Ban rea 5p_ciencias_slp

Banco de Reactivos para la mejora
de la Enseñanza y el Aprendizaje
(Ban-Rea)
San Luis Potosí
Nivel: Primaria
Grado: 5°
Asignatura: Ciencias Naturales
2018

2
Ban-Rea Ciencias Naturales. Quinto Grado de Primaria San LuisPotosí
Directorio
Dr. Juan Manuel Carreras López
Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí
Ing. Joel Ramírez Díaz
Secretario de Educación del Gobierno del Estado
Lic. Fernando Ramos Delgadillo
Director de Planeación y Evaluación
Prof. Gaudencio Medellín Herbert
Director de Educación Básica
Lic. José Antonio Bonales Rojas
Director de Educación Media Superior y Superior
Mtro. Maximino Martínez Orta
Director de Educación Indígena, Bilingüe e Intercultural
Mtra. Griselda Álvarez Oliveros
Directora General del Sistema Educativo Estatal Regular
Lic. Julio César Moreno Serna
Encargado de la Delegación del CONAFE
Mtra. Silvia Socorro Cortés Torres
Coordinadora General de Evaluación y Seguimiento

3

4
Equipo de colaboradores
Verónica Castillo Guzmán
Eduardo Cerda Hernández
Carlos Andrés González Ruiz
Daniel Granados Campuzano
Arely Raciel Mercado García
José Luis Romero Cuéllar
Revisión técnica de reactivos de educación primaria
Educación Primaria
Sara Barbosa Flores AsesorTécnico Pedagógicodel Nivel Primaria
Lucia Cruz Pérez Escandón Asesor TécnicoPedagógico del Nivel Primaria
Secretaríade Educación de Gobierno delEstado
Dirección de Planeación y Evaluación
Coordinación General de Evaluación y Seguimiento
Gómez Azcárate N° 150
2da. Sección del Fracc. Himno Nacional, C. P. 78000
San Luis Potosí, S.L.P.
Página web: http://www.seslp.gob.mx
Correo electrónico: evalua@prodigy.net.mx
Diseño: Ing. Daniel Granados Campuzano
El contenido, la presentación y disposición en conjunto y
de cada página de esta obra son propiedad de la
Secretaría de Educación Pública y de la Secretaría de
Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí.
Queda autorizada la reproducción parcial o total y de su
versión electrónica sólo con fines pedagógicos no
comerciales. Citar fuente.

5
Banco de Reactivos para la mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje
5o. Grado de Educación Primaria
Contenido
Presentación...................................................................................................... 5
Introducción..................................................................................................... 8
Estrategias para la implementación del Banco de Reactivos en la escuela……… 9
I. Cómo implementar Ban-Rea en el aula
II. Sugerencias para usar la información de cada reactivo
con fines pedagógicos
III. Recomendaciones para el usopedagógico de los reactivos en
la mejora de la enseñanzay del aprendizaje.
Reactivosquinto grado de primaria. Ciencias Naturales
I. Tabla de especificaciones de Ciencias Naturales ……….…….……….…. 14
II. Reactivos de la asignaturade Ciencias Naturales ……….……….……… 18
Referencias bibliográficas…………………………………………………………… 28

6
Presentación
La administración del Dr. JuanManuel Carreras López, Gobernador Constitucional del Estado
de San Luis Potosí se ocupa por alcanzar logros altamente positivos en la formación de las
niñas, niños y adolescentes de la entidad.
Para atender los retos que ello implica el Ing. Joel Ramírez Díaz, Titular de la Secretaría de
Educación, a través de la Dirección de Planeación y Evaluación y de la Coordinación General
de Evaluación y Seguimiento se han dado a la tarea de integrar herramientas y materiales de
apoyo para los actores educativos clave: docentes, directores, asesores técnicos
pedagógicos y supervisores en las escuelas.
En el contexto de la Reforma Educativa 2013, derivado de las modificaciones al artículo
tercero constitucional y de lo establecido en la Ley General de Educación, Ley General del
Servicio Profesional Docente y Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
la evaluación y el uso de sus resultados se definen como herramientas valiosas para producir
información y conocimiento que ayude a tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad y
equidad educativas.
Con base en los resultados estatales de la prueba PLANEA Educación Básica 2015 y 2017 se
identifican bajos niveles de aprendizaje de los alumnos en primaria y secundaria en Lenguaje
y Comunicación y Matemáticas, como un problema público relevante. Los datos muestran
brechas educativas que se acentúan en las escuelas de contextos menos favorables.
La Política Nacional para la Evaluación de la Educación (PNEE) plantea como principal desafío
la vinculación de la evaluación con la mejora, definiendo el eje de difusión y uso de los
resultados de las evaluaciones como elemento orientador de proyectos y acciones para
atender problemas prioritarios en el ámbito educativo.
A su vez, el Plan Estatal de Desarrollo 2015-2021 de San Luis Potosí establece dos líneas de
acción que se articulan con la PNEE: emplear los resultados de las evaluaciones de alumnos y
docentes como la principal herramienta para la mejora de los aprendizajes y el desempeño
de la escuela y; llevar a cabo prácticas de planeación participativa en los planteles de
educación básica y media superior, para mejorar los aprendizajes y resultados.
En respuesta a los planteamientos de política educativa señalados, la Secretaría de Educación
del Gobierno del Estado (SEGE) de San Luis Potosí con la asesoría del Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE) diseñó el Programa Estatal de Evaluación y Mejora
Educativa (PEEME), como instrumento de planeación vinculado a la mejora. El punto de
partida es la identificación y el reconocimiento de problemas públicos del sistema educativo,
como detonantes para plantear proyectos de intervención, metas, objetivos y acciones
evaluativas con el propósito de disminuir las desigualdades educativas de la entidad.

7
Considerando que los factores asociados a los resultados son muy diversos, la labor docente
se privilegia como elemento sustantivo en la mejora de los aprendizajes.
En ese sentido se presenta la primera edición de un Banco de Reactivos para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje (Ban-Rea) para tercero, cuarto, quinto y sexto grados de
educación primaria dirigido a los docentes, directivos, asesores técnicos pedagógicos,
supervisores y autoridades educativas.
El documento se conforma por una amplia compilación de reactivos digitalizados,
organizados por grado escolar y áreas o asignaturas evaluadas, que incluyen los descriptores
o especificaciones técnicas1 con el propósito de guiar a los docentes en la identificación de
las debilidades académicas y orientar su uso en el aula.
Ban-Rea se propone empoderar a los profesores con una herramienta amigable para apoyar
su trabajo diario, dado que permite contar con una variedad de reactivos relacionados con
los aprendizajes clave2 en los que subyacen contenidos programáticos evaluables por su
trascendencia en la vida de los estudiantes.
Cabe precisar que si los colectivos docentes lo deciden, el Banco de Reactivos podrá
incorporarse a las Estrategias Globales de Mejora de sus escuelas.
De manera concomitante al banco de reactivos también se proporcionan los reactivos
críticos3 estatales, por modalidad, sector, zona, escuela, grado y asignatura evaluada, con
información relevante para orientar el uso del banco tendiente a mejorar la enseñanza.
El enfoque es facilitar las prácticas de enseñanza y las prácticas de aprendizaje, fortaleciendo
los contenidos con mayor debilidad curricular en escuelas focalizadas por sus bajos
resultados, a fin de promover estrategias de intervención didáctica oportunos vinculando el
uso de los reactivos con la planeación docente.
Se dirige tanto a los maestros como a los alumnos, con el objeto de familiarizarlos con las
características y uso de los reactivos de opción múltiple que se aplican en las pruebas
estandarizadas4
Como recurso didáctico también puede contribuir en los procesos de evaluación interna
(con fines de diagnóstico, formativa o sumativa) y por ende favorecer los resultados de las
evaluaciones externas nacionales e internacionales.
1
Hablando en términos convencionales, puede decirse que las especificaciones de reactivos son el conjunto de características que definen a un tipo o clase de ítem; de manera coloquial
podríamos decir que son “retratos hablados” de las competencias escolares que se desean evaluar en los estudiantes, llámense conocimientos, habil idades, destrezas, actitudes,
etcétera.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/especificaciones/Partes/especific aciones07.pdf
2
Los aprendizajes clave presentan las siguientes características: son relativamente estables en el tiempo, relevantes para el dominio de los conocimientos y habilidades del cam po
formativo correspondiente, y facilitadores en la adquisición de nuevos aprendizajes. PLANEA evalúa los aprendizajes clave de los campos de formación relacionados con Lenguaje y
Comunicación y Matemáticas, que son herramientas esenciales para el desarrollo del aprendizaje de otras áreas del conocimient o, y buenos indicadores de los resultados educativos en
general.
http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/PlaneaDocumentoRector.pdf
3
Se consideran reactivos críticos, aquellos en donde el 60% de los alumnos o más contestan de manera incorrecta. El propósito de identificarlos es para priorizar necesidades de atención
en contenidos curriculares puntuales donde los maestros deben profundizar mejorando las estrategias de enseñanza.
Fuente: Proyecto Banco de Reactivos para la mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje. Coordinación General de Evaluación y Seguimiento, SEGE. Febrero 2018
4
En la prueba de opción múltiple se considera los siguientes tipos de reactivos: completamiento, cuestionamiento director, elección de elementos, jerarquización u ordenamiento,
relación de columnas, reactivos independientes o multireactivos.
Fuente: Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple. CENEVAL, 2013.

8
La interacción constante con el banco genera la posibilidad de propiciar una variedad de
actividades en diversos momentos de la clase: apertura, desarrollo o cierre e impulsar el
desarrollo de habilidades cognitivas (la comprensión lectora, resolución de problemas de
manera colaborativa, ejercicios meta cognitivos y de investigación, entre otros)
La aspiración en el corto, mediano y largo plazos es que con el uso sistemático de esta
herramienta en las aulas y en las escuelas se abone a una cultura de la evaluación a través del
uso pedagógico de los resultados de las evaluaciones.
Coordinación General de Evaluación y Seguimiento

9
Introducción
El Banco de Reactivos para la mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje (Ban-Rea) en
Educación Básica es una herramienta tecnológica pensada para los docentes, directivos,
asesores técnicos pedagógicos, supervisores y alumnos de las escuelas que requieren mayor
apoyo y acompañamiento para mejorar sus aprendizajes.
Se define como una acción que se inscribe en el Proyecto de Evaluación y Mejora Educativa
PROEME 2. Difusión y uso de los resultados de la evaluación del desempeño docente en
educación primaria, derivado del Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa
(PEEME) de San Luis Potosí.
La edición 2018 conforma un banco de reactivos suficiente y pertinente para el uso
pedagógico de manera sistemática en el aula y en la escuela. En ediciones posteriores se
incorporarán los reactivos liberados de las nuevas evaluaciones.
En la primera parte se dan a conocer estrategias para favorecer la implementación de Banco
de Reactivos en la escuela y en el aula. Se consideran tres apartados: I. Cómo implementar
Ban-Rea en el aula, II. Sugerencias para usar la información de cada reactivo con fines
pedagógicos y III. Recomendaciones para el uso pedagógico de los reactivos en la mejora de
la enseñanza y del aprendizaje.
Las estrategias se presentan a manera de propuesta para que los docentes las pongan en
práctica, sin menoscabo de las iniciativas propias.
La segunda parte integra las especificaciones técnicas y los reactivos liberados de Ciencias
Naturales aplicados en diversas pruebas estandarizadas: Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares (ENLACE), ediciones 2009 a 2013; Plan Nacional para la
Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) 2015 a 2016 y Olimpiada del Conocimiento Infantil
(OCI) de sexto grado de educación primaria 2017.
En la tercera parte se incluyen las referencias bibliográficas de apoyo al Banco de Reactivos.
Además de la compilación de reactivos que se entrega a los actores clave de educación
primaria, se adiciona una variedad de materiales educativos de apoyo a la práctica docente
para coadyuvar en la planeación escolar y mejora de los aprendizajes.
De igual manera se cuenta con una dirección electrónica del proyecto banrea.slp@gmail.com
al servicio de los diversos actores educativos, con el propósito de compartir y recuperar las
experiencias docentes y directivas durante el proceso de implementación.

10
Estrategias para la implementación del Banco de Reactivos en la escuela
I. Cómo implementar Ban-Reaen el aula5
Con el propósito de facilitar y optimizar el aprovechamiento del Banco de Reactivos que se
ofrece a los docentes, directores y alumnos en la escuela, con el acompañamiento de los
asesores técnico pedagógicos y supervisores; es imprescindible establecer un marco de
referencia para orientar la intervención de los profesores debidamente planeada.
Como aspectos esenciales se requiere que los integrantes del colegiado docente:
• Conozcan el histórico de los resultados de las evaluaciones externas aplicadas en
su escuela (Enlace, Excale, Planea, Olimpiada del Conocimiento Infantil, etc.)
• Cuenten con el banco de reactivos en versión electrónica o impresa, para realizar
una exploración detallada que les permita localizar la información clave para
operar la herramienta pedagógica.
• Cuenten e identifiquen los reactivos críticos de la zona por grado y área o
asignatura evaluada, para el análisis, identificación de las debilidades curriculares y
oportuna atención.
• Seleccionen el nivel, grado y asignatura con lo cual va a trabajar.
• Seleccionen el eje temático y/o unidad de análisis.
• Revisen los descriptores o especificaciones técnicas de cada reactivo.
• Vinculen el uso de los reactivos con los aprendizajes esperados de su programa de
estudios.
• Seleccionen los reactivos que desea utilizar articulándolos con su planeación
didáctica (planes de clase)
• Diversifiquen el uso de los reactivos en distintos momentos de la clase: como
actividad de apertura, de desarrollo o de cierre; con el compromiso de utilizarlos
de manera constante.
• Propicien acciones que permitan a los alumnos identificar las características
básicas de los diferentes tipos de reactivo, familiarizándolos permanentemente.
• Fortalezcan los procesos de evaluación interna: diagnóstica, continua o formativa
y sumativa o final.
5
Proyecto Banco de Reactivos paralamejorade laEnseñanzay el Aprendizaje. Coordinación General de Evaluación y Seguimiento, SEGE.
Febrero 2018

11
II. Sugerencias para usar la información de cada reactivo con fines pedagógicos6
El propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje consiste en obtener información que,
analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseñanza en
beneficio de las alumnas y alumnos. En esto coinciden los clásicos del tema (como Amigues
[Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación], Barbier [La evaluación en los procesos de
formación], Bertoni [Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja], Cano
[Evaluación de la calidad educativa], Casanova [La evaluación educativa], Rosales [Evaluar es
reflexionar sobre la enseñanza]…) y quienes concebimos la evaluación como parte del
continuo de las acciones educativas.
Resulta imprescindible recalcar que el propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje
consiste en obtener información útil para mejorar la enseñanza, no sólo para situar el
contenido del presente apartado sino para tomar distancia de usos inapropiados de la
evaluación, relacionados con el control, la simulación y el castigo.
La utilidad pedagógica que el Banco de Reactivos puede aportar, consiste en:
1. Contribuir al diseño de sus estrategias didácticas, pues ofrece elementos
complementarios a los que los docentes ya poseen acerca del aprendizaje de sus
alumnas y alumnos.
2. Aconsejar hacia dónde orientar el esfuerzo docente, ya que al proporcionar información
relativa a los contenidos que se dificultan a los alumnos y alumnas, ésta representa una
voz de alerta que conviene atender.
3. Utilizar el Banco de Reactivos para la mejora de los procesos de planeación de su
trabajo diario, así como favorecer procesos de evaluación interna.
A continuación, se proponen diez recomendaciones generales para sacarle provecho al Banco
de Reactivos, considerando el respaldo de la difusión de los resultados de las evaluaciones
externas proporcionadas por la Coordinación General de Evaluación y Seguimiento de la
SEGE.
1. Consideren que las preguntas delas pruebasplantean diferentes demandas cognitivas a los
estudiantes. Por ejemplo, evocar una información precisa, seleccionar los datos
necesarios para resolver un problema matemático o integrar la información de un texto.
No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las que se
prescriben en los programas de estudio, los libros de texto y otros materiales oficiales.
2. Tengan en cuenta que las pruebas consideradas contienen preguntas con diferentes grados
de dificultad. Por ejemplo, seleccionar sólo dos datos para resolver un problema
matemático o elegir, en otro problema, cuatro datos. Esta situación refleja la dificultad
6
Adaptación de texto. Fuente: Características Generalese Información de losReactivos aplicados parasu Uso Pedagógico de quinto grado
de primaria2011, de laEvaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares. SEP

12
que tienen los contenidos por su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con
que se tratan en cada grado escolar.
3. Tengan presente que las preguntas se refieren a un solo contenido. Por ejemplo, una
característica de los ecosistemas, el cálculo de una superficie o la identificación una idea
dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condición técnica de las
preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcance de las conclusiones que se
desprendan del comportamiento de la población.
4. Consideren que las respuestas erróneas dicen mucho acerca de cuáles son las posibles
confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por
ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamífero, lo más probable es que no
haya aprehendido —así, con hache— la gestación interna como característica de los
mamíferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probablemente no sabe aún
cómo manejar el punto decimal.
5. Valoren los resultados grupales porque se refieren a una situación general, pero tengan en
cuenta que no muestran la situación específica de las alumnas y alumnos, cuyos resultados
se ubican por arriba o por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretación
requiere acompañarse de los resultados individuales.
6. Valoren los resultados individuales porque se refieren a cada persona en particular, pero
consideren que no reflejan las fortalezas o áreas de oportunidad comunes al grupo. Su
lectura e interpretación requiere acompañarse de los resultados grupales.
7. Consideren que los resultados entregados de las evaluaciones realizadas, requieren de un
análisis técnico de su parte.
8. Analicen el comportamiento del alumno o su grupo frente a cada pregunta, teniendo en
cuenta cuáles opciones incorrectas fueron elegidas por más alumnas y alumnos. Es decir:
no se limiten a observar lo que sucedió con la respuesta correcta.
9. Estudien el comportamiento del alumno o su grupo frente a las preguntas relacionadas
entre sí por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos generales y secuencias
didácticas.
10. Por último, lleven sus observaciones y reflexiones a la práctica. Ese es el espacio en que
ustedes, inciden en la mejora del aprendizaje como nadie más puede hacerlo.

13
III. Recomendaciones para el uso pedagógico de los reactivos en la mejora de la
enseñanza y del aprendizaje7
En este apartado se describen sugerencias para favorecer el uso pedagógico del Banco de
Reactivos para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Es importante considerar éstas
como posibles recomendaciones y no como recetas. La verdadera riqueza para aprovechar el
Banco de Reactivos en el aula se fincará en la discusión y la reflexión comprometida del
colegiado docente.
Es fundamental que el docente elabore diagnósticos de sus alumnos al inicio, durante y al
final del ciclo escolar como una actividad permanente y como condición insustituible para la
planeación, retroalimentación y evaluación educativas.
El Banco de Reactivos tiene la intención de que los docentes puedan aplicarlos en su trabajo
o actividad diaria o cuando lo considere pertinente para armar su instrumento de evaluación,
realizar análisis sobre los ítems o preguntas de examen para explorar el nivel de dominio que
tienen los alumnos acerca de los propósitos curriculares. No se trata, por supuesto, de
emplear los exámenes en “preparar a los alumnos para pasar la prueba”, ya que esta
concepción convierte a la evaluación en una tarea aburrida, rutinaria y carente de sentido
pedagógico.
Es recomendable que el docente de grupo identifique las preguntas del examen que
resultaron particularmente difíciles para sus alumnos, e intente explicarse por qué sus
alumnos no están logrando dominar el o los contenidos programáticos implicados en la
resolución de tal cuestionamiento, a través de preguntas tales como:
 ¿Se abordó el estudio del contenido en clase?
 ¿Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro de texto del alumno?
 ¿Resultó claro para los alumnos el lenguaje empleado en la redacción de la pregunta?
 ¿Las condiciones de aplicación del examen en el grupo fueron adecuadas?
Y de manera fundamental:
¿Qué tipo de estrategias didácticas puedo diseñar con mis alumnos para subsanar las
eventuales deficiencias académicas observadas?
Conviene dedicar especial atención en los reactivos en los que el alumno se equivocó e
identificar la opción que eligió como respuesta correcta a la pregunta para indagar cuál fue la
posible causa del desacierto y tratar de inferir la “lógica del error”:
7
Adaptación de texto. Fuente: Características Generalese Información de losReactivos aplicados parasu Uso Pedagógico de quinto grado
de primaria2011, de laEvaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares. SEP

14
 ¿El contenido que se trata realmente demanda un alto grado de competencia por parte
del alumno?
 ¿Existe un error en el manejo de conceptos o procedimientos por parte del alumno?
 ¿Por qué el alumno muestra dificultades para aplicar ciertos conocimientos cuando se le
requiere aplicarlos en situaciones problemáticas concretas?
 ¿Cuáles son los procesos cognitivos involucrados en la resolución de los problemas
planteados en el examen?
 ¿Las pruebas que se diseñan y aplican en el aula son técnicamente adecuadas?
 ¿Son congruentes estos exámenes escolares con los enfoques de las asignaturas
explicitados en el programa y los planes de estudio?
 ¿Qué tipo de situaciones problemáticas puedo plantear a mis alumnos en situación de
examen para obtener evidencias de que domina el contenido programático o si ha
desarrollado una habilidad o competencia?
Las respuestas a los planteamientos anteriores ayudan a dar cuenta de la progresión
individualizada de los alumnos, la cual debe ser asumida de manera colectiva por el colegiado
docente (Perrenoud 2004), lo cual implica, entre otras cosas “un replanteamiento de los
modos de enseñanza y aprendizaje articulados en la búsqueda de un máximo sentido de los
conocimientos y del trabajo escolar para el alumno”, además de una reorganización de las
prácticas evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el itinerario individual de cada
alumno.

15
I. Tabla de especificacionesde CienciasNaturales
Unidad de análisis Descriptor Número de
Reactivo
Clave
correcta
Referencia
¿Cómo cuido la
biodiversidad?
Identificar como inició la
explotación intensiva de los
recursos naturales yla
transformación del medio en
los primeros grupos
sociales.
008 B BANREA_CIENCIAS_5P_008
¿Cómo cuido la
biodiversidad?
Identificar cuáles son
algunas de las acciones
adecuadas para convivir
entre las personas y
relacionarse con la
naturaleza.
029 A BANREA_CIENCIAS_5P_029
¿Cómo cuido la
biodiversidad?
Identificar cuáles son
algunas de las relaciones
humanas que ocasionan
perdidas de la biodiversidad
¿Cómo cuido la
biodiversidad?
Reconocer cuáles son las
condiciones actuales que
han incrementado una
mayor demanda de
productos y servicios,así
como los efectos que tienen
en el ambiente y los
ecosistemas.
¿Cómo es nuestro
sistema solar?
Conocer las características
del Sol.
¿Cómo es nuestro
sistema solar?
Identificar los componentes
del Sistema Solar.
038 C BANREA_CIENCIAS_5P_038
¿Cómo es nuestro
sistema solar?
Reconocer las
características y los
movimientos de los planetas
y de los cuerpos más
pequeños del Sistema Solar.
¿Cómo es nuestro
sistema solar?
Reconocer los argumentos
que se utilizan para justificar
la validez del sistema
geocéntrico.
¿Cómo nos
reproducimos los seres
humanos?
Identificar las medidas de
limpieza en genitales para
mantener tanto la salud
reproductiva como la salud
general en hombres y
mujeres.
¿Cómo nos
humanos?
Reconocer las
características sexuales en
el hombre y la mujer.
¿Cómo nos
humanos?
Relacionar el
funcionamiento del sistema
glandular con la maduración
y funcionamiento del aparato
reproductor femenino y
masculino.

16
¿Cómo se elabora un
circuito eléctrico?
Identificar cómo funcionan
las plantas de generación de
corriente eléctrica mediante
la transformación de la
energía de distintos
combustibles.
Identificar la función de un
circuito eléctrico simple en
sus aplicaciones en la vida
cotidiana y los riesgos al
utilizar la corriente eléctrica.
Reconoce las partes o
componentes de un circuito
eléctrico simple,su
funcionamiento y su
representación simbólica.
Reconocer los materiales
que son buenos o malos
conductores de la
electricidad (conductores y
aislantes) y sus
aplicaciones.
¿Cómo se transfiere el
calor entre materiales?
Identificar los materiales
conductores y aislantes del
calor y sus aplicaciones en
la vida cotidiana y en la
tecnología.
Identificar los procesos de
transferencia de calor en
algunos materiales
(conducción,convección y
radiación)
Identificar los procesos de
transferencia de calor en el
aire y en los océanos así
como su importancia para la
vida.
Reconocer la importancia de
la energía,las fuentes de
energía,y sus aplicaciones.
013 D BANREA_CIENCIAS_5P_013
¿Cómo viaja el sonido? Establecer la relación entre
la velocidad del sonido y las
ondas que se propagan en
diferentes medios (sólidos,
líquidos y gases).
¿Cómo viaja el sonido? Identificar como se produce
el sonido,como se trasmite
y como se relaciona la
intensidad del sonido con la
distancia que se escucha.
¿Cómo viaja el sonido? Identificar la relación entre el
número de ondas generadas
en un segundo con el tono
grave o agudo del sonido
producido.

17
¿Cómo viaja el sonido? Identificar las partes del oído
a través de las cuales se
propaga el sonido hasta
llegar al cerebro.
¿Cómo viaja el sonido? Identificar los efectos que
tiene en el ser humano la
exposición prolongada a
sonidos de diferente
intensidad.
¿Me alimento de manera
correcta?
Identificar las causas y
consecuencias de la
obesidad yel sobrepeso.
correcta?
Identificar las medidas
preventivas y tratamientos
oportunos y adecuados para
solucionar los problemas de
sobrepeso y obesidad.
correcta?
Reconocer las fuentes y
aporte nutrimental de las
proteínas,carbohidratos,
lípidos o grasas,vitaminas y
minerales.
¿Por qué debo evitar las
adicciones?
Reconocer situaciones de
riesgo en la salud en niños y
adolescentes,relacionadas
con las adicciones de
sustancias ysus
consecuencias (accidentes,
violencia de género y abuso
sexual).
¿Qué es la
biodiversidad?
Identificar cuáles son los
factores que determinan la
mayor o menor diversidad
biológica en nuestro país.
¿Qué es la
biodiversidad?
Identificar en ilustraciones o
por sus características a las
especies que son
endémicas en nuestro país,
su importancia para la
biodiversidad asícomo el
peligro que representa su
extinción.
¿Qué es la
biodiversidad?
Identificar la biodiversidad
biológica y su importancia
como riqueza natural de
nuestro país.
¿Qué es la
biodiversidad?
Reconocer la contaminación
del agua como efecto de la
solubilidad e identificar los
tipos de aguas residuales.
¿Qué es la
biodiversidad?
Reconocer la propiedad de
solubilidad ysu aplicación
entre materiales (entre
sólidos,sólidos ylíquidos,
líquidos,líquidos ygases y
gases).

18
¿Qué permanece y que
cambia en las mezclas?
Identificar el concepto de
mezclas y su aplicación en
la solubilidad de líquidos,
sólidos ygases
¿Qué permanece y que
cambia en las mezclas?
Identificar la importancia que
tiene para la vida la mezcla
de los gases que forman el
aire.
¿Qué son los
ecosistemas ycómo los
aprovechamos?
Identificar los principales
ecosistemas acuáticos de
nuestro país.
¿Qué son los
aprovechamos?
Identificar los principales
ecosistemas terrestres de
nuestro país
¿Qué son los
aprovechamos?
Identificar por su fauna cada
uno de los siete grandes
grupos de ecosistemas de
nuestro país.
¿Qué son los
aprovechamos?
Identificar por su flora cada
uno de los siete grandes
grupos de ecosistemas de
nuestro país.

19
II. Reactivos de Ciencias Naturales
1. Observa con atención la siguiente tabla:
NUTRIMENTO FUENTE DE ALIMENTO
a) Proteínas 1. Cereales y
tubérculos
b) Carbohidratos 2. Aceites,
cacahuates, ajonjolí.
c) Grasas o lípidos 3. Carne, huevos,
leche y derivados.
d) Vitaminas y
minerales
4. Verduras y frutas.
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona de manera correcta el nutrimento
con la fuente de alimento que lo proporciona?
A) a 1, b 2, c 3, d 4.
B) a 2, b 4, c 3, d 1.
C) a 3, b 1, c 2, d 4.
D) a 3, b 4, c 1, d 2.
2. Juan ha subido de peso últimamente y observa una acumulación excesiva de
grasa en su cuerpo, ¿cuál de las siguientes opciones representa la medida
necesaria y más adecuada que Juan debe realizar para solucionar el
problema?
A) Comentarlo con sus amigos.
B) Consultar su problema en Internet.
C) Tomar mucha agua durante el día.
D) Acudir al médico familiar o nutriólogo.
3. Durante la pubertad se producen algunos cambios físicos en el cuerpo debido
a:
A) la variación en la alimentación y no comer en las horas acostumbradas.
B) la glándula hipófisis que envía hormonas para estimular el
funcionamiento de testículos y ovarios.
C) la realización de mayor actividad física, así como tener ratos de
esparcimiento sano con los amigos y escuchar música.
D) la producción de endorfinas que producen una sensación de armonía en
el cuerpo.

20
4. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona una medida de higiene y
protección encaminada a mantener la salud sexual en la mujer?
A) Evitar jugar o hacer cualquier clase de ejercicio físico durante el período
menstrual.
B) Usar y cambiar frecuentemente las toallas femeninas o paños de algodón
durante el período menstrual.
C) Consumir alimentos saludables y lavarse las manos antes y después de ir
al baño.
D) Suspender el baño los días de la menstruación para evitar tocar los
genitales.
FLORA ECOSISTEMA
a. Pinos y abetos 1. Bosque de coníferas
b. Mangle 2. Bosque de pino
encino
c. Mangos, papayas y
plátanos
3. Bosque tropical
d. Arrecifes de coral 4. Desierto
e. Cactáceas, agaves,
nopales
5. Pastizal
f. Pinos y encinos 6. Humedal o estuarios
g. Tierras de pastoreo 7. Marino
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona de manera correcta la flora con el
ecosistema correspondiente?
A) a 4, b 2, c 5, d 7, e 1, f 3, g 6.
B) a 1, b 6, c 3, d 7, e 4, f 2, g 5.
C) a 2, b 3, c 4, d 1, e 5, f 6, g 7.
D) a 3, b 7, c 1, d 6, e 4, f 2, g 5.
6. ¿Qué ocurre cuando el ser humano realiza actividades que modifican
constantemente las regiones del territorio nacional?
A) Se enriquecen los ecosistemas.
B) Se propicia una mayor biodiversidad.
C) Se genera la extinción de algunas especies.
D) Se genera el incremento de especies endémicas.

21
7. ¿Qué nombre recibe el ecosistema que se caracteriza por presentar un clima
frío o semifrío por lo que siempre está húmedo y es la principal fuente de
madera en nuestro país?
A) Bosque de coníferas.
B) Bosque tropical.
C) Desierto.
D) Pastizal.
8. ¿Cuál de las siguientes opciones describe las actividades que realizaron los
primeros seres humanos para obtener alimento?
A) Descubrir la agricultura. Ser sedentarios.
B) Recolectar frutas y vegetales, dedicarse a la pesca y a la caza.
C) Recoger diferentes animales y domesticarlos. Ser sedentarios.
D) Cosechar frutos y vegetales de su región que formaron parte de su
alimentación. Ser sedentarios.
9. El crecimiento de la población ha contribuido a la extinción de especies, ¿a
qué se debe?
A) La creación de grandes zonas industriales.
B) La sobreexplotación de los recursos naturales.
C) El nacimiento de fenómenos naturales como huracanes y terremotos.
D) La construcción de caminos y puentes para mejorar la comunicación.
10. ¿Qué nombre recibe la propiedad de ciertos materiales o sustancias al poder
disolverse en otro?
A) Solubilidad.
B) Evaporación.
C) Transpiración.
D) Concentración.
11. Debido al fenómeno de solubilidad se puede hacer una rica agua de limón,
¿cuáles son los componentes de dicha mezcla?
A) Un sólido y un gas disuelto en un líquido.
B) Un líquido y un gas disuelto en un líquido.
C) Un sólido y un líquido disueltos en un líquido.
D) Un líquido, un sólido y un gas disuelto en un líquido.

22
12. Al estar cocinando Doña Chayo se quemó con la cuchara que se encontraba
dentro de la olla que estaba en la lumbre, ¿cuál es el mecanismo llevado a
cabo por la cuchara para transferir el calor de la lumbre?
A) Radiación.
B) Convección.
C) Conducción.
D) Intercambio.
Tipo de energía Fuente
a) Solar 1. Sonido
b) Eólica 2. Cascadas
c) Hidráulica 3. Sol
d) Marítima 4. Viento
e) Sonora 5. Olas de mar
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona de manera correcta el tipo de
energía con su fuente?
A) a4, b1, c2, d5, e3.
B) a5, b2, c4, d1, e3.
C) a1, b2, c3, d4, e5.
D) a3, b4, c2, d5, e1.
14. ¿Cómo identificamos que se acerca un avión?
A) Porque está muy cerca.
B) Porque su sonido es débil.
C) Porque se siente en el aire la vibración.
D) Porque su sonido es cada vez más intenso.
15. La ecolocalización es la percepción sensorial para explorar el medio ambiente
físico a través de:
A) la luz.
B) el sonido.
C) la electricidad.
D) el movimiento.

23
16. Los niveles de tolerancia al sonido en el ser humano van de 63 dB para el día
y 55 dB para la noche.
Cuando estos niveles son rebasados en forma prolongada, ¿qué efectos
dañinos pueden provocar en la salud del ser humano?
A) Sordera.
B) Insomnio.
C) Dolor de cabeza.
D) Intolerancia a la luz.
17. ¿Con cuál de los siguientes materiales es necesario cubrir el cableado
eléctrico de una casa para evitar sufrir un choque eléctrico o toque al
manejarlo?
A) Madera.
B) Plástico.
C) Latón.
D) Vidrio.
18. Tanto en la casa como en la vida cotidiana se requiere del uso continuo de
aparatos electrodomésticos, los cuáles reciben energía a través de:
A) las tuberías de agua.
B) los focos y lámparas.
C) los circuitos eléctricos.
D) los cableados telefónicos.
19. ¿Qué nombre recibe el cuerpo con mayor tamaño del Sistema Solar, que se
ubica en el centro de éste y tiene un radio de 696 000 km?
A) Sol.
B) Luna.
C) Tierra.
D) Asteroide.
20. ¿Cuál es el nombre de la teoría propuesta por Tolomeo que ubicaba a la
tierra como un cuerpo fijo en el centro del Universo?
A) Satelital.
B) Geocéntrica.
C) Heliocéntrica.
D) Del origen del Universo.

24
21. Nuestra dieta debe ser completa,equilibrada, variada y suficiente, ¿cuál de
los siguientes alimentos debes evitar o cuidar su consumo para no sufrir de
sobrepeso o de obesidad?
A) Frutas y verduras.
B) Leche, carne y huevos.
C) Chocolate, dulces y pasteles.
D) Cacahuates, ajonjolí y aceites.
22. ¿Cuál es una de las consecuencias sociales más graves relacionadas con el
abuso en el consumo de alcohol?
A) Desnutrición.
B) Daño cerebral.
C) Violencia intrafamiliar.
D) Enfermedades respiratorias frecuentes.
23. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona los cambios sexuales secundarios
en el hombre?
A) Crecimiento de vello en el pubis, axilas e inicio de la eyaculación.
B) Desarrollo de glándulas mamarias en el organismo.
C) Aumento de grasa en cadera y piernas.
D) Ensanchamiento de caderas.
24. México, debido a su biodiversidad, es considerado como un país megadiverso,
¿por qué?
A) Porque encontramos una gran cantidad de climas diferentes.
B) Porque gran parte de nuestro territorio está rodeado de mares.
C) Porque en su territorio se encuentra una gran cantidad de montañas.
D) Porque es un país en donde podemos encontrar una gran variedad de
aves, plantas y mamíferos.

25
25. Observa la siguiente tabla con atención:
ECOSISTEMA FAUNA
a. Bosque de coníferas 1. Reptiles como víboras, tortugas y
lagartijas
b. Bosque de pino
encino
2. Moluscos, peces y tortugas
marinas
c. Bosque tropical 3. Tuzas, conejos y serpientes
d. Desierto 4. Jaguares, tapires y venados
e. Pastizal 5. Oso pardo, oso negro y lince
f. Humedal 6. Peces, ranas y cocodrilos
g. Marino 7. Venado cola blanca, tejón y lobo
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona de manera correcta el ecosistema
con la fauna que habita en él?
A) a 1, b 2, c 3, d 4, e 5, f 6, g 7.
B) a 7, b 5, c 2, d 4, e 1, f 6, g 3.
C) a 5, b 7, c 4, d 1, e 3, f 6, g 2.
D) a 3, b 4, c 6, d 1, e 5, f 2, g 7.
26. Nuestro país ha desarrollado a lo largo de cientos de años una gran
biodiversidad, ¿cuál es uno de los factores que lo ha permitido?
A) Un gran desarrollo económico.
B) La dinámica de los ecosistemas.
C) La variedad de climas que presenta.
D) La interacción entre diferentes organismos.
27. ¿Cuál es el nombre del ecosistema que está constituido por corales,
moluscos, peces y tortugas marinas y se localiza en el mar Caribe, península
de Yucatán, el puerto de Veracruz y en el Golfo de México?
A) Ríos.
B) Lagunas.
C) Estuarios.
D) Zona de Arrecifes.
28. Las ciudades se han multiplicado y por ello también el número de fábricas
necesarias para satisfacer la demanda de productos y servicios, ¿cuál de las
siguientes opciones menciona un efecto negativo en el ambiente y los
ecosistemas?
A) Alteración de áreas verdes y no se acumulen.
B) Menor demanda de agua y energía eléctrica.
C) Menor proliferación de contaminantes.
D) Mayor crecimiento de áreas verdes.
29. María tiene un perro, al que cuida y todos los días saca a pasear al parque,
¿cuál debe ser el manejo de los excrementosde su mascota para no afectar
al medio ambiente?

26
A) Recoger el excremento y tirarlo a la basura.
B) Recoger el excremento y tirarlo al drenaje.
C) Dejar el excremento en el parque, al fin que se deshacen.
D) Dejar que el excremento se quede en el pasto para utilizarlo como
abono.
30. Debido a que el agua disuelve muchos productos, es fácil que se contamine,
¿cuál de las siguientes opciones incluye una medida para evitarlo?
A) Evitar tirar al drenaje sustancias químicas de uso doméstico.
B) Lavar el automóvil con buenos productos químicos y bastante agua.
C) Lavar la ropa con una gran cantidad de detergentes y cloro como medida
higiénica.
D) Desechar las heces de las mascotas en el drenaje para que no se
acumulen.
31. El aire que respiramos es una mezcla de distintos gases, algunos de ellos no
son benéficos para los seres humanos, ¿en cuál de las siguientes opciones se
menciona el gas esencial para nuestra vida?
A) Humo.
B) Butano.
C) Oxígeno.
D) Vapor de agua.
32. La Tierra recibe el calor del Sol por el proceso llamado radiación, lo que ha
provocado a lo largo de los años un calentamiento del planeta, ¿qué medida
se puede llevar a cabo para evitar el daño?
A) Calentar el agua en fogatas.
B) Utilizar con mayor frecuencia los automóviles.
C) Impedir el uso productos que dañen la capa de ozono.
D) Procurar el uso continuo de productos de plástico y unicel en nuestras
actividades.
33. En la cocina de una casa existen cucharas y tenedores que presentan un
mango de madera para evitar quemarse al calentar la comida en la lumbre y
es debido a que tienen una característica especial. ¿Qué nombre recibe esta
característica?
A) Aislantes del calor.
B) Maleabilidad térmica.
C) Conductores del calor.
D) Productores de energía.

27
34. Si se escucha un sonido muy fuerte y agudo, ¿a qué se debe?
A) A que un mayor número de ondas es producido en un segundo.
B) A que un menor número de ondas es producido en un segundo.
C) A que las ondas viajan alejadas unas de otras.
D) A que las ondas sonoras viajan muy rápido.
35. ¿Cuál es el nombre de la cavidad del oído interno llena de líquido, la cual
transforma la energía vibratoria en energía eléctrica que llega finalmente al
cerebro?
A) Tímpano.
B) Yunque.
C) Martillo.
D) Cóclea.
36. El carbón mineral es utilizado en las plantas generadoras como combustible,
transformando la energía calorífica en energía mecánica y ésta a su vez, ¿en
qué tipo de energía se transforma?
A) magnética.
B) hidráulica.
C) eléctrica.
D) sonora.
37. Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos, los cuales al unirse
permiten que transite la energía eléctrica. Observa con atención la siguiente
tabla y relaciona correctamente ambas columnas:
Elemento Acción
a. Conductores 1. Genera electricidad
b. Interruptor 2. Camino que sigue la corriente
c. Pila o
generador
3. Permite o no el paso de la corriente
d. Dispositivo 4. Traduce la corriente en forma de luz
¿En cuál de las siguientes opciones se encuentra la respuesta correcta?
A) a1, b3, c2, d4.
B) a3, b2, c4, d1.
C) a2, b3, c1, d4.
D) a4, b1, c3, d2.

28
38. ¿Cómo se llama a los cuerpos celestes que reflejan la luz del Sol y giran
alrededor de él; tienen forma semejante a una esfera y su tamaño es más
pequeño que el Sol?
A) Asteroides.
B) Satélites.
C) Planetas.
D) Cometas.
39. Los planetas presentan dos tipos de movimientos: rotación y traslación. ¿En
qué consiste el movimiento de rotación?
A) Girar alrededor del Sol.
B) Girar sobre un eje imaginario.
C) Girar hasta hacer un recorrido de 365 días.
D) Girar en el sentido de las manecillas del reloj.

29
Referencias bibliográficas
Características Generales e Información de los Reactivos aplicados para su Uso Pedagógico de
quinto grado de primaria 2011, de la Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros
Escolares. SEP
Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple. CENEVAL, 2013.
Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa. San Luis Potosí. Documentos del Sistema
Nacional de Evaluación Educativa. México 2016: INEE
Proyecto Banco de Reactivos para la mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje. Coordinación
General de Evaluación y Seguimiento, SEGE. Febrero 2018
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasym
edicion/especificaciones/Partes/especificaciones07.pdf
http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/PlaneaDocumentoRector.pdf

Ban rea 5p_ciencias_slp

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (15)

Similar a Ban rea 5p_ciencias_slp

Similar a Ban rea 5p_ciencias_slp (20)

Último

Último (20)

Ban rea 5p_ciencias_slp