Este documento presenta una guía de evaluación docente tipo casuístico para profesores de inicial, primaria, secundaria, EBA, EBE y ETP. Incluye 22 evaluaciones con preguntas sobre conocimientos pedagógicos, curriculares y de comprensión de textos, abarcando aspectos como enfoque por competencias, rutas de aprendizaje, programación curricular, construcción de aprendizajes, atención a la diversidad y gestión escolar. Cada evaluación contiene entre 5 y 10 preguntas con opciones de respuesta

1. EVALUACIÓN DOCENTE TIPO CASUÍSTICO
PARA PROFESORES DE INICIAL , PRIMARIA Y SECUNDARIA
EBR, EBE, EBA y ETP
Evaluación docente: Ascenso, Directores y Nombramiento
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA

2. EVALUACIÓN DOCENTE TIPO CASUÍSTICO
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escrita del autor.
DERECHOS RESERVADOS © 2014
Autor: Juan José Morán Requena
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Fono: 964546752
Primera edición – 2014
Hecho el Depósito legal en la Biblioteca Nacional
del Perú N° 2014-07552
Impreso en Perú - 2014
Impreso en Soluciones Gráficas SAC
A Dios quien da la capacidad ser sabio al elegir
nuestro destino.

3. INTRODUCCIÓN
En estos últimos años, los docentes en nuestro país han
pasado a ocupar un lugar importante en el debate
educativo, y existe un consenso generalizado en que son
un factor muy influyente en el aprendizaje de los
estudiantes. En ese sentido, las recomendaciones de
política educativa se orientan a la implementación de
políticas integrales sobre la profesión docente, enfocadas
hacia un conjunto de condiciones laborales que aseguren su
bienestar junto a un sistema de evaluación.
Sobre este ultimo aspecto, la evaluación del desempeño
laboral de los docentes es indispensable si queremos saber
cuán bien ejercen su labor pedagógica; por lo cual, la nueva
Ley de la Reforma Magisterial plantea una serie de
evaluaciones para el ascenso de nivel. La ejecución de este
proceso nos ayuda a identificar los principales logros y
limitaciones de los docentes y facilita la toma de decisiones
orientadas a fortalecer sus capacidades profesionales y
mejorar su desempeño tanto en el aula como en la
institución educativa.
Consideramos oportuno la preparación del docente a fin de
aforntar con éxito las evauaciones propuestas por el
MINEDU, para este fin presentamos el libro “EVALUACIÓN
DOCENTE TIPO CASUÍSTICO”, la cual desarrolla de
manera específica la matriz de evaluación para directores y
docentes de acuerdo a las normas actuales. Este libro de
tipo práctico se articula al libro “vademécum docente” y un
“CD evaluación docente modelos casuisticos”; las cuales
tienen como finalidad la preparación del docente en las
cuestiones teóricas y práticas de los aspectos pedagógicos,
curriculares y desempeño docente en el aula.
El libro “EVALUACIÓN DOCENTE TIPO CASUÍSTICO”,
propone evaluaciones la cual desarrolla los aspectos: Marco
del buen desempeño docente, construcción de los
aprendizajes, programación curricular, desarrollo del
estudiantes, teorías del aprendizaje, atención a la
diversidad, evaluación de los aprendizajes, criterios de
atención, didáctica para los niveles y modalidades, criterios
específicos por niveles y modalidades, actuación con criterio
pedagógico en contexto y comprensión de textos
pedagógicos; todos estos aspectos en un marco de rutas
del aprendizaje y con preguntas de tipo casuístico. La
recomendación es que cada pregunta deberá de ser
desarrollada en un tiempo máximo de un minuto y cada
evaluación con una duración de 20 minutos.
Este texto esta diseñada para el uso de profesores de EBR
del nivel Inicial , Primaria y Secundaria además de EBE,
EBA y ETP.
El autor

5. I. EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES POR NIVELES Y MODALIDADES
Presentamos evaluaciones de tipo casuístico, las preguntas
están formuladas de acuerdo a los siguientes contenidos:
 Enfoque por competencia.
 Curriculo desde el enfoque de rutas del aprendizaje:
• Sistema curricular.
• Marco curricular.
• Mapas de prgreso.
• Estandares de calidad.
• Buen Inicio.
• Aprendizaje fundamentales y la escuela que queremos.
• Jornada de reflexión.
• Rutas del aprendizaje.
 Programación curricular:
• Diversificación curricular.
• PEI, PAT y PECIE.
• Programación curricular (Unidad, proyecto y módulo).
• Procesos pedagógicos (Sesión de aprendizaje).
• Escenarios de aprendizaje.
• Rol del docente y estudiante en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
• Ritmos y estilos de aprendizaje.
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Recurso y materiales educativos.
• Evaluación de los aprendizajes.
 Construcción de los aprendizajes.
• Área de matemática.
• Área de comunicación.
• Área de ciencia y ambiente.
• Área de ciudadanía.
 Tutoria y orientación educativa.
 Centro de recursos.
 Atención a la diversidad y educación inclusiva.
 Marco del buen deseñmpeño docente.
 Gestión escolar centrada en los aprendizajes.
 Sistema de acreditación IPEBA.
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR
NIVEL INICIAL
EVALUACIÓN N° 01
1. Luciana, al planificar sus actividades, considera las
etapas de maduración de los niños con los que trabaja
y realiza actividades para la libertad de movimiento.
¿Qué debe hacer para que los niños de 8 meses se
desplacen en el espacio con seguridad?
a) Dejar que los niños desarrollen sus iniciativas de
movimiento en el espacio y con los objetos.
b) Ejercitarlos con la ayuda de gimnasios para que
puedan desplazarse por el espacio.
c) Dejar al niño sentado con el apoyo de cojines y
objetos para que sus músculos se fortalezcan.
d) Ayudarlo a sentarse y pararse con el uso de
andadores y corralitos.
2. En la Sala de Educación Temprana, la promotora
educativa comunitaria, está por iniciar el año escolar.
Tiene niños matriculados de diversas edades. ¿Qué
estrategia utilizará para organizar a los niños?
a) Agrupar de acuerdo a la edad y desarrollo
emocional e individual del niño.

6. BIBLIOGRAFIA:
 ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN
DEL LOGRO EDUCATIVO (2011). Informe latinoamericano
 A. CÉSPEDES. (2007) Cerebro, inteligencia y emoción -
Neurociencias aplicadas a la educación permanente.
 AUSUBEL, D. P. (1974). “Algunos aspectos psicológicos
de la estructura del conocimiento”. Ed. El Ateneo.
 BRUNER, J. (1960, 1977) The Process of Education,
Cambridge Ma.: Harvard University Press).
 CHAUX, ENRIQUE Y ALEXANDER RUIZ (2005). La
formación de competencias ciudadanas. Bogotá.
 DORADO P., CARLES (2001). Aprender a Aprender,
Estrategias y Técnicas. Universidad Autónoma de
Barcelona.
 IPEBA (2012) Matriz de evaluación para la acreditación de
la calidad de la gestión educativa de instituciones de EBR.
 GAGNÉ, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje
para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A.
 GOLEMAN DANIEL (1995) La inteligencia Emocional.
 GARDNER, HOWARD (2000). La educación de la mente y
el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós.
 JEROME, BRUNER (2004), Realidad mental y mundos
posibles Editorial Gesida.
 MANFRED SPITZER (2005) Aprendizaje, neurociencia y la
escuela de la vida.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Guías de
actualización docente para el trabajo en aulas multigrado.
Dirección de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular
Nacional De E. B. R. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013 - 2014) Rutas del
Aprendizaje, fascículos: Gestión, Matemática, Ciudadanía,
Comunicación, Ciencia y ambiente - Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Modelo de Atención
Educativa para la Primaria Multigrado en Áreas Rurales.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). directiva “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar”.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Portal Perú Educa.
Disponible en: www.perueduca.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Fascículo de
gestión escolar centrada en los aprendizajes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2011) Manual de Jornada
de Reflexión.
 MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Manual de
adaptaciones curriculares para atención de estudiantes con
necesidades especiales en educación básica alternativa.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), manual de gestión
para directores de instituciones educativas.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco curricular,
mapas de progreso y rutas del aprendizaje.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco del buen
desempeño directivo y docente.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Fascículos de
proyectos de aprendizaje para el nivel inicial y primaria.
 PIAGET, J. (1970) Psychologie et Epistemologie. Editions
Gonthier, Paris.
 PIMM, D. (1990): El lenguaje matemático en el aula.
 RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para
qué?... ¿cómo?» Lectura y vida.

7. INDICE
INTRODUCCIÓN Pag. 3
I. EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Y CURRICULARES POR NIVELES Y MODALIDADES
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR NIVEL INICIAL
Evaluación N° 01 Pag. 5
Evaluación N° 02 Pag. 10
Evaluación N° 03 Pag. 16
Evaluación N° 04 Pag. 23
Evaluación N° 05 Pag. 29
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR NIVEL PRIMARIA
Evaluación N° 06 Pag. 36
Evaluación N° 07 Pag. 43
Evaluación N° 08 Pag. 50
Evaluación N° 09 Pag. 56
Evaluación N° 10 Pag. 62
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR NIVEL SECUNDARIA
Evaluación N° 11 Pag. 68
Evaluación N° 12 Pag. 75
Evaluación N° 13 Pag. 81
Evaluación N° 14 Pag. 89
Evaluación N° 15 Pag. 95
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR EBA
Evaluación N° 16 Pag. 100
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR EBE
Evaluación N° 17 Pag. 104
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ETP
Evaluación N° 18 Pag. 109
II. EVALUACIÓN CASUISTICA MODO GENERAL
Evaluación N° 19 Pag. 114
Evaluación N° 20 Pag. 118
III. EVALUACIÓN DE ACTUACIÓN CON CRITERIOS PEDAGÓGICOS
Evaluación N° 21 Pag. 122
IV. EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS PEDAGÓGICOS
Evaluación N° 22 Pag. 130
Bibliografía Pag. 143
Índice Pag. 144