Ensayo sobre la educación inclusiva en le Perú

1. DOCENTE:
Dra. Saldaña Pinedo, Ela del Carmen
CURSO:
Educación inclusiva
TEMA:
Educación Inclusiva en el Perú
CICLO:
VII
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE Educación Inicial
TUJILLO- PERU
2020

2. EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de
los demás” (Yadiar Julián)
Introducción
Hoyen día vivimos enuna sociedadmuy diversa, lo cual implicainteractuar contodo
tipo de gente dejando de lado los prejuicios, aparte de ello según leyes y apartados
todos compartimos los mismos derechos independientemente de nuestro origen y
condiciones personales. Teniendo encuentaque la educaciónes underecho universal
de todas las personas, se entra en el paradigma de la educación inclusiva, entendida
según la UNESCO (2005) como el afrontamientoyla respuestaa las necesidades de
todos los estudiantes, por medio de la participaciónen el aprendizaje y minimizando
la exclusión educativa dentro y fuera del sistema educativo.
Al hablar de educacióninclusivanos referimosaaquella formaciónde calidad
y excelencia para todos, la cual permite la realización de los estudiantes con una
formación guiada por valores y convivencia democrática, brindando a todos las
mismas oportunidades de desarrollo.
Así mismo para que se dé el proceso de educación inclusiva los docentes
cumplen un rol fundamental pues son ellos los encargados de que se dé el proceso de
enseñanza - aprendizaje por ende deben estar capacitados para trabajar contodo tipo
de alumnado puesto que muchas veces consideranuna barrera trabajar con alumnos
que tienenalguna discapacidad ya seapor falta de conocimientoopráctica,esporello
que López Melero (2004 y 2006) plantea la necesidad de formar a los futuros
docentes, los docentes del siglo XXI, en una cultura de la diversidad que fundamenta
la educación inclusiva, su concepción y sus prácticas didácticas, dado que en la
actualidad el alumno no solo es un receptor del aprendizaje y normas pues también
aprende de manera activa con la interacción con el medio y materiales didácticos
adaptados a su discapacidad.
A continuación veremos cómo se viene dando la educación inclusiva en el
Perú y como se puede impulsar un proceso de reflexiónsobre la problemáticade la
exclusión especialmente dentro de las escuelas para así poder generar acciones y

3. estrategias orientadas a la disminución de la discriminación de niños, niñas y
adolescentes con discapacidad.
Desarrollo
Según Simón y Echeita (2013), definen la educación inclusiva como el
derecho de niños y niñas, en el que implica el desafío del cambio educativo hacia
sistemasde calidad, equitativos ypara todos,alo largode toda lavida, sindescalificar
a las personas por su lugar de origen, sexo, salud, nivel social, etnia o cualquier otra
singularidad. En el Perúel ministeriode educaciónviene trabajando arduamente para
para que se incremente el desarrollo de escuelas inclusivas, para ello trabaja bajo ley
N°28044 que ampara a los alumnos con discapacidad a ser aceptados en colegios de
educación básica regular siguiendo ciertas normas.
La forma de ver a las personas con algún tipo de discapacidad conel paso de
losaños sefue cambiando, pues eninicioseleveía comopersonasque debíanestudiar
encentros deeducaciónespecial.Despuésseconceptualizócomoeducaciónintegrada
y hoy se aborda como educación inclusiva basada en la diversidad.
Podemos resaltar también la labor del docente, dado que tiene el rol
fundamental de cambiar su perspectiva y adaptarse a las características de cada
estudiante, siendo así que ahora a las escuelas que promueven la inclusión se les
otorga un reconocimiento de “escuelas valora” que según MINEDU (2015), buscan
mantener y desarrollar las buenas practicas adquiridas orientándolas hacia la
diversidad, formando redes de apoyo para intercambios escolaresy fomentando una
comunidad educativa donde se desarrollen valores inclusivos.
Actualmente en Trujillo contamos institucioneseducativas públicas, privadas
y universidades que promueven la educación inclusiva, las cuales capacitan a los
docentes parapromover laprácticade valores inclusivos, pero aunasí, sonmuy pocas
en las que hay alumnos condiscapacidad debido padres sobreprotectores que limitan
sus hijos a estudiar en colegios de educación básica regular pues temen a que sean
rechazados y esto es un gran problema pues los niños al no interactúan con otras
personastrabajando enequipo selimitana no tenerautonomíapor consiguientepuede
traer muchas desventajas como por ejemplo retrasar su proceso de aprendizaje.

4. Conclusión
Para lograr una mejor calidad de educación los docentes deben promover el
respeto y la igualdad entre los estudiantes, con la finalidad de que todos interactúen
dejando de lado diferencias sociales, discapacidades o creencias que puedan tener
cada uno de ellos.Esasí que eldocentecumpleun gran papel pues tieneque modificar
su manera en como dictansu clase con la finalidad de promover el respeto entre cada
uno de ellos, también es necesario modificar su manera de trabajar en el grupo y las
actividades a realizar ya que todos los alumnos aprenden de diferente manera.
Todo estoconllevaa mejoraryaplicar lospilaresdela educaciónque consisten
en aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender hacer, estos
pilares realizanla tarea de mejorar enlaeficaciayeficienciade laeducaciónyhacen
alusión a la relevancia, pertinencia y equidad.

5. Bibliografía:
UNESCO (2005). Pautasparala inclusión: garantizar el acceso a la educaciónpara
todos.
López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Archidona
(Málaga): Aljibe.
López Melero, M. (2006). Cultura de la diversidad, culturade la inclusión: educar
para construir una escuela sin exclusiones. Actas de las XVI Jornadas
Municipales de Psicopedagogía.18, 11-52.
Simón, C., Echeita, G. (2013). Comprender la educación inclusiva para intentar
llevarla a la práctica.