Tutor reprobación escolar bachillerato

1. Hola

2. Título de la investigación: La
predicción de la
reprobación escolar a
través de variables de
personalidad.

3. Educación y bienestar. A mayor
educación, más bienestar para la persona.

4. Para un país, es importante elevar los
niveles de eficiencia terminal.

5. El objetivo de la investigación es
aportar conocimientos de cómo
variables de personalidad afectan
la reprobación escolar.

6. Capítulos:
1- Antecedentes del rendimiento
escolar. 2- Revisión de constructos
psicológicos asociados al
rendimiento escolar.

7. 3. Metodología.
4. Resultados
5. Discusión de resultados empíricos.
6. Implicaciones futuras y limitantes
del estudio.

8. Capítulo 1.
Antecedentes del rendimiento académico.

9. La OCDE y México
México ocupa de manera frecuente
el último lugar en educación.

10. El examen ENLACE en México
• Alumno resolviendo examen

11. En Tamaulipas más de un 30% de
alumnos del bachillerato deserta.

12. La reprobación se debe a razones
académicas y no académicas

13. Razones académicas:
Escuela pública o privada.
Clima organizacional.
Aprendizaje activo.
Tamaño de la escuela, entre otros.

14. Razones no académicas:
Escolaridad de los padres.
Abandono del padre.
Embarazo temprano, entre
otros.

15. Cap. 2 Variables psicológicas y
rendimiento académico.

16. Rendimiento académico es el nivel
de conocimientos expresados ya
sea en trabajos o en exámenes,
comparado con la norma dada por
la edad.

17. Autoeficacia: Creencia en las propias habilidades
para realizar una tarea de manera exitosa
(Bandura)

18. Las personas autoeficaces ven a las
tareas como algo a dominar y no las
evitan.

19. Autoeficacia (cognitivo) tienen altas
aspiraciones, visualizan el éxito y se
comprometen a lograrlo

20. Autoeficacia (motivacional) se motivan
mucho si consideran que pueden alcanzar
la meta.

21. Autoeficacia (afectivo) se angustian menos, se
muestran más relajadas y buscan amistades.

22. Narcisismo. Los adolescentes son
cognitivamente egocéntricos. (Elkind)

23. Egocentrismo se falla al diferenciar las
preocupaciones de uno de las
preocupaciones de los demás

24. El egocentrismo deviene en audiencia
imaginaria (foco de atención)

25. El egocentrismo también deviene en
fábulas personales (invulnerable y
omnipotencia)

26. Narcisismo constructo mal
delimitado.
Algunos autores lo relacionan con
la autoestima y otros no. También
depende de la cultura.

27. Los anglo-sajones son más
narcisistas, en cambio los
orientales y los mexicanos, no lo
son tanto.

28. Autocontrol: capacidad consciente, voluntaria y
esforzada que altera las respuestas (Baumeister)

29. Los que se autocontrolan piensan a
largo plazo. (Eligen entre estudiar y ver
TV o jugar)

30. Los alumnos que se autocontrolan
entregan sus trabajos a tiempo (evitan
el placer)

31. El locus de control puede ser interno o
externo (Rotter)

32. Existe evidencias de que el
autocontrol está vinculado al éxito
académico, pero otros autores son
escépticos (Bursik), y (Mickelson )

33. Enfrentamiento: cambio cognitivo
y esfuerzo conductual para
manejar demandas del medio
(interno o externo) que exceden
los recursos de la persona.

34. Las estrategias de afrontamiento pueden ser
enfocados en el problema o en la emoción.

35. Los jóvenes utilizan la estrategia enfocada en el
problema para resolver cuestiones académicas.

36. Los estilos de afrontamiento se
asocian a logro académico y reducción
de estrés.

37. Algunos estudios sugieren diferencias
por género en enfrentamiento

38. Capítulo 3. - Metodología y ciencia. La
ciencia es un sistema abierto.

39. Objetivo general: Elaborar un
modelo de predicción de la
reprobación escolar a partir de la
evaluación de autoeficacia,

40. Narcisismo, auto-control y los
estilos de enfrentamiento en una
población estudiantil de nivel
bachillerato.

41. Hipótesis (predicción del
rendimiento académico):
El nivel de autoeficacia, predice
significativamente el promedio
académico.

42. Lo mismo vale para las otras
variables: Narcisismo, autocontrol
y afrontamiento.

43. • Modelo de predicción del rendimiento académico
(promedio) y reprobación a partir de variables de
personalidad.
• Auto-eficacia
• Narcisismo Rendimiento Reprobación
Académico
• Autocontrol
• Afrontamiento

44. Se aplicaron los cuestionarios a 450 estudiantes
(más del 40 por ciento del total)

45. El estudio se llevó a cabo en el COBAT
02 de Matamoros.

46. Instrumentos:
1.Un Cuestionario socio-
económico, 2. El Inventario de
Autoeficacia Para el Estudio, 3. El
Inventario de Trastorno Narcisista
de la Personalidad,

47. 4. El Cuestionario de Autontrol
Infantil y Adolescente, y
5. La Escala Multidimensional y
Multisituacional de Estilos de
Enfrentamiento

48. Procedimiento: se solicitó permiso a la
autoridad educativa y se solicitó a los alumnos
su consentimiento.

49. Capítulo 4 Resultados

50. Los índices alfa de Cronbach para
la confiabilidad en general son
aceptables;

51. El coeficiente alfa mide la
consistencia interna, la cual
depende de las correlaciones entre
todos los ítems.

52. Los valores Eigen explican la varianza
en un 50% en promedio, los cuales
también son aceptables.

53. La varianza es importante para
saber cuantos componentes
principales vamos a utilizar.

54. Sólo en las subescalas de
enfrentamiento hubo diferencias de
género.

55. Los alumnos regulares y el enfrentamiento
evasivo con los amigos

56. Los alumnos irregulares y las relaciones de
pareja.

57. Los estilos de afrontamiento evasivos y el
promedio académico.

58. El modelo resultó útil para predecir a
los alumnos regulares.

59. Capítulo 5: Discusión de resultados
empíricos.

60. La auto-eficacia puede ser un prerrequisito para
el enfrentamiento, por lo cual sale del modelo.

61. Narcisismo: el Inventario del TNP y el
narcisismo sano.

62. Narcisismo: investigador y maestro.

63. Estudiar el narcisismo en relación
con la reprobación escolar es una
variable que hace mucho “ruido”

64. En cambio estudiar el narcisismo
para el maestro de bachillerato y
universitario es muy valioso; ya
que es el fenómeno de la época.

65. Para que el autocontrol sea una variable que
ayude se necesitan reglas claras en la familia y la
escuela.
•Reglamento
del COBAT

66. El estilo de afrontamiento más significativo, para ser
un alumno regular, fue el evasivo en especial para los
amigos.

67. En segundo lugar está el afrontamiento
activo en la salud.

68. En conclusión:

69. 1) Se necesitan reglas
claras en la familia y en
la escuela.

70. 2) Es importante tener amigos y
utilizar un estilo de afrontamiento
evasivo.
3) También es importante los
ejercicios (aeróbicos).

71. Limitaciones

72. Vale la pena indagar otras variables como
la motivación, inteligencia, auto-estima y
otras.

73. Sugerencias: incluir cursos de estilos
de afrontamiento evasivo (amigos),
autoeficacia y autocontrol.

74. Escuela para padres donde se oriente
sobre reglas claras en el hogar
(autocontrol)…

75. También orientar a los padres en
afrontamiento activo en salud.

76. Una presentación en Power
Point, sin una explicación
personal, genera muchas
dudas.

77. En este sentido consulta un
artículo publicado en la Revista
Latinoamericana de Psicología,
http://www.rimb.cl/

78. Gracias por su atención.
Presentado por Hugo Jaime Rangel de
la Garza. Colegio de Bachilleres de
Tamaulipas.
Fin.