El documento presenta la educación preprimaria en Guatemala. Establece que tiene una doble finalidad de socialización y estimulación de procesos evolutivos. Se desarrolla en dos modalidades, escolarizada y no escolarizada. El currículo nacional base define las competencias que los estudiantes deben desarrollar y se contextualiza a nivel regional. El diseño curricular integra las áreas de aprendizaje y establece los contenidos, competencias e indicadores de logro.

2. Curriculum Nacional Base
• El nivel de Educación Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socialización del ser humano y
la estimulación de los procesos evolutivos. Se entiende por socialización el proceso de incorporación, a la conducta de las
personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformación para satisfacer necesidades e intereses
individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con otros y otras: solidaridad,
espíritu de cooperación y respeto Su finalidad es que el niño y la niña se reconozcan como seres con identidad personal y
como sujetos sociales.
• La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo
de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para
apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de
modificar ese mismo medio y progresar así en la autonomía personal y en el espíritu crítico.
• Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo
del comportamiento humano, así como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la
formación de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carácter. También se
forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la socialización y la
estimulación desarrolladas en forma simultánea permiten preparar a la niña y al niño para la vida y para la adquisición de
aprendizajes permanentes.
• Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente desempeña, como guía,
orientador e “interlocutor privilegiado en este diálogo educacional; él es quien ha de poner en funcionamiento, en cada
situación escolar, una programación de actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en
relación con la situación y actitud de cada niño o niña.” (Ma. M. Prieto, 1989: 114)
• La educación preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país, constituye
un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser “abierta e integral”. Abierta, porque mantiene un
intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una
tarea compartida. Integral porque la niña y el niño son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un
entorno social afectivo, condiciones de saneamiento básico, alimentación y nutrición adecuadas a la edad de los niños y las
niñas, prestación de servicios preventivos y remediales de salud integral. Además, parte de su contexto sociocultural y
lingüístico y porque la educación se integra y se relaciona con las necesidades y posibilidades del medio circundante.
• La Educación preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en un factor central en los
procesos de democratización social; porque al garantizar espacios equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases
para el devenir futuro de la sociedad al concretar efectivamente los derechos ciudadanos.

3. Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una institución escolar, dirigida por personal
especializado, con horarios específicos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los niños y las niñas
durante media jornada si se realiza en escuelas de Párvulos y en jornada doble si la atención se realiza en
Guarderías, Casas del niño, Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atención en instituciones de la modalidad escolarizada, son docentes
de educación preprimaria (monolingües o bilingües) y docentes de los diferentes programas y proyectos de
OG’s y ONG’s.
Modalidad no escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de
la familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la base de las necesidades
y características locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedagógicos pertinentes y a horarios de
funcionamiento. La atención a niños y niñas se realiza, directamente, por medio de los miembros de la
familia y / o personas seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atención educativa, más
allá de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades más dispersas y los hogares más
necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones cumplen
un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto social efectivo en el desarrollo
personal y colectivo a nivel nacional.
MODALIDADES
EDUCATIVASLa educación en este nivel se desarrolla en
dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada.

4. Diseño del Currículum
• El curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la
educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socio-económicas del medio.
• En el caso de Guatemala, el diseño del curriculum establece la organización y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en
forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

5. Áreas
• Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos para la educación preprimaria es una tarea
compleja por las “crisis de desarrollo” por las que atraviesan niños y niñas entre los 4 y los 6 años 11 meses de
edad. Ello se debe, según C. de Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de niños y niñas y lo poco
ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en su respuesta a los niveles
de maduración de los y las preescolares y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental.
• Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiológicas, afectivas,
de seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de expresión y comunicación,
de creación e imaginación de estos niños y niñas. En cuanto a su organización debe promoverse la integración de
vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo más próximo y conocido.
• competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los
aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio
de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el
logro de la competencia.

6. • Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece
como En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en
el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en
la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está
estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
• Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas
Figura No. 2: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro

7. Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación E - A – E
Figura No. 3: Los documentos curriculares en el proceso
Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E-A-E
1. Proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje
y evaluación) a la interrelación que se da entre la planificación, la
ejecución y la evaluación de las acciones que realizan el maestro o
maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formación
educativa de los educandos, auxiliándose de los materiales curriculares
elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la
utilización de los materiales mencionados los que a continuación se
describen en forma sintética.

8. • 2. Aprendizajes esperados (Estándares educativos)
• Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
específicamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas básicas.
• 3. Currículo Nacional Base (CNB)
• El curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del
docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los
aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los y las
estudiantes y de su contexto de vida.
• 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC)
• Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas.
4, 5 y 6 años
Conociéndonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra
convivencia
Sembrando el futuro

9. • 5. Dosificaciones de los aprendizajes
• Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una
de las áreas que conforman el Curriculum Nacional Base, para
facilitar a los y las docentes la organización de su planificación y la
información del avance de los niños en su aprendizaje. Se presentan
4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su
utilización debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser
adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y
alumnas
• 6. Herramientas de evaluación en el aula
• Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la
evaluación, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso
evaluativo en el aula. Además describe los lineamientos que deben
tomarse en cuenta al momento de evaluar.