FASES DE LA PLANEACIÓN

1. FASES DE LA
PLANEACIÓN
EDUCATIVA
Mtra. MIRIAM DENISCE SANCHEZ
SANCHEZ

2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Indicativa Participativa Integral Iterativa
Prospectiva Opcional Operativa

3. CLASIFICACIÓN DE PLANEACIÓN
De acuerdo al nivel jerárquico en el que se realice, el área de abarque y el periodo de tiempo que
comprenda, la planeación puede ser:
Estratégica La realizan los altos directivos para establecer las directrices y los planes generales de la
institución; generalmente es a mediano y largo plazos.
Táctica Es responsabilidad de los mandos intermedios o jefes de área, su finalidad es lograr el plan
estratégico; se refiere a un área específica de la institución educativa y puede ser a mediano o corto
plazos.
Operacional Se refiere a una sección, es a corto plazo, se realiza con base en la planeación táctica y en
niveles de función operativa.

4. En relación con las áreas funcionales que comprende la planeación
de la institución educativa, puede ser:
Académica Se refiere a la planeación de contenidos, programas, recursos y
herramientas para la institución: Planes y programas de estudios; Diseño curricular;
Planeación y proyección de escenarios educativos
Administrativa Como su nombre lo indica, comprende las actividades de administración
que apoyan el funcionamiento de la institución. Incluye todos los aspectos del manejo
de recursos financieros y materiales de la escuela: Plan de inversión, presupuestos
financieros, etc.; Planeación de recursos humanos; Personal académico, administrativo
y de apoyo
Escolar o técnica Comprende la planeación de las actividades referentes a los
educandos: Planeación de la demanda educativa; Calendarios escolares; Inscripciones;
Actividades culturales y deportivas; Expedientes y calificaciones

5. De acuerdo al tamaño (ya que puede abarcar una problemática integral o
bien circunscribirse a situaciones o problemáticas particulares) en:
Macrospectiva Visión: estratégica; Alcance: largo
plazo (cinco años o más); Impacto: masivo; Toma de
decisiones: Unos cuantos deciden sobre muchos.
Mircospectiva Visión: táctica; Alcance: corto plazo (un
cuatrimestre, un año); Impacto: Individual; Toma de
decisiones: Muchos deciden sobre unos pocos.

6. PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad Objetividad Flexibilidad
Cuantificación Unidad
Del cambio de
estrategias

7. Tipos de Planeación Educativa
PLANEACIÓN RETROSPECTIVA Se basa en la
exploración del pasado para conocer el futuro; es
decir, observa el comportamiento de las variables
relevantes del pasado y con base a ellas determina
las posibles tendencias futuras. Existen dos
modalidades de esta planeación: determinista y
probabilística

8. PLANEACIÓN PROSPECTIVA
Se enfoca al diseño de un futuro deseado ideal, totalmente
libre de las restricciones que pudieran provenir de tomar en
cuenta el pasado y el presente. En una etapa posterior se
establecen los futuros probables que se derivan de la
situación existente y, por último, se selecciona un escenario
factible a la luz del futuro ideal. La distingue el énfasis en la
formulación de los objetivos o futuro deseado y la búsqueda
activa de medios para hacerlo posible. El proceso de
planeación se extiende desde la formulación de los ideales
sociales y económicos más generales, hasta los detalles de la
elaboración e implantación de decisiones

9. PLANEACIÓN CIRCUNSPECTIVA
Excluye la visión del futuro y se circunscribe a situaciones o
problemas particulares del presente. En otros términos, se habla de
previsión que generalmente toma acciones para dar respuesta a
necesidades urgentes del presente.
La planeación circunspectiva atiende a problemas del momento,
tiene limitada su libertad de elección entre diferentes alternativas.
Esta concepción adopta dos modalidades: coyuntural y correctiva.
La planeación coyuntural se aplica cuando se presentan momentos
favorables para ejecutar una acción o realizar un cambio.
La planeación correctiva se utiliza para resolver problemas actuales
o para corregir aspectos desfavorables.

10. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Este tipo de planeación contiene elementos que pudiesen hacer
que se considere de ella un método; considerando que éste se
refiere tanto al enfoque de la dirección, como al proceso. Los
administradores consideran a la organización una unidad total y
se preguntan a sí mismo qué debe hacerse a largo plazo para
lograr las metas organizacionales. Es un proceso que sienta las
bases de una actuación integrada a largo plazo, establece un
sistema continuo de toma de decisiones, identifica cursos de
acción específicos, formula indicadores de seguimiento sobre los
resultados, e involucra a los agentes sociales y económicos
locales a lo largo de todo el proceso.

11. FASE DE
DIAGNOSTICO

12. ¿Qué es un diagnóstico educativo?
Un diagnóstico educativo es el conjunto de juicios y
calificaciones que se realizan con el objetivo de evaluar
distintas características de los alumnos dentro de un proceso de
enseñanza. Estas características pueden estar relacionadas con
varias áreas, como las capacidades físicas o intelectuales, el
aprendizaje o las dificultades escolares.
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13. Tipos de diagnósticos educativos
Diagnóstico individual
Diagnóstico global-general
Diagnóstico analítico
Diagnóstico grupal
Diagnóstico específico

14. ¿Cómo se hace un diagnóstico educativo?
Planificación. Exploración. Análisis. Soluciones.

15. Planificación
La planificación es la parte del diagnóstico educativo en la que los
educadores tienen que decidir qué van a estudiar con el mismo.
En esta primera etapa se eligen los elementos relevantes para el
caso, proponiendo el objetivo que se quiere conseguir con la
investigación.
Por otra parte, los profesores también deben señalar de qué manera
van a recopilar la información, eligiendo para ello diferentes
instrumentos y técnicas de medida.
Así, en la etapa de planificación se deben sentar las bases para que
el resto del proceso esté definido de antemano.

16. Exploración
Una vez escogidas las variables a estudiar y la forma de
investigar sobre estas, los encargados del proceso de
diagnóstico pedagógico tendrán que comenzar a recopilar los
datos relevantes para el caso.
Esto puede implicar desde la aplicación de todo tipo de test o
exámenes hasta la investigación sobre ciertos aspectos de la
vida del alumno, como su situación familiar, sus antecedentes o
estudios previos que se hayan llevado a cabo sobre él.
La forma de llevar a cabo esta fase dependerá del tipo de
diagnóstico educativo que se vaya a realizar.

17. Análisis
Una vez recogidos todos los datos relevantes para la
investigación, la siguiente tarea que tienen que llevar a
cabo los docentes es analizarlos para descubrir de dónde
vienen los problemas presentados por el alumno o grupo
de alumnos.
Para ello, cuanto mejor se defina lo que se quiere
conseguir en la primera etapa y más relevantes sean los
datos que se han recopilado, más sencillo resultará el
proceso de análisis.

18. Soluciones
Si el proceso se ha llevado a cabo de la manera correcta y
los resultados han sido satisfactorios, en este punto los
responsables del diagnóstico educativo habrán encontrado
las causas del problema sufrido por el alumno o grupo.
Gracias a ello, serán capaces de proponer soluciones
adecuadas para poder intervenir sobre la situación. Estas
soluciones tendrán que ser analizadas una vez aplicadas,
para estudiar si han surtido los resultados esperados o no.

19. FASE DE
ANALISIS

20. Aquí se comprende e identifica
las dificultades que enfrenta la
realidad educativa y se plantean
como interaccionan los diversos
factores para producir el
impacto y problemática
educativa

21. MÉTODOS
CUALITATIVOS DE
ANÁLISIS DE DATOS

26. GRUPOS DE
DISCUSIÓN

27. INFORMACIÓN
DOCUMENTAL

28. MÉTODOS
CUANTITATIVOS DE
ANÁLISIS DE DATOS

29. ¿Qué son los métodos cuantitativos?
Los métodos cuantitativos son un conjunto de
estrategias, técnicas y herramientas de
investigación enfocadas en las mediciones
objetivas y el análisis estadístico, matemático o
numérico de los datos recogidos a través de
sondeos, cuestionarios y encuestas, o mediante
el uso de datos estadísticos preexistentes
utilizando técnicas computacionales.

30. ¿Para qué se usan los métodos
cuantitativos?
El objetivo general de un estudio de investigación cuantitativa es clasificar
las características, contarlas y construir modelos estadísticos en un intento
de explicar lo que se obser va.
La investigación cuantitativa se ocupa de números, lógica y una posición
objetiva. Además, se centra en recolectar datos numéricos y de la generación
de una variedad de ideas sobre un problema de investigación de manera
espontánea.
Como investigador, tienes la opción de optar por la recolección de datos en
línea o utilizar los métodos tradicionales de recolección de datos a través de
la investigación cuantitativa. Sin embargo, necesitarás herramientas
computacionales, estadísticas y matemáticas para obtener resultados.

31. Características
de los métodos
cuantitativos
Los datos generalmente se recopilan utilizando instrumentos de investigación estructurados.
En el método cuantitativo el tamaño de la muestra es mayor que en el método cualitativo.
El estudio de investigación generalmente se puede replicar o repetir, dada su alta confiabilidad.
La pregunta que se aplica está claramente establecida y lista para registrar respuestas objetivas.
Todos los aspectos del estudio están cuidadosamente diseñados antes de la recolección de datos.
Los datos están en forma de números y estadísticas, a menudo organizados en tablas, cuadros, figuras u
otras formas no textuales.
El proyecto se puede utilizar para generalizar conceptos más ampliamente, predecir resultados futuros o
investigar relaciones causales.
El investigador utiliza herramientas, como cuestionarios o software de computadora, para recopilar datos
numéricos.

33. Método de muestreo probabilístico
Existen tres tipos principales de muestreo probabilístico:
•Muestreo aleatorio simple: Con mayor frecuencia se elige al grupo
demográfico objetivo para su inclusión en la muestra.
•Muestreo sistemático: Cualquiera de los grupos demográficos objetivo se
incluiría en la muestra, pero sólo la primera unidad para su inclusión en la
muestra es seleccionada al azar.
•Muestreo estratificado: Da la oportunidad de seleccionar cada unidad de un
grupo particular de la audiencia objetivo mientras se crea una muestra. Es útil
cuando los investigadores son selectivos sobre la inclusión de un grupo
particular de personas en la muestra, es decir, sólo hombres o mujeres,
gerentes o ejecutivos, personas que trabajan en una industria específica.

34. Encuestas y cuestionarios
Encuesta en web
Encuesta por correo electrónico
Encuesta por redes sociales

35. FASE DE DISEÑO

36. En esta fase es necesario realizar el
planteamiento y desarrollo de la planeación es
la parte donde se orientan las acciones y se
establecen los parámetros de actuación.

40. FASE DE
IMPLEMENTACIÓN
Se concretan y se llevan a cabo las acciones que fueron
planteadas y se evalúa su pertinencia, nos ayuda a identificar
qué objetivos se están logrando y cuales son necesarios
cambiar o modificar.

41. FASE DE
EVALUACIÓN
Se verifica si las problemáticas se resolvieron o si no se
lograron dilucidar adecuadamente, se establece un ciclo de
retroalimentación y replanteamiento del diseño.