1. Características de cnb
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes:
Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos
sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo
es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, el
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de
promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello,
las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
CFundamentos[5]
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Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien
solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el
desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.”[6], posee una personalidad que se concreta
en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con
sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al
futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la

2. cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el
desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y
reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La
significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser
humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de
la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.[7]
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales
dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto
sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre
docentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
Evaluación del aprendizaje
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones
del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se
conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos
válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso
de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y
padres de familia en Principios de la evaluación del
aprendizaje
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin

3. esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma
manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios
e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en
la unidad de recopilación,registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole
así su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cómo
aprenden los alumnos.- Es central a la práctica en aula.- En una habilidad profesional clave.
Es así que resulta importante la retroalimentación.- Es sensible y constructiva puesto que la
evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los
logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una
retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.- La
evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos
con aquellos que han tenido mayoréxito.- Promueve la comprensión de metas y criterios.-
Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten
la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de
auto dirección.- Desarrolla capacidad de autoevaluación.- Reconoce todos los logros
educativos.
 CONTINUO
 COOPERATIVO
Funciones de la evaluación del aprendizaje
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las
mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:•1.
La función pedagógicaEs la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite
reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y
mejorarlos. Esta función permite principalmente:
1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias;
sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,
entre otrainformación relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de adecuar laprogramación a las particularidades de los alumnos.
1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar
las deficiencias.
1.3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende,
piensa, atiende y actúa.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar
logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.
1.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza
desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser m