Este documento presenta tres ideas principales: 1) Explica la importancia de formular hipótesis en una investigación como puente entre la teoría y la observación empírica; 2) Detalla los orígenes, funciones y requisitos de una hipótesis como ser clara, precisa, con referentes empíricos y técnicas para probarla; 3) Resalta que la hipótesis debe formularse en términos claros y con referente empírico para que sea comprobable y no un simple juicio de valor.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMA
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN
Y POSTGRADO
DOCENCIA SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE SAN MIGUELITO
CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA APLICADA
FACILITADORA: PROFESORA TANIA DE GORDÓN
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

2. INTRODUCCIÓN
Veo
este trabajo como una estrategia
metodológica de seguimiento y evaluación donde
se coleccionan distintos tipos de evidencias que
muestran la evolución del proceso enseñanza aprendizaje en cada curso o materia específica
del posgrado.
Me permitió darme cuenta de los aprendizajes
generados y a su vez, se puede seguir utilizando
como una forma de evaluación y seguimiento de
manera cualitativa a un mayor número de
dimensiones
del
proceso
enseñanza
aprendizaje.

3. INDICE









REALIDAD EDUCATIVA A NIVEL SUPERIOR
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR A NIVEL SUPERIOR
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SEMINARIO: FINES, ÉTICA Y FORMACIÓN DE
VALORES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EN EL
NIVEL SUPERIOR
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA
APLICADA
DONCENCIA UNIVERSITARIA APLICADA

4. REALIDAD
EDUCATIVA A NIVEL
SUPERIOR
FALICITADOR:
PROFESOR LUIS ACOSTA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

5. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR


Origen: influenciada por el contexto político,
económico, social y cultural de cada época.
Misión-Colonial: reproducir ideología dominante
y formar criollos. Piadoso, sentimientos
monárquicos y respetuosos de lo tradicional.

6. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

LIBERTA
D
IGUALD
AD
PROGRE
SO

VISIÓN
NACIONALISTA

Pos-colonial: conflicto.
Conservadora, progreso
económico. Liberal,
necesidad de evolución
política. Ambas, educación
científica orientada al
desarrollo individual y
fomento de principios.
Siglo XIX: conformación
organizacional y política.
Siglo XX: consolidación
estructural, creación estatales
y privadas, religiosas.

7. LAS REFORMAS UNIVERSITARIAS EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE
Procesos de reforma
universitaria:
 La reforma de
Córdoba (1918).
 II reforma (década de
los 70).
 III reforma (década de
los 90).
Defensa por
la autonomía

Gratuidad
Desarrollo del
coogobierno
Ampliación de
la cobertura
Masificació
ny
expansión
Pública
monopólica

8. LAS REFORMAS UNIVERSITARIAS EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE

III reforma (década de los 90). Planos principales
según IESALC. Instituto Internacional de la Unesco
para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe.
Global
Local
Sistema de
garantía de
calidad
Globalizaci
ón
Nuevas TIC
como
herramientas
Reformas a
las
legislaciones
Internacionalizac
ión

9. Inversión en investigación
en
América Latina
Inversión en
Ciencia y
Tecnología en
relación con el
PIB
Porcentaje de
investigadores
por sector
Graduados por
disciplina
científica
Organismos de
ciencia y
tecnología. Sus
actores principales
Investigadores
actuales por
nivel de
formación
Porcentaje de
investigadores
según disciplina
científica

10. Globalizaci
ón Política
Integración
políticas naciones
Barreras entre
países (pequeñas
o inexistentes)
Acuerdos
(diversas políticas
en políticas
globales)
En una política
mundial
Unión Europea
(cedieron políticas
para ser regidas
por dicha unión)

11. LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIOR
Generalidades

12. PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR


Relación:
plantea
importantes interrogantes y
sugiere
oportunidades
para
los
países
Latinoamericanos.
La globalización del sistema
mundial es un fenómeno
complejo y reciente que no
ha sido objeto de una
adecuada formalización, no
habiendo un concepto de
globalización que merezca
una aceptación general.

13. PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR


Resultado de la extensión y
profundización de los múltiples
vínculos e interconexiones que
unen a los Estados y a las
sociedades, contribuyendo a la
formación del sistema mundial
actual.
Describe procesos según los
cuales los acontecimientos,
decisiones
y
actividades
ocurridos en un determinado
lugar, repercuten sobre los
individuos
y
colectividades
ubicados lejos de ese estado.

14. LA GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR

Surge de un conjunto de procesos que engloban a
gran parte del planeta y se desarrollan a escala
mundial y se asienta en la intensificación de los
niveles
de
interacción,
interconexión
e
interdependencia entre los Estados, las sociedades y
otros agentes que operan a escala mundial.

15. LA GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR

Desencadenado, diseminado y profundizado: la
liberalización de los movimientos de capitales
ocurrida a comienzos de los años 70, el movimiento
de las privatizaciones. El progreso de las nuevas
tecnologías de la información dio un nuevo impulso al
proceso, constituyendo el propio núcleo de la
globalización también de los mercados educativos a
nivel superior.

16. LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIOR
Impacto de la globalización
en las políticas educativas

17. PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR


Política de ejecución, produciendo un conjunto de
procesos que hacen la concepción, el desarrollo, la
producción,
la
distribución
y
consumo
de
procedimientos, productos y servicios a escala mundial,
a través de medios accesibles (patentes, bases de
datos, infraestructuras de comunicación y transporte).
Responder a las necesidades diversificadas y
personalizadas de los mercados mundiales regidas por
normas casi universales que obedecen a una estrategia
mundial.

18. PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR





Los efectos no son sólo de precepto económico.
Sus contradicciones se dejan sentir en la política, el
aspecto social, cultural, influenciado por los cambios
económicos, cada vez con mayor frecuencia,
directamente.
La globalización puede verse ampliada o reducida por
influencia de la educación superior.
Los sistemas educativos se ven influidos por la
globalización, principalmente de forma indirecta.
Las consecuencias de la globalización de los
mercados educativos a nivel superior, se traducen
tanto en la aparición de problemáticas comunes como
en la tendencia de las políticas que intentan darles
salida.

19. LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIOR en la
La globalización
educación superior en
América Latina

20. LA GLOBALIZACIÓN EN LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR



Los sistemas educativos a nivel superior, en antiguo,
debían dar adecuada respuesta a las necesidades
del desarrollo económico a escala nacional, pero
esta suposición no parece válida en un contexto en el
que prima la concurrencia internacional.
Fenómeno económico, plantea un importante reto a
los sistemas educativos contemporáneos.
La educación superior es uno de los motores, sino el
más importante, del desarrollo económico y del
bienestar de las naciones tanto desarrolladas como
en vías de desarrollo.

21. LA GLOBALIZACIÓN EN LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR


Los sistemas educativos a nivel superior
contemporáneos deben mucho al proceso de
industrialización y su consecuente, urbanización de
las sociedades modernas.
Existe el riesgo indiscutible de que los sistemas
educativos a nivel superior se conviertan en agentes
al servicio, no de las necesidades del desarrollo
económico expresadas a escala nacional, por encima
de todo, sino de las conveniencias de un sistema
económico ajeno a las fronteras nacionales, pero
capaz de imputar a cada Estado un papel diferente.

22. METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
FALICITADORA:
PROFESORA BALTENI VILLARREAL
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

23. HIPÓTESIS

A partir del marco teórico y teniendo como
referencia las interrogantes formuladas en
el planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación, se derivan
las hipótesis o respuestas tentativas, que
se pretenden contestar, verificar o
rechazar.
http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%ADfic
o%29

24. HIPÓTESIS
.Puente
entre
la
teoría y
la
investigación
empírica.
Encauza y acelera el desarrollo de las
Ciencias.
 Proposición aceptable, formulada a través de
la recolección de información y datos,
aunque no está confirmada sirve para


25. HIPÓTESIS
Relación entre las variables, y por último,
hay quienes afirman que es un método de
comprobación.
 Proposición que establece
relaciones, entre los hechos;
para otros es una posible
solución al problema.


26. HIPÓTESIS
Proposición que establece
relación entre los hechos.
El investigador va aclarando,
en la medida en que generar
explicaciones lógicas del
porqué se produce este
vínculo.
 Posible
solución
del
problema.
Es
el
planteamiento
de
una
posible solución.


27. HIPÓTESIS
Relación entre variables: expresión de
las relaciones existentes entre dos o mas
variables. Se formula en términos de
oración aseverativa.
 Método
de comprobación: es una
herramienta de comprobación de los
supuestos con la realidad.


28. IMPORTANCIA
Punto de enlace entre la
teoría y la Observación.
 Dan
rumbo
a
la
investigación y sugiere
los
pasos
y
procedimientos
que
deben darse en la
búsqueda
del
conocimiento.


29. ORIGEN
Sospecha, en los resultados de otros
estudios y la esperanza de que una relación
entre una o mas variables se den en el
estudio en cuestión.
 Cuerpo de teorías que, por un
proceso de deducción lógica,
lleva a la predicción (ciertas
condiciones darán resultados).


30. CONOCIMIENTO DEL ÁREA DE LA
INVESTIGACIÓN
Sin este, se arriesga a

recorrer
caminos transitados y trabajar
en
temas tratados que carecen de interés
para la Ciencia.
 Origina de otros estudios, la investigación
estará en clara relación con un cuerpo de
conocimientos probados, lo que permitirá

31. FUNCIÓN
Guiar el Proceso de
investigación.
 Indicar que observaciones
son pertinentes y cuáles no, con
respecto al problema planteado.
 Señalar
las relaciones o vínculos
existentes entre las variables y cuales de
ellas se deben estudiar.


32. FUNCIÓN
Sugerir una explicación en ciertos
hechos y orientan la investigación en
otros.
 Sirve para establecer la forma en que
debe
organizarse
eficientemente
el análisis
de los datos.
Su objetivo principal, es de
aprobar y sugerir teorías.


33. FORMULACIÓN
Es un planteamiento que elabora el
investigador a partir de la observación de
una realidad que tiene explicación en una
teoría.
 Representan un punto medio entre la teoría
y la realidad.


34. PLANTEAMIENTO
Pueden ser verificadas empíricamente
deben reunir los siguientes requisitos:
 Referirse solo a un ámbito determinado
de la realidad social. Necesaria en
ciencias
sociales pueden someterse
a prueba en un universo
y contexto bien definidos.


35. PLANTEAMIENTO

Los conceptos deben ser claros y
precisos. Señalar las operaciones o
elementos concretos que permitan decir
adecuadamente los conceptos que se
manejen. Los conceptos son las variables
y las unidades de análisis.

36. PLANTEAMIENTO
Los conceptos deben
contar con realidades o
referentes empíricos u
observables.
 Las hipótesis que incluyen
cuestiones
morales
o
religiosas
pueden
ser
importantes como parte de
la ideología de un grupo
social, pero no pueden
verificarse.


37. PLANTEAMIENTO

Debe prever las técnicas para
probarlas. Muchas no pueden probarse
por falta de técnicas adecuadas. La
necesidad
de
formular
hipótesis
relacionadas con técnicas disponibles
para su verificación.

38. ELABORACIÓN

Formularse en términos claros. Emplear
palabras precisas que no den lugar a
múltiples interpretaciones. La claridad con
que se formulen es fundamental,
debido a que constituyen
una guía para la
investigación.

39. ELABORACIÓN

Tener un referente Empírico, ello hace que
pueda ser comprobable. Sin referente
empírico se transforma en un juicio de
valor al no poder ser comprobable,
verificable, carece de validez para la
ciencia.

40. EVALUACIÓN
Permite ser comprobada.
Establece su referente empírico.
 Está en correlación y armonía con el
conjunto de las hipótesis del proyecto de la
investigación.
 Responde en términos claros y precisos al
problema planteado.
 Señala la relación que se espera de las
variables.
 Son susceptibles de ser cuantificadas.


41. DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN
Un planteamiento poco claro del problema
a investigar.
 Falta de conocimiento del marco teórico
de la investigación como consecuencia de
la poca claridad que se tiene del problema
que se desea resolver.


42. DIFICULTADES
Carencia de habilidad para
desarrollar y utilizar el
referente teórico conceptual.
 El desconocimiento de los procesos de la
ciencia y la investigación.
 Ausencia de criterios para la elaboración
de hipótesis y selección de técnicas de
investigación adecuadas al problema que
se investiga.


43. TIPOS

Hipótesis Descriptivas: involucran una sola
variable. Se caracterizan por señalar la
presencia de ciertos hechos o fenómenos en
la población objeto de estudio.

44. TIPOS

Hipótesis estadísticas: relacionan dos o
mas variables en forma de asociación o
covarianza. Un cambio en una o mas
variables independientes va acompañado
de un cambio en sentido directo o inverso,
en la variable dependiente, pero la
relación
no es de casualidad.

45. TIPOS

Hipótesis que relacionan dos o mas variables
en términos de dependencia. Relación causal
que permite explicar y predecir, con
márgenes de error, los procesos. Importante
en la investigación social, ya que si un
fenómeno es susceptible de explicarse y
predecirse podrá ser susceptible de
controlarse.

46. EJEMPLOS
¿En que medida el grado de instrucción se
relaciona al aborto provocado?
 En la medida que el grado de instrucción sea
menor la probabilidad de abortar será mayor.
 En la medida que el grado de instrucción sea
menor la probabilidad de abortar será menor.

47. EJEMPLOS
¿Es más eficaz la proximidad física entre los
hogares de las parejas de novios para que
haya satisfacción sobre la relación?
 A mayor proximidad física entre los hogares
de las parejas de novios mayor satisfacción
sobre la relación entre éstos.
 A mayor proximidad física entre los hogares
de las parejas de novios menor satisfacción
sobre la relación entre éstos.

48. EJEMPLOS
¿En que medida la calidad de
atención hospitalaria se relaciona
con la continuidad del control prenatal?
 A mayor calidad de atención
mayor
continuidad del control pre-natal.
 A mayor calidad de atención
menor
continuidad del control pre-natal.

49. EJEMPLOS
¿Es más eficaz la acetaminofén que
diclofenaco en el tratamiento de
migraña?
 La acetaminofén es mas eficaz que
diclofenaco en el tratamiento de
migraña.
 La acetaminofén es menos eficaz que
diclofenaco en el tratamiento de
migraña.
el
la
el
la
el
la

50. EJEMPLOS
¿En que medida la condición del
ambiente laboral se relaciona con
la motivación en los colaboradores?
 A mejor condición del ambiente laboral,
mayor motivación intrínseca de los
colaboradores.
 A mejor condición del ambiente laboral,
menor motivación intrínseca de los
colaboradores.

51. EJEMPLOS
¿Cómo se relaciona el índice de
cáncer
pulmonar
con
las
personas
fumadoras
y
no
fumadoras?
 El índice de cáncer pulmonar es
mayor entre los fumadores que
entre los no fumadores.
 El índice de cáncer pulmonar es
menor entre los fumadores que
entre los no fumadores.

52. EJEMPLO
¿Cómo se relaciona el alza en el
costo
de la vida con la confianza del
pueblo
en sus gobernantes.
 A mayor alza en el costo de la
vida, menores posibilidades de
lograr la confianza del pueblo en
sus gobernantes.
 A mayor alza en el costo de la
vida, mayor posibilidades de
lograr la confianza del pueblo en
sus gobernantes.

53. ANÁLISIS Y RESULTADOS
¿Cuáles son los factores que influyen en el
rendimiento escolar de sus estudiantes de 7°
del turno matutino del Instituto Comercial
Panamá?

54. ¿Cuáles son los factores que influyen en el
rendimiento escolar de sus estudiantes de 7 del
turno matutino del Instituto Comercial Panamá?
4%
38%
AMBOS
EXTERNOS
INTERNOS
58%
FACTORES INFLUYENTES
EXTERNOS
14
INTERNOS
1
AMBOS
9

55. FACTORES INFLUYENTES
Comportamiento
11
Académicos
11
Trastornos del estado del ánimo
10
Padres
9
Económicos
7
Problemas familiares
5
Biológicos
4
Técnicas de estudio
4
Tecnología
3
Salud y alimentación
2
Infraestructura
2
Metodología
1

56. ¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
escolar de sus estudiantes de 7 del turno matutino del
Instituto Comercial Panamá?
tecnología
4%
técnicas de
estudio
6%
salud y
alimentación
3%
infraestructura
3%
comportamiento
16%
académicos
16%
biológicos
6%
problemas
familiares
7%
metodología
1%
económicos
10%
padres
13%
trastornos del
estado del ánimo
15%

57. ¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
escolar de sus estudiantes de 7 del turno matutino del
Instituto Comercial Panamá?
9
3
2
2
1
Comportamiento
3
1
2
1
Salud y
Tecnología y
alimentación metodología
1
Técnicas de
estudio
Desintegración

58. TEORÍA DEL
APRENDIZAJE A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA OMAIRA HERNANDEZ
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

59. APRENDIZAJE SOCIAL Y
MODELAMIENTO DE ALBERT
BANDURA
El aprendizaje social es una forma de adquirir conocimientos
mediante la imitación, donde participan al menos dos
personas; el modelo y otro que observa.
La
conducta
humana
es
un
su
mayoría
aprendida, no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo
y simbólico.
La sociedad siente que el comportamiento observado tiene un
profundo impacto en el desarrollo infantil.

60. ALBERT BANDURA: BIOGRAFÍA






Mundare, Alberta del Norte, Canadá, el 4 de diciembre de 1925.
De familia humilde de emigrantes de origen polaco y ucraniano.
Educado en una pequeña escuela elemental.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en 1949.
En la Universidad de Iowa se doctoró en 1952. El post-doctorado
en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953 inicia su actividad docente en la Universidad de
Stanford, donde permanecerá toda su carrera académica.
Colaboró con Richard Walters, resultando, en 1959, un primer
libro: Agresión Adolescente. Otro fue: Aprendizaje social y
desarrollo de la personalidad en 1963.

61. ALBERT BANDURA: BIOGRAFÍA





De tendencia conductual-cognitiva. Reconocido por su trabajo
sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al
Sociocognitivismo.
Contribuciones: la teoría social-cognitiva, terapia y psicología
de la personalidad y en la Transición entre el conductismo y
la psicología cognitiva. Creador de la teoría de la
autoeficacia, la teoría de aprendizaje social.
Doctor Honoris Causa por las universidades de
Roma, Indiana, Leiden, Berlín y Salamanca.
Presidente de: American Psychological Association
(1974), Asociación de Psicología del Oeste (1980) y
Asociación Psicológica Canadiense (1999).
Cuarto de los psicólogos más citados, después de B. F.
Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget, y el más citado vivo.

62. PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CIENTÍFICA



Analiza la permanente y dinámica interacción entre el
comportamiento y el ambiente que rodea a la
persona: determinismo recíproco.
La teoría cognitivo social, la definió como teoría del
aprendizaje social. Analiza los efectos de los
medios, como instrumentos observados y
productores de imágenes ambientales para conocer
el mecanismo de modelado social.
Estudia el aprendizaje a través de la observación y
del autocontrol y da una importancia muy relevante al
papel que juegan los medios, el aprendizaje
mediatizado.

63. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Actúan sobre los procesos psicológicos de la
persona en la medida que crean
imágenes, representaciones y modelaciones de
la realidad.
 Producen o modifican las conductas y el
mecanismo cognitivo que precede a las
conductas.
 Son capaces de fijar ciertas marcas o
referencias que instruyen los mecanismos de
autocontrol del individuo en sus
comportamientos.


64. APRENDIZAJE MEDIATIZADO




Analiza el aprendizaje de las conductas a través de
los medios y observa, cómo aquellas que tienen un
carácter agresivo aumentan la propensión a la
agresividad e, incluso, conducen a que
personalidades violentas, como modelos de
referencia.
Se acentúan en etapas de observación cognitiva
social tan intensa como es la infancia y la juventud.
La violencia no se produce automáticamente, como
una respuesta causal, pero sí aumenta la posibilidad
de que se desencadene.
Da un importante salto cualitativo entre las corrientes
conductistas y las cognitivas.

65. TEORÍA



Sugirió que el ambiente causa el comportamiento pero
que el comportamiento causa el ambiente. Definió este
concepto con el nombre de determinismo recíproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente.
La personalidad como una interacción entre: el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos
de la persona. Habilidad para guardar imágenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Dejando de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognitivistas. Es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
Teoriza con respecto a: el aprendizaje por la observación
(modelado) y la auto-regulación (núcleo fuerte de la
especie humana).

66. APRENDIZAJE SOCIAL



Conocido como aprendizaje
vicario, observacional, imitación, modelado o
aprendizaje cognitivo social.
Basado en una situación social en la que al menos
participan dos personas: el modelo, que realiza una
conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; esta observación
determina el aprendizaje.
El que aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la conducta que
recibe el refuerzo.

67. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELADO

Los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a
partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un muñeco bobo. Esto, es una
criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se
tambalee cuando le pegamos.

68. EXPERIMENTO



Una joven pegaba a un muñeco, gritando estúpido. Le
pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo
y demás acciones gritando varias frases agresivas.
Les enseñó la película a un grupo de niños de guardería
que saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les
dejó jugar. Varios niños imitaron a la joven de la película y
de una manera bastante precisa.
Cambiaron su comportamiento, sin que hubiese un
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento y
aunque esto no parezca extraordinario, no encajaba muy
bien con las teorías de aprendizaje conductuales
estándares.

69. PASOS DEL PROCESO DE MODELADO


Atención. Si vamos a aprender algo, necesitamos
estar prestando atención. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atención, resultará
en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observación. Si por
ejemplo, estamos
adormilados, drogados, enfermos, nerviosos o
incluso hiperactivos, si estamos distraídos por un
estímulo competitivo, aprendemos menos bien.
Tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramático, si el modelo es
atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente y si el modelo se parece más a
nosotros, prestaremos más atención.

70. PASOS DEL PROCESO DE MODELADO
Retención. Segundo, debemos ser capaces de
retener o recordar aquello a lo que le hemos
prestado atención. Aquí es donde la
imaginación y el lenguaje entran en juego.
 Guardamos lo que hemos visto hacer al modelo
en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.


71. PASOS DEL PROCESO DE MODELADO



Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando
despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual.
Debemos ser capaces de reproducir el
comportamiento. Podemos pasarnos todo un día
viendo a un modelo haciendo su trabajo y no poder
ser capaz de reproducirlo.
Nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica
de los comportamientos envueltos en la tarea y aún
con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento.

72. PASOS DEL PROCESO DE MODELADO




Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o
clásico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que
podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de
percibir y recuperar el modelo como reforzador.
No son tan causantes como muestras de lo que
hemos aprendido. Los considera más como motivos.
Las motivaciones negativas para no imitar: Castigo
pasado, Castigo prometido (amenazas) y Castigo
vicario. El castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene
la tendencia a volverse contra nosotros, conductista
clásico.

73. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
Estado del desarrollo.
 Prestigio y competencia del modelo.
 Consecuencias vicarias.
 Expectativas de los resultados.
 Establecimiento de metas.
 Auto-eficiencia


74. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL EN LA ENSEÑANZA
Enseñar nuevas conductas y actitudes.
 Promover la conducta actual (previamente
aprendida).
 Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
 Dirigir la atención.
 Despertar emociones.


75. TÉCNICA DEL MODELAJE
Identificar la conducta que se desea establecer, primero en
termino operacional: observables y medibles y segundo
seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simbólico, que
posea los atributos.
CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA DEL MODELAJE:
 Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa.
 Mostrar las consecuencias (positivas).
 Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla
positivamente.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
 La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de
forma positiva o negativa.
 La escala valorativa es un elemento determinante.
 Los modelos en el hogar son variables externas de gran
relevancia


77. APRENDER A
APRENDER
APRENDER A
CONVIVIR
APRENDER A
HACER
DIMENSIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDER A
EMPRENDER
APRENDER A
SER

78. COMPARACIÓN ENTRE LOS
MODELOS CONDUCTISTAS Y
COGNITIVISTAS
PRESENTADO POR:
JAIR ABREGO

79. CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
UNA MÁQUINA, ES POSIBLE LA
PREDICCIÓN COMPLETA AL CONOCER
EL ESTADO DE LA MÁQUINA Y LAS
FUERZAS (CONDUCTAS) QUE
INTERACTÚAN CON ELLAEN CADA
MOMENTO.
UN ORGANISMO, ENTENDIDO COMO
UNA TOTALIDAD COGNITIVA Y
AFECTIVA. TODO LO COGNITIVO
HUMANO POSEE SIEMPRE
TONALIDADES AFECTIVAS.
CURRICULUM
CERRADO
TODOS.
Y
OBLIGATORIO
PARA ABIERTO Y FLEXIBLE (LIBERTAD DE
PROGRAMAS Y HORARIOS).
OBJETIVOS
JERARQUIZADOS Y SECUENCIADOS
EN GENERALES, ESPECÍFICOS Y
OPERATIVOS. DONDE LO IMPORTANTE
ES IDENTIFICAR CONDUCTAS
OBSERVABLES, MEDIBLES Y
CUANTIFICABLES.
PLANTEADOS POR CAPACIDADES Y
POR VALORES. INDICAN PROCESOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS DE LOS
APRENDICES. LOS CONTENIDOS Y LOS
MÉTODOS SON MEDIOS PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES Y
VALORES.
EVALUACIÓN
SE CENTRA EN EL PRODUCTO QUE
DEBE SER EVALUABLE, EN CUANTO
MEDIBLE Y CUANTIFICABLE. EL
SE PLANTEA DESDE UNA
PERSPECTIVA CUALITATIVA PARA EL
PROCESO (FORMATIVA) Y

80. CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
PROFESOR
ESTÁ DOTADO DE COMPETENCIA
APRENDIDAS, QUE PONE EN
PRÁCTICAS SEGÚN LAS
NECESIDADES. UN BUEN MÉTODO DE
ENSEÑANZA GARANTIZA UN BUEN
APRENDIZAJE. EXPERTOS.
ES CAPAZ DE REFLEXIONAR SOBRE
SUS MODOS DE HACER EN EL AULA
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS. SUBORDINA LA
ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.
MEDIADOR. ACTUANDO LO
NECESARIO.
ALUMNO
ES UN BUEN RECEPTOR DE
CONTENIDOS, CUYA UNICA
PRETENSIÓN ES APRENDER LO QUE
SE ENSEÑA. INEXPERTOS.
ES MODIFICABLE EN LO COGNITIVO Y
AFECTIVO. NO ES UN RECEPTOR
PASIVO, ES UN ACTOR DE SU PROPIO
APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA
AL CONDICIONAR SE FACILITA EL
APRENDIZAJE.
SE CENTRA EN LOS CONTENIDOS
COMO CONDUCTAS A APRENDER Y
ALMACENAR PARA APROBAR.
PROGRAMACIÓN ES INSTRUMENTO
PARA ADIESTRAR-CONDICIONAR.
CENTRADA EN
PROCESOSSUBORDINADA AL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
SE CENTRA EN EL DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ORIENTADAS A LOS OBJETIVOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS.

81. CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
DISCIPLINA
SE CONVIERTE EN TAREA
IMPORTANTE EN EL AULA. SI FALLA SE
RECOMIENDA RECURRIR A TÉCNICAS
DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.
ANTE SITUACIONES COMPLEJAS Y
COMPLICADAS SE REFUERZA.
PASA A SEGUNDO PLANO. EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CON
SENTIDO DE LOS APRENDICES
POTENCIA SU MOTIVACIÓN Y DE ESTE
MODO APRENDEN ANTES Y MOLESTAN
MENOS.
INTELIGENCIA
SE ENTIENDE DESDE UNA
PERSPECTIVA HEREDITARIA, ESTÁTICA
Y SIN POSIBILIADA DE MEJORA. LOS
QUE APRENDEN TIENEN
CAPACIDADES PARA APRENDER.
ES MEJORABLE POR MEDIO DEL
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COGNITIVAS, PSICOMOTORAS,
COMUNICATIVAS Y DE INSERCIÓN
SOCIAL. POR CONTENIDOS Y
MÉTODOS. PRODUCTO DEL
APRENDIZAJE.
MODELO DE PERSONA Y CIUDADANO
ES POSITIVISTA Y COMPETITIVO, PERO
A LA VEZ PASIVO, ACRITICO Y
ACREADOR. INDIVIDUALISMO PRIMA
SOBRE LA COOPERACIÓN.
ES
CRÍTICO,
CONSTRUCTIVO
Y
CREADOR. MÁS QUE SOLO SABER
CONTENIDOS,
MANEJA
LAS
HERRAMIENTAS PARA APRENDER.
DISPONE DE ELLOS CUANDO LE SON

82. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?

Es un proceso de
enseñanza
interminable y
continuo, que es
propio de dos
agentes, el
primero, es una
persona (aprendiz)
y/o influenciada por
otra (el educador, en
nuestro caso).

83. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?

Este proceso de aprendizaje requiere que
haya motivación. Dicha motivación, puede
ser propia o interna, acercando al aprendiz a
ser un autodidacta y externa por parte del
educador.

84. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?

Todo ello
involucra, por parte
del educador, una
etapa de planificación
de la enseñanza
acerca de
métodos, fórmulas, es
trategias para captar
la atención del
aprendiz.

85. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?

En la planificación de la enseñanza, el
educador, debe buscar captar la percepción
del aprendiz por medio de estímulos
positivos.

86. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Estos estímulos
son, sobretodo, estímulos
visuales, pero que también podrían
ser estímulos auditivos y
kinestésicos.
 Los estímulos, sea cuales
fuesen, deben buscar captar la
tención del aprendiz, que involucra la
selectividad de contenidos.


87. DISEÑO
CURRICULAR A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA YAMALE TEJEIRA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

88. CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS





SEMEJANZAS
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Se expresa por letras, con los siguientes significados: A
Sobresaliente (91 a 100), B Bueno (81 a 90), C Regular (71 a
80), D Mínima de Promoción (61 a 70) y F Fracaso (Menos
de 61). I Incompleto, R Retirado y N/A No asistió. Los
parciales no pueden ser menos de 2 por semestre y
representaran entre el 30 y 40%. Actividades serán evaluadas
con entre el 20 y 30%. Y de entre 30 al 40% el examen final.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
Se expresa por letras: A-sobresaliente de 91 a 100, B-bueno
de 81 a 90, C-regular de 71 a 80, D-mínima de promoción de
61 a 70 y F-fracaso menos de 61. Incluye incompleto-I,
retirado-R y N-no asistió.

89. CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS







SEMEJANZAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
La evaluación se exprese en letras y números: A sobresaliente (más de 90
a 100), B satisfactorio (más de 80 a 90), C aprobado (más de 70 a 80), D
condicional (más de 60 a 70) y F fracaso de 60 puntos a menores. F
Fracaso (60 o menos). Adicional, SE es sin evaluación y la I incompleto.
Dos parciales mínimo con 30% , 35% para el examen final y 35%
laboratorios, investigaciones, etc.
UNIVERSIDAD MARÍTIMA DE PANAMÁ
El sistema de calificaciones de la UMIP se expresa por letras, con los
siguientes significados: A Sobresaliente (91 a 100), B Bueno (81 a 90), C
Regular (71 a 80), D Mínima de Promoción (61 a 70) y F Fracaso (Menos
de 61)
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
La evaluación es de 1 a 100 con mínimo de 71 de aprobación de
71, menos de eso el estudiante debe repetir el curso. De 91.00 a 100.00 es

90. CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS









DIFERENCIAS
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Las condiciones e implicaciones del sistema de calificaciones
estarán debidamente establecidas en los Reglamentos.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
Incluye incompleto-I, retirado-R y N-no asistió. Tiene hasta 15 días
antes del último día de clases para solicitar su retiro. P-aprobado y
X-no aprobado, cuando entra a carrera universitaria para nivelar.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
SE es sin evaluación y la I incompleto. Dos parciales mínimo con
30% , 35% para el examen final y 35%
laboratorios, investigaciones, etc.
UNIVERSIDAD MARÍTIMA DE PANAMÁ
Las condiciones e implicaciones del sistema de calificaciones
estarán debidamente establecidas en los reglamentos.

91. CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS







DIFERENCIAS
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
Con 4 ausencias o el 25 % de inasistencia es causal del derecho de nota
del estudiante. Puede ser también evaluado con NSP-no se presentó al
curso y CONV-curso convalidado.
UNIVERSIDAD SANTA MARIA LA ANTIGUA
Clasifica a los estudiantes en regulares, especiales y oyentes. Servicio
social universitario obligado como requisito de graduación. Los cursos
presenciales exigen asistencia a las clases teóricas y prácticas, como la
realización de ejercicios y tareas. Mínimo de dos pruebas
parciales, trabajos de laboratorio y de investigación, y el examen final.
Tiene al inicio del siguiente periodo para reclamo de nota.
UNIVERSIDAD LATINA
Señala la necesidad de un examen final (que puede ser sustituido por un
proyecto u otra asignación según la materia). 4 meses para cambio de
notas por cualquier motivo.

92. PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ





Solo a modo que alguien me corrijan si estoy equivocado. Siempre he
escuchado que las TIC se refiere a las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
¿O el estudiante ha integrado en sus procesos de Aprendizaje las TIC?
Las TIC están en todos los ámbitos del ser humano, transformando las
relaciones del hombre. La educación no está ajena a esta transformación ya
que las TIC están ofreciendo nuevas alternativas para la enseñanza y el
aprendizaje.
Las TIC permiten crear formas diversas para transmitir información, ya sea por
medio de la escritura, el dibujo, a través de presentaciones en multimedia, en
páginas web o blogs, como este.
Las TIC o Tecnologías de Información y Comunicación son todas las
herramientas tecnológicas (televisión vía satélite, los celulares, el fax, la
computadora, el Internet, el DVD, los videos y las teleconferencias) que se
utilizan para la comunicación y el procesamiento de la información. Las TIC son
elementos que se han convertido en parte de nuestra vida diaria. Todos ellos
han transformado de una u otra forma la manera de comunicarnos y de
procesar la información en nuestra sociedad.

93. PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ





Las TIC se han convertido en un nuevo recurso para la educación, sin embargo para poderlas
aprovechar, hay que reflexionar a profundidad en la forma en que deseamos utilizarlas, además
de poner en práctica nuestras capacidades creativas para su aplicación y así garantizar una
mayor efectividad. Aunque constituyen una buena opción para la mejora de los procesos de
aprendizaje, las TIC tienen algunas desventajas en su uso.
En este punto, respondo la pregunta: ¿Sí el profesor está preparado para realizar esta
integración? Y para mí la respuesta es un rotundo no.
Este no, es el motivo del poco o nulo avance, casi fracaso del uso, aplicación e integración de
las TIC en el sistema educativo panameño.
En mayoría, los profesores desconocen las virtudes de las TIC, como por ejemplo: La
información se actualiza constantemente, proporcionan un medio dinámico y abierto, ofrecen
una gran diversidad de información (contenidos validados, experiencias personales, imágenes
simuladas, etcétera), incluso, brindan la posibilidad de mantener una comunicación sincrónica
(al mismo tiempo, por ejemplo, el chat) o asincrónica (en tiempo diferido, por ejemplo, foros y
correo electrónico).
En el sistema educativo panameño, se han invertido los tiempos y protagonistas, se quiere
poner la carreta por delante de los bueyes. Se le ha suministrado computadoras portátiles e
internet gratuito a los estudiantes, cuando un porcentaje significativo de los profesores de la
vieja guardia, desconocen o se resisten al uso de las TIC y su integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, principalmente por desconocimiento e ignorancia.

94. PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ




En cuanto a la otra parte de la interrogante de: ¿si el estudiante ha integrado
en sus procesos de Aprendizaje las TIC? Y mi respuesta es no, porque no le
han enseñado como, ni porque, ni para qué. El estudiante no se le ha dado la
suficiente información para manejar las TIC de la mejor manera en su propio
proceso de enseñanza aprendizaje.
Para los estudiantes, las TIC, son motivo de distracciones, ellos como usuarios
a veces, se dedican a jugar en vez de
Trabajar como se les solicita en el salón de clases. Esto es culpa de la
dispersión y hacinamiento de los estudiantes en los colegios y su la navegación
por los atractivos espacios de Internet, por los cuales se inclinan los
estudiantes, y así, desviarse de los objetivos de su búsqueda, lo cual podría ser
subsanado, con un bloqueo o filtro de estos sitios “atractivos” para los
estudiantes. El filtro, debe hacerse en tiempo real y no prebloqueado, cuartando la libertad al estudiante en el uso de las TIC.
Como no se ha dado la orientación suficiente a los estudiantes en uso y manejo
de las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tienden a perder tiempo.
Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que se necesita
debido al exceso de información disponible, los que ocasiona dispersión y falta
de método en la búsqueda.

95. COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA A NIVEL
SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA CRISTINA VARGAS
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

96. DE LA WEB 1.0 A LA WEB 4.0
BREVE INTRODUCCIÓN
JAIR
ANTONIO
ABREGO

97. ACTUALIDAD
Varios modelos que tratan de explicar las
tendencias de la web y el desarrollo de sus
tecnologías.
 Cruce entre la conectividad de las
personas, la disposición de los contenidos y
el uso de los contenidos.
 Definen los escenarios hacia
donde se predice estará la web
hacia mediados del siglo XXI.


98. GÉNESIS DE LA TECNOLOGÍA-WEB 1.0


No tenía y ni siquiera este número
estaba a su par cuando nació hace
más de dos décadas.
Objetivo: permitir la conexión entre la
información. Con el nacimiento del
HTML, el lenguaje de marcación de
hipertexto, se permitía el enlace
entre un documento y otro, dando
así nacimiento a una infraestructura
tecnológica que permitiría hacer
conexión entre toda la información
existente.

99. WEB 1.0

Presentan varios servidores de archivos,
portales de contenido, sistemas de
publicación y suscripción, la posibilidad de
tener sitios web y portales empresariales,
portales de contenido y los buscadores que
permiten realmente ver donde es que está
todo ese contenido interconectado.

100. DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0

101. WEB 2.0



Objetivo: conectar a las personas.
Recibe el nombre de la web social.
Genera la convergencia de herramientas antiguas
como el correo electrónico con herramientas
recientes para publicación por parte de todos los
navegantes.

102. WEB 2.0

Con su aparición, surgen los blogs y los sistemas
de conferencia, se integra la mensajería
instantánea en forma importante, se agregan con
fuerza los sitios de mercados y subastas y se da
pié para una plataforma de juegos interactivos
entre los diferentes navegantes.

103. REDES SOCIALES
Su uso se ha extendido a usuarios que antes
no utilizaban la web.
 Su éxito es la combinación de la tecnología
con las relaciones personales.
 La interacción sigue creciendo
y llega a su máxima expresión.
 Es dinámica.


104. REDES SOCIALES

Compartes ideas, sentimientos y
momentos a través de un espacio propio y
único al que solo acceden las amistades y
otros públicos.

105. WIKIS
Compartir información entre los diferentes
entes sin que necesariamente tengan que
utilizar una red local.
 Compartir todo tipo de documentos,
mejorando así la interacción entre usuarios.
 Posibilita la actualización de la información:
contenidos más completos.


106. PLATAFORMA
EDUCATIVA
Las páginas estáticas en HTML le
han dado lugar.
 Los entornos permiten acceder a
los contenidos, realizar pruebas,
añadir tareas, ofrecer correcciones, informar
de calificaciones y compartir experiencias en
sus foros con otros compañeros y tutores.
 Ofrecen a los profesores una experiencia lo
más parecida a la enseñanza presencial.


107. MULTIMEDIA, MÚSICA, VIDEOS E IMÁGENES





Compartir contenidos.
Interesantes y curiosas, o
ambos.
Sirve para expresar
emociones, para acompañar
momentos virtuales y para
entretenerse.
Sirve para expresar lo que se
piensa o siente en un
momento.
Red social propia, con su
comunidad de usuarios y su
propia personalidad.

108. WEB 2.0
Cosa del pasado.
 Generar una relación estrecha
entre el usuario e Internet.
 Permitir el contacto entre los mismos usuarios.
 Generen sus propios contenidos, sus propios
negocios y ha generado la creación de mundos
virtuales paralelos.
 Mejoramiento de la comunicación que no para
de tener cambios, dar beneficios y también
problemas por su mal y/o excesivo uso.


109. WEB 3.O-WEB SEMÁNTICA
Conectar el
conocimiento.
 Surgen los buscadores
particulares, la búsqueda
semántica, las bases de
conocimiento, asistentes
personales que
permitirán ir efectuando
conexiones no solo del
contenido sino del
conocimiento que se
encuentra dentro de
estos contenidos.


110. WEB 3.O

Intención primordial
unir contenido y
conocimiento, y sobre
todo, presentar los
resultados del
análisis en forma que
la experiencia de
navegación sea
relevante, útil y
disfrutada por el
usuario.

111. DE LA WEB 3.0 A LA WEB 4.0
Objetivo principal será el de unir las
inteligencias donde tanto las personas como
las cosas se comuniquen entre sí para
generar la toma de decisiones.
 Para mediados del siglo XXI se espera que
haya agentes en la web que
conozcan, aprendan y razonen como las
personas.


112. SEMINARIO:
FINES, ÉTICA Y
FORMACIÓN DE
VALORES
FALICITADOR:
PROFESOR JOSE SANJUR
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

113. Por JAIR ABREGO
SINCERID
AD
RAZONES/NECESID
ADES
GOZAR DE
ÓPTIMA SALUD
MENTAL
VIVIR EN UN
MUNDO JUSTO
ESTABLECER
RELACIONES
INTERPERSONA
LES
Por JAIR ABREG

114. Por JAIR ABREGO
TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
SINCERIDAD
1. El niño de cristal
E.P. E.P.- E.P.- E.S.O. E.S.O.-I
II
III
-I
II
6-8 8-10 10-12 12-14 14-16
+
+
2. ¿Mentimos?
+
+
3. Si-no, no contesta
+
+
4. La silla sincera
+
+
5. De tú a tú
6. Las deudas de
Nasreddin
+
+
+
+
Por JAIR ABREG

115. Por JAIR ABREGO
PROPUESTA PRÁCTICA
Actividad 6
Edad: 8-12 años.
Objetivo: Descubrir el valor de la sinceridad.
LAS DEUDAS DE NASREDDIN
Desarrollo:
Tras la lectura del cuento a toda la clase, pueden trabajarse
aspectos como:
•¿Nasreddin ha engañado a su vecino? Razona la respuesta.
•¿Crees que Nasreddin merecía que le dieran las monedas?
¿Por qué?
•De los dos personajes, ¿quién consideras que es más buena
persona, humanitario, sincero? ¿Por qué?
•¿crees que ser sincero ha perjudicado el objetivo de Nasreddin
de recaudar dinero? Razona la respuesta.
•Buscar nuevas situaciones y actitudes sinceras que pueden
presentarse a Nasreddin y a su vecino.
Por JAIR ABREG

116. Por JAIR ABREGO
Texto de trabajo: LAS DEUDAS DE NASREDDIN
Nasreddin, el personaje más listo y travieso de todos los que han existido,
entró en casa de su vecino y le pidió: ---Tendrías que darme unas cuantas
monedas. Estoy haciendo una colecta a favor de un pobre hombre que
debe mucho dinero y que no sabe cómo hacer frente a sus acreedores.
El vecino de Nasreddin, que era un buen hombre, le dio unas monedas y
le dijo: ---Eres una persona de buenos sentimientos Nasreddin. Y dime,
¿quién es este pobre hombre endeudado?
---Soy yo mismo--- respondió Nasreddin.
Al cabo de unos mese Nasreddin volvió a casa de su vecino, el cual al
verlo le preguntó: ---Qué, ¿quizás haces una colecta destinada a un pobre
hombre que debe dinero y no lo puede pagar?
---Eso mismo--- respondió Nasreddin.
---Y naturalmente, este infeliz endeudado debes ser tu mismo, claro…
---No--- rectificó Nasreddin ---es un carpintero que se ha quedado sin
trabajo que se llama Tumart.
El buen vecino metió la mano en el bolsillo y sacó dinero que entregó a
Nasreddin, preguntándole: ---¿Cómo es que te dedicas a hacer una
recaudación para otro?
---Porque el dinero me la debe a mí.--- aclaró Nasreddin.
CUENTOJAIR ABREG
Por HINDÚ.

117. Por JAIR ABREGO
EL VALOR
ES LA
CONVICCIÓN
RAZONADA
ORGANIZAMOS EN
DE
QUE
ALGO
ES
MALO /
BUENO
PSIQUIS
EN FORMA DE
UNIVERSO DE
PREFERENCIAS
DONDE
UNO O VARIOS
PREDOMINAN
FORMADO
DESDE LA
INFANCIA
Por JAIR ABREG

118. Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN

CONTRIBUIR
AL
DESARROLLO
INTEGRAL
DEL
INDIVIDUO
CON
ÉNFASIS EN LA CAPACIDAD
CRÍTICA,
REFLEXIVA
Y
CREADORA, PARA TOMAR
DECISIONES
CON
UNA
CLARA
CONCEPCIÓN
FILOSÓFICA Y CIENTÍFICIA
DEL MUNDO Y DE LA
SOCIEDAD, CON ELEVADO
SENTIDO DE SOLIDARIDAD
HUMANA.
Por JAIR ABREG

119. Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN


GARANTIZAR
EL
DESARROLLO
DE
UN
CONCIENCIA
SOCIAL
A
FAVOR DE LA PAZ, LA
TOLERANCIA
Y
LA
CONCERTACIÓN
COMO
MEDIOS DE ENTENDIMIENTO
ENTRE
LOS
SERES
HUMANOS,
PUEBLOS
Y
NACIONES.
REAFIRMAR LOS VALORES
ÉTICOS,
MORALES
Y
RELIGIOSOS EN EL MARCO
DEL
RESPETO
Y
LA
Por JAIR ABREG

120. Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN
FORTALECER
EL
DESARROLLO
DE
ACTITUDES EN DEFENSA
DE
LAS
NORMAS
DE
JUSTICIA E IGUALDAD EN
LOS
INDIVIDUOS, MEDIANTE EL
CONOCIMIENTO
Y
RESPETO
DE
LOS
DERECHOS HUMANOS.
 FORTALECER
LOS
VALORES DE LA FAMILIA
PANAMEÑA COMO BASE
Por JAIR ABREG
FUNDAMENTAL
PARA


121. EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA FLOR ALBA DE ACOSTA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

122. INTRODUCCIÓN
Los
portafolios son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos
tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso
enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica.
Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de sus
alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la práctica
docente.
Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los
aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se
puede utilizar como una forma de evaluación y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de
dimensiones del proceso enseñanza - aprendizaje.

123. JUSTIFICACIÓN





Los portafolios facilitan la evaluación formativa y
continua, ya que se puede evaluar de una manera mas
genuina el contenido de un curso.
Permite una evaluación de objetivos.
Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas
o asignación de puntajes.
También promueve la participación de los estudiantes en
el proceso de evaluación, ya que ellos mismos se
evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y
coevaluación.
Y uno de los beneficios mas importantes es que permite
dar una atención individualizada a los estudiantes en su
proceso de formación.

124. IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO





El proceso enseñanza - aprendizaje se vuelve una
responsabilidad compartida.
Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de
la calidad de sus trabajos.
Promueve la participación y la motivación en los
alumnos.
Mejora la comunicación entre alumno– docente.
Es un medio que despliega la capacidad
metacognitiva en estudiantes y docentes.

125. TALLER:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE
EVALUADOR
Curso: Evaluación de los aprendizajes
Nombre:
Jair Abrego Cedula:
8-787-1095
Objetivos:
Determinar indicadores que permitan la valoración del
perfil del docente evaluador universitario por parte de
los estudiantes
Aspectos:
Para cada uno de los siguientes aspectos, identifique
potenciales, preguntas que reflejen el perfil del
docente-evaluador. Ubique aspectos e indicadores que
el colectivo docente considere importante. (Puede
sugerir en cada uno o en el aspecto que usted prefiera)
Personales/
Vestimenta, forma de expresión
Actitudes/
Positivismo, entusiasmos, sincero, responsable,
honesto
Habilidades/
Creativo, iniciativa, proactivo, comunicativo
Procesos/comunicativos Buen lenguaje, claridad de expresión, entusiasta,
Valores
Honesto, sincero, responsable, empático.
Tipo de evaluación

131. EGO PERFIL
QUE APRENDÍ
QUE ME FALTA
APRENDER
DÓNDE LO PUEDO
APRENDER
APRENDÍ QUE AL ESTUDIANTE
DE NIVEL SUPERIOR NO SE LE
PUEDE TRATAR CON LA MISMA
FORMA QUE UNO DE NIVEL
SECUNDARIO.
LAS FORMAS DE EVALUAR
SON DIFERENTES, LA FORMA
DE INTERACTUAR CON EL
UNIVERSITARIO ES MÁS
COMPLICADO.
LOS REGLAMENTOS DE CADA
UNIVERSIDAD Y SU FORMA DE
EVALUACIÓN.
LAS FORMAS EN
QUE SE EVALUA A
UN PROFESOR DE
LA UNIVERSIDAD.
COMO HACER
RUBRICAS.
COMO REDACTAR
ITEMS PARA LAS
RUBRICAS.
EN LA MAESTRÍA
ESPERO PODER
APRENDERLO.
BUSCARLO EN
INTERNET.

132. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DE DOCENCIA SUPERIOR
CENTRO REGINAL DE SAN MIGUELITO
CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJES A NIVEL SUPERIOR
TALLER DEL PREFIL DEL EVALUADOR
TALLER:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE EVALUADOR
Curso: Evaluación de los aprendizajes
JAIR ABREGO
8-787-1095
Determinar indicadores que permitan la valoración del perfil del docente
evaluador universitario por parte de los estudiantes
Para cada uno de los siguientes aspectos, identifique potenciales, preguntas que
reflejen el perfil del docente-evaluador. Ubique aspectos e indicadores que el
colectivo docente considere importante. (Puede sugerir en cada uno o en el aspecto
que usted prefiera)
Personales

El docente debe tener autoridad, respeto, responsabilidad, buenas relaciones
humanas, dominio y sobre todas estas cosas vocación.

Un docente debe tener vocación para su profesión, ser integro para sí mismo y
para sus estudiantes.



Buenas relaciones humanas, cordiales, con receptividad y empatía.
Demostrar respeto y comprensión a todos los estudiantes.
Tener empatía y ser colaborador con el estudiante.

133. Actitudes
 El docente en su trato de manejarse con equidad en el manejo de
problemas y circunstancias que se puedan presentar en el aula de clases.
 Debe también ser creativo y saber trabajar en equipo, tener una capacidad de
modelaje para sus estudiantes, ya que muchos a veces los imitan.
 La actitud del evaluador debe ser objetiva, imparcial y positiva.
 Incrementa la motivación de los estudiantes a través de su entusiasmo
personal.
 Una actitud positiva frente a los estudiantes.
Habilidades
 El docente debe ser autoritario pero sin pretender ser un dictador, contar con
una buena organización y planificación en el desempeño de sus labores
cotidianas
al desempeñar sus clases y de esta manera no caer en
improvisaciones que se puedan percibir a simple vista, conocer el nivel de
adquisición de sus estudiantes y contribuir en sus necesidades y
satisfacciones, debe ser un mediador todo tiempo, sin importar cualquier
situación, ya que el siempre será un formador visionario hacia el futuro.
 Debe desarrollar habilidad para conocer los aspectos biosicosociales del
estudiante y también para la tecnología.
 Control del grupo.
 Utilización de las TIC.
 Organización y dirección de grupos de trabajo.
 Ser un líder confiable; saber enseñar y ser creativo.

134. Procesos/comunicativos

Debe tener una buena comunicación y contar con un buen vocablo tanto
verbal o escrita con sus compañeros, estudiantes y colaboradores.

Excelente comunicación para expresarse y también para escuchar a sus
estudiantes.

Competencia en el manejo de herramientas comunicativas, que promuevan la
integración educativa.


Valores
Uso correcto y eficaz del lenguaje oral y escrito.

El docente debe de ser tolerante y no pendenciero, con mucho amor a su
Transmite claramente los conocimientos que imparte.
trabajo en todo lo que desempeñe.

Responsable, puntual en la entrega de documento, tareas ejercicios y su
asistencia a clase, debe contar con un espíritu pacifista al momento de
mediaciones para así no crear fricciones o malos entendidos.

Debe tener mucha comprensión con sus semejantes y en ocasiones ponerse
en el zapato de la otra persona.


Ser un docente íntegro, honesto, imparcial y correcto.
Construye un ambiente de paz, transparente, cordial, tolerante, respeto a las
ideas.

Justo, responsable, honesto, cooperador.

135. Tipo de evaluación

Debe de ser muy observador en cuanto a la parte calificativa, ya que en un
aula de clases encontramos estudiantes con muchas habilidades, pero que
no son medibles.

Debe manejarse con los tres tipos de evaluación: diagnóstica para saber que
sabe este estudiante y su condición formativa y sumativa.

El buen docente debe ser capaz de asumir nuevos retos, pero para ello debe
contar con tres herramientas sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.

Diagnóstica: proyectos, respuestas, lluvias de ideas; Formativa: talleres,
informes; sumativa: ejercicios escritos, charlas, informes.


Conocimientos
Capaz de aplicar estrategias apropiadas para cada objetivo y contenido.
Emplea la evaluación en los ámbitos y momentos de la tarea educativa.
 Debe tener conocimiento del tema que está evaluando, conocimiento en
tecnología.
 Demuestra dominio del contenido de su materia y conocimiento general.

145. AUTOEVALUACIÓN
Un docente que enseña y evalúa tiene la
responsabilidad de llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje de manera óptima.
 Ambas son importantes, tanto la forma de
evaluar y de enseñar.
 La evaluación nos da un pantallazo de nuestro
desempeño docente.
 La evaluación es una herramienta de
enseñanza, nos orienta si estamos cumpliendo
los objetivos propuestos.


146. “¿Qué implicaciones tiene la
evaluación de los aprendizajes?
Doctora Argelis Campos
de Vargas. Modulo No. 5
Evaluación
de
los
Aprendizajes. 2005.
.pág.24-31.

147. ¿Qué implicaciones advierte usted en la evaluación?
Se evalúa porque al final del curso, materia, se tiene que
medir de manera numérica o cuantitativa esas acciones para
aprobar o desaprobar actividades de aprendizajes.
Perdemos de vista objetivos y contenidos con las
actividades evaluadas.
No medimos como proceso, sino el producto terminada o la
enseñanza final; sin valorar el camino de desarrollo.
Al momento de evaluar por lo general se hace más que todo
de manera conceptual (pruebas diseñadas) y dejamos de
evaluar actitudes y procedimientos.
Por falta de tiempo y por evitar trabajo no utilizamos
herramientas que nos colaboren a evaluar el inicio, desarrollo
y final de actividades de aprendizajes.
Implicación: Repercusión o consecuencia de algo.
Implicar: Contener, llevar en sí, significar.

148. ¿Ha pensado en la posibilidad de atender tales
implicaciones?
Claro que sí, pero lastimosamente
frente a ellas establecemos
barreras como tiempo, pereza, falta
de conocimiento, improvisación,
cambio de pautas establecidas al
momento de evaluar, problemas de diseño, evitamos
seguir el proceso, porque es más difícil.

149. ¿Ha tratado de atenderla? ¿Cómo?
•Definir estrategias con pautas a evaluar, para que no se
pierda el sentido de para qué, porqué, con qué evalúo.
•Establecer herramientas para valorar los proceso, sean
cortos o largos.
•Mostrando las reglas del juego (evaluación) para
reconocer debilidades o fortalezas al momento de
exponerlos.
•Planificando cautelosamente lo que se va evaluar y sus
interés a los objetos de estudio (inicio, proceso y final).
•Diversificar las formas o tipos de evaluación (función
y finalidad – formativa, sumativa; autoevaluaciones,
coevaluaciones).

150. ¿Se le ha dificultado
atenderlas? ¿Por qué?
Si se ha dificultado
porque
depende
de
nosotros tiempo, diseño,
corrección,
valoración
(entorno,
capacidades,
momentos), hay que
colocar una nomenclatura
numérica y al elaborar
actividades formativas se
dificulta su validación.

151. ¿Qué sugiere al respecto?
 Tomar el tiempo necesario para diseñar todos cada uno de
los actos de evaluación.
 Validar con los estudiantes como va ser ese acto de
evaluación.
 Medir todos los ámbitos (actitudinal, procedimental y
conceptual).
 Tener claro qué tipo de aprendizaje se va evaluar.
Hacer que tanto la evaluación formativa como la sumativa
sean de provecho y que ambas sean de relevancia para
aprehender elementos para toda la vida.
Establecer estratégicamente como puedo evaluar y que es
contenido sea internalizado para toda la vida y no solo para
una prueba parcial o final.
No improvisar.

152. Evaluación con los estudiantes y no para los
estudiantes.
Actualmente intentamos (mal o bien) evaluar las
capacidades de los estudiantes, sus destrezas y
conocimientos; pero realmente no los
involucramos en el proceso, solo medimos
cuantitativamente el final de ese proceso en el
que ellos en ocasiones no tienen ni voz ni voto.
Dicho de otra forma no evaluamos con los estudiantes, si
diseñamos algunas herramientas de evaluación; pero no
pensando en todas las individualidades, formas y maneras de
aprender, sus habilidades o destrezas personales, etc.; que en
conclusión sería no hacerlo para ellos.

153. Realmente, no evaluamos el proceso y si lo hacemos,
no lo realizamos constantemente; las nuevas tendencias
pedagógicas y andrológicas muestran que para poder
medir competencias y tener un margen de garantía de
calidad aceptable en evaluación es necesario y sin lugar
a dudas evaluar los procesos.
Es importante destacar que las
nuevas
tendencias
en
evaluación están acompañadas
nueva técnicas, procedimientos,
instrumentos, estrategias tanto
psicopedagógicas
como
andragógicas.

154. El aprendizaje es continuo, por ello la
acción educativa eficaz debe plantearse
también como tal y la evaluación como
parte del proceso no puede aplicarse
aisladamente.
Sabemos
que
ha
evolucionado y lo seguirá en miras del
mejoramiento como herramienta de
recolección verificable y confiable de
valoración de competencias u objetivos
como normalmente se les nombraba al
camino de lo que se deseaba enseñar o que
los estudiantes aprendieran. Es real, que
ya no puede ser mecánica, en una sola
dirección, improvisada y con solo
valoraciones numéricas para llenar y
terminar un requisito.

155. Es a partir de una evaluación efectiva como mejoramos
el aprendizaje, ya que ella no admite orientar y tomar
decisiones; al igual que nos permitiéndonos conocer si
el aprendizaje brindado es relevante para el sujeto a
evaluar.
La utilización de los canales efectivos (medios,
instrumentos, herramientas, técnicas y elección de
buenas estrategias) evaluativos conducen a que en la
formación formativa y sumativa sea de provechos para
los dicentes.

156. TEORÍAS Y PRÁCTICA
DE LA DIDÁCTICA
FALICITADORA:
PROFESORA NORIS TRUJILLO DE MENDEZ
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

157. CAMBIO Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
PREPARADO POR:
JAIR ABREGO

158. EDUCACIÓN SUPERIOR

Dedicadas a hacer avanzar el saber;
enseñan, forman y examinan a los
estudiantes en una variedad de terrenos
intelectuales, científicos y
profesionales, otorgan grados académicos y
proporcionan oportunidades para realizar
investigaciones originales tanto a los
profesores como a algunos de sus
estudiantes.

159. SURGIMIENTO EDUCACIÓN SUPERIOR
Siglo XII. Grupos de
estudiantes y maestros
de todas partes del orbe
cristiano se reunían en
ciertas ciudades para
organizarse a sí mismos
en corporaciones.
 De ahí el nombre
“universitas”, que
significa cualquier tipo de
comunidad o
corporación).


160. EDUCACIÓN SUPERIOR MEDIEVAL


Método de estudio conocido
como escolástica. Este
método se basaba por un lado
en la autoridad: la aceptación
de la fe cristiana, de las
sagradas escrituras y de las
obras de ciertos autores
clásicos.
La absoluta creencia en la
fuerza de la razón, que
debería llevar, si se aplicaba
de manera correcta, al
descubrimiento de toda la
verdad.

161. SIGLOS XIV Y XVIII


Profesores reivindicaron que se hicieran hereditarios los
privilegios adquiridos a través de su cargo y utilizaron su
posición como un patrimonio, algunos de ellos se hicieron muy
ricos y su posición dentro del escalafón de jerarquías sociales
de la época se aproximaba a la de los caballeros.
Uno de los cambios que más afectaron a las universidades de
París, Oxford y Cambridge fue el nacimiento de los
colleges, que monopolizaron la enseñanza de las artes
liberales y se convirtieron en instituciones destinadas a servir a
los hijos de las clases privilegiadas.

162. FINALIDAD PRINCIPAL


Se convirtió en preparar a sus alumnos para las
profesiones del derecho, la teología y la medicina.
Esto excluía la posibilidad de atender de manera
seria el terreno del humanismo, las ciencias
naturales, la literatura vernácula, la pintura, la
escultura, la arquitectura y la música.

163. EDUCACIÓN
SUPERIOR MODERNASIGLO XVIII


El sistema académico fue completamente
transformado. El nuevo sistema era pragmático. Se
establecieron nuevas instituciones en respuesta a
las nuevas necesidades, y todo el sistema fue
puesto bajo la dirección de la administración
estatal.
Las universidades fueron pródigamente financiadas
por los distintos Estados y la competencia entre
ellas llegó a ser muy fuerte.

164. POSTGUERRA MUNDIAL


Creación de instituciones
técnicas pero el crecimiento de
las universidades se ha dado
muy poco, han aumentado los
estudios tecnológicos pero el
número de estudiantes de
carreras como derecho y
medicina han ido disminuyendo.
Todo esto conlleva a la
formación de profesionistas
menos preparados sin un nivel
universitario pues en las
escuelas técnicas el nivel de
maestros y alumnos esta por
debajo del de un universitario.

165. PRIMEROS PASOS DE LA REAL EDUCACIÓN
SUPERIOR

Pese a esta controversia sobre la
Universidad más Antigua del mundo lo que si
debe quedar claro es que la Universidad es
una institución digna, respetable y
democrática.

166. EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN
COMPETENCIAS

Hoy en día se necesita de personas que se conviertan
en actores activos del desarrollo y fortalecimiento del
capital social, buscando la calidad educativa, llegando
a una Internacionalización e integración regional de la
educación superior.

167. DOCENCIA
UNIVERSITARIA
APLICADA
FALICITADORA:
PROFESORA TANIA DE GORDON
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO

168. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA



El estilo de enseñanza del docente, es decir, aquellos
comportamientos del docente que producen
determinados logros (o no) en los alumnos.
El tipo de estructura comunicativa que propone en la
clase, que sustenta una determinada estructura de
participación.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje,
atendiendo a la significación lógica que deberá tener el
material y a la significación psicológica que los alumnos
estén en condiciones de atribuirle. La consigna con la
que los acompaña, que puede asumir las características
de un mensaje “frío” o “caliente”, esto es, abierto o
cerrado, brindando más o menos posibilidades de tomar
decisiones por parte del interlocutor, o dicho en otros
términos, que facilite la actividad constructiva por parte
del alumno.

169. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes e intencionales.
Tienen un propósito determinado.
Son superadoras de los “hábitos de estudio” porque se utilizan
con flexibilidad. Por el contrario, lo que caracteriza al hábito es la
rigidez y el automatismo.
La decisión sobre la estrategia a utilizar depende del contexto en
el que se realiza el aprendizaje.
Son aprendidas en interacción con alguien que sabe más.
Con la utilización de una estrategia, se adquiere conocimiento
acerca de las situaciones en las que se puede volver a utilizar, de
qué forma debe utilizarse y cuáles son sus beneficios (esto es lo
que se llama conocimiento condicional).

170. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PASO 1: dar un saludo de
inicio, presentación mía y de los estudiantes.
 PASO 2: suministro los contenidos, presento
los objetivos y las justificaciones.
 PASO 3: comparto los contenidos. Uso
papelógrafo y power point. Preguntas sobre
expectativas del curso.


171. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PASO 4: historia del contenido a desarrollar,
mapas mentales y crucigramas.
 PASO 5: taller en pareja. Desarrollo en el
tablero y explicación por los estudiantes.
 PASO 6: preguntas y respuestas.
 PASO 7: celebración.
