PARADIGMAS

1. PARADIGMA DE LA
EDUCACIÓN EDUCATIVA
Maestra: Irene Denneb Langarica
López
INTEGRANTES
-Arias Cupado Amairany Zuyid
-Gómez Enríquez Jancarlos Obed
-Ávila Aguilar Moisés Elías
-García Ulloa Fernando Zabdiel
-Brenda Naxiely Zea Robles

2. Que es investigacion educativa
 Teniendo presente que una simple definición siempre deja muy pobre un concepto tan amplio como es el de
investigación educativa intentaremos sintetizar su conceptualización en la siguiente idea: un conjunto
sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter
empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación. Hacer investigación educativa significa
aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para comprender,
conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
científico de la educación.
 La investigación educativa está organizada y es sistemática para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido. Esto es posible por el uso de unos procedimientos a lo largo del proceso de investigación que
garantizan el denominado rigor científico y que deben enseñarse y aprenderse.

3. Aplicación en investigación educativa.
Se trata de una forma de
investigación que
fundamentalmente pretende
ampliar el cuerpo de
conocimientos teóricos sobre los
fenómenos educativos y
contribuir al avance de la
pedagogía sin un fin práctico
específico e inmediato. Por
ejemplo, una investigación
acerca de las características
estructurales que debe poseer
un programa para el desarrollo
de la inteligencia emocional
sería un ejemplo de
investigación básica.
En cambio, los métodos
orientados a la toma de
decisiones y al cambio, en la
medida que están
encaminados a resolver
problemas prácticos y mejorar
la realidad estudiada, se
inscriben dentro de la
denominada investigación
aplicada. Su máximo objetivo
es proporcionar datos críticos
que permitan dar respuestas y
tomar decisiones adecuadas
en ámbitos espacio-temporales
precisos.

4. Paradigma
Se utiliza ampliamente para referirse a las diferentes aproximaciones a la
investigación, con el propósito de clarificar y ofrecer soluciones a los retos que
actualmente plantea la educación. Kuhn acuñó el término en 1962 para referirse
a las distintas maneras de hacer ciencia por parte de las comunidades
científicas.
el sentido de paradigma en el ámbito de la investigación educativa destacamos
la siguiente: "Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que
se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten
un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas
de percibir y comprender los procesos educacionales" (De Miguel, 1988:66)

5. La perspectiva empírico-analítica
De base positivista-racionalista
(paradigma positivista) que
conlleva preferentemente una
metodología cuantitativa.
Tipos de paradigmas
La humanístico-interpretativa
De base naturalista-
fenomenológica (paradigma
interpretativo) que conlleva una
metodología preferentemente
cualitativa.
La critica
Basada en la tradición filosófica
de la teoría crítica (paradigma
sociocrítico), cuya metodología
es preferentemente cualitativa.

6. VENTAJAS DESVENTAJAS
 Satisfacción de ciertos criterios de
rigor metodológico * Creación de
cuerpo de conocimiento teórico como
base de la práctica educativa.
 Reduccionismo y sacrificio del estudio
de dimensiones tales como la
realidad humana, sociocultural,
política e ideológica. Se cuestiona su
incidencia y utilidad para mejorar la
calidad de la enseñanza y la práctica
educativa
 Énfasis en la comprensión e
interpretación de la realidad
educativa. Incapacidad de elaborar y
prescribir generalizaciones' de la
realidad suficientemente objetivas
para ser consideradas científicas.
 Subjetividad al ser el investigador el
instrumento de medida.
 Aporta la ideología de forma explícita
y la autorreflexión crítica en los
procesos del conocimiento.
 Falta de objetividad por el partidismo
que se puede tomar. Es más, una
acción política que investigadora.

7. Aportaciones

8. EMPIRICO ANALITICO
En la situación 1 esta realidad es única, totalmente externa al investigador y se materializa
en la medida o la cuantificación de la integración del alumnado a través de un instrumento
(el test sociométrico) en dos momentos distintos para calibrar la magnitud de la incidencia
del programa. También es una realidad fragmentable, pues la integración se operativiza y
se reduce a una sola variable: la puntuación obtenida al pasar el test sociométrico. Como
consecuencia, la relación investigador-realidad estudiada es de absoluta independencia,
sin ninguna involucración personal por parte del primero (suponiendo que el investigador
no fuera el tutor del grupo la relación con el aula y el contacto con el alumnado sería
puntual, sólo para aplicar el cuestionario).
Todo ello justifica la utilización de métodos y técnicas cuantitativas para el procesamiento
de la información, que permiten situar los datos al margen de los significados e
interpretaciones personales (el test sociométrico y su interpretación cuantitativa mediante
la socio matriz y el cálculo de los índices o valores socio-métricos) para verificar una
hipótesis expresada explícitamente, a través del diseño de investigación bien definido
previamente.

9. SOCIOCRITICO
la misma realidad educativa se concibe de un modo absolutamente diferente.
En primer lugar ya no es externa al investigador/a sino que es el resultado de
cómo éste y el propio alumnado la interpreta: la realidad (la incidencia del
programa en la integración del grupo) se construye estudiando los fenómenos
y los procesos que caracterizan la vida del aula y captando distintos puntos de
vista, reflexiones personales e interpretaciones subjetivas (del alumnado, del
tutor, de la psicopedagoga) sobre la incidencia del programa