOLUCIÓN DE CASOS
Prohibido la reproducción parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del autor.
DERECHOS RESERVADOS © 2014
Autor: Juan José Morán Requena
email: juajjo@hotmail.com
Face: juajjo@hotmail.com
: circuloyachay@hotmai.com
Fono: 964546752
Primera edición – 2014
Hecho el Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014 -15917
Impreso en Perú - 2014
Impreso en Soluciones Gráficas SAC
Calle Real N° 261 – int 4 - Huancayo.
Dedico este libro a todos los que descubren que necesitan aprender a reaprender .

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NTRODUCCIÓN
La Ley de la Reforma Magisterial define los objetivos y mecanismos de las evaluaciones de acceso y desempeño de cargos jerárquicos, entre ellos el del director y subdirector de instituciones educativas públicas, con el objetivo de generar condiciones adecuadas para la mayor especialización y diversificación del ejercicio profesional del docente de la carrera que responda a las exigencias de un servicio educativo de alta calidad.
En este contexto, el presente libro titulado “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, presenta de manera clara y precisa el desarrollo de la matriz de evaluación que el Ministerio de Educación propuso en los términos de la evaluación excepcional de directivos de instituciones educativas, a través de la cual evaluará a los profesores que ejercen funciones directivas en instituciones educativas públicas de Educación Básica o Técnico Productiva.
En la matriz de evaluación que propone el Ministerio se observa que para la primera fase de evaluación, se usara dos instrumentos:
 La aprueba de Comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo 30%.
 La prueba de solución de casos 50%.
Ante esta propuesta el libro presentado responde con X capítulos, del capítulo I al VIII se desarrolla el marco teórico, los capítulos IX y X son eminentemente prácticos, El capítulo IX presenta evaluaciones pedagógicas y de gestión a través de solución de casos y el capítulo X desarrolla evaluaciones de comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo.
La importancia del libro “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, radica fundamentalmente en que le permite al docente de los niveles de Inicial , Primaria y Secundaria así como de las distintas modalidades autogestionar su propia preparación cognitiva.
La recomendación para la parte práctica del libro, es que cada pregunta deberá de ser desarrollada en un tiempo máximo de un minuto y cada evaluación con una duración de 20 minutos.
Agradecemos a todos nuestros lectores por elegir nuestros textos y le sugerimos comunicarse a través del correo y otros medios a fin de establecer una reciprocidad cognitiva.
El autor.

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I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Gestión: Se define :
Por la Movilización de Recursos: Capacidad de articular los recursos de que se dispone de Movilización de Recursos manera de lograr lo que se desea.
Por la Priorización de Procesos: Generación y mantención de recursos y procesos en una organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra.
Por la Interacción de los miembros: Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización.
Por la Comunicación: Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción.
Por los Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje: Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno.
1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
 Institucional: Formas cómo se organiza la institución, la estructura, las instancias y responsabilidades de los diferentes actores.
Formas de relacionarse Normas explícitas e implícitas.
 Administrativa: Manejo de recursos económicos, materiales, humanos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la información.
Cumplimiento de la normatividad y supervisión de las funciones.
 Pedagógica: Opciones educativometodológicas. Planificación, evaluación y certificación. Desarrollo de prácticas pedagógicas. Actualización y desarrollo personal y profesional de docentes.
Comunitaria: Respuesta a necesidades de la comunidad.
 Relaciones de la escuela con el entorno. Padres y madres de familia. Organizaciones de la localidad. Redes de apoyo.
2. PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de

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todos los miembros de la comunidad educativa” Amarate (2000).
Es así, que Walter Shewhat desarrolló una propuesta del
ciclo de los procesos de la gestión y que W. Edwars Deming lo popularizó como el “Ciclo de Deming”. Este ciclo tiene los siguientes momentos:
 Planificación: En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional.
 Ejecución: Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos.
 Evaluación y monitoreo: Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos.
 Actuar: Implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero considerando los resultados
de la evaluación y considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la consecución de las metas.
3. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
En la Institución Educativa deberá de gestionarse teniendo lo siguientes instrumentos:
 Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquí se consigna la visión, misión, valores y diagnóstico.
 Propuesta Pedagógica se observa el enfoque Pedagógico así como el Proyecto Curricular (PCI).
 Proyectos de Implementación o Proyectos de Mejora Educativa.
 Propuesta de Gestión, se observa el proyecto organizativo institucional, reglamento Interno, manual de funciones, organigramas y manual de procedimientos administrativos.
 Plan Anual de Trabajo (PAT).
 Informe de Gestión Anual (IGA).
4. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Y LA GESTIÓN ESCOLAR:
La escuela que queremos” es la aspiración de una escuela que se conduzca y organice en función de los aprendizajes fundamentales desarrollados por los estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo docente a los padres y la comunidad en general,

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quienes se hacen corresponsables del proceso educativo.
II. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN SOLUCIÓN DE CASOS EVALUACIÓN N° 01
ENFOQUES DE GESTIÓN
1. Cuando un Director en su escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios. Decimos que esta acción es propia de:
a) Dimensión pedagógica curricular.
b) Dimensión comunitaria y social.
c) Dimensión organizativa.
d) Dimensión administrativa.
2. Si un director al planificar su intervención educativa, hace uso de un conjunto de procesos de diseño, relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metas y objetivos con una clara visión, resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación, decimos que está haciendo uso de:
a) Planeación participativa.
b) Planeación estratégica.
c) Planeación investigativa.
d) Planeación de resultados.
ADMINISTRACION DE PERSONAL
3. El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo:
“Muchos directores piensan que son las únicas que pueden realizar todos los trabajos bien, subestimando a los demás y cargándose todo el trabajo, no pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a ello es necesario aprender a preparar a las personas en conocimientos y técnicas para que puedan realizar los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas para el momento oportuno”.
Este consejo sobre la mejora de la administración está referido a:
a) Exigencia y puntualidad.
b) Exigencia y perfeccionismo.
c) Aprendiendo a delegar funciones.
d) Evitar improvisaciones y conflicto.
4. De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo general; los recursos administrativos con:
a) Revisión, apelación y dictamen.
b) Reconsideración, apelación y revisión.
c) Ninguna de las anteriores.
5. De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelación deberá dirigirse a:

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a) A la Dirección de UGEL correspondiente.
b) A la misma autoridad.
c) A la instancia inmediata superior.
III. EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES AL EJERCICIO DIRECTIVO TEXTO: 01
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente:
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco:
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

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BIBLIOGRAFÍA:
 AUSUBEL, D. P. (1974). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”. Ed. El Ateneo.
 BRUNER, J. (1960, 1977) The Process of Education, Cambridge Ma.: Harvard University Press).
 CHAUX, ENRIQUE Y ALEXANDER RUIZ (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá.
 DORADO P., CARLES (2001). Aprender a Aprender, Estrategias y Técnicas. Universidad Autónoma de Barcelona.
 IPEBA (2012) Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de EBR.
 GAGNÉ, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A.
 GALVEZ ALARCÓN Cesar (2008) Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor. Lima – Tarea.
 GOLEMAN DANIEL (1995) La inteligencia Emocional.
 GARDNER, HOWARD (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós.
 JEROME, BRUNER (2004), Realidad mental y mundos posibles Editorial Gesida.
 MANFRED SPITZER (2005) Aprendizaje, neurociencia y la escuela de la vida.
 Manual del consejo educativo institucional (2008) Unidad de Descentralización de Centros Educativos – UDECE.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Guías de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado. Dirección de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular Nacional De E. B. R. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013 - 2014) Rutas del Aprendizaje, fascículos: Gestión, Matemática, Ciudadanía, Comunicación, Ciencia y ambiente - Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en Áreas Rurales.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). directiva “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar”.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Portal Perú Educa. Disponible en: www.perueduca.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2011) Manual de Jornada de Reflexión.
 MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Manual de adaptaciones curriculares para atención de estudiantes con necesidades especiales en educación básica alternativa.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), manual de gestión para directores de instituciones educativas.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco curricular, mapas de progreso y rutas del aprendizaje.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco del buen desempeño directivo y docente.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Fascículos de proyectos de aprendizaje para el nivel inicial y primaria.
 PANTOJA VALLEJO Antonio (2005) La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. España.
 PIAGET, J. (1970) Psychologie et Epistemologie. Editions Gonthier, Paris.
 PIMM, D. (1990): El lenguaje matemático en el aula.
 RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?» Lectura y vida.

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INDICE
INTRODUCCIÓN Pag. 3
I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1. Dimensiones de la gestión educativa Pag. 5
2. Procesos de la gestión educativa Pag. 5
3. Instrumentos de la gestión educativa Pag. 6
4. La escuela que queremos y la gestión escolar Pag. 6
5. Gestión escolar Pag. 8
6. El director y su rol de líder pedagógico Pag. 9
II. 8 COMPROMISOS DE GESTIÓN
1. Compromisos e indicadores de gestión escolar Pag. 14
2. Compromiso 01 Pag. 15
3. Compromiso 02 Pag. 16
4. Compromiso 03 Pag. 16
5. Compromiso 04 Pag. 17
6. Compromiso 05 Pag. 17
7. Compromiso 06 Pag. 18
8. Compromiso 07 Pag. 18
9. Compromiso 08 Pag. 19
III. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
1. Propósitos Pag. 21
2. Estructura Pag. 21
3. Dominio 1 Pag. 22
4. Dominio 2 Pag. 22
IV. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
1. Características del monitoreo y asesoramiento Pag. 23
2. Proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico Pag. 23
3. Acompañamiento pedagógico Pag. 23
4. Monitoreo pedagógico Pag. 24
5. Agentes de acompañamiento y monitoreo Pag. 24
6. Momentos de acompañamiento y monitoreo Pag. 24
7. Acciones de acompañamiento y monitoreo Pag. 25
8. Instrumento de acompañamiento y monitoreo Pag. 27
V. CLIMA ESCOLAR
1. Componentes del clima Institucional Pag. 29
2. Dimensiones del clima organizacional Pag. 29
3. Elementos que influyen en el clima I.E. Pag. 30
4. Factores que impiden el adecuado clima institucional Pag. 31
5. Convivencia escolar y clima escolar Pag. 31
6. Clima y conciliación escolar Pag. 32
VI. GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA
1. Gestión de los conflictos Pag. 35
2. Negociación y mediación Pag. 35
3. Tratamiento pedagógico de los conflictos Pag. 36
4. Experiencia de autogestión institucional Pag. 37
5. Aspectos en el tratamiento de los conflictos Pag. 37
VII. CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA
1. Tipos de relaciones para un clima emocional Pag. 40
2. Factores que generan un clima de aula positivo Pag. 42
3. Estrategias para mantener un buen clima Pag. 44
VII. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Pag. 45
IX. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN – SOLUCIÓN DE CASOS
Evaluación N° 01 Pag. 47
Evaluación N° 02 Pag. 52
Evaluación N° 03 Pag. 55
Evaluación N° 04 Pag. 59
Evaluación N° 05 Pag. 63
Evaluación N° 06 Pag. 68
Evaluación N° 07 Pag. 74
Evaluación N° 08 Pag. 79
Evaluación N° 09 Pag. 84
Evaluación N° 10 Pag. 88
Evaluación N° 11 Pag. 96
X. EVALUACIONES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES
AL EJERCICIO DIRECTIVO
Texto N° 01 Pag. 104
Texto N° 02 Pag. 106
Texto N° 03 Pag. 110
Texto N° 04 Pag. 113
Texto N° 05 Pag. 116
Bibliografía Pag. 119
Índice Pag. 120

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