Ensenar a ser_responsable

Peru Sasia y Cristina de la Cruz
Aula de Ética
Universidad de Deusto
enseñar a ser responsableenseñar a ser responsable

PRIMERA SESIÓNPRIMERA SESIÓN
5 de junio 20075 de junio 2007
17:30- 19:3017:30- 19:30

Analizar el concepto de responsabilidad
Comprender el alcance de la
responsabilidad en el marco universitario.
Proponer algunos objetivos para la
enseñanza-aprendizaje de la
responsabilidad en la formación superior
Objetivos de la 1º sesión

1. ¿Qué significa ser responsable?
2. ¿Es posible enseñar a ser responsable?
¿Qué retos plantea a la universidad la
responsabilidad?
¿Cuáles deben ser los objetivos de la
responsabilidad en la universidad?
Contenidos de la 1º sesión

¿Qué significa ser responsable?
Caracterizando la responsabilidadCaracterizando la responsabilidad
Los contornos del término:Los contornos del término:
• Tres enfoques
• No son complementarios, sino que marcan un
proceso sobre el alcance de la responsabilidad
• Desde una perspectiva ética cada uno de ellos
amplia y enriquece cualitativamente al anterior.

Caracterizando la responsabilidadCaracterizando la responsabilidad
Dinámica procesual de la responsabilidad:Dinámica procesual de la responsabilidad:
• Significado clásicoclásico de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida desde las
consecuencias.
• Significado intersubjetivointersubjetivo de la responsabilidad:
la responsabilidad entendida como deber ante los
demás
• Significado prospectivoprospectivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante el
“otro necesitado”.

¿Qué significa ser
responsable?
El significado clásico de
la responsabilidad:
(Lo directamente
obrado)

de quéde qué
ante quiénante quién
por quépor qué
de nuestros actos (¿e intenciones?)
ante los afectados
por las consecuencias de dichas acciones
responsable?
El significado clásico de la responsabilidad:
Un paseo por algún lugar común

¿QUIÉN es responsable?: EL SUJETO...
libre
consciente
con poder
que realiza la acción
La responsabilidad desde un enfoque clásico
está basada en una cadena lineal y
directamente perceptible:
deliberacióndeliberación
acciónacción
consecuenciaconsecuencia
reclamaciónreclamación

¿Es suficiente ese significado de la¿Es suficiente ese significado de la
responsabilidad? ¿Basta con pensarresponsabilidad? ¿Basta con pensar
únicamente en las consecuencias queúnicamente en las consecuencias que
tiene aquello que yo librementetiene aquello que yo libremente
decido hacer para entender todo eldecido hacer para entender todo el
alcance de la responsabilidad?alcance de la responsabilidad?
Pongamos algún ejemploPongamos algún ejemplo 

El 13 de marzo de 1964 la
joven trabajadora Kitty
Genovese fue asesinada al
lado de su residencia en
Nueva York. El asesinato
duró más de media hora.
Kitty gritaba y pedía ayuda,
mientras se movía apuñalada
de una puerta a la otra, y el
asesino volvía una y otra vez
hasta que la violó y le dio el
golpe final... todo ante la
vista de treinta y cinco
vecinos que observaban por
la ventana. Y se fueron a
dormir, o a escribir cartas, o
a tomar una cerveza, o a
encender la televisión. Los
gritos de Kitty no fueron
respondidos por nadie.

HOY LAHOY LA
RESPONSABILIDAD TIENERESPONSABILIDAD TIENE
NUEVOS RETOSNUEVOS RETOS

La Globalización económica ha tejido una
red tan tupida de instituciones,
mecanismos, telecomunicaciones, que...
Hace que nuestras acciones generen efectosHace que nuestras acciones generen efectos
inmediatos, alejados y difíciles de trazarinmediatos, alejados y difíciles de trazar
¿De qué somos realmente responsables?¿De qué somos realmente responsables?
Suma y sincroniza un gran número de accionesSuma y sincroniza un gran número de acciones
individualesindividuales
• ¿Cómo es de “grave” nuestra responsabilidad?¿Cómo es de “grave” nuestra responsabilidad?
Los retos de la responsabilidad

Apantalla la relación entre los colectivosApantalla la relación entre los colectivos
causantes y los afectadoscausantes y los afectados
ahondando la sensación de inocenciaahondando la sensación de inocencia
Limita la eficacia de los marcos jurídicosLimita la eficacia de los marcos jurídicos
estatalesestatales
Dificultando la exigencia deDificultando la exigencia de
responsabilidades y la demanda legalresponsabilidades y la demanda legal
de culpabilidadesde culpabilidades
La Globalización económica ha tejido una
red tan tupida de instituciones,
mecanismos, telecomunicaciones, que...
Los retos de la responsabilidad

responsable?
Segundo estadio de la
responsabilidad:
(El carácter
intersubjetivo de la
Responsabilidad)

Ese contexto pone de manifiesto la necesidad deEse contexto pone de manifiesto la necesidad de
ampliar el significado de la responsabilidad.ampliar el significado de la responsabilidad.
No se trata tanto únicamente de enfatizar lasNo se trata tanto únicamente de enfatizar las
consecuencias o los impactos de lo que yo hagoconsecuencias o los impactos de lo que yo hago
y hacer caer en la cuenta que es necesarioy hacer caer en la cuenta que es necesario
“cargar” con esas consecuencias.“cargar” con esas consecuencias.
La conquista de derechos en nuestra sociedadLa conquista de derechos en nuestra sociedad
nos ha hecho ciegos a los deberes inherentes anos ha hecho ciegos a los deberes inherentes a
nuestra condición de sujetos de derechos: lanuestra condición de sujetos de derechos: la
responsabilidad apunta principalmente hacia elresponsabilidad apunta principalmente hacia el
deber. Hacia nuestros deberes para con losdeber. Hacia nuestros deberes para con los
demásdemás
Segundo estadio de la responsabilidad:
(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)

LA TENTACIÓN DE LA INOCENCIALA TENTACIÓN DE LA INOCENCIA
"Llamo inocencia a esa enfermedad"Llamo inocencia a esa enfermedad
del individualismo que consiste endel individualismo que consiste en
tratar de escapar de lastratar de escapar de las
consecuencias de los propios actos, aconsecuencias de los propios actos, a
ese intento de gozar de los beneficiosese intento de gozar de los beneficios
de la libertad sin sufrir ninguno dede la libertad sin sufrir ninguno de
sus inconvenientes".sus inconvenientes".
Un signo distintivo de estosUn signo distintivo de estos
tiempos que vivimos, decía el autortiempos que vivimos, decía el autor
ya en 1996, es que no solo nosya en 1996, es que no solo nos
declaramos no-responsables, sinodeclaramos no-responsables, sino
víctimas o, en todo caso, inocentes.víctimas o, en todo caso, inocentes.
Mejor aún, “víctimas inocentes” deMejor aún, “víctimas inocentes” de
todo aquello que ocurre, es decir,todo aquello que ocurre, es decir,
de TODO.de TODO.

2º significado de la responsabilidad:2º significado de la responsabilidad:
la responsabilidad como deber hacia los demás.la responsabilidad como deber hacia los demás.
¿Por qué?: la necesidad de articular la¿Por qué?: la necesidad de articular la
convivencia entre nosotros nos obliga a tener queconvivencia entre nosotros nos obliga a tener que
llegar a acuerdos (consenso sobre mínimos)llegar a acuerdos (consenso sobre mínimos)
Ética mínima. Ética cívica construida yÉtica mínima. Ética cívica construida y
enriquecida con la idea de la corresponsabilidad.enriquecida con la idea de la corresponsabilidad.
Un ejemploUn ejemplo 

““Yo escogí el difícil camino de unaYo escogí el difícil camino de una
responsabilidad compartida...responsabilidad compartida...
... porque creo que mis deberes de poeta... porque creo que mis deberes de poeta
no sólo me indicaban la fraternidad con lano sólo me indicaban la fraternidad con la
rosa y la simetría, con el exaltado amor yrosa y la simetría, con el exaltado amor y
con la nostalgia infinita, sino también concon la nostalgia infinita, sino también con
las ásperas tareas humanas que incorporélas ásperas tareas humanas que incorporé
a mi poesía".a mi poesía".
Palabras en la RecepciónPalabras en la Recepción
del Premio Nobel de Literaturadel Premio Nobel de Literatura
Suecia, 21 de octubre de 1971Suecia, 21 de octubre de 1971

Los afectados están lejos… o no están todavía
Las redes causa-efecto que recogen nuestros
comportamientos en la esfera de lo económico han
cubierto todo el planeta…
… y son muy tupidas y “convenientes”
La SUMA de nuestras acciones individuales
(legales, “inocentes”, socialmente aceptadas, ...)
tiene efectos DEVASTADORESDEVASTADORES en personas y
lugares que no conocemos... si no queremos.
Ese 2º significado que vincula a la responsabilidad entendida como deberes y
sustentada en la idea del consenso lamentablemente en nuestras sociedades
contemporáneas sigue resultando insuficiente.

Pantallas a la responsabilidad:
Insuficiencias de la responsabilidad
¿cómo encarnar y dar prioridad en esos
“deberes” al interes comun?
¿Qué es lo que ocurre cuando entre la agenda de
esos deberes no ocupa un lugar destacado
(privilegiado) aquello que éticamente es
urgente?
¿Cuál es el contenido de aquello que debe ser de
interés común, de interés de todos?

Que es aquello que debe ser de nuestro interés..... de interés común?Que es aquello que debe ser de nuestro interés..... de interés común?
El interés común no es el interés real de todos y cada uno de los
ciudadanos, porque tales intereses no son sumables, son distintos. Pero,
sobre todo, porque también los intereses de los ciudadanos se conforman
a fines que no tienen nada que ver con la justicia. El interés común no
coincide con los intereses reales: es, más bien, un wishful thinking, apunta
a aquello que merece (o debiera de merecer) tanto la atención de los
ciudadanos como de las instituciones públicas. El interés común nos habla
de los problemas comunes de la sociedad. No de los problemas que tiene
un sector (o de aquello que un sector quiere elevar a la categoría de
problema) y que son, por otra parte, los problemas más manifiestos puesto
que los grupos de presión que los ponen de relieve son los que tienen
poder y medios para expresarse y hacerse oír. El interés común nos habla
de los problemas de los menos aventajados, del hambre, de las disputas
étnicas, de la inmigración, de la vejez, del paro, de las grandes
enfermedades, de los desastres ecológicos, etc.
Camps, V. (1999). Paradojas del Individualismo. Barcelona: Crítica, pp. 133-134.

responsable?
Tercer estadio de la
responsabilidad:
(La Responsabilidad
prospectiva)

Quizás otros tiempos pudieron permitir parcializar tan
radicalmente la responsabilidad. Nuestras sociedades
globales, desiguales, ... no. Los nuevos retos de esa
responsabilidad nos obligan a todos a cuidar una
sociedad de la que todos formamos parte. En eso
precisamente consiste la responsabilidad social. Cada
ciudadano, cada institución educativa, sanitaria o
cultural, cada administración pública, cada empresa, debe
trascender su contexto inmediato de actuación y mirar
alrededor. Descentrarse y asumir que nada nos es ajeno.
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)

Definición más conocida
de sostenibilidadsostenibilidad:
“El desarrollo sostenible es el desarrollo que
satisface las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades”
Informe de la Comisión Mundial del Medio
Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1998)
Responsables anteResponsables ante QUIENES NOQUIENES NO
ESTÁN TODAVÍA (¿quiénESTÁN TODAVÍA (¿quién
defiende sus intereses?)defiende sus intereses?)

Sostenibilidad, Justicia e Igualdad
(añadidos imprescindibles):
“Aun el restringido concepto de sostenibilidad física
implica la preocupación por la igualdad social entre
las generaciones, preocupación que debe
lógicamente extenderse a la igualdad dentro de cada
generación”… “El desarrollo sostenible requiere la
satisfacción de las necesidades básicas de todos y
extiende a todos la oportunidad de satisfacer sus
aspiraciones a una vida mejor”
Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo (CMMAD, 1998)

NO SOLO NO HACER
O
NO HABER HECHO
SINO...
EVITAR QUE OCURRAEVITAR QUE OCURRA

la RESPONSABILIDAD..........RESPONSABILIDAD..........
pilares sobre los que apoyar la manera de tomar
SABIAS (BUENAS) DECISIONES, o sea...
dede COMPORTARSE ETICAMENTECOMPORTARSE ETICAMENTE
........no solo va inevitablemente unida a la JUSTICIAJUSTICIA y lay la
IGUALDADIGUALDAD
sino quesino que,,
........ debiera estar motivada por la INJUSTICIAINJUSTICIA y lay la
DESIGUALDADDESIGUALDAD

3º significado de la responsabilidad sustentado en el imperativo del
DISENSO: “la posibilidad de decir no a situaciones en las que prevalece la
indignidad, la desigualdad o la falta de libertad “.
A diferencia del entusiasmo suscitado en tiempos de Kant por lo que sus
contemporáneos interpretaban como “un paso adelante en la realización de
la justicia”, la “indignación” no se halla tanto promovida por el sentido de la
justicia cuanto por el sentido de la injusticia; y se trata como decía, de un
sentimiento más profundo porque mientras que acerca de la “justicia” no es
tan fácil que nos pongamos de acuerdo... y hasta se ha podido decir que la
justicia “no es cosa de este mundo”, ... la injusticia es, en cambio,
inmediatamente perceptible, sobre todo para quienes la padecen, y el
espectáculo del sufrimiento de esas víctimas dispara de manera irresistible
la solidaridad para con ellas... por lo menos entre quienes conserven
todavía “un adarme de humanidad” [1].
[1] Palabras de Javier Muguerza en la Apertura del Foro de Debate, La
filosofía frente a la guerra (2003)

responsable?
Lo estadios de la
responsabilidad:
Recapitulemos

1.- Significado clásico de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida desde las consecuencias.
Perspectiva individual
2.- Significado intersubjetivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante los
demás. Perspectiva del consenso: basada en la
idea de contrato social. Etica cívica de mínimos.
3.- Significado prospectivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante el “otro
necesitado”. Perspectiva del disenso: basada en el
privilegio epistemológico de los excluidos

Desde un enfoque procesual, éstaDesde un enfoque procesual, ésta
debiera ser la secuencia quedebiera ser la secuencia que
marque el itinerario de capacitaciónmarque el itinerario de capacitación
de un estudiante. Estos, ende un estudiante. Estos, en
definitiva (Y A NUESTRO JUICIO),definitiva (Y A NUESTRO JUICIO),
debieran ser los contenidos de ladebieran ser los contenidos de la
competencia de la responsabilidadcompetencia de la responsabilidad

¿Es posible enseñar ese itinerario de la
responsabilidad?
Nuestra respuesta: SI
Carácter intersubjetivo (comunicable) de la
responsabilidad.
Es más, pensamos que no solo es posible en cuanto
razonable (buscando el interés común), sino también
debiera serlo en cuanto racional (buscando el interés
propio).

SEGUNDA SESIÓNSEGUNDA SESIÓN
9:00- 11:009:00- 11:00

QQ
¿Cuáles son las
condiciones del entorno
(en este caso de la
universidad) que se
necesitan para inscribir
esta dinámica de la
responsabilidad en un
proceso de enseñanza-
aprendizaje?
1. Los lugares
2. Los agentes
3. El diagnóstico o la
evaluación

Algunas respuestas
Los lugares del proceso enseñanza-aprendizaje
• El aula
• Asignaturas específicas
• Contenidos trasversales en otras asignaturas
• Proyectos de fin de carrera
• Posgrados específicos…
• El marco universitario
• Institucionalización de la competencia responsabilidad (Aula
de ética…)
• La Responsabilidad como contenido en los programas de
investigación
• La Responsabilidad como contenido en los programas de
extensión
• La sociedad
• Los egresados como retroalimentación
• La universidad como parte de redes de responsabilidad
social

Algunas respuestas (2)
Los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje:
•El profesorado
•Los coordinadores de investigación
•Los responsables de los contenidos académicos
•Los responsables de la extensión universitaria
•Las asociaciones de exalumnos…

Algunas respuestas (y 3)
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Contenidos generales a evaluar)
• Evolución en los valores del alumnado (cuestionarios de
valores sobre alumnos de primero, finalistas y exalumnos)
• Percepción de la Universidad en la sociedad (cuestionarios a
políticos, movimientos sociales, ciudadanos en general sobre
el desempeño y la imagen de universidad)
• Presencia de la Universidad en lugares sociales relevantes
(desde el punto de vista de la RSU) (participación en consejos
asesores, foros de RS, patronatos de organizaciones
sociales,…)
• Curricula de los profesores (cursos sobre estas cuestiones,
participación en grupos interuniversitarios, …)

¿Se puede enseñar a ser responsable?
1.- Asignatura de responsabilidad presente en todas las
titulaciones como parte de la formación valórica de la UCV
2.- Integración de los estadios de la responsabilidad de
manera transversal en los estudios de pre-grado de la UCV:
.- Integrando de manera explicita como tres niveles de
desarrollo distinto de la competencia en tres momentos
de los planes de estudio
.- Integrando criterios de responsabilidad en las
asignaturas de las titulaciones
Una propuesta

1º: asignatura de responsabilidad presente en
todas las titulaciones como parte de la formación
valórica.
QQ
¿Qué orientación?
Propuesta de objetivos y
de contenidos.

2º: competencia de la responsabilidad.
Integración de los tres estadios en los planes de
estudio.
Determinar la secuencia y las asignaturas
Establecer los contenidos de la competencia
adaptados a los elementos que vamos a trabajar
en cada estadio.
Integrarla en los programas
Trabajo en red

ante quién soy responsable
•ante mi mismo/a
•ante mis compañeros/as
•ante mi profesor/a
•ante el tutor/a de prácticas
•ante la universidad
•ante la sociedad
•...
deq
1º nivel
consecuencias
2º nivel
deber
3º nivel
deber ante el otro

TERCERA SESIÓNTERCERA SESIÓN
11:30- 13:0011:30- 13:00

QQ
Matriz de la responsabilidad
Ante quien soy responsable
Estadios de la
responsabilidad
¿de qué soy
responsable? Ante mi
mismo
Ante mis
compañeros
Ante la
universidad
Ante la
sociedad (....)
1º nivel:
consecuencias
2º nivel:
deber ser
3º nivel:
deber ante el
otro

QQ
Cómo trabajamos la
responsabilidad en el salón
de clase
Estrategias de enseñanza-
aprendizaje para la
competencia de la
responsabilidad

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la
competencia de la responsabilidad: algunos ejemplos
Debates
Trabajo en grupo
Proyectos fin de carrera
AbP
Aprendizaje cooperativo
Prácticas de los estudiantes
Elección de los delegados
Exposiciones orales
Normas de funcionamiento de la clase /universidad
Resolución de conflictos
....

QQ
Cómo evaluamos la
responsabilidad
Indicadores de evaluación
para la competencia de la
responsabilidad

INDICADORES DE EVALUACION:
DESCRIPTORES
NIVELES DE DOMINIO INDICADORES
1
NO
LO
HACE
2
LO HACE DE
UNA FORMA
INCOMPLETA
3
LO HACE
CORRECTAMENTE
4
LO HACE
EFICAZMENTE/
INCLUYE EL
TIEMPO PERSONAL
5
LO HACE
EFICIENTEMENTE /
ES UN MODELO A
SEGUIR
PRIMER NIVEL de
dominio:
LA RESPONSABILIDAD
MOTIVADA POR LAS
CONSECUENCIAS

EJEMPLO DE INDICADORES:
DESCRIPTORESNIVELES DE
DOMINIO
INDICADORES
1 2 3 4 5
Sabe convivir
en un grupo
plural y
heterogéneo
Minusvalora
las
aportaciones
de quien tiene
delante.
Tiene dificultad para
reconocer la
aportación de los
demás al grupo.
Hace autocrítica
sobre los
conocimientos y
posicionamientos
propios, y crítica
sobre la de los
demás.
Reconoce
explícitamente los
derechos de los
demás a pensar y
valorar autónoma
y personalmente,
a expresar lo que
piensan y a actuar
libremente en
coherencia con
ello.
Se muestra
autónomo en sus
convicciones
morales, de
autodominio y
capacidad crítica
que le permiten
respetar y valorar
a los demás sin
ser dominado por
esto.
Incorpora el
sentido ético
en otros
ámbitos y se
orienta en
torno a él.
Le falta
dominio de sí
mismo
Requiere de mayor
templanza y/o
serenidad ante
situaciones de
presión, tensión o
conflictivas.
Reacciona con
prudencia y/o
madurez ante
situaciones
difíciles,
novedosas.
Aplica y justifica
de manera
acertada y
conveniente los
principios morales
a situaciones
concretas
Se plantea los
problemas y las
actuaciones con
sensatez,
atendiendo a toda
su complejidad,
integrando una
perspectiva crítica
Muestra la
habilidad de
diálogo
No hace una
escucha
atenta a lo
que el otro
dice.
Muestra dificultades
para hacerse
entender entre una
pluralidad de ideas y
personas que estiman
y valoran la realidad
de manera diferente a
la propia.
Precisa de las
opiniones propias
y ajenas lo que
une, lo que suma,
lo que separa.
Asume
explícitamente y
de manera
razonable las
diferencias.
Diferencia entre lo
privado (objeto de
respeto y
tolerancia) y lo
público (objeto de
responsabilidad y
justicia).
SEGUNDO
NIVEL de
dominio:
Los valores
éticos y la
sensibilidad
moral
Mantiene
coherencia
entre lo que
piensa y lo que
hace.
Carece de
habilidades
básicas para
afrontar con
acierto
algunos
problemas de
conciencia
moral que
No se cuestiona
críticamente sus
propias actuaciones
(le falta motivación,
le cuesta asumir
responsabilidades.)
Reconoce
conflictos de
conciencia y tiene
habilidades
básicas para
apuntar hacia una
posible salida.
Resuelve
conflictos
asumiendo de
manera personal
sus propias
decisiones
Decide por sí
mismo entre
aquellas acciones
que percibe como
factibles, teniendo
en cuenta todas
las implicaciones
de dichas
acciones.

CUARTA SESIÓNCUARTA SESIÓN
15:30- 17:3015:30- 17:30

¿se puede enseñar a ser responsable?
La competencia de la
responsabilidad:
Recapitulemos
EL PROGRAMA

¿se puede enseñar a ser responsable?
El programa de la asignatura

CONCLUSIONESCONCLUSIONES
17:30- 18:0017:30- 18:00

Por dónde continuamos?
QQ
Trabajo en red
Banco de prácticas
.......

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