Diapositiva tipos y niveles de inv.soc.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

“TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN
SOCIOEDUCATIVA”
INTEGRANTES:
Silvana Juca
Daisy Morejón
Kristy Quintero
Pamela Sandoval
Katherine Simbaña

QUÉ ES INVESTIGAR EN EDUCACIÓN?

o La expresión investigación educativa trata las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología, fines y objetivos en el
marco de la búsqueda progresiva de conocimiento
en el ámbito educativo.
o Hay profesores que dedican una parte de su tiempo
a estudiar cómo funciona el aprendizaje, cómo
mejorar sus clases y sus prácticas, así como a
integrar, motivar y enseñar más y mejor a sus
estudiantes. Utilizan sus capacidades y formación
como investigadores para estudiar y comprobar
teorías, planificar experimentos, analizar resultados
y extraer conclusiones que permiten aumentar los
conocimientos sobre educación. Estos profesores
están investigando en educación.

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito
de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de
historia, pues, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la
pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente había realizado
otras disciplina humanísticas, como la Sociología, Psicología entre
otras, adoptó la metodología científica como instrumento
fundamental para constituirse en una ciencia.
 Esta conversión científica no fue un mero producto del azar, sino el
resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media
y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero
muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo
modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
 Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante
reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía
Experimental", el cambio terminológico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito
educativo.

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 El concepto de investigación educativa ha ido cambiando y
adoptando nuevos significados a la vez que han ido
apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho
educativo. En la actualidad son múltiples los significados que
puede adoptar la expresión investigación educativa si se
consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le
asignan.
 Sólo cuando el conocimiento se obtiene según las reglas del
método científico puede ser considerado como tal, y sus leyes
utilizarse en la explicación y predicción de los fenómenos. La
investigación aspira a crear conocimiento teórico, cuya función
radica en explicar los fenómenos educativos y eventualmente
su predicción y control (Kerlinger, 1985). En educación la
investigación empírico-analítica se ha preocupado
mayoritariamente de explicar las leyes de la eficacia docente.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. ?

 Las características de la investigación educativa frente a la investigación
en ciencias naturales son:
 a)Los fenómenos educativos son más complejos. El carácter
cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas
difíciles de resolver. Su estudio y conocimiento resulta más difícil que el
de la realidad físico-natural debido a su mayor nivel de complejidad.
Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias,
valores o significados no son directamente observables ni susceptibles
de experimentación sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio,
como postulan los defensores del positivismo.
 b) Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad
epistemológica. En el estudio de los fenómenos educativos, al no
disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la máxima
exactitud y precisión que en las ciencias naturales. El carácter irrepetible
de muchos fenómenos educativos dificulta su replicación. Dado que los
fenómenos educativos interactúan multiplicidad de variables, su control
resulta difícil.
 c) Su carácter pluriparadigmático. La investigación educativa no se
guía por paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen
lugar en las ciencias naturales. Dispone de mayor número de
perspectivas y métodos difíciles de conciliar que le confieren un carácter
pluriparadigmático y multiforme.

 d) Su carácter plurimetodológico. Las metodologías basadas en la
experimentación y observación, consideradas por algunos investigadores como
las más potentes y adecuadas para el estudio de los fenómenos educativos
presentan limitaciones a la hora de su aplicación al campo educativo. Estos
métodos exigen un rigor que hace difícil su aplicación en sujetos humanos.
 e) Su carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse
desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, lo que hace que tengan
que abordarse desde una perspectiva miltidisciplinar. Su estudio precisa del
esfuerzo coordinado de varias disciplinas.
 f) La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. El investigador
forma parte del fenómeno social que investiga, la educación y como persona que
participa en él con sus valores, ideas y creencias,hace que no pueda ser
totalmente independiente y neutral respecto a los fenómenos estudiados, lo que
no supone renunciar en la medida de lo posible a la objetividad.
 g) Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad de los
fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia.
 h) Su delimitación. El concepto de investigación educativa no tiene un marco
claro y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente
investigación educativa. Las propuestas de innovación de métodos, modelos
didácticos, pautas de interacción en el aula,etc, no son por sí mismas
investigaciones educativas si no van acompañadas de procedimientos que
permiten evaluar objetivamente los resultados de las innovaciones y controlar sus
efectos.

POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
 En el ámbito de la investigación educativa con una variedad de
clasificaciones sobre investigación. Los criterios de clasificación son
arbitrarios. Con fines expositivos estos son los más comunes:
Según la finalidad que persigue
1. Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad
orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos
de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene
como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los
fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica.
Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios
y de validez general. En este sentido la investigación de Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica.
o Ejemplo: Hacen investigación pura, un astrofísico que indaga el
origen del universo, un psicólogo social que estudia el problema de
la discriminación, un psicólogo que estudia el aprendizaje para
establecer las leyes que lo rigen, un físico que explora la estructura
submicroscópica de la materia o las vinculaciones de esta con la
energía, un biólogo que intenta desentrañar los orígenes de la vida,
un geólogo que investiga la estructura interna de la tierra, etc Se
suele llevar a cabo en los laboratorios.

2. Investigación aplicada. Tiene como finalidad primordial la
resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a
transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la
calidad educativa. Ejemplo: Investigación de campo Se trata
de la investigación aplicada para comprender y resolver
alguna situación, necesidad o problema en un contexto
determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural
en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de
las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados,
son individuos, grupos y representaciones de las
organizaciones científicas no experimentales dirigidas a
descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras
sociales reales y cotidianas.
Por ejemplo, las indagaciones que varios científicos realizaron
sobre la estructura del átomo fueron hechas como trabajos de
investigación pura, pues no se veían, para las mismas,
aplicaciones concretas. No obstante, pocos años después,
siguieron diversas formas de emplear dichos conocimientos,
algunas de ellas tan terroríficas como las bombas atómicas.

b) Según el alcance temporal

1. Investigación transversal. Son investigaciones que estudia un
aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado.
Comparan diferentes grupos de edad en un momento dado.
Ejemplo: un estudio de grado de desarrollo intelectual entre niños
gemelos en un momento determinado.(9 años según las teorías
de Piaget)
2. Investigación longitudinal. Son investigaciones que estudian
un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o
niveles de edad mediante observaciones repetidas. Los estudios
longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre
los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos.
Ejemplo: Permite saber cómo afecta a una sociedad la pobreza.
Si la tasa de pobreza es del 10% en un punto en el tiempo, esto
puede significar que el 10% de la población son siempre pobres -
siempre los mismos-, o que de toda la población un 10%
experimenta la pobreza -alternándose los individuos.

c) Según la profundidad u objeto.(Niveles de Investigación)

1. Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza
para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una
investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la
vez. Ejemplo: Cuando no conocemos el tema por investigar, o cuando nuestro
conocimiento es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias
conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. Podemos recolectar
datos en diferentes ciencias: bibliografía especializada, entrevistas y cuestionarios
hacia personas, observación participante (y no participante) y seguimiento de casos.

2. Investigación descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los
fenómenos. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios
correlacionales , de desarrollo, etc. Ejemplos:
 Un censo de población.
 Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de
televisión.
 Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país, descriptiva es
en la cual se investigan a profundidad las caracteristicas......ej la descripcion de un
una mariposa

3. Investigación correlacional En este tipo de investigación se
persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta
covariación normalmente se determina estadísticamente por medio
de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en cuenta que
esta covariación no significa que entre los valores existan relaciones
de causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios que,
además de la covariación, hay que tener en cuenta. Ejemplos:
a. En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con
el traba o en relación con el nivel educativo, ingreso salarial,
condiciones del trabajo y número de hijos.
b. Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de
estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con
los hijos.

5. Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación
de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para
conocer su estructura y los aspectos que intervienen en
la dinámica de aquéllos. Ejemplo: Efectos que tienen los
adolescentes ecuatorianos, habitantes de zonas urbanas
de nivel socioeconómico elevado, al ver videos
televisivos musicales con alto contenido sexual.

d) Según el carácter de la medida (enfoque)

1. Investigación cuantitativa. Se centra fundamentalmente
en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la
metodología empirico-analítica y se sirve de pruebas para
el análisis de datos. Ejemplo: En las etiquetas del agua que
dan a conocer cuantos miligramos de calcio, magnesio,
cloro etc. por litro tiene dicha agua.
2. Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social.
Utiliza la metodología interpretativa y su interés se centra
en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los
datos es básicamente cualitativo. Ejemplo: Las fresas son
ricas , dulces y me las como a diario.
Identifica cualidades tales como: (rico, feo, mucho, poco,
etc)

 e) Según el marco en que tiene lugar.

1. De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada
de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de situación. Los resultados de
esta investigación son difícilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos.
Ejemplo: Es la que se realiza en lugares predeterminados para la investigación como
bibliotecas, laboratorios de química de fisica, etc.

2. De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situación natural permite la
generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, permite el reguroso control
propio de la investigación de laboratorio. Ejemplo: El investigador tiene que acudir al lugar de
los hechos, ej un grupo de periodistas que se acercan a un accidente automovilistico para
invetigar los detalles.

3. Investigación documental. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo
indica, apoyándose en fuentes de carácter documental. Ejemplo: en documentos de cualquier
especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la
hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en
artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en
los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

f) Según la concepción del fenómeno educativo.

1. Investigación nomotética. Pretende establecer las
leyes generales por las que rigen los fenómenos
educativos, orientándose hacia explicaciones
generales. Utiliza la metodología empírico-analítica y
se apoya básicamente en la experimentación. Ejemplo:
Para ejemplificar, visualicemos a un investigador que
está tomando la decisión sobre cual perspectiva
(nomotética o ideográfica) adoptar a la hora de
desarrollar su investigación. Si su intención es
caracterizar una población, en términos de las
generalidades que la describen e identifican, es decir
las tendencias promedio (edad, sexo, nivel
socioeconómico, variables que afectan su interés por
determinada asignatura) la noción nomotética es la
más adecuada.

2. Investigación ideográfica. Enfatiza lo particular e
individual. Son estudios que se basan en la
singularidad de los fenómenos y su objetivo
fundamental no es llegar a leyes naturales ni ampliar
el conocimiento teórico. Ejemplo: En cambio, si lo
que persigue el investigador es conocer la estructura
y organización dinámica de los miembros de ese
grupo, tendría que seleccionar unos pocos casos y a
partir de allí desarrollar un análisis mucho más
detallado, tomando en cuenta no las características
que más se repiten, sino aquellas que más
significado tienen en términos de la explicación,
descripción, interpretación o transformación que se
quiera lograr, es decir, ha de utilizar la noción
ideográfica.

g) Según la dimensión temporal.

1. Investigación histórica Trata de la experiencia pasada;
se relaciona no sólo con la historia, sino también con las
ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o
cualquier otra disciplina científica. El investigador cuenta
con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes
primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas
disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos
pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y
que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias
tienen que ver con la información que proporcionan las
personas que no participaron directamente en ella.
Ejemplo: Espejo fue un hombre muy importante en la
historia del Ecuador, el pensamiento de Espejo promovió
la igualdad de todos los ciudadanos; los aportes de este
personaje en los distintos ámbitos contribuyeron al
pensamiento social ecuatoriano; en el escenario de la
medicina, en la política, en la educación etc.

H) SEGÚN LA MANIPULACIÓN DE VARIABLES
1. Investigación experimental. Estudia las relaciones de
causalidad utilizando la metodología experimental con la
finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la
manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a
aquellas áreas susceptibles de manipulación y medición.
Ejemplo: Vamos a suponer que un investigador desea
analizar el efecto que produce el consumo de alcohol sobre
los reflejos humanos. Asignaría al azar los sujetos a varios
grupos. Supóngase cuatro grupos: un grupo en donde los
sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas
de tequila o aguar-diente), un segundo grupo que ingiriera
un consumo medio de alcohol (4 copas), un tercer grupo
que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y
un cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol.
Controlaría el lapso en el que todos los sujetos consumen
su ‘ración” de alcohol, así como otros factores (misma
bebida, cantidad de alcohol servida en cada copa, etcétera).
Finalmente mediría la calidad de respuesta de los reflejos
en cada grupo y compararía a los grupos, para así
determinar el efecto del consumo de alcohol sobre los
reflejos humanos.

2 No-experimental. Es la que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir se trata de una
investigación donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independiente. Lo que hacemos es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para
después analizarlos. Ejemplo: Vamos a suponer que un
investigador desea analizar el efecto que produce el
consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. el
inves-tigador podría acudir a lugares donde se localicen
distintas personas con diferentes consumos de alcohol (por
ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de
consumo de alcohol —digamos una estación de policía
donde acuden personas que tienen pequeños incidentes de
tránsito y como parte de la rutina se les mide el grado de
consumo de alcohol—). Encontraría personas que han
bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, así
como quienes no han ingerido alcohol. Mediría la calidad de
sus reflejos, llevaría a cabo sus comparaciones y
establecería el efecto del consumo de alcohol sobre los
reflejos humanos.

 3. Cuasi-experimental. Por medio de este tipo de
investigación podemos aproximarnos a los resultados
de una investigación experimental en situaciones en las
que no es posible el control y manipulación absolutos
de las variables. Ejemplos:
 Investigar el efecto de dos métodos de educación
nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al
azar, en una situación en que los instructores han
escogido voluntariamente el método a seguir.
 Estudiar los efectos de un programa para conducir un
automóvil correctamente, en que los sujetos del grupo
experimental y de control no son asignados al azar.
 Evaluar los efectos de un programa para prevenir los
comportamientos delictivos en jóvenes que han
abandonado sus hogares, con un grupo experimental
constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen
para seguir programa.

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