Este documento discute los orígenes de los términos "clase" y "currículum" y cómo han evolucionado a través de la historia. También explora las primeras conceptualizaciones de currículum y cómo han cambiado para reflejar diferentes enfoques teóricos y contextos sociales. Finalmente, analiza corrientes actuales de diseño y evaluación curricular, incluyendo enfoques técnicos, deliberativos y socio-críticos.

1. UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA
ASIGNACIONES SOBRE DISEÑO CURRICULAR
ELABORADO POR MARÍA OLGA CÁCERES
PROFESORA JUANA JIMÉNEZ
DAVID JUNIO DEL 2019

2. DOCUMENTO

3. Origen de los términos ´´clase´´ y ´´curriculum´´:
La división de los alumnos en clases iba a constituir una de las innovaciones
pedagógicas más importantes en toda la historia de la educación (MIR, Aux
Sources de la Pédagogie, 1968).
Difícilmente se podría sobrevalorar la importancia de esta innovación (la idea
misma de un ´´curriculum´´) en la historia de la educación (Rashdall, The
Universities of Europe in the Middle ages, 1936)
El discurso de la escolarización se presenta como un instrumento histórico,
pero sus correlaciones históricas no son siempre evidentes. Algunos términos
como Kindergarten y teaching machine, se pueden relacionar fácilmente con
determinados periodos de la historia de la educación, pero otras expresiones,
como ´´clase´´ y ´´ currículum´´, se han universalizado, ocultando sus orígenes y
su evolución a los expertos en educación y a los historiadores.
Cuando, por ejemplo, los historiadores hacen referencia al ´´currículum´´ de la
universidad medieval, inconscientemente imponen el lenguaje del presente a la
escolaridad del pasado; el resultado es la excesiva ponderación de la estabilidad
de la practica educativa, y los expertos en la materia se quedan con la impresión
de que la enseñanza y el aprendizaje están relativamente a salvo de las
turbulencias del cambio histórico.
Los historiadores han fallado al establecer la diferenciación cronológica y los
expertos en educación no han hecho la diferenciación conceptual.
La disertación más amplia sobre los orígenes de las clases en la
escolarización se puede hallar en Centuries of Childhood de Phillipe Ariés. Ariés
observó que, aunque el término ´´clase´´ no aparecía en los escritos medievales
sobre la escolarización, había tenido un uso corriente, limitado, en el periodo
clásico. Por consiguiente, Ariés sostenía que la reaparición de ´´clase´´en la
descripción que Erasmo hacía, en 1521, ocurrió porque los reformadores
renacentistas eran muy ´´dados a retomar de los antiguos´´. Así pues, desde esta
perspectiva, la practica renacentista guardaba continuidad con el precedente
medieval: las ´´clases´´ ya existían y lo único que les faltaba era la etiqueta
adecuada.
En comparación con el término ´´clase´´, parece que hay una absoluta
ausencia de discusión respecto a los orígenes del término ´´currículum´´. El
Oxford English Dictionary, localiza la primera fuente del ´´currículum´´ en los
registros de la universidad de Glasgow, de 1633. La palabra aparece en un
atestado de la graduación entregada a un maestro, redactado en un formulario
que como se expresa en la reimpresión del siglo XIX, se había promulgado poco
después de la reforma de la Universidad realizada por los protestantes en 1577.

4. De hecho, el material reimpreso en otras universidades escocesas y del norte
de Europa no mostraba un uso anterior del término ´´currículum´. Con la única
excepción aparente de los registros de la Universidad de Leiden, 1582.
¿Por qué Lieden? ¿Por qué Glasgow? La conexión mas evidente entre estas
dos instituciones se encuentra en que, durante la ultima etapa del siglo XVI,
ambas estaban sumamente influidas por las ideas calvinistas. Leiden fue
fundada en 1575 con el propósito especifico de formar predicadores protestantes
y la reorganización de Glasgow, en la misma década, obedecía unos propósitos
similares.
En conclusión, parte de la agitación política general del siglo XVI, adopción de
los términos ´´currículum´´ y ´´clase´´ fue un indicador de dos oleadas diferentes
de reforma pedagógica. Primero se dio la introducción de divisiones de la clase
y una mayor vigilancia de los alumnos. Después vino el refinamiento del
contenido y los métodos pedagógicos. El resultado neto, sin embargo, fue
acumulativo; para bien o para mal, la enseñanza y el aprendizaje quedaron más
expuestos al escrutinio y el control exteriores. Además, los términos
´´currículum´´ y ´´clase´´ entraron al mismo tiempo en la agenda pedagógica,
cuando las escuelas se estaban abriendo a un sector de la sociedad mucho más
amplio.
Conceptualización de currículum
La palabra currículum tiene muy diversos significados, por lo que se considera
un término polisémico, su acepción dependerá de la concepción, teoría y modelo
que lo sustente, así como del enfoque pedagógico que lo circunscriba, en
relación a las condiciones sociales, políticas y económicas en las cuales se
desarrollan los sistemas educativos, los que reflejan las relaciones de poder
político y económicas en las cuales se desarrollan los sistemas educativos, los
que reflejan el poder político y de control de los sistemas hegemónicos, que
históricamente han generado las tensiones y problemáticas que la educación las
debe atender.
Es por ello en este proceso de conceptualización del currículum, se parte desde
su definición etimológicamente, para luego revisar varia definiciones y
conceptos, en función de su evolución histórica, teorías y modelos curriculares
que lo caracterizan en determinada época y proceso socioeducativo, únicamente
como valiosa estrategia metodológica en el análisis y comprensión del constructo
curricular, ya que como nos dice Grundy (1987) ´´el currículum no es un concepto
sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas
bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas´´
Evolución Histórica del Currículum
Etimológicamente la palabra currículum proviene del término de origen latino
´´currere´´ que en español significa ´´carrera, caminata, jornada´´ o ´´recorrer un

5. camino´´, es decir el direccionamiento del camino con la finalidad de lograr una
meta. Según el sufijo ´´ulum´´, corresponde al diminutivo de ´´curris´´ (correr o
carrera); y de ´´cursus´´, (curso o cursillo). Desde el diminutivo curris, se le puede
relacionar con el camino por donde se corre en una dirección y hacia una meta.
Por lo que de esta acepción etimológica el currículum en el campo educativo es
considerado como la trayectoria que realiza el estudiante en la escuela para
lograr su formación, es decir, el recorrido que hace el aprendiz desde que inicia
sus estudios en la educación inicial hasta la educación superior, o el nivel escolar
que transcurra, adquiriendo una serie de aprendizajes.
Desde el diminutivo ´´cursus´´ el currículum se le puede asociar con ´´cursus
honorum´´, correspondía a las continuas responsabilidades, honores y premios
que tenía un ciudadano de la antigua Roma; por lo que en esta misma línea
puede ser asociado con la definición ´´ currículum vitae´´, lo que actualmente es
la hoja de vida que constituye la presentación de una persona, en la que se da
cuenta de su formación académica y profesional.
Como podemos ver el término currículo ha evolucionado constantemente,
partiendo de definiciones reduccionistas que lo identifican como planes y
programas de estudio, cuya finalidad es la organización escolarizada de los
contenidos planificados que deben desarrollarse en las distintas etapas de
escolaridad, con énfasis en contenidos, objetivos, recursos o evaluación en
función de los distintos enfoques curriculares, hacia propuestas con énfasis en
las experiencias de aprendizaje, como el elemento relevante del cambio, pero,
que en su esencia continúan manteniendo la intencionalidad de la regularización
mediante planes y programas.
Parte de la evolución conceptual del currículo, también se puede encontrar en
una serie de acepciones que denotan las concepciones de los enfoques
prácticos y socio críticos, en los que se da énfasis en los procesos de
construcción y consensos curriculare4s, dándole a la conceptualización de
currículo un campo de estudio cuyo auge repunta en el siglo XX, como respuesta
a las distintas reformas educativas que se realizan en los países, y que buscan
tener el sustento teórico a los cambios curriculares propuestos y que demuestran
que dicho constructo es el resultado del proceso evolutivo marcado por las
características de la sociedad en cada momento histórico. Frente a la
multiplicidad de significados y significantes que se encuentran en las distintas
definiciones de currículo se podría considerar al currículo de acuerdo a la
calificación de (Bolivar,1999) como ´´un concepto sesgado valorativamente, lo
que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen
opciones diferentes de lo que deba ser´´.
Primeras Aproximaciones curriculares
En el modelo tecnológico, el currículo es visto como un sistema que da
concepción científica, buscando la racionalidad del mismo a través de la
sistematización del trabajo escolar. Uno de los precursores de este modelo es

6. Franklin Bobbit considerado como el padre del currículum, cuyos aportes
consisten en la selección de objetivos escolares, selección de la experiencia
humana y de las áreas del campo laboral. En este modelo también encontramos
a Hilda Taba, quien considera el currículum como ´´un plan de aprendizaje´´ y el
modelo de Tyler que refiere expresamente el proceso de planificación
instruccional, que fue utilizado y asimilado al movimiento de los currículums
centrados en sus componentes, es decir, en los objetivos, contenidos,
metodologías, evaluación, configurando modelos técnicos empiristas con gran
influencia tecnológica en el currículum.
Este modelo se evidenció en los diseños curriculares de las décadas de los 60 a
los 80 con gran acogida por los docentes, elaborándose programas de estudio
en los que se declaraban objetivos para contenidos conductuales, actitudinales
y psicomotrices, organizados en función de asignaturas de estudio, con
ampulosos contenidos disciplinares, pero que orientaban y explicitaban
minuciosamente los qué y para qué enseñar.
Corrientes Actuales de Diseño y Evaluación Curricular
Algunas reformas curriculares planteadas actualmente, continúan manteniendo
la esencia de estos modelos de corte técnico que, aunque intentan responder a
las características de los contextos, siguen constituyendo documentos
prescriptivos que responden a contextos universales cuya principal finalidad es
el control, y el logro de eficiencia y eficacia, evidenciada en la evaluación de los
resultados. Básicamente, las reformas actuales, lo que ha logrado es modificar
las concepciones de los distintos componentes curriculares y el énfasis que se
le da a cada uno de ellos.
Surge una nueva tendencia, que exige llevar la teoría curricular a la práctica
educativa, dando origen a los modelos de diseño curricular deliberativos,
cuyo objetivo fundamental es dar solución a los problemas educativos bajo ñla
concepción práctica del currículo, en base a procesos democráticos y
deliberativos que configuran al currículo como el espacio pertinente para la toma
de decisiones.
Entre sus principales representantes encontramos a Schawb (1974) quien
argumenta que la teoría curricular ha demostrado incompetencia para atender
los acontecimientos y particularidades del currículo el cual es práctico y no
teórico. Propone el tratamiento de aspectos y situaciones reales que respondan
a los contextos en los cuales se desenvuelve el niño, llevando al aula situaciones
que evidencian la problemática social de sus contextos. Otros representantes
de este enfoque son Stenhause, Moallen y Earle, Reid y Pinar, quienes
plantean la integridad y flexibilidad del proceso curricular, dando énfasis en la
práctica de la enseñanza y la labor del docente.
Otros autores como Walker, Sander, Miller, entre otros, que también
circunscriben sus acepciones curriculares en el posicionamiento de que los
problemas curriculares se resuelven por deliberación y a pesar de su gran intento

7. por pasar del modelo de planificación racional, a un enfoque práctico y de
proceso, estas concepciones curriculares, siguen cayendo en el plano
instruccional de los anteriores planteamientos curriculares.
Esta situación se evidencia en las reformas curriculares llevadas a cabo en los
distintos países latinoamericanos, enmarcados en procesos de participación de
un número significativo de representantes de los distintos actores y sectores
educativos, caracterizados por la flexibilización curricular, pero que siguen
manteniendo la organización segmentada y rígida de las disciplinas científicas,
organizando los para qué. Qué y cuándo y como enseñar en situaciones
descontextualizadas a las realidades sociales, culturales, políticas y económicas
de los estudiantes, como actores centrales del proceso educativo.
Frente a la incompetencia de los modelos curriculares teóricos y prácticos para
atender a la `problemática educativa, surgen los modelos de enfoque socio
crítico y post modernos que representan una posición humanista o
reconceptualiza que abarca varios movimientos y que plantea al currículo como
hecho y como práctica. Así podemos evidenciarlo en lo planteado por Castro
(2004) que dice:
La perspectiva crítica que intenta resolver la oposición teórico-práctica a través
del espacio de la praxis, como actividad informada desde la teoría, que en virtud
de la autorreflexión modifica la base de conocimiento que la informa y somete a
revisión permanente tanto la acción como los conocimientos.
Este modelo concibe a la educación como un hecho social, por lo que considera
a la investigación cualitativa como estrategia para interpretar el currículo desde
una concepción más real, incorporado procesos investigativos abiertos y
participativos que involucren a los actores educativos en la comprensión del
fenómeno educativo para generar desde las realidades de los contextos, la
búsqueda de alternativas de solución de problemas educativos, otorgando así al
currículo una categoría de dinamizador social.
Como representantes de este modelo tenemos a Eisner quien propone la
utilización del método ecléctico, a Apple (1979) quien indica que el currículo
necesita de una ciencia crítica y rigurosa que permita comprender su proceso en
el contexto histórico, político y económico. Brien y la investigación cognitiva;
Paulo Freire y la pedagogía crítica, Gimeno Sacristan, entre otros
Conceptualización del Currículo en La Educación del siglo XXI
Frente a los cambiantes e inciertos escenarios actuales en los que la educación
se desarrolla y para que esta respondas a las exigencias, necesidades y
características de la sociedad contemporánea, se hace transcendente proponer
una conceptualización del currículo bajo las siguientes consideraciones, entre
las más relevantes tenemos:
El currículo no debe ser un documento regulador de lo que se requiere enseñar,
por cuanto frente a los escenarios en los que se desenvuelve la educación y las

8. situaciones cambiantes de los entornos del educando, no podría cubrir todas la
demandas de los diversos contextos (Brofenbrenner, 2002), por ello debe ser
considerado como una propuesta educativa que puede ser construida y
modificada desde las necesidades y requerimientos socioculturales de nivel
local, nacional e internacional, entendiéndole a la flexibilidad curricular como una
oportunidad de integrar la diversidad.
Debe considerar la relación práctica-teoría, sin que ello implique que su
relevancia radique en dicha relación, sino que sus resultados sean llevados a la
praxis, es decir que efectivamente le desarrolle capacidades que le posibiliten
generar el cambio y la transformación social.
Debe reconocer la incidencia del avance vertiginoso de la ciencia y de la
tecnología. Desde la ciencia, la creación de la cantidad inconmensurable de
conocimiento, limita la creencia de que desde la educación tengamos dominio
en todas las disciplinas y asignaturas como forma de organizar curricular, por lo
que sin desconocer los conceptos fundamentales de las ciencias que nos
permitan la comprensión de la información, el currículo debe pretender el
desarrollo de los procesos de la psicología cognitiva y la innovación según
Zabalsa (2003) ´´innovar no es solo hacer cosas distintas sino hacer cosas
mejores.
Otro aspecto que debe considerar el currículo es el componente democrático,
en función de que se efectivicen, los principios de equidad e inclusión educativa,
en el marco del respeto de la diversidad y a los deberes y derechos de los
distintos actores educativos según las características: de común, cooperativo,
inclusivo, práctico, realizable, reflexivo, moral, coherente, planificado (Escudero,
2000) las que permitan pensar, actuar y construir el currículo como una
propuesta democrática.

9. RESUMEN CRITICO

10. Bibliografía
Toro Santa Cruz, Soraya; Conceptualización de Currículo, Revista
Publicando, 4 No 11. (1) 2017,459-483. ISSN 1390-9304.

11. Resumen
En este artículo el objetivo es analizar para mejor comprensión la
conceptualización de currículo, partiendo de su evolución histórica y la relación
con las diferentes teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa.
Además, se examinan la pluralidad de significados y sus variaciones de
significado y conceptos curriculares. Se sabe que es un instrumento histórico;
pero sus correlaciones históricas no son siempre evidentes, a diferencia de
algunos términos como kindergarten y teaching machin se relaciona fácilmente
con determinados períodos de la historia de la educación. Clase y currículum, se
han universalizado ocultando sus orígenes y su evolución a los expertos en
educación y a los historiadores. En este estudio se nos muestra que el término
currículo se ha modificado a lo largo de su evolución histórica hasta construirse
en un campo disciplinario, generando múltiples definiciones que evidencian la
diversidad de concepciones, teorías y enfoques que lo sustentan, esta
transformación de conceptos que intenta responder a las exigencias e
innovaciones de la dinámica educativa. Por otra parte, también nos muestra el
posicionamiento de un concepto que intenta responder a las exigencias de los
campos que circunscriben a la educación del siglo XXI.
Argumento principal:
Una propuesta educativa en constante proceso de construcción y
contextualización, que mediante la interacción práctica-teoría- praxis se enlace
a la sociedad y la educación, potenciando la participación de sus actores en la
problemática socioeducativa, como generadora del aprendizaje, en la formación
del ciudadano crítico-reflexivo en una cultura democrática.

12. Análisis Critico
De toda la información recibida a través de este estudio, pude analizar que la
conceptualización de currículo a pasado por muchos períodos, en la educación
a través de muchos teóricos y en sus diferentes conceptos, lo cual ha ayudado
en la construcción de múltiples definiciones, lo que deja por sentado la gran
diversidad de concepciones, teorías y enfoques que sustentan la transformación
conceptual que intenta responder a las exigencias e innovaciones de la dinámica
en la educación.
Desde su evolución en la antigüedad con su uso implícito en la estructura de
la educación, luego pasa a su uso explicito como término en la época medieval,
hacia definiciones que hacen el intento de explicarlo en la relación a los distintos
contextos educativos, hecho que constituye el referente para posicionarse a
partir del siglo XX como una disciplina del campo educativo.
Resumiendo, podemos afirmar que los diferentes conceptos, enfoques y
teorías pedagógicas y curriculares han permitido elaborar una infinidad de
definiciones y conceptos curriculares que aportan al proceso de
conceptualización del currículo y que constituye el sustento del diseño curricular
a aplicar.

13. ENSAYO

14. Ensayo
Analizando la conceptualización del currículo se puede conocer que éste
termino se ha ido modificando según su evolución en la historia. Me llama la
atención que fue usado por protestantes calvinistas, quienes aparentemente lo
usaron para designar el término carrera o recorrido. Sabemos que los
protestantes son estudiosos de la Biblia y definitivamente me encanta que surja
a través de ellos. Además de ellos existen múltiples definiciones de diferentes
autores donde existen dos o más de acuerdo con la misma definición y uso de
este término, lo cual nos evidencia la diversidad de concepciones, teorías y
enfoques que lo sustentan, transformación conceptual que intenta responder a
las exigencias e innovaciones de la dinámica educativa.
Estoy muy de acuerdo que los cambios curriculares deben atender a las
necesidades, requerimientos, condiciones sociales, políticas y económicas de
los contextos en que se desarrollan los procesos educativos.

15. TEORÍA CURRICULAR

16. CURRÍCULO SE DEFINE
a. Contenido de la enseñanza: Materiales,lista,
asignatura de contenidos.
b. Plan o Guía de la actividad: modelo ideal para
la actividad escolar.
c. Experiencia: Suma de experiencias de los
alumnos en educación.
d. Sistema: Influencia de los sistemas en
Educación.
e. Disciplina: No solo proceso activo y dinámico,
sino también es una reflexión sobre este mismo
proceso.

17. ENFOQUES DE DISEÑO
CURRICULAR
• ENFOQUE INSTRUMENTAL: Planificación por objetivos.
(Tyler 1999).
• ENFOQUE COMUNICATIVO: Búsqueda de consensos.
(Walker 1999).
• ENFOQUE PRAGMÁTICO: Diseño curricular en base a la
elaboración de prototipos. (Plomp, Moonen 1996)
• MODELO DE INVESTIGACIÓN: (Marsh y Willis 1999)
• ENFOQUE ARTÍSTICO: (Eisner,Voerman, Plomp y
Gustasfson (2000)

18. ELEMENTOS BÁSICOS :
 Objetivos
 Contenido
 Metodología y evaluación
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO

19. ELEMENTOS DEL
CURRICULO
Cada uno de los elementos tratan de dar respuesta
a interrogantes:
 Qué?
 Cómo?
 Cuándo?
 Para qué enseñar?
 Para qué evaluar?

20. CONTENIDO
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico
los contenidos son un conjunto de conocimientos
científicos ,habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educadores y los
maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante.

21. METODOLOGÍA
Cómo enseñar, especifica las actividades y
experiencias más adecuadas, para los diferentes
tipos de contenido.

22.  EVALUACION
 Debe ser permanente y continua.
 Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
FASES DE LA EVALUACIÓN: Recopilación y selección
de información; Interpretación y valoración,
Comunicación de ,los resultados y toma de
decisiones.

23. FASES DEL CURRÍCULO
 Diagnóstico
 Programación curricular
 Ejecución curricular
 Evaluación curricular

24. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
ES LA ETAPA DE PREVISIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS CURRICULARES
QUE CONTENDRÁ EL DISEÑO CURRICULAR:
 ELABORACIÓN DEL DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR
 REDACCIÓN DE CONTENIDOS DE LOS ASPECTOS
 RELACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA PROGRASMACION
CURRICULAR

25. EJECUCIÓN CURRICULAR
Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo.En esta etapa se
desarrollan todos los contenidos programaticos

26. EVALUACIÓN CURRICULAR
Involucra el recojo información sobre los diversos procesos, fases que se han
considerado en el currículo
Verificación del desarrollo curricular

27. CURRICULO EXPLÍCITO U OFICIAL
Descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías
curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira alcanzar,
mediante la aplicación de esos planes.

28. CURRÍCULO OCULTO
Se denomina así a las normas institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funcionarios escolares,su profundidad e impacto
a veces llegan a resultar mayores que ,los del curriculum oficial

29. GRACIAS

30. perfil del
profesional
el alcance
y las
habilidad
es del
profesion
al
instrutivo
educativo
valorativo
etico
egresado
resuelve
practica
informa
Elaboración
del plan de
estudio
horizontal
años
ciclos o
niveles
semestres
vertical
disciplina
disciplina
auxiliares
disciplina
principales
asignaturas
temas
naturaleza
de la
planeación
acádemico
laboral
investigación
Enfoque
sistemático
Curricular
Se
subdivide
en etapas
1
2

31. Elaboración de los
programas
preguntas
aspecto base
material
contenido
metodologia
Diseño de los sistemas
de evaluación
formación de valores
educativos
medición del aprendiz
medir
primero y
evaluar
conocer y
corregir
objetivo instructivo
Tiene que responder a
la concepción del
diseño curricular
Aseguramiento
metodólogico
tipo de diseño
población y muestra
operacionalizaciónde
variables
3
4
5

32. Sistema y
regimen
academico
ingreso
directo
no
discriminación
igualdad de
oportunidades
Ejerción del
plan
preparación
para la acción
realización de
actividades
registro de
las
actividades
Sistema de control
evaluación, ajuste y
perfeccionamiento
monitoreo instrumento
instrumento
evaluación de
impacto
evaluación
rapida
agenda de
evaluación
6
7
8

33. MAPA TIPO SOL
EL CURRICULUM
REALIZADO POR: MARÍA OLGA CÁCERES
CIP 4 208 218

34. clase
CURRICULIM
Universidad de
Leiden 1582
Universidad
de Glasgow
Siglo XVI
Descripcion
de Erasmo
en 1521
Sus precursores
fueron los
reformadores
ORIGENES

35. Universidad
de Glasgow
Siglo VI
Grundy
1987
conceptualización
No es un
concepto,
Sino una
Construcción
cultural
Grundy1987

36. Primera
aproximaciónFranklin Bobbit
Padre del
curriculum
Hilda taba
Pan de
aprendi
zaje
tyler
Proceso de
planificación
etimologica
mente
Origen
latino
currere
carrera

37. Corrientes
actuales
Lleva la teoría
A la practica Diseño curricular
deliberativo
flexibili
dad
tyler
integridad
Énfasis
en la
practica
stenhouse
Earle
reid
Pinard

38. ENFOQUE SISTEMATICO DEL DISEÑO CURRICULAR
En este documento, de estudios realizados en Cuba, el año de 1987, sirvió
como antecedente y guía al proceso de elaboración Del Diseño curricular de
todas las carreras universitarias en aquel período en este país; conocido como
¨Documento Base para la elaboración de Planes de Estudio C.
Este plan de estudio después de mas o menos treinta meses de haberse
aprobado por las comisiones Nacionales de cada carrera Universitaria era que
se empezaba a trabajar en ellas, sólo a los estudiantes recién ingresados en
ese curso mientras que los de, los otros años restantes continuaban normal
con el plan de estudio anterior. El enfoque conceptual de esta metodología se
basaba en su enfoque tradicional.
Este ¨Documento C, sacó a la luz problemas con respecto al tiempo, y esto
ayudó en la experiencia histórica cubana, para la formación de los diseñadores,
la asimilación, la recreación, transformación y perfeccionamiento de muchos
aspectos teóricos y metodológicos, intercambio y confrontación mas detallada y
precisa de la realidad nacional con la experiencia internacional.
Es a partir de allí que nace El Enfoque Sistémico y la Metodología curricular,
cuyo primer paso fue determinar las tendencias internacionales en el desarrollo
de cada carrera.
Enfoque Sistémico del Diseño Curricular
A criterio del autor El diseño curricular es un sistema de acciones,
mecanismos y formulaciones que para cualquier profesión específica y en lugar
y tiempo determinado permiten elaborar y materializar objetivos en un proceso
formativo que da respuestas a una necesidad social e individual para otro
período determinado.
Según este documento la creación de una Comisión por cada Carrera
Universitaria que se pretende diseñar o transformar, constituye un mecanismo
efectivo para la elaboración del Proyecto. Además, se da un intercambio de
experiencias en este proceso entre las comisiones de diferentes carreras, lo
que hace más dinámico y rico este proceso. Algo que se resalta en este
proceso en Cuba es la representación permanente de los estudiantes.
El Modelo Profesional
Este documento resume de manera precisa la necesidad de un profesional X
y además nos señala los problemas a nivel profesional que debe resolver el
profesional, debido a las necesidades que se generan en el aspecto socio-
económico de un país en un momento determinado. De tal manera que el
modelo profesional debe definir el profesional que se desea formar a nivel
universitario.
Por ejemplo, la carrera médica, donde el médico además es profesor, él
dirige y desarrolla su proceso docente educativo en condiciones reales y

39. abiertas, realizando su trabajo en los hospitales, tratando y analizando casos
reales con seres humanos, donde se requiere en todo momento conocer con
precisión lo que se requiere enseñar a cada estudiante de medicina.
Tomando por ejemplo la profesión médica, se puede definir como elementos
esenciales en el campo de acción de esta profesión los siguientes:
Prevención, Diagnóstico, Tratamiento, Intervención, seguimiento y
verificación; Los cuales están presentes en todas las ramas de la medicina,
aunque sean diferentes especialidades, ejemplo: Pediatría, Cirugía, Ortopedia,
Psiquiatría, y ginecología entre otras. Lo cual nos indica que aunque son una
misma profesión tienen diferentes esferas de acción, pero en el campo de
acción aplican los mismos elemento.
En pocas palabras el perfil profesional que esperamos salga capacitados del
Nivel superior es un profesional, apto para resolver problemas desde lo más
básico hasta lo mas complicado en su esfera profesional. Que resuelva,
participe, que informe.
Plan de Estudio
Es una organización de un programa según asignaturas, materias, créditos,
cursos y grupos docentes. Establece las vías y formas de llevar a cabo el
modelo profesional. Y se estructura horizontalmente y verticalmente.
Organización horizontal, como los niveles, años y semestres. Organización
vertical las disciplinas y asignaturas.
Las disciplinas principales tienen la responsabilidad de crear los objetivos
principales de la formación del profesional y las cuales deben ser prioritarias.
Las disciplinas auxiliares, deben brindar conocimiento de apoyo a las
disciplinas principales.
Diseño de los sistemas de Evaluación
Con esto se pretende evaluar el aprendizaje del estudiante o futuro
profesional, para ver si cumple con los objetivos trazados en los instructivos,
educativos y de valores que se establecieron en el Modelo Profesional antes
descrito.
El Diseño curricular es también un proceso de comunicación, gestión y de
liderazgo que se puede estructurar de diferentes maneras para su estudio y
elaboración, `pero en la práctica docente sólo puede ser sostenido por la
riqueza de su diversidad y de su integridad y esto requiere de la voluntad,
capacidad y decisión de las personas e instituciones que se propongan llevarlo
a cabo.

40. GLOSARIO
1. Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.
2. Conceptualización: Representación abstracta y simplificada de lo que cada
persona sabe sobre un tema o el mundo en general y que, por alguna razón,
desea representar.
3. Currículum: es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se
concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas,
pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación
escolar.
4. Disciplinas: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la
subordinación entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una
profesión o en una determinada colectividad.

41. 5. Diseño: El diseño se define como el proceso previo de configuración mental,
«prefiguración», en la búsqueda de una solución en cualquier campo.
6. Docente: Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter
general o bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.
7. Documento: Es un testimonio material de un hecho o acto realizado en funciones
por instituciones o personas físicas, jurídicas, públicas o privadas, registrado en
una unidad de información en cualquier tipo de soporte en lengua natural o
convencional.
8. Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia
de la sociedad a la que pertenecen.

42. 9. Escolarización: Hacer que los niños accedan a la escuela para recibir la
enseñanza obligatoria.
10.Estudio: Acción de estudiar, ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la
inteligencia para comprender o aprender algo, en especial una ciencia o un arte.
11.Evaluación: Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado
de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
12.Formulario: Es un documento, ya sea físico o digital diseñado para que el usuario
introduzca datos estructurados (nombres, apellidos, dirección, fecha, etc.) en las
zonas correspondientes, para ser almacenados y procesados posteriormente.

43. 13.Gestión: Es un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado de las
escuelas, mediante la autonomía institucional.
14.Integridad: Proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial
con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a
sus necesidades de aprendizaje.
15.Modelo: Es un prototipo que sirve de referencia y ejemplo para todos los que
diseñan y confeccionan productos de la misma naturaleza.
16.Objetivos: Es el planteo de una meta o un propósito a alcanzar, y que, de
acuerdo al ámbito donde sea utilizado.

44. 17.Plan: Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una
acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla.
18.Polisémico: Es un adjetivo que se emplea en el ámbito de la lingüística para
calificar a aquello que está vinculado con la polisemia.
19.Problemas: Cuestión que se plantea para hallar un dato desconocido a partir de
otros datos conocidos, o para determinar el método que hay que seguir para
obtener un resultado dado.
20.Psicomotrices: Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento.